儀器分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)中混合式教學(xué)模式的實(shí)施及成效-教育文檔

1、儀器分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)中混合式教學(xué)模式的實(shí)施及成效儀器分析是工業(yè)分析與檢驗(yàn)、環(huán)境工程技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是企業(yè)從事化學(xué)分析崗位所需現(xiàn)代儀器分析技能的核心課程。而儀器分析課程實(shí)訓(xùn)作為儀器分析理論教學(xué)的延續(xù)、深入與發(fā)展，其旨在引導(dǎo)學(xué)生理解并鞏固各種儀器的基本結(jié)構(gòu)與原理，掌握常用的儀器分析方法所包含的基本儀器和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，并能夠根據(jù)分析的目的，結(jié)合各種儀器分析方法的特點(diǎn)和應(yīng)用范圍，選擇適宜的分析方法，以小組為單位獨(dú)立自主地對(duì)一組化合物進(jìn)行分析檢測(cè)。掌握儀器分析技能已經(jīng)成為一個(gè)合格的化工類、環(huán)境類應(yīng)用型人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。2016年教育部印發(fā)的教育信息化“十三五”規(guī)劃明確指出：要通過融合創(chuàng)新提

2、升教育信息化的效能。在此背景下，一種新型的教學(xué)改革模式“混合式教學(xué)”悄然興起，并因其能為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)而興起國內(nèi)教育改革的新浪潮。作為課程建設(shè)與改革的一次嘗試，本文通過分析當(dāng)前儀器分析課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的突出問題，引入混合式教學(xué)模式，并調(diào)查分析學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的看法。一、儀器分析課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題儀器分析課程實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生以小組為單位，以具體任務(wù)為導(dǎo)向，相對(duì)獨(dú)立地運(yùn)用多種儀器設(shè)備完成一組混合物質(zhì)的分析檢測(cè)。在這個(gè)過程中，教師不再集中授課，只起輔助引領(lǐng)作用，學(xué)生需要自行分析問題、查閱資料、解決問題，以達(dá)到通過實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生理論水平、動(dòng)手能力和邏輯思維能力的目的。正是由于實(shí)訓(xùn)任務(wù)

3、難度較大，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，儀器分析實(shí)訓(xùn)課程的傳統(tǒng)教學(xué)很難達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位培訓(xùn)，究其原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）學(xué)生理論水平參差不齊，而教學(xué)過程做不到個(gè)性化輔導(dǎo)。儀器分析課程實(shí)訓(xùn)是綜合運(yùn)用分析化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、儀器分析等理論知識(shí)于一體的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在有限的理論課時(shí)內(nèi)，雖然以上課程學(xué)生都已學(xué)習(xí)，然而不同學(xué)生的掌握程度各不相同，實(shí)訓(xùn)過程中，有些小組的學(xué)生很難設(shè)計(jì)出一份完整的檢測(cè)方案，即使勉強(qiáng)設(shè)計(jì)出的檢測(cè)方案也是漏洞百出，缺乏可行性。而在實(shí)訓(xùn)過程中，教師由于時(shí)間和精力等因素的制約，也只能針對(duì)一些常見的、多發(fā)性的問題集中講解指導(dǎo)，很難針對(duì)每一個(gè)學(xué)生、每一份檢測(cè)方案進(jìn)行個(gè)性化的

4、指導(dǎo)。（二）集中式的答疑導(dǎo)致問題解決的滯后性，拖累實(shí)訓(xùn)進(jìn)度。傳統(tǒng)的儀器分析課程實(shí)訓(xùn)，學(xué)生有問題一般先查閱相關(guān)資料、相互討論自行解決，實(shí)在解決不了再找教師解答，這在一定程度上鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,但是在實(shí)訓(xùn)過程中教師不可能做到全天候全程陪同實(shí)訓(xùn)，這就導(dǎo)致學(xué)生解決不了的問題不能迅速獲得教師的解答，進(jìn)而影響實(shí)訓(xùn)的進(jìn)度甚至導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)的失敗，同時(shí)也大大打擊了學(xué)生的積極性。（三）實(shí)訓(xùn)案例老舊，相似度度高，且與實(shí)際工程脫節(jié)。受到實(shí)訓(xùn)條件及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師水平等限制，實(shí)訓(xùn)案例陳舊也是實(shí)訓(xùn)中的一個(gè)突出問題，每一屆實(shí)訓(xùn)內(nèi)容基本相似，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中抄襲上一屆的檢測(cè)方案的情況時(shí)有發(fā)生。而案例與案例之間相識(shí)度

5、高也容易導(dǎo)致組與組之間相互抄襲。且老舊的案例與實(shí)際工程相脫節(jié)，學(xué)生不感興趣，對(duì)學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)用處不大。（四）教學(xué)組織形式不合理，考核方式單一。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生在接到指導(dǎo)教師下發(fā)的任務(wù)后，在一到二周內(nèi)集中完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在最后階段學(xué)生提交檢測(cè)報(bào)告。由于實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短，且集中實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致儀器設(shè)備出現(xiàn)扎堆使用的現(xiàn)象，學(xué)生沒有充裕的時(shí)間去查閱相關(guān)資料，而以檢測(cè)報(bào)告作為最終考核成果，導(dǎo)致學(xué)生抄襲，甚至偽造數(shù)據(jù)的情況出現(xiàn)。二、？x器分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)中混合式教學(xué)模式的實(shí)施針對(duì)當(dāng)前儀器分析課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中存在的問題，從教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與發(fā)布、教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施及實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定三個(gè)方面實(shí)施混合式教學(xué)模式。（一）教學(xué)

6、任務(wù)的設(shè)計(jì)與發(fā)布。在通過對(duì)企業(yè)走訪調(diào)查，在滿足企業(yè)實(shí)際工作需要的基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系理論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合適的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。任務(wù)內(nèi)容提供給學(xué)生的完備的參考資料，并盡可能通過教學(xué)微視頻或參考資料等幫助學(xué)生形成較為清晰的實(shí)訓(xùn)思路。止匕外，在保證團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)前提下以“任務(wù)背景大體類似，實(shí)訓(xùn)選題顯著不同”的手段從源頭上降低“抄襲”的可能性。在任務(wù)發(fā)布上采取靈活、自愿的選題方式，且將實(shí)訓(xùn)任務(wù)細(xì)分為多個(gè)階段性小目標(biāo)，并建立階段目標(biāo)完成的時(shí)間軸，以方便教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)度評(píng)估。最后，所有參考資料和任務(wù)發(fā)布都通過在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，并編寫儀器分析實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，方便學(xué)生隨時(shí)調(diào)用和學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施。在

7、儀器分析課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，充分考慮通過教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生閱讀相關(guān)的手冊(cè)與規(guī)范、多種手段查閱資料的能力。編寫可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排線上線下教學(xué)活動(dòng)及其學(xué)時(shí)。線上，通過信息化手段，有效地掌握學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)度、實(shí)訓(xùn)階段成果，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的問題，給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)；線下，合理組織安排學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)時(shí)間。通過線上線下教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和監(jiān)控，保證每組學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，有效杜絕抄襲和數(shù)據(jù)造假，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在小組實(shí)施自己設(shè)計(jì)的檢測(cè)方案前增加小組檢測(cè)方案匯報(bào)、答辯環(huán)節(jié)。要求學(xué)生將檢測(cè)方案以PPT的形式展示出來，并接受教師和其他同學(xué)的提問，以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出更加合理的檢測(cè)方案。

8、設(shè)計(jì)方案可行性、匯報(bào)答辯環(huán)節(jié)表現(xiàn)以一定比例計(jì)入實(shí)訓(xùn)最終成績(jī)。此外，在實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)任務(wù)上進(jìn)行調(diào)整，將儀器分析課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間從固定的兩周調(diào)整為一個(gè)學(xué)期，且不安排具體的集中實(shí)訓(xùn)時(shí)間，由學(xué)生自己與實(shí)驗(yàn)員教師聯(lián)系進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有效避免實(shí)驗(yàn)設(shè)備扎堆使用的情況。對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)也進(jìn)行細(xì)化，將實(shí)訓(xùn)任務(wù)劃分為若干個(gè)階段性任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)過程中指導(dǎo)教師通過線上線下相結(jié)合的監(jiān)督方式檢查學(xué)生是否在規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定的階段性實(shí)訓(xùn)任務(wù)。（三）實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定。為保證對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程有客觀公平的評(píng)價(jià)，每一個(gè)小組設(shè)計(jì)的檢測(cè)方案和最終實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)將上傳到在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行公開展示。改變以往成績(jī)由教師一人說了算的情況，最終成績(jī)由三部分組成：教師

9、評(píng)價(jià)（占比40%、同學(xué)互評(píng)（占比20%、檢測(cè)方案和答辯情況（占比40%<以此有效地提高學(xué)生參與度，通過相互學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、探究潛移默化提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。三、混合式教學(xué)模式的實(shí)施成效一一基于學(xué)生的評(píng)價(jià)在儀器分析課程實(shí)訓(xùn)結(jié)束后對(duì)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)84位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)混合式教學(xué)模式的看法。通過“問卷星”網(wǎng)站共計(jì)發(fā)出84份調(diào)查問卷，回收84份，有效問卷84份。（一）學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)法的總體看法。從學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的主觀感受、學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)訓(xùn)后對(duì)綜合能力提升、課程成績(jī)?cè)u(píng)定合理性四個(gè)方面對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過對(duì)電子問卷反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行

10、分析，研究結(jié)果如表1所75。從表1數(shù)據(jù)可以看出，絕大部分學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式持積極的態(tài)度，認(rèn)為通過混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)能較好地掌握儀器分析理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)技能。其中80.9%的學(xué)生喜歡混合式教學(xué)這種模式，有81.0%的學(xué)生認(rèn)為能有效地提升自我的動(dòng)手能力、獨(dú)立解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自學(xué)能力。73.8%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣較高，且95.2%的學(xué)生能保持學(xué)習(xí)興趣，這也是非常難得的。而實(shí)訓(xùn)中學(xué)生的表現(xiàn)也印證了以上三項(xiàng)數(shù)據(jù)：實(shí)施過程中所有小組都能按時(shí)完成階段性任務(wù)，并按要求完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)，且經(jīng)常線上討論發(fā)言，積極與教師互動(dòng)，這些都是學(xué)習(xí)興趣高的表現(xiàn)。對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)定的方法改革，幾乎所有學(xué)生都給予了較高

11、的認(rèn)同，認(rèn)為成績(jī)的評(píng)定公平合理，較好地體現(xiàn)了每個(gè)小組及其成員在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)。（二）學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的看法。從學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)難度、階段性任務(wù)設(shè)置、學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和實(shí)訓(xùn)資料五項(xiàng)內(nèi)容設(shè)置的合理性進(jìn)行了評(píng)價(jià)。通過對(duì)電子問卷反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究結(jié)果如表2所示。從表2的數(shù)據(jù)可以看出，將近90%勺學(xué)生認(rèn)為完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)有難度，具有一定的挑戰(zhàn)性，而對(duì)于實(shí)訓(xùn)任務(wù)分解后的階段性任？盞納柚么蟆喇？持肯定態(tài)度（占88.1%）,而對(duì)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和實(shí)訓(xùn)資料的認(rèn)同感不高（都沒有達(dá)到80%,這是由于第一次開展混合式教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。這為后續(xù)課程的混合式教學(xué)開展提供了努力方向。（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的看法。從學(xué)生對(duì)教學(xué)平臺(tái)欄目設(shè)置、實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題解決的時(shí)效性、實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排、實(shí)訓(xùn)成果提交方式四個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)。通過對(duì)電子問卷反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究結(jié)果如表3所示。從表3數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)安排比較滿意，教學(xué)平臺(tái)欄目設(shè)置、實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題解決的時(shí)效性、實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排、實(shí)訓(xùn)成果提交方式四個(gè)方面的滿意度分別達(dá)到了96.4%、88.1%、97.6%、98.8%。這些數(shù)據(jù)表明，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生更喜歡線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施模式。從實(shí)踐來看，采用混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)儀器分析課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的局限，教師檢查和指導(dǎo)不受時(shí)空限制