中班表演游戲中提高幼兒表演能力的指導(dǎo)策略

1、中班表演游戲中提高幼兒表演能力的指導(dǎo)策略【摘要】表演游戲是幼兒園游戲重要組成部分，它兼具“游戲性”和“表演性”的特性。在組織幼兒開展表演游戲時(shí)，首先要遵循原則就是“游戲性”先于“表演性”。然而，在中班幼兒表演游戲開展的過(guò)程中，卻普遍地存在著“嬉戲角色行為多于目的性角色行為，任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)”、“表演中幼兒語(yǔ)言平淡、表情單調(diào)”等主要問(wèn)題?？梢?，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，幼兒的表演游戲很可能停留在嬉戲打鬧狀態(tài)，以后也難產(chǎn)生“演得更好”的要求和努力，提高幼兒的表演能力是表演游戲有續(xù)、有效開展的重要因素。本文以表演游戲的本身特性為切口，通過(guò)分析中班幼兒在表演游戲中的現(xiàn)狀，從年齡特點(diǎn)出發(fā)，按照游戲活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)組織

2、表演游戲，以自主選擇角色、自由討論、相互模仿、分組競(jìng)賽、根據(jù)角色特點(diǎn)增添輔助材料、教師參與游戲、在一日活動(dòng)中積累表演經(jīng)驗(yàn)、明確任務(wù)等策略來(lái)提升幼兒表演的生動(dòng)性和完整性，讓幼兒在“游戲性”體驗(yàn)的活動(dòng)中提升表演能力?！娟P(guān)鍵詞】中班表演游戲 提高 表演能力 指導(dǎo)策略中班表演游戲中提高幼兒表演能力的指導(dǎo)策略一、問(wèn)題提出表演游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，是幼兒按照童話、故事中的角色、情節(jié)、語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲，它兼具“游戲性”和“表演性”兩大特點(diǎn)。教師在組織幼兒開展表演游戲時(shí)首先要遵循的一個(gè)基本原則就是“游戲性”先于“表演性”，即首先把表演游戲看作是“游戲”而不是“表演”，那是不是重視幼兒表演游戲

3、中的游戲性，就是不需要教師的介入和指導(dǎo)了呢？在現(xiàn)實(shí)的表演游戲開展中中班幼兒普遍存在以下兩個(gè)問(wèn)題：（一）以愉悅為游戲目的，嬉戲角色行為多于目的性角色行為，任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)在表演游戲中根據(jù)幼兒行為目的程度的不同，可將幼兒角色行為分為目的性角色行為與嬉戲性角色行為。目的性角色行為是指幼兒圍繞故事內(nèi)容扮演角色，認(rèn)真再現(xiàn)故事。嬉戲性角色行為是指幼兒按自己的興趣扮演角色，嬉戲打鬧，他們玩的內(nèi)容可能與故事內(nèi)容有關(guān)也可能無(wú)關(guān)。中班幼兒在表演游戲中嬉戲性角色行為多于目的性角色行為，在表演游戲的最初階段，幼兒關(guān)注故事情節(jié)及角色的特點(diǎn)、對(duì)話等等，因而目的性角色行為較多。隨著游戲時(shí)間的延續(xù)，幼兒對(duì)故事有了自己的理解和想法

4、，感興趣的東西逐漸增多，嬉戲角色行為也隨之增多。如，幼兒會(huì)因布置場(chǎng)地和裝扮自己而忘記了“表演”；不滿足于原來(lái)的故事情節(jié)，而對(duì)情節(jié)進(jìn)行任意的發(fā)揮和改編，如，在三只小豬中豬老大不滿被大灰狼吹倒房子，就變成了“奧特曼”追打大灰狼，接著豬老二和豬小弟也都變成了奧特曼不斷地追打大灰狼，最后變成了打架。（二）以一般性表現(xiàn)為主，游戲時(shí)語(yǔ)言平淡、表情單調(diào)，不生動(dòng) 幼兒的目的性角色行為分為三種：被動(dòng)性表現(xiàn)（幼兒需要他人的提示、告知才能扮演角色或表現(xiàn)提前不合時(shí)宜）、一般性表現(xiàn)（幼兒說(shuō)話語(yǔ)氣平淡，表情單調(diào)）、生動(dòng)性表現(xiàn)（幼兒能夠逼真形象地扮演角色，他們能用夸張但適宜的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情等去表現(xiàn)角色）。而中班幼兒

5、的表演游戲以一般性表現(xiàn)為主，在角色對(duì)話中感覺(jué)像是在背對(duì)白，動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣都顯得很生硬，角色間沒(méi)有真正上的交流。從以上兩方面可以看出，中班幼兒的表演能力相對(duì)還是比較弱，在表演游戲中他既不能從嬉戲性角色行為到更高水平的目的性角色行為的回歸，也不能完成從一般性表現(xiàn)到生動(dòng)性表現(xiàn)的提升。這種現(xiàn)象表明：沒(méi)有教師的引導(dǎo)，幼兒的表演游戲很可能停留在嬉戲打鬧狀態(tài)，以后也難產(chǎn)生“演得更好”的要求和努力，提高幼兒的表演能力是表演游戲有續(xù)、有效開展的重要因素。本文將以中班幼兒表演游戲中存在的問(wèn)題為切口，結(jié)合其年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)闡述中班表演游戲中提高幼兒表演能力的指導(dǎo)策略。二、中班表演游戲中提高幼兒表演能力的指導(dǎo)原

6、則 （一）適宜性原則教師所選擇的表演游戲的內(nèi)容（故事）及相應(yīng)的表演要求（動(dòng)作、對(duì)白、表情）要符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，活動(dòng)的難度(任務(wù))要與幼兒的能力相匹配。 （二）理解性原則在自主表演游戲前應(yīng)讓幼兒充分理解故事的情節(jié)及角色間的性格特點(diǎn)等，只有在理解的基礎(chǔ)上才能更好的展現(xiàn)。 （三）游戲性原則游戲是幼兒園教學(xué)重要的活動(dòng)方式，也是幼兒最易接受、符合其年齡特點(diǎn)的活動(dòng)方式，教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得生動(dòng)富有趣味，以游戲的互動(dòng)方式進(jìn)行指導(dǎo)。 （四）模仿性原則 模仿是幼兒與生俱來(lái)的一種能力，也是其重要的學(xué)習(xí)方式之一，教師要充分利用這一特點(diǎn)，讓幼兒在同伴間相互模仿中、相互學(xué)習(xí)中、相互帶動(dòng)中得到提高。（五）自主性原則

7、在表演技能教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)保證幼兒擁有自由選擇和自主決定的權(quán)利，對(duì)作品或故事的理解和表現(xiàn)以及表現(xiàn)的方式方法，幼兒應(yīng)當(dāng)擁有自己的自由，而不是聽從教師或由教師規(guī)定。三、中班表演游戲中提高幼兒表演能力的指導(dǎo)策略 幼兒在表演游戲中（再現(xiàn)故事內(nèi)容、扮演角色時(shí)）所運(yùn)用的表現(xiàn)手段，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、混合手段（指動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的綜合運(yùn)用）等四種方式。因此在表演游戲中幼兒應(yīng)掌握的表演能力包括：對(duì)故事情節(jié)的理解能力；語(yǔ)言（角色間的對(duì)白）的表達(dá)能力；動(dòng)作表情的表現(xiàn)能力。對(duì)于中班幼兒而言，表演能力提高的主要體現(xiàn)在從嬉戲角色行為到目的角色行為的轉(zhuǎn)換及從一般表現(xiàn)到生動(dòng)表現(xiàn)的提升，具體體現(xiàn)為：表演游戲（故事再現(xiàn)）的完整

8、性、角色對(duì)話的完整性及靈活性（應(yīng)對(duì)能力）、動(dòng)作表情的豐富性及生動(dòng)性。教師可采取以下策略：（1） 引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提升對(duì)故事情節(jié)的理解能力 表演游戲與其它游戲有一個(gè)很大的不同，就是表演游戲是從事故開始進(jìn)入游戲的，對(duì)故事情節(jié)的理解直接關(guān)系到后續(xù)游戲的開展。但在學(xué)習(xí)故事的階段中因有些劇本修改過(guò)，很多教師會(huì)以單一講述故事形式進(jìn)行，這樣容易出現(xiàn)教師“教”幼兒才“學(xué)”的現(xiàn)象，即幼兒是在老師的提問(wèn)及不斷的追問(wèn)下才“被迫”理解故事的，失去了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。造成這一現(xiàn)象的關(guān)鍵因素是“興趣”，興趣是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有動(dòng)力的學(xué)習(xí)才會(huì)理解的更深刻。對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)生動(dòng)形象的畫面更能吸引他們的眼球，因此在

9、活動(dòng)中教師可以采用圖片、ppt等形式讓孩子在感興趣的前提下主動(dòng)學(xué)習(xí)，理解故事的情節(jié)。（2） 鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言表述、猜測(cè)角色對(duì)話，提高對(duì)角色對(duì)話的理解能力及游戲時(shí)語(yǔ)言的表達(dá)（應(yīng)對(duì)）能力在表演游戲開展中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒會(huì)因“忘記臺(tái)詞”而手足無(wú)措，因此教師要加強(qiáng)幼兒對(duì)角色對(duì)話的理解，同時(shí)也可教給幼兒一些應(yīng)對(duì)辦法。如可告訴幼兒當(dāng)忘記故事的對(duì)白時(shí)可以用自己語(yǔ)言來(lái)表述，只要意思一樣就可以。當(dāng)然這種應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)在表演游戲初期就應(yīng)該有所體現(xiàn)，如，在故事學(xué)習(xí)中可鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言表述、猜測(cè)角色對(duì)話，進(jìn)一步提高對(duì)角色對(duì)話的理解能力及語(yǔ)言的表達(dá)能力。（3） 幼兒自主選擇角色，以分組競(jìng)賽的游戲形式提高角

10、色對(duì)話表達(dá)的完整性角色對(duì)話的練習(xí)鞏固在表演游戲的開展中是必不可少的環(huán)節(jié)，那怎樣的形式更符合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)呢？在平時(shí)的活動(dòng)中我們可以看到中班幼兒的一個(gè)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，那就是“人多膽子大”“同伴間帶領(lǐng)作用”，另外，到了中班幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自主意識(shí)不斷加強(qiáng)，因此我們可以采取自主選擇角色以分組的形式進(jìn)行角色對(duì)話的練習(xí)（如，表演游戲中有個(gè)角色，就將全班幼兒分成小組進(jìn)行角色間的對(duì)話練習(xí)），教師可以采取競(jìng)賽的游戲形式提升幼兒練習(xí)的興趣，如比一比哪組幼兒語(yǔ)言表述的最響亮、最完整、最生動(dòng)等，在游戲的快樂(lè)體驗(yàn)中進(jìn)一步鞏固角色對(duì)話。（4） 引發(fā)幼兒大膽想象、相互模仿，提升角色動(dòng)作、表情表達(dá)的豐富性在成人的表演能力提高

11、的課程中有一內(nèi)容叫“解放天性”模仿各種動(dòng)物。由此可見，人與生俱來(lái)就有“模仿能力”，因此，在表演游戲中教師可以開放式的提問(wèn)，引發(fā)幼兒大膽的想象、思考，給予自由模仿時(shí)間。如，在表演游戲小土坑中，表現(xiàn)狐貍的狡猾和壞心腸。教師可鼓勵(lì)與幼兒大膽想象模仿狐貍走路樣子、狡詰表情等等，同時(shí)引導(dǎo)幼兒互相學(xué)習(xí)模仿，豐富角色的動(dòng)作及表情。（五）根據(jù)角色特點(diǎn)增加輔助材料，提升動(dòng)作、表情的生動(dòng)性道具是表演游戲中不可缺失的一部分，教師可根據(jù)游戲的情況適宜的增加材料。有時(shí)道具的增添可以提升幼兒的表演欲望及表現(xiàn)的生動(dòng)性。如，表演游戲小土坑，游戲初對(duì)于小鴨子、小雞、小貓等角色就提供了頭飾，孩子們?cè)趧?dòng)作表現(xiàn)上都顯得比較生硬，特別

12、是小鴨子，那種搖搖擺擺的樣子。于是我就根據(jù)角色特點(diǎn)用不干膠為小鴨做了大大的鴨蹼、給小雞做了翅膀和尖尖的小尾巴、為小貓做了長(zhǎng)長(zhǎng)得胡子等。孩子們看到這些道具材料興趣更加濃厚了，而且動(dòng)作也表現(xiàn)的更生動(dòng)，如，小鴨子有了大大的腳蹼（的“阻礙”）走起路來(lái)?yè)u搖擺擺的、小雞每次出來(lái)都高興的拍著翅膀、小貓總喜歡摸摸它的長(zhǎng)胡子。（六）明確任務(wù)，在小演員的角色意識(shí)中提升表演游戲的完整性中班幼兒在表演游戲中具有以愉悅為游戲的主要目的，任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)的特點(diǎn)。因此在表演游戲中教師要明確幼兒的“任務(wù)”，如可告訴幼兒，“表演游戲就是玩小演員的游戲，小演員有一個(gè)重要的任務(wù)就是要扮演好角色，把故事完整的表演給大家看，可不能東看看西

13、跑跑，這樣可不是一個(gè)好演員！”，當(dāng)幼兒明確自己的任務(wù)后，在“小演員”的角色驅(qū)動(dòng)下游戲時(shí)就會(huì)更加專心，表演也更加生動(dòng)完整。如圖，就是“小演員們”向觀眾謝幕。（七）提供自主討論時(shí)間，在“我是小評(píng)委”的游戲氛圍中提升表演能力在表演游戲中教師的引導(dǎo)性提問(wèn)是非常重要，但教師不能扮演“裁判”評(píng)定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應(yīng)扮演答案的提供者來(lái)告訴幼兒應(yīng)該怎么做，教師應(yīng)不斷激發(fā)幼兒思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，讓幼兒在自主的討論中提升表演能力。如，在表演游戲后我都會(huì)給孩子留一個(gè)“我是小評(píng)委”的討論時(shí)間，使幼兒在游戲的氛圍中來(lái)評(píng)斷自己和同伴的表現(xiàn)。如圖，就是孩子們?yōu)樾⊥量又袠鋴寢屪呗返膭?dòng)作進(jìn)

14、行討論。可采取以下的討論方式： 自評(píng)：你覺(jué)得你演得好嗎？好在哪里？互評(píng)：你喜歡誰(shuí)的表演？為什么？ 你覺(jué)得誰(shuí)還可以演得更好？怎么演？質(zhì)疑：你同意他的說(shuō)法嗎？（不同意，我覺(jué)得我演得更好）他覺(jué)得他的方法好，你覺(jué)得你的方法好。那怎么辦？（可保留、可請(qǐng)其它孩子鑒別、可留至后續(xù)的游戲中驗(yàn)證） 引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：當(dāng)孩子的游戲出現(xiàn)了問(wèn)題，但沒(méi)引起孩子的注意時(shí)，可引導(dǎo)孩子通過(guò)回憶情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把一個(gè)人的問(wèn)題提出來(lái)，變成大家的問(wèn)題 引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題:怎么辦？ （八）教師以角色身份參與游戲，在師幼平行、合作游戲中提升表演能力師幼互動(dòng)是活動(dòng)(游戲）中不可缺失的部分，那怎樣的方式、策略更為科學(xué)呢？首先,師生是合作伙伴。

15、幼兒的自主活動(dòng)決定了教師的指導(dǎo)不是控制,這需要教師在幼兒游戲中,以游戲伙伴的身份參與,在活動(dòng)中做到尊重幼兒。其次,指導(dǎo)是行為的暗示。當(dāng)幼兒的行為需要得到教師的幫助和指導(dǎo)時(shí),教師應(yīng)盡量減少語(yǔ)言指令,將指導(dǎo)的意圖通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái),或與幼兒平行游戲、合作游戲,用游戲角色的行為（語(yǔ)言）暗示幼兒朝教師希望的方向去行動(dòng)。 如：在表演游戲小土坑中，當(dāng)太陽(yáng)公公招呼小動(dòng)物出來(lái)忘記對(duì)白（情節(jié)）時(shí)，老師以角色的身份參與游戲問(wèn)到：“太陽(yáng)公公我能和你們一起跳圓圈舞嗎？” 太陽(yáng)公公欣然同意，游戲也得以繼續(xù)。（九）教師要學(xué)會(huì)“等待”，讓幼兒在不斷的“重復(fù)”游戲中提升表演能力幼兒的表演游戲從“一般性表現(xiàn)水平”向“生動(dòng)性表現(xiàn)水

16、平”的提升是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，它需要時(shí)間，需要“重復(fù)”和“練習(xí)”。“重復(fù)”是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且幼兒也需要“重復(fù)”和喜歡“重復(fù)”。當(dāng)然，“重復(fù)”不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單重復(fù)，要維持幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，必須使重復(fù)具有新意和挑戰(zhàn)。如，在小土坑當(dāng)幼兒已經(jīng)可以較生動(dòng)地表現(xiàn)小動(dòng)物的焦急的神態(tài)時(shí)，可鼓勵(lì)他們兒創(chuàng)編、表現(xiàn)焦急的不同表現(xiàn)方式等。（十）充分利用一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)，在表演經(jīng)驗(yàn)的積累中提升表演能力為了遵循幼兒一周活動(dòng)中各領(lǐng)域內(nèi)容的均衡，表演游戲的集體游戲時(shí)間也是有限的，如本園一周只有二課時(shí)集體游戲時(shí)間相對(duì)較少，有些能力較弱的幼兒不能很好掌握要求，因此教師可將表演游戲的一些內(nèi)容滲透在一日活動(dòng)中，積累一些表演經(jīng)驗(yàn)和素材

17、。 1、在傾聽故事、觀看動(dòng)畫片（表演游戲視）中積累表演經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)驗(yàn)是能力提升的重要因素，教師可以利用午睡前聽故事或午睡后看童話表演視頻等形式讓孩子感受故事中、視頻中角色間的對(duì)話語(yǔ)氣、形體姿態(tài)等，積累一定的表演經(jīng)驗(yàn)，為表演游戲的開展奠定基礎(chǔ)。2、在課間游戲中積累表演經(jīng)驗(yàn)。游戲是幼兒最喜歡活動(dòng)，教師可充分利用課間游戲滲透表演技能的內(nèi)容。如在飯前安靜活動(dòng)中可以組織“我做你猜”的游戲也可以說(shuō)是“啞劇表演”，以面部表情、身體姿態(tài)來(lái)表現(xiàn)一件事物，讓孩子在歡樂(lè)的游戲中積累了表演的經(jīng)驗(yàn)，提升表演能力。幼兒表演能力的提高是表演游戲有續(xù)、有效開展的重要因素，但幼兒表演能力的提高并不是教師“告知的”或“手把手教會(huì)的”

18、，而是按照游戲活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，以尊重幼兒為前提，通過(guò)幼兒伙伴之間的相互作用、自主的思考、討論、提議、采納等方式而獲得的。要讓孩子在自主、自由、愉悅的“游戲性”體驗(yàn)的活動(dòng)中得到提高和發(fā)展。四、相關(guān)問(wèn)題的思考 本人覺(jué)得在進(jìn)行提升幼兒表演能力的指導(dǎo)過(guò)程中，有一個(gè)前提性的問(wèn)題表演的內(nèi)容是否符合孩子的年齡和心理特點(diǎn)，它直接影響孩子參與游戲的積極性，及游戲時(shí)的表演能力，因此教師在選擇表演劇本的時(shí)候要根據(jù)本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)來(lái)選擇。對(duì)于中班幼兒在初次接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)選擇角色個(gè)性鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單，擁有趣味、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語(yǔ)言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品，如三只蝴蝶小土坑小蝌蚪找媽媽等。 為了便于幼兒的表演、增加游戲趣味、突出游戲主題，我們可以對(duì)劇本進(jìn)行修改： 增加對(duì)話例如小蝌蚪找媽媽原文：有一天，鴨媽媽帶著她的孩子到池塘中來(lái)游水，小蝌蚪看見小鴨子跟著媽媽在水里劃來(lái)劃去，就想起自己的媽媽來(lái)了。小蝌蚪你問(wèn)我，我問(wèn)你，可是誰(shuí)也不知道。改編：（背景音樂(lè)起，鴨媽媽帶領(lǐng)著鴨寶寶劃著水出場(chǎng)）鴨媽媽：寶貝，快一點(diǎn)，跟上媽媽哦鴨寶寶：誒，我來(lái)了?。ㄕ镜轿枧_(tái)中間）鴨寶寶：媽媽我們一起來(lái)玩打水仗吧！（鴨寶寶拉著鴨媽媽的衣角說(shuō)）鴨媽媽：好呀（摸摸鴨寶寶的頭）。蝌蚪甲：你們看，鴨媽媽在和鴨寶寶玩呢，我們的媽媽在哪里呢？（疑問(wèn)的樣子并看向其他小蝌蚪）眾蝌蚪：不知道。（使勁搖頭