中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為存在的問題及解決策略

1、中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為存在的問題及解決策略摘 要幼兒園建構(gòu)區(qū)活動不僅能提高幼兒的邏輯思維能力，更能促進幼兒實踐能力的發(fā)展，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。在建構(gòu)區(qū)活動中導入師幼互動行為，不僅能增強活動過程的動態(tài)性元素，更能在互動的過程中提升師幼之間的情感指數(shù)，建立和諧的師幼關(guān)系。但是，通過當前幼兒園建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為實踐觀察發(fā)現(xiàn)，由于部分教師缺乏科學的教育觀與兒童觀，在建構(gòu)區(qū)中發(fā)生師幼互動行為時無法準確的抓住幼兒的行為特點，加之部分教師無法駕馭師幼互動原則的運用方法，致使在建構(gòu)區(qū)活動中始終難以體現(xiàn)出師幼互動的功能與價值，不利于幼兒在建構(gòu)區(qū)中獲取實踐經(jīng)驗，更阻礙了師幼之間的情感升華。介于此，本文

2、以中班幼兒為研究對象，進行建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動現(xiàn)狀調(diào)查，在調(diào)查中指出中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為存在的問題，在對問題形成原因解讀后，提出解決策略。旨在通過本文的研究提高教師在建構(gòu)區(qū)中運用師幼互動方法的準確性，為中班幼兒創(chuàng)建適宜的建構(gòu)區(qū)互動環(huán)境。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；建構(gòu)區(qū)活動；師幼互動；中班幼兒界定目 錄1緒論 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意義 11.2.1 研究目的 11.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.3.2 國外研究現(xiàn)狀 21.4 研究內(nèi)容及方法 31.4.1 研究內(nèi)容 31.4.2 研究方法 31.5 本文擬解決的問題 4中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為存在的

3、問題及解決策略1緒論1.1 研究背景隨著素質(zhì)教育內(nèi)容逐步深化，學前教育活動中師幼互動運用頻率逐漸的得以提升，尤其在建構(gòu)區(qū)活動中，師幼互動的導入不僅能改善以往建構(gòu)區(qū)秩序混亂的局面，更能在教師的參與下提高活動質(zhì)量，建立師幼之間的情感溝通橋梁。但是，由于部分教師不具有師幼互動行為發(fā)生意識，致使在建構(gòu)區(qū)活動中長期無法實現(xiàn)師幼互動行為導入，阻礙了活動開展的動態(tài)性，不利于師幼之間在建構(gòu)區(qū)活動中建立良好的情感。以此為背景，提出中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為存在的問題及解決策略，希望能夠通過本文的研究，提高教師在建構(gòu)區(qū)活動中運用師幼互動意識，豐富運用方法。1.2 研究目的及意義1.2.1 研究目的建構(gòu)區(qū)活動是以

4、建構(gòu)材料為基礎(chǔ)進行的區(qū)域活動，通過搭建、合作提高幼兒實踐操作能力的游戲活動模式。在建構(gòu)區(qū)活動中不僅能夠鍛煉幼兒的實踐操作能力，更能通過對具體目標的搭建、活動內(nèi)容理解的過程中幫助幼兒形成良好的勞動意識與社會交往能力，對幼兒綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。但是，由于建構(gòu)區(qū)活動中需調(diào)動幼兒的綜合能力，并需要根據(jù)幼兒能力水平的不同采用不同的方式與方法，師幼互動的導入顯現(xiàn)出重要的作用，師幼互動時機是否得當，影響著幼兒在建構(gòu)區(qū)活動中的具體表現(xiàn)與活動的開展質(zhì)量?；诖?，本文對中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行存在的問題進行調(diào)查，提出解決策略，以便幫助教師提升在中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為的發(fā)生頻率，使中班建構(gòu)區(qū)活動的教

5、育價值最大化。1.2.2 研究意義以往研究更多關(guān)注建構(gòu)區(qū)幼兒活動的組織方式，并從活動效果的角度評價其方式是否適宜，本文將研究視角聚焦在建構(gòu)區(qū)活動中班建構(gòu)區(qū)活動行為研究層面，從理論角度出發(fā)，提高教師對建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為的重視度與理解力，豐富教師在中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動運用方法，一定程度上增強了教師區(qū)域活動指導行為理論的發(fā)展。從實踐角度出發(fā)，本研究通過一系列深入實踐的調(diào)查方法，獲取真實教學情境，以觀察片段分析的形式呈現(xiàn)教師在中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行存在的問題，并提出解決策略，增強了本研究的可操作性，切實為幼兒教師提供實踐指導。1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀幼兒在幼兒園區(qū)域

6、活動中健康快樂的學習與成長，是我國學前教育領(lǐng)域長期的發(fā)展目標與宗旨，幼兒園建構(gòu)區(qū)活動的科學實施不僅能夠提高教學質(zhì)量，更能對幼兒綜合素質(zhì)的形成起到重要的推動作用，這也促進我國在建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為方面的研究成果的發(fā)展與革新。其中，關(guān)于幼兒園師幼互動現(xiàn)狀的研究是該領(lǐng)域中較為活躍的課題類型，也是成果豐碩的領(lǐng)域。如：2015年，學者王嘉在幼兒園師幼互動存在的問題及對策提出：在幼兒園區(qū)域活動中師幼互動存在明顯的不足1。2018年，學者雷彩銀在研究構(gòu)建有效師幼互動，成就精彩科學區(qū)域活動中指出：針對幼兒所實施的區(qū)域活動，不僅要具有技能傳授功能，更多的是要體現(xiàn)幼兒在活動中的主體性，以幼兒為基礎(chǔ)進行師幼互動

7、，才能夠得到事半功倍的效果2。 2014年，學者袁海濤在如何建構(gòu)有效師幼互動研究中提出：幼兒園區(qū)域活動最主要的核心價值即是體驗，通過體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)幼兒對相關(guān)領(lǐng)域的認知能力，對學習能力給予有效提高，師幼互動原則的導入，正是幼兒獲取體驗的最佳途徑3。在以上的研究成果中能夠看出，當前我國對區(qū)域活動中師幼互動行為方面的研究路徑較為統(tǒng)一，且研究的速度也呈現(xiàn)出循序漸進平穩(wěn)發(fā)展的特點，但在建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為問題的定位上依然顯現(xiàn)出準確性不足的現(xiàn)象。因此，在本文的研究過程中雖然無法通過現(xiàn)有研究成果進行借鑒，但能夠遵循當前研究領(lǐng)域的路徑進行深化。1.3.2 國外研究現(xiàn)狀國外在建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為理論方面的

8、研究開展較早，這也為建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為存在的問題的研究提供了較為寬闊的理論基礎(chǔ)與研究空間。通過文獻資料的整理，可以得出，國外對建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為存在的問題的研究主要涉及幼兒社會化行為構(gòu)建理論以及幼兒心理健康理論兩個主要層面，都在強調(diào)在建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為導入的作用，其余層面的研究則略顯不足。關(guān)于建構(gòu)區(qū)活動中師幼互現(xiàn)狀的研究有，2003年，學者Abbey Alkon等人認為：在構(gòu)建區(qū)活動中導入師幼互動行為，能增強活動的愉悅習慣，提高活動質(zhì)量，促進師幼之間的情感。2016年，學者Michelle Porche等人以人性的回復(fù)為研究理論依據(jù)，選擇通過教師感染的方法來進行師幼互動行為的

9、導入，并提出：教師要加強自身的互動意識，提升互動行為，才能夠在互動中感染幼兒，實現(xiàn)師幼互動的良好運用。從以上國內(nèi)外研究現(xiàn)狀中能夠看到建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為的研究軌跡，在相關(guān)研究領(lǐng)域中，國內(nèi)與國外針對建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為的研究均未形成系統(tǒng)的方案與固定的方案。國內(nèi)研究的側(cè)重點普遍偏重心在建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為作用與價值方面的討論與分析，在研究中雖然也涉及到實踐策略的研究，但依然對建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為存在的問題研究不夠清晰、透徹，存在較大的發(fā)展空間。國外在建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為存在的問題方面的研究，基本處于經(jīng)驗總結(jié)階段，其發(fā)展趨勢也多以籠統(tǒng)的闡述為主。因此，需要歸納近年來的文獻，結(jié)合自

10、身的分析才能得出結(jié)論，完成中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為存在的問題及解決策略的準確研究。 1.4 研究內(nèi)容及方法1.4.1 研究內(nèi)容首先，通過對中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動現(xiàn)狀的詳細分析后，以綜述的方式對問題進行明確。其次，根據(jù)相關(guān)研究方法所積累的資料，明晰理論，以輔助中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為存在的問題和形成原因的詳盡探討。最后，以實踐案例中獲取的信息，提出解決中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為的策略。并在整體研究結(jié)構(gòu)梳理清晰后，完成論文，進行全文總結(jié)。1.4.2 研究方法首先，運用文獻法：通過對當前建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為的文獻進行搜集、分析、總結(jié)與比對后，整合建構(gòu)區(qū)活動師幼互動的原則，進行綜合性研

11、究并進行基礎(chǔ)資料的積累，查驗出師幼互動在建構(gòu)區(qū)活動中運用的作用、原則，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)與依據(jù)；其次，運用觀察法：在實踐工作中進行隨機觀察，主要觀察內(nèi)容為建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為存在的具體問題；最后，運用調(diào)查法中的訪談形式，通過對幼兒園管理者、教師以及幼兒的訪談，獲取相關(guān)建議，為本文的研究提供了現(xiàn)實依據(jù)。1.5 本文擬解決的問題本文通過中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為存在問題及解決策略的深入研究與探討，擬解決以下幾項主要問題：首先，明確中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為的重要性，提高論文研究的科學性與可行性；其次，進行中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動現(xiàn)狀調(diào)查，指出中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為存在的問題；

12、再次，分析中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為存在的問題的形成原因，提出解決中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為的策略。2相關(guān)概念界定2.1 區(qū)域活動幼兒園區(qū)域游戲是幼兒園教育教學活動課程中的重要組成部分，是幼兒園最基本的游戲活動模式之一，也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動，在國外又稱學習中心、游戲區(qū)等4。主要是指通過在活動室、走廊、戶外等地設(shè)置相對固定的區(qū)域，有目的、有計劃地投放各種材料，讓幼兒在一種自由寬松的氛圍下按照自己的意愿和能力，自主選擇活動主題和活動同伴，主動進行操作、探索和交往的一種區(qū)域性的活動形式5。2.2 建構(gòu)區(qū)活動構(gòu)建區(qū)活動通常以結(jié)構(gòu)游戲為核心，利用各種積木類的材料進行建筑構(gòu)造搭建等活動，通常幼兒園

13、構(gòu)建區(qū)活動可分為室內(nèi)與戶外兩種模式6。室內(nèi)構(gòu)建區(qū)活動是利用室內(nèi)固定的環(huán)境，進行積木等材料的投放，在自主活動中實現(xiàn)對建筑物的搭建活動；室外構(gòu)建區(qū)活動，是在幼兒園戶外區(qū)域，以沙土區(qū)為基礎(chǔ)，進行的結(jié)構(gòu)游戲活動7。2.3 師幼互動師幼互動，是一種較為特殊的人際互動模式8。特指在教學領(lǐng)域中，教師與幼兒之間發(fā)生的互動與影響行為，但是所形成的互動與影響行為并不拘泥于形式與性質(zhì)的束縛。也可以說，師幼互動是教師與幼兒各自人際互動系統(tǒng)中的特殊形式9。在學前教育教學中進行師幼互動運用，要掌握以下三項原則，才能夠保證師幼互動的科學性。其一：平等性的原則；其二：友善性的原則；其三，互相尊重的原則10。2.4 中班幼兒界

14、定幼兒園班級的界定標準是按照幼兒的年齡進行劃分的，之所以以年齡為劃分標準，是因為同一年齡段的幼兒在早期成長過程中各方面的條件更加均衡，能夠適應(yīng)同水平的教學內(nèi)容，以及同種教學方法。在這一前提下，學前教育領(lǐng)域?qū)?-5歲的幼兒劃分為幼兒園中班，在編制內(nèi)的幼兒統(tǒng)稱之為中班幼兒11。也就是在學前教育機構(gòu)中，將4-5歲幼兒作為主要的對象集中教學組成班集體，有利于幼兒園開展科學的教學內(nèi)容，并進行有針對性的培養(yǎng)。在教學中發(fā)現(xiàn)，幼兒園中班的教學內(nèi)容更加具體12。3中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為的重要性及現(xiàn)狀3.1 中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為的重要性3.1.1 優(yōu)化活動氛圍在中班建構(gòu)區(qū)活動中科學的導入師幼互動，能

15、轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，使教師自然成為活動中的引導者與合作者，為中班幼兒營造寬松愉悅的活動氛圍，消除學習壓力，提高中班幼兒對教師的信任感與依賴感13。同時，運用師幼互動中的互相尊重原則，便于教師在建構(gòu)區(qū)活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點與創(chuàng)造性思維，及時在鼓勵和引導中與幼兒共同參與建構(gòu)活動，潛移默化地營造出民主、和諧的建構(gòu)活動氛圍，對以往傳統(tǒng)刻板的活動模式形成的沉悶氛圍進行有效地優(yōu)化。3.1.2 促進幼兒思維教師在建構(gòu)區(qū)活動中的行為是影響幼兒思維的主要因素，在幼兒園中班建構(gòu)區(qū)活動中合理的發(fā)生師幼互動行為，能為中班幼兒營造積極地情感氛圍，增強教師的親和力。在想表現(xiàn)中提升幼兒思維運轉(zhuǎn)頻率，感受到建構(gòu)實踐中的樂趣，

16、增強心理素質(zhì)，提高情感體驗。同時，在師幼互動的過程中，教師能為中班幼兒提供良好的模仿榜樣，幼兒在互動中對教師的行為予以認可，形成思維定勢逐步形成高質(zhì)量的思維模式，有利于促進中班幼兒的思維發(fā)展14。3.1.3 提升情感交流在中班建構(gòu)區(qū)活動中準確的導入師幼互動行為，能在活動中建立良好的師幼關(guān)系，在互相尊重的環(huán)境中體現(xiàn)出幼兒的主體地位。引導教師以換位思考的方式來解決幼兒與教師、幼兒與幼兒之間在建構(gòu)區(qū)活動中出現(xiàn)的具體問題與不良行為。并在互動原則的規(guī)范中，以耐心、細心為理念傾聽中班幼兒的情感訴求，能通過適當?shù)囊龑袨闈M足幼兒的實際需要。在這一過程中，教師的行為會逐漸得到中班幼兒認可，實現(xiàn)師幼雙方感情遞增

17、，在師幼互動中增強二者之間情感交流頻率15。3.2 中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動現(xiàn)狀以實習幼兒園中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動開展實踐進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然在素質(zhì)教育的推動下，教師教學意識與教學方法有了一定的改觀，在建構(gòu)區(qū)活動中能夠主動積極地運用師幼互動來提升活動質(zhì)量。但是，由于部分教師缺乏師幼互動理念，不了解應(yīng)該如何科學的在建構(gòu)區(qū)活動中導入師幼互動行為，致使師幼互動與建構(gòu)區(qū)節(jié)奏無法吻合，難以為師幼互動行為的發(fā)生創(chuàng)建有利時機。同時，教師在建構(gòu)區(qū)活動中運用師幼互動的方法不準確，加之互動模式陳舊，失去了師幼互動在中班建構(gòu)區(qū)活動中的功能。而部分教師由于自身教學素養(yǎng)與運用師幼互動原則能力不足，在運用師幼互動時缺少兒

18、童觀，致使在建構(gòu)區(qū)活動中運用師幼互動無法投入情感，失去了師幼互動行為的價值。因此，通過以上現(xiàn)狀不難看出，由于種種問題的阻礙，在幼兒園中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為發(fā)生情況并不樂觀。4中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為存在的問題分析4.1 缺乏師幼互動理念通過與部分中班教師訪談后得知，在素質(zhì)教育理念的發(fā)展與推動下，教師教學思想與教學行為發(fā)生了質(zhì)的改變，部分教師強烈意識到師幼互動行為在建構(gòu)區(qū)活動中的重要性，也愿意運用師幼互動原則進行活動的指導。但是，由于自身缺乏師幼互動行為與師幼互動原則的運用理念，無法在建構(gòu)區(qū)活動中找到發(fā)生師幼互動行為的契機，致使在幼兒園建構(gòu)區(qū)活動中長期缺乏師幼互動行為的現(xiàn)狀愈加嚴重化。

19、比如：在中班建構(gòu)區(qū)活動中，由于活動中具有豐富的材料，幼兒進入活動后即形成了對材料的操作，在中班幼兒埋頭苦干中教師很難介入到幼兒群體，參與到活動之中。而在此現(xiàn)狀中教師看到幼兒能自主活動，逐漸放棄了發(fā)生師幼互動行為的動機。因此，從以上案例中能夠發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中班建構(gòu)區(qū)活動中，由于教師缺乏師幼互動理念，無法找到契機導入師幼互動行為，無法運用師幼互動提高建構(gòu)區(qū)活動的質(zhì)量。4.2 缺乏師幼互動行為4.2.1 師幼互動方法單一通過幼兒園中班建構(gòu)區(qū)活動實踐發(fā)現(xiàn)，由于教師缺乏對師幼互動的科學了解，認為只要進入活動之中，與幼兒形成互動，即實現(xiàn)了師幼互動行為的導入目標，致使在該思想中形成了師幼互動方法單一的問題，

20、顯現(xiàn)出建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為依然缺乏的實際現(xiàn)狀。比如：在中班建構(gòu)區(qū)活動建筑小能手中，活動目的是讓中班幼兒認知不同大小、形狀建構(gòu)材料的功能，教師由于具有強烈的師幼互動行為動機，有意識地進入活動之中與幼兒一起搭建建筑物。但是，在師幼互動的環(huán)節(jié)中教師始終以建構(gòu)材料為互動核心，缺乏語言與行為的互動，致使師幼互動行為僅實現(xiàn)了教師的參與，并未體現(xiàn)出真正的互動行為的發(fā)生，無法引發(fā)幼兒的行為與教師互動的相應(yīng)，失去了師幼互動行為導入的有效性，在單一化的師幼互動方法運用中限制了教師互動的范圍，不僅難以發(fā)揮出師幼互動在中班建構(gòu)區(qū)活動中的價值，反而在教師的參與下為中班幼兒增加了緊張感。4.2.2 師幼互動模式陳舊在

21、與部分教師訪談中發(fā)現(xiàn)，由于教師缺乏師幼互動行為運用的實踐經(jīng)驗，加之對建構(gòu)區(qū)活動程序與內(nèi)容缺乏科學的了解。在建構(gòu)區(qū)活動中為了便于管理活動過程僅導入傳統(tǒng)的分組互動模式，致使在陳舊的互動模式中淡化了師幼互動的全面性特點，同時也淡化了師幼互動行為導入的功能，因此不利于建構(gòu)區(qū)活動的開展。比如：在中班建構(gòu)區(qū)活動我們的小城堡中，活動目的是分組后進行城堡搭建的競賽，激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣。教師運用分組活動模式進行師幼互動行為的導入，雖然便于活動管理，但在分組后，人數(shù)減少的實際情況下難以顯現(xiàn)出師幼互動行為的全面覆蓋性特點。致使教師在活動中奔波于各個小組之間，不僅失去了師幼互動導入的意義，更為教師增加了活動中的指導任

22、務(wù)量，難以吻合建構(gòu)區(qū)活動開展的需求。致使在陳舊的師幼互動模式中，無法適應(yīng)現(xiàn)代化幼兒的思維，更難以符合建構(gòu)區(qū)活動的開展要求，無法顯現(xiàn)出師幼互動行為在中班建構(gòu)區(qū)中的運用意義。4.3 缺乏互動問題設(shè)計眾所周知，幼兒園建構(gòu)區(qū)活動具有極強的實踐性，不僅是教師與幼兒增強實踐能力的平臺，更是師幼互動行為導入的最佳媒介。但是，在中班建構(gòu)區(qū)活動實踐中卻不難發(fā)現(xiàn)，部分教師難以實現(xiàn)師幼互動行為發(fā)生，形成這一問題的最主要因素，即是在活動中互動問題設(shè)計不足所致，無法讓教師找到適宜的師幼互動行為介入的突破口。比如：在中班建構(gòu)區(qū)活動萬里長城中，活動的目的是要通過不同建構(gòu)材料的運用實現(xiàn)中班幼兒對具體建筑物的構(gòu)建，在構(gòu)建主題中

23、傳承中華文化，培養(yǎng)幼兒的愛國主義精神。而進入建構(gòu)區(qū)活動后，教師僅以講述與介紹的形式引導幼兒認知長城，了解建構(gòu)結(jié)構(gòu)，并未設(shè)計相關(guān)問題進行問答環(huán)節(jié)的植入，致使無法為師幼互動行為的導入創(chuàng)造契機。同時，在互動問題缺乏的情況下，中班幼兒難以加深對長城相關(guān)知識的記憶，更無法為文化的傳承提供渠道，更降低了中班建構(gòu)區(qū)活動的教育功能。4.4 缺乏有效情感溝通由于部分教師缺乏科學的兒童觀，在中班建構(gòu)區(qū)中運用師幼互動時無法融入情感，而降低了師幼互動質(zhì)量。同時，部分教師存在職業(yè)倦怠感，在師幼互動行為發(fā)生時，由于教師情緒質(zhì)量不佳，頻繁表露出不滿、厭惡甚至憤怒等負面情感，不僅傷害了中班幼兒的幼小心靈，更失去了師幼互動行為

24、導入的意義。比如：在中班建構(gòu)區(qū)活動幼兒園我的家中，教師僅以單項互動行為進行指導，在規(guī)范的調(diào)度中，完全無法體現(xiàn)出情感元素，生硬的指揮將幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄖぃ變涸诮處煹闹笓]中出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象。同時，在教師的調(diào)度下頻繁出錯，教師不但未進行安撫，甚至出現(xiàn)責罰的語氣，更有甚者出現(xiàn)真笨！、傻呀！等侮辱性言語，導致在互動中出現(xiàn)了負面情感。致使本應(yīng)輕松愉快的師幼互動氛圍被擊破，給中班幼兒形成了心理壓力，互動效果適得其反。因此，在中班建構(gòu)區(qū)活動中互動缺乏有效情感溝通，改變了師幼互動的良性動機。5解決中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為的策略5.1 完善師幼互動應(yīng)用理念完善教師對師幼互動應(yīng)用理念才能科學的為師幼互動行為的

25、導入創(chuàng)建契機，實現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)運用師幼互動的效果。比如：在中班建構(gòu)區(qū)活動一起建高樓中，教師在建構(gòu)區(qū)活動之初即應(yīng)為中班幼兒創(chuàng)建互動的氛圍，營造互動環(huán)境。不要讓中班幼兒直接進入建構(gòu)主題，才能避免中班幼兒進入建構(gòu)區(qū)后直奔材料而去，為師幼互動行為的導入創(chuàng)建先決條件。在進入活動區(qū)域后，教師要在活動目標的提示中為中班幼兒進行建構(gòu)任務(wù)的分配，并詢問幼兒：誰會邀請我吶？我可什么都能做呦！會給你們幫助的！發(fā)出信息，提高中班幼兒的互動意識。在中班幼兒爭相恐后的邀請中，教師順利開啟了師幼互動模式。在接下來的活動內(nèi)容中，教師要通過互動方法與互動模式的變化，提高互動頻率，增強互動效果，才能逐步的在實踐中完善教師師幼互動應(yīng)用

26、理念，為中班建構(gòu)區(qū)活動質(zhì)量的提升提供輔助。5.2 構(gòu)建師幼互動運用體系5.2.1 豐富互動方法在中班建構(gòu)區(qū)活動中，只有豐富師幼互動的方法，才能增強互動效果，為師幼互動體系的建立提供基礎(chǔ)條件，輔助幼兒園中班建構(gòu)區(qū)活動目標的實現(xiàn)。由于建構(gòu)區(qū)活動的特點，材料互動是發(fā)生師幼互動行為的基礎(chǔ)條件，但教師不要以此為束縛，在運用材料的過程中要提高語言互動方法運用的頻率，才能在豐富的方法中提高師幼互動的效果。比如：在中班建構(gòu)區(qū)活動動物園中，活動目的是讓中班幼兒認識到建筑物與居住者的比例關(guān)系，提高建構(gòu)意識。在師幼互動行為發(fā)生后，教師可以通過手勢、眼神、面部表情等體態(tài)語言來引導幼兒進行建構(gòu)材料與居住者的選擇。并在幼

27、兒選擇不正確時通過語言互動進行指導：宇佳，我覺得你拿到的拱形門可能你的小象住不進去，是否考慮換一種大門的形狀？，在語言互動中激發(fā)中班幼兒選擇的積極性，豐富師幼互動的方法，為師幼互動體系的構(gòu)建創(chuàng)建條件，提高中班建構(gòu)區(qū)活動開展的質(zhì)量。5.2.2 創(chuàng)新互動模式創(chuàng)新師幼互動模式，才能滿足中班建構(gòu)區(qū)活動多元化的需求，在實現(xiàn)師幼互動方法運用的準確性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建師幼互動運用體系。教師在建構(gòu)區(qū)進行師幼互動行為運用時，應(yīng)以建構(gòu)區(qū)活動任務(wù)與內(nèi)容為基礎(chǔ)，遵循中班幼兒實踐操作特點，制定多元化的師幼互動模式。比如：在中班建構(gòu)區(qū)自由拼插活動中，教師應(yīng)以分組互動為基礎(chǔ)模式，在小組討論后教師應(yīng)對幼兒進行觀察，才能及時捕捉到

28、互動行為導入的契機，并在發(fā)現(xiàn)中班幼兒需要幫助時能夠及時介入建構(gòu)區(qū)活動之中，為中班幼兒進行有效地引導，并運用講述與示范相結(jié)合的師幼互動模式，如：別著急，先看一下兩種材料的特點，才能發(fā)現(xiàn)結(jié)合的點?？?，這樣就拼插進去了，是不是很簡單？等語言互動模式，為中班幼兒化解在建構(gòu)中遇到的阻力與困難，讓中班幼兒在互動中獲得無窮的樂趣，增強師幼互動的功能性，提高中班建構(gòu)區(qū)活動質(zhì)量，促進中班幼兒實踐能力的科學發(fā)展。5.3 優(yōu)化師幼互動問題設(shè)計中班建構(gòu)區(qū)活動中運用師幼互動，設(shè)置有效地問題是師幼互動運用成功的關(guān)鍵要素，更是師幼互動價值的具體體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)遵循中班幼兒好奇心濃郁的特點進行問題設(shè)計，方可提高中班幼兒在建

29、構(gòu)區(qū)活動中的投入度，增強師幼互動的功能。比如：在中班建構(gòu)區(qū)活動萬里長城中，教師應(yīng)對問題的設(shè)計要具有目標性地球上都有哪個國家有長城？長城是什么形狀的建筑？我們搭建長城用到最多的材料是什么形狀的？我們可以做出和圖片中一模一樣的長城嗎？。在以上互動問題的提出后，中班幼兒表現(xiàn)出積極地互動行為來迎合教師，并在問題的回答中加深了幼兒對長城的印象，更增強了建構(gòu)長城的信心。因此，在中班建構(gòu)區(qū)活動中，優(yōu)化師幼互動問題的設(shè)計方案，才能實現(xiàn)從互動問答模式的導入，提高師幼互動頻率，在互動問題中為中班幼兒邏輯思維的形成奠定基礎(chǔ)，在反復(fù)的互動問答中，提高幼兒對建構(gòu)實踐能力的掌控，提高中班建構(gòu)區(qū)活動功能。5.4 加強師幼雙

30、方情感交流眾所周知，師幼互動行為的運用其宗旨即是構(gòu)建師幼之間的情感交流渠道，增強師幼之間的情感指數(shù)，通過健康良好的情感做橋梁，才能實現(xiàn)師幼互動的導入與建構(gòu)區(qū)活動中的價值。因此，在中班建構(gòu)區(qū)活動中，教師應(yīng)體現(xiàn)出對中班幼兒的關(guān)愛度，尊重幼兒人格，才能正確的定位自身在師幼互動中的位置，實現(xiàn)與幼兒在建構(gòu)區(qū)活動中積極、平等的交流態(tài)勢，更有效地在鼓勵與賞識的思維中向幼兒發(fā)起互動行為。比如：在中班建構(gòu)區(qū)娃娃村活動中，師幼互動行為應(yīng)以中班幼兒為核心，教師要通過鼓勵促進中班幼兒創(chuàng)建娃娃村的意識，無論幼兒所發(fā)起的互動信號是否符合活動要求，教師都要針對幼兒的個性化差異與實際情況，細心的觀察、耐心的給予其幫助，才能真正讓中班幼兒感受來自教師的尊重與關(guān)愛，使幼兒在被賞識的氛圍中逐漸體驗到親切感與支持，促進健康的互動情感產(chǎn)生，才能有效地通過師幼互動來提高幼兒的實踐能力，在建構(gòu)區(qū)活動中升華師幼情感。結(jié)論本文在研究的過程中對部分幼兒教師進行關(guān)于中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為運用方面的深入訪談，在了解的過程中明確了優(yōu)化活動氛圍、促進幼兒思維、提升情感交流三點中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動行為的重要性，為研究提供科學的支持，增強論文的可行性。并依據(jù)國內(nèi)外文獻研究成果與實際現(xiàn)狀進行研究，對當前中班建構(gòu)區(qū)活動中師幼互動現(xiàn)狀進行調(diào)查，指出中班建