教育學(xué)原理題庫及答案

1、教育學(xué)題庫及答案一、填空題1 .從廣義上說，凡是增進人的知識和技能、影響人們的活動，都是教育。2 .學(xué)校教育內(nèi)容具體表現(xiàn)為。3 .教育自身直接具有的功能，或教育自身的職責(zé)和能力一般叫教育的功能。4 .在教學(xué)中，教師運用實物、模型或形象化語言進行教學(xué)，使學(xué)生獲得生動形象，并在此基礎(chǔ)上進行思考，掌握知識本質(zhì)的教學(xué)原則是原則。5 .課的組成部分和各部分進行的順序及其時間的分配，一般叫課的。6 .教師遵循教學(xué)規(guī)律，針對教學(xué)對象，靈活運用教法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，激勵學(xué)生熱情，創(chuàng)造性地組織教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，從而取得最佳教學(xué)效果的一整套教學(xué)技巧，一般叫。7 .用系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能武裝學(xué)生、發(fā)展學(xué)生智力的

2、教育就是。8 .分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此獨立的安排它們的順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和期限，這種課程就是。9 .以全面提高學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、操作技能等素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的的基礎(chǔ)教育也叫教育。10 .教學(xué)既要面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一要求，又要根據(jù)學(xué)生的個別差異區(qū)別對待，促進每個學(xué)生在自己的原有基礎(chǔ)上有所進步。這條教學(xué)原則是原則。11 .在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計或發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的教學(xué)流程及其方法體系，就是。12 .以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)的評價技術(shù)和手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量、

3、分析、比較，并給以價值判斷的一種活動，就是。13 .體育是向?qū)W生彳授體育、知識和技能，發(fā)展學(xué)生的機體素質(zhì)，增強學(xué)生體質(zhì)和運動能力，培養(yǎng)良好的體育道德和意志品質(zhì)的教育。14 .國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件就是。15 .以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性等創(chuàng)新素質(zhì)為目的的教育就是教育。16 .按照一定數(shù)量將年齡、文化程度相近的學(xué)生編成班組，由教師按教學(xué)計劃規(guī)定的課程內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和教學(xué)進度表（課表），進行分科式集體教學(xué)的一種教學(xué)形式就是教學(xué)。17 .師生在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的所采用的一系列具體方式和手段，統(tǒng)稱為18 .在教育研究中

4、，表示研究方法、資料、結(jié)論的可靠程度的指標(biāo)是、單項選擇題19 構(gòu)成教育活動必不可少的最基本的因素是（）A.一般因素B.基本因素C.組成因素D.構(gòu)成要素20 狹義的課程一般是指學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)選擇的教育內(nèi)容及其（）A.傳授方法B.傳授手段C.傳授進程D.傳授技術(shù)21 中小學(xué)為實現(xiàn)教育目標(biāo)，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對學(xué)生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動,就是（）A.課堂作業(yè)B.課外作業(yè)C課外活動D.課外參觀22 教育學(xué)中所講的人的發(fā)展，是指人的個體發(fā)展，即個體從出生到成熟身體素質(zhì)和心理素質(zhì)所發(fā)生的有規(guī)律地變化和逐漸（）A.個性化的過程B.社會化的過程C.人格化的過程D.學(xué)習(xí)化的過程23 依據(jù)

5、教師法規(guī)定，教師的職責(zé)是（）A.教書B.育人C.傳授知識D.教育教學(xué)24 學(xué)生的行為規(guī)范、公民意識、勞動態(tài)度等屬于（）A.心理素質(zhì)B.生理素質(zhì)C.科學(xué)文化素質(zhì)D.思想品德素質(zhì)25 教育者按照一定社會要求，有目的、有計劃的對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點、政治準(zhǔn)則、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生思想品德的教育就是（）A.德育B.智育C.體育D.美育26 活動課程的缺點是（）A.邏輯性較差B.實踐性較差C.操作性較差D.直觀性較差27 學(xué)校為實現(xiàn)教育目的，有計劃地組織學(xué)生走出校門，在廣泛的社會活動中對學(xué)生施加各種影響的教育活動就是（）A.社會實踐B.教育見習(xí)C.實習(xí)作業(yè)D.社會研究28 .根據(jù)我

6、國教師法規(guī)定，教師是（）A.專業(yè)人員B.特殊人員C.雇員D.公務(wù)員29 .決定教師職業(yè)聲望、職業(yè)吸引力，以及教師從事職業(yè)的積極性和責(zé)任感的是（）A.政治地位B.經(jīng)濟地位C.文化地位D.學(xué)術(shù)地位30 .學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等屬于（）A.生理素質(zhì)B.心理素質(zhì)C.科學(xué)文化素質(zhì)D.思想品德素質(zhì)31 .培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點，以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育就是（）A.勞動技術(shù)教育B.美育C.體育D.德育32 .根據(jù)課程計劃以綱要形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，就是（）A.課程大綱B.課程政策C.課程內(nèi)容D.課程方案33 .教育活動通過發(fā)揮本體功能所產(chǎn)生的效果就是

7、（）A.教育的正功能B.教育的負(fù)功能C.教育的簡接功能D.教育的直接功能34 .依據(jù)教師法規(guī)定，教師的使命是（）A.教書育人B.傳授知識發(fā)展智力C.培養(yǎng)能力發(fā)展智力D.雙基教學(xué)35 .學(xué)生的經(jīng)驗、技能和科學(xué)文化素養(yǎng)屬于（）A.生理素質(zhì)B.科學(xué)文化素質(zhì)C.心理素質(zhì)D.思想品德素質(zhì)36 .有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的研究表明，智力與創(chuàng)造力的關(guān)系是（）A.只有某種程度的正相關(guān)B.只有某種程度的負(fù)相關(guān)C.完全正相關(guān)D.完全負(fù)相關(guān)三、多項選擇題1 .按照教育界的習(xí)慣，一般把課程分為學(xué)科課程和（）A.活動課程B.潛在課程C.文科課程D.理科課程2 .影響人發(fā)展的生物因素主要包括先天的非遺傳的各種因素和（）A.遺傳因

8、素B.成熟機制C.生理結(jié)構(gòu)D.生理功能3 .現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程的中心與基礎(chǔ)是（）A.師生的互動B.師生的交往C.雙邊活動D.教書育人4 .循序漸進原則中的“序”是指（）A.教材的邏輯順序B.學(xué)生的認(rèn)識順序C.教的順序D.學(xué)的順序5 .引導(dǎo)一一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本程序是：問題、假設(shè)、（）A.發(fā)現(xiàn)B.驗證C.總結(jié)提高D.探索6 .學(xué)科課程的優(yōu)點是邏輯性強和（）A.形象性強B.直觀性強C.系統(tǒng)性強D.簡約性強7 .影響人發(fā)展的社會因素主要有家庭和（）A.學(xué)校B.動機C.社會環(huán)境D.成就水平8 .在教學(xué)過程的構(gòu)成要素中，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參加者，在教學(xué)中處于（）A.主體地位B.中心地位C.關(guān)鍵地

9、位D.重要地位9 .傳授一一接受教學(xué)模式的基本程序是激發(fā)學(xué)習(xí)動機、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、（）A.練習(xí)知識B.應(yīng)用知識C.鞏固知識D.檢查知識10 .學(xué)生學(xué)業(yè)測驗評價方式一般有（）A.自由應(yīng)答型B.固定應(yīng)答型C.選擇應(yīng)答型D.判斷應(yīng)答型11 .學(xué)科課程的缺點是（）A.忽視學(xué)生的需要和興趣B.容易造成學(xué)科分割C.邏輯性較差D.系統(tǒng)性較差12 .有關(guān)創(chuàng)造心理的研究表明，創(chuàng)造思維主要是（）A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.輻合思維13 .教學(xué)中布置給學(xué)生的作業(yè)一般包括（）A.課堂作業(yè)B.課外作業(yè)C.活動作業(yè)D.見習(xí)作業(yè)14 .自學(xué)一一輔導(dǎo)教學(xué)模式的基本程序是：自學(xué)、討論交流、（）A.啟發(fā)指導(dǎo)B.討

10、論小結(jié)C.師生談話D.寫實驗報告15 .教育研究方法中的觀察法，從觀察者的角度看，一般分為（）A.局外觀察B.參與觀察C.有目的觀察D.自由觀察四、判斷題1 .教育內(nèi)容就是課程，課程就是教育內(nèi)容。（）2 .創(chuàng)新教育就是英才教育。（）3 .學(xué)生是能動活動的人。（）4 .教學(xué)過程永遠(yuǎn)具有教育性這一規(guī)律表明，只要教師做好了教學(xué)工作，學(xué)生自然而然會獲得良好的思想教育。（）5 .教學(xué)基本功是教學(xué)藝術(shù)的前提和條件。（）6 .教育的本體功能就是教育的外在功能。（）7 .教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性地位是矛盾的。（）8 .過分追求成功往往限制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。9 .在教育測量和評價中，從嚴(yán)格意義上講，“課程評

11、價”、“學(xué)業(yè)評價”、“測量”是同義詞，具有完全相同的含義。（）10 .學(xué)生是具有發(fā)展需要的人。（）11 .素質(zhì)教育就是培養(yǎng)特長和興趣的教育。（）12 .教學(xué)與發(fā)展相互促進規(guī)律說明，學(xué)生掌握知識的同時智力和能力自然得到發(fā)展。（）13 .對于正常學(xué)生而言，創(chuàng)造力不是呈現(xiàn)為“有”或“無”的狀態(tài)，而是“大”與“小”的程度。（）14 .終結(jié)性評價比形成性評價更有意義，愈來愈受到教育評價的重視。（）15 .學(xué)生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。（）五、簡答題1 .學(xué)校教育內(nèi)容有哪些特點2 .簡述教育的政治功能3 .簡述學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的條件4 .簡述教師的能力結(jié)構(gòu)5 .現(xiàn)代教育有哪些本體功能6 .從社會化

12、的角度看，人的發(fā)展包括哪些方面的內(nèi)容7 .簡述教師的職業(yè)角色8 .簡述素質(zhì)教育的特點9 .社會生產(chǎn)力對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面10 .為什么說學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用11 .簡述教師的職業(yè)道德修養(yǎng)12 .簡述中學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)六、論述題1 .試述人的發(fā)展的特點和規(guī)律2 .結(jié)合實際論述教師應(yīng)該樹立哪些科學(xué)的學(xué)生觀3 .結(jié)合教學(xué)實踐分析，教學(xué)評價應(yīng)遵循哪些基本原則4 .結(jié)合實際分析，教師職業(yè)有哪些特點教育學(xué)作業(yè)參考答案一、填空題1 .思想品德2 .課程3 .本體4 .直觀性5 .結(jié)構(gòu)6 .教學(xué)藝術(shù)7 .智育8 .學(xué)科課程9 .素質(zhì)10 .因材施教11 .教學(xué)模式12 .教學(xué)評價13 .衛(wèi)

13、生14 .課程計劃15 .創(chuàng)新16 .班級17 .教學(xué)方法18 .信度二、單項選擇題1. D2. C3. C4. B5. D6. D7. A8. A9. A10. D11. A12. B13. B14. B15. A16. C17. A18. B三、多項選擇題1. AB2. AB3. AB5. BC6. CD7. AC8. AB9. CD10. AB11. AB12. CD13. AB14. AB15. AB四、判斷題1 .教育內(nèi)容就是課程，課程就是教育內(nèi)容。（x）說明：教育內(nèi)容主要指教什么，而課程不僅包括教什么，還規(guī)定所教內(nèi)容的排列順序、進程、時間分配等，比教育內(nèi)容更具體、更全面。2 .創(chuàng)新

14、教育就是英才教育。（x）說明：創(chuàng)新教育是面向全體學(xué)生的教育，是培養(yǎng)每個學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性的教育，所以，創(chuàng)新教育不是英才教育。3 .學(xué)生是能動活動的人。（V）4 .教學(xué)過程永遠(yuǎn)具有教育性這一規(guī)律表明，只要教師做好了教學(xué)工作，學(xué)生自然而然會獲得良好的思想教育。（x）說明：這一規(guī)律表明教學(xué)過程始終包括著教育功能，但這種功能是正功能還是負(fù)功能，以及功能發(fā)揮的程度等，取決于教師的認(rèn)識和教法，這就要求教師應(yīng)該有意識的去挖掘教學(xué)中積極的思想教育因素。5 .教學(xué)基本功是教學(xué)藝術(shù)的前提和條件。（V）6 .教育的本體功能就是教育的外在功能。（X）說明：本體功能是教育本身具有職責(zé)和能力，與

15、教育活動主體的聯(lián)系是直接的，而外在功能是教育本體功能發(fā)揮后所產(chǎn)生的結(jié)果，與教育活動主體的聯(lián)系是間接的。7 .教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性地位是矛盾的。（X）說明：二者是統(tǒng)一的，因為教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何不使用教師的行為來衡量，而是用學(xué)生主體性發(fā)揮的程度來衡量。8 .過分追求成功往往限制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。（V）9 .在教育測量和評價中，從嚴(yán)格意義上講，“課程評價”、“學(xué)業(yè)評價”、“測量”是同義詞，具有完全相同的含義。（x）說明：從外延講，“課程評價”外延最大，“學(xué)業(yè)評價”次之，“測量”最小。從內(nèi)容看，“學(xué)業(yè)評價”的對象主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“測量”是學(xué)業(yè)評價的一種特殊手段，“課程評價”囊括了“

16、學(xué)業(yè)評價”和“測量”。10 .學(xué)生是具有發(fā)展需要的人。（V）11 .素質(zhì)教育就是培養(yǎng)特長和興趣的教育。（x）說明：培養(yǎng)特長和興趣僅僅是素質(zhì)教育的一個方面，而素質(zhì)教育的內(nèi)涵非常豐富，主要是為學(xué)生整個人生發(fā)展打基礎(chǔ)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生將來成功的生存、發(fā)展所需要的整體素質(zhì)的教育。12 .教學(xué)與發(fā)展相互促進規(guī)律說明，學(xué)生掌握知識的同時智力和能力自然得到發(fā)展。（X）說明：知識和智力是兩個范疇，學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為智力需要一個復(fù)雜的過程，這個不僅與掌握的知識的數(shù)量質(zhì)量有關(guān)，也與獲取知識的思維方式有關(guān)，教師只有采取科學(xué)的教學(xué)方法才能促進知識向智力、智慧的轉(zhuǎn)化。13 .對于正常學(xué)生而言，創(chuàng)造力不是呈現(xiàn)為“有”或“無

17、”的狀態(tài)，而是“大”與“小”的程度。(V)14 .終結(jié)性評價比形成性評價更有意義，愈來愈受到教育評價的重視。(X)說明：終結(jié)性評價重在作出結(jié)論，而形成性評價重在幫助教學(xué)尋找差距，分析原因，不斷提高。因此形成性評價優(yōu)于總結(jié)性評價，愈來愈受到人們重視。15 .學(xué)生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕?V)五、簡答題1 .學(xué)校教育內(nèi)容有哪些特點答：(1)學(xué)校教育是培養(yǎng)人的專門教育機構(gòu)，有專職人員主持和管理，即通過教師和教育管理人員實施的專門的教育活動。(2)學(xué)校教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)和造就人才，發(fā)展人的素質(zhì)。(3)學(xué)校教育是目的性、組織性、計劃性最強的系統(tǒng)性教育活動。2 .簡述教育的政治功能答：(1)傳播一定的政治觀

18、點、意識形態(tài)和法律規(guī)范，促使年輕一代政治社會化，以維系社會政治的穩(wěn)定。(2)根據(jù)社會的政治需要，培養(yǎng)符合一定階級需要的政治管理人才，保證一定社會政治的鞏固與穩(wěn)定。(3)教育能夠制造和傳播政治輿論和思潮，影響社會政治穩(wěn)定和發(fā)展。3 .簡述學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的條件答：(1)取決于學(xué)校教育目的性、專門性、選擇性、計劃性的實現(xiàn)程度。(2)取決于教育內(nèi)容、特別是知識的質(zhì)量和教師在教授過程中所采取方法的性質(zhì)和水平。(3)取決于教師的工作態(tài)度和責(zé)任心，取決于教師能否投入應(yīng)有的工作熱情和精力，以全身心地進行創(chuàng)造性地教書育人。(4)取決于教育過程中能否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主

19、觀能動性。4 .簡述教師的能力結(jié)構(gòu)答：(1)組織教育教學(xué)活動的能力。(2)語言表達能力。主要包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力。(3)自我調(diào)控能力。教師對自己的行為，如情緒、心境、言行等要有自我調(diào)節(jié)和控制的能力。(4)自修科研能力。包括學(xué)習(xí)吸取新知識的能力、結(jié)合教學(xué)實踐進行科學(xué)研究和鉆研探索的能力。(5)教育機智。這是指教師創(chuàng)造性地運用教育教學(xué)原則，靈活機動地處理教育教學(xué)情境中各種偶發(fā)事件，變消極因素為積極因素，抓住一切機會教育學(xué)生的藝術(shù)和技巧。5 .現(xiàn)代教育有哪些本體功能答：(1)加速人的身心發(fā)展與社會化進程。通過培養(yǎng)促進人的身心發(fā)展與社會化進程是教育最基本的本體功能，這一功能規(guī)定了教育

20、的本質(zhì)特性。(2)傳遞和繼承人類的精神文明。人類社會發(fā)展積累的財富可以分為兩種：一種是以人類的智力的物化和對象化的物質(zhì)文化，另一種是以文字、符號記載下來的精神文化。這兩種文化能夠一代一代地傳遞下去，靠的是教育傳承社會文化功能的發(fā)揮實現(xiàn)的。(3)選擇經(jīng)驗和人才。學(xué)校教育為培養(yǎng)人才而進行的社會文明的傳遞不是自發(fā)盲目進行的，而是通過嚴(yán)格的科學(xué)的篩選完成的。教育不僅選擇知識，也要選擇人才。學(xué)校教育所進行的人才選拔是一種競爭性的人才選拔。6 .從社會化的角度看，人的發(fā)展包括哪些方面的內(nèi)容答：(1)政治社會化，就是個人逐漸學(xué)會適應(yīng)現(xiàn)有政治制度和規(guī)范，并表現(xiàn)出相應(yīng)的態(tài)度與行為的過程。(2)交往社會化，就是通

21、過各種形式的教育與社會輿論的力量，使個體逐漸形成一定的信念、習(xí)慣和傳統(tǒng)，并用道德規(guī)范來約束自己的行為。(3)性別角色社會化，就是確立自己的性別角色標(biāo)準(zhǔn)。(4)智力及能力的社會化。人的發(fā)展有無限的需求，人的智力、能力的發(fā)展更是離不開社會的需要。7 .簡述教師的職業(yè)角色答：(1)“傳道者”角色。教師承擔(dān)著國家和社會賦予的傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，其教育教學(xué)活動不是隨意的。(2)“授業(yè)、解惑者”角色。教師是社會各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者。(3)示范者的角色。教師不僅以科學(xué)的教育方法塑造學(xué)生，還以自己的言行影響感化學(xué)生，使學(xué)生在遷移默化中受到熏陶。(4)管理者的角色。教師是教學(xué)活動的組織者和管理

22、者，就一項具體的教學(xué)活動而言，教師還可能是領(lǐng)導(dǎo)者。(5)父母與朋友角色。教師往往被學(xué)生視為自己的父母或朋友。(6)研究者角色。教師必須以一種發(fā)展變化的視角對待教育對象和內(nèi)容，不斷研究和創(chuàng)新。8 .簡述素質(zhì)教育的特點答：(1)素質(zhì)教育是面向未來的教育。素質(zhì)教育不僅要把已有的知識經(jīng)驗傳授給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測未來發(fā)展變化的能力，主動尋找有用信息的能力，創(chuàng)造新知識的能力，應(yīng)用新知識的能力，自我修養(yǎng)、激勵、管理、控制的能力。(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育方針和教育目的在新時期的具體體現(xiàn)，是具有時代特色的全面發(fā)展教育。(3)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。而素質(zhì)教育面向的全體學(xué)生

23、，它不是挑選適合教育的學(xué)生，而是挑選、創(chuàng)設(shè)適合每一位兒童成長發(fā)展的教育方法，使每一位兒童都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展。(4)素質(zhì)教育是讓學(xué)生主動發(fā)展的教育。素質(zhì)教育就是要喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動地發(fā)展，成為學(xué)習(xí)、生活、管理的主人。9 .社會生產(chǎn)力對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面答：(1)社會物質(zhì)生產(chǎn)力決定教育發(fā)展的規(guī)模與速度。興辦教育需要一定的人力、物力和財力，任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度既取決于物質(zhì)資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供的物質(zhì)基礎(chǔ)，又取決于社會生產(chǎn)力的發(fā)展、社會再生產(chǎn)對勞動力的需求程度，一定社會教育發(fā)展規(guī)模和速度總是與一定社會生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)。(2)會物質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著

24、教育目標(biāo)的制定。從總體上講，教育目的是由一定社會的政治經(jīng)濟制度決定的。但社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平總是要求教育為其培養(yǎng)符合其要求的一定規(guī)格的勞動力(包括技術(shù)、管理人才)，而這一勞動力的規(guī)格，就成為教育的培養(yǎng)目標(biāo)。(3)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容。社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平以及在此基礎(chǔ)上形成的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對勞動力的類型和層次提出不同的要求，從而制約著教育結(jié)構(gòu)及專業(yè)設(shè)置，并影響著相應(yīng)專業(yè)、層次的教學(xué)內(nèi)容的選擇確定。(4)社會物質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展促進教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的變革。10 .為什么說學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用答：(1)學(xué)校教育具有較強的目的性，能明確而長期地按照一

25、定的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人，因而能收到較好的教育成果。(2)學(xué)校教育的專門性特點保證了對人發(fā)展影響的主導(dǎo)性。學(xué)校是社會機構(gòu)中專門培養(yǎng)人的場所，培養(yǎng)人是學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)。(3)學(xué)校教育具有選擇性。學(xué)校教育可以從教育目的出發(fā)，通過對教育內(nèi)容、教育環(huán)境和教育方法、方式及手段的選擇和整理，避害趨利、去偽存真、去粗取精，盡可能地為青少年學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，選取合適的內(nèi)容和合適有效的方法，使學(xué)校教育達到應(yīng)有的目的和效果。(4)學(xué)校教育具有計劃性。每一階段的培養(yǎng)目標(biāo)、每一門課的教學(xué)任務(wù)都有很強的計劃性，同時學(xué)校教育活動中相應(yīng)的教學(xué)安排、教學(xué)方法等也都有很強的計劃性，從而保證將系統(tǒng)而完整的知識傳授給學(xué)生

26、并獲得相應(yīng)的能力。11 .簡述教師的職業(yè)道德修養(yǎng)答：(1)熱愛教育事業(yè)，具有獻身精神。要把學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的人才，教師必須付出全部心血，用自己的知識和能力為學(xué)生的成長鋪路搭橋。(2)熱愛學(xué)生，教書育人。熱愛學(xué)生，是教師接納認(rèn)可學(xué)生的心理基礎(chǔ)，是教育好學(xué)生的前提。(3)以身作則，為人師表。教師的勞動不僅依靠科學(xué)的教育方法教育學(xué)生，還要依靠身體力行去感化學(xué)生。(4)積極進取，勇于創(chuàng)新。教師的勞動是一種創(chuàng)造性勞動，教師的使命又是為未來培養(yǎng)具有創(chuàng)造性素質(zhì)的人才。(5)團結(jié)協(xié)作，互勉共進。教師勞動的形式雖然是個體的，而勞動成果又是集體共同勞動的結(jié)晶。這就要求教師必須團結(jié)協(xié)作，互勉共進，發(fā)揮教師隊伍的

27、整體優(yōu)勢，提高教育教學(xué)效果。12 .簡述中學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)答：(1)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的技能和技巧。(2)發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力?，F(xiàn)代教學(xué)已不限于向?qū)W生傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能，還要在傳授知識的過程中，有計劃地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。(3)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。教學(xué)不僅是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的基本途徑，也是對學(xué)生進行品德教育和情感教育的重要途徑。(4)培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，增強學(xué)生的體力。六、論述題1 .試述人的發(fā)展的特點和規(guī)律答：(1)人的發(fā)展表呈現(xiàn)出歷史性與社會性。人的發(fā)展的歷史性和社會性是相統(tǒng)一的。歷史是社會的歷史，社會是

28、歷史過程中的社會。個體的發(fā)展正是接受具有歷史性的社會的經(jīng)驗而成為社會人的過程。所以，人的發(fā)展在很大程度上是為了適應(yīng)社會的需要，同時也為了促進社會的發(fā)展。(2)人的發(fā)展呈現(xiàn)出順序性與階段性。個體的發(fā)展是由低水平向高水平連續(xù)地發(fā)展，呈現(xiàn)出一定的順序性。人的身心發(fā)展又具有階段性，現(xiàn)代心理學(xué)將人的發(fā)展的順序與階段概況為六個時期：嬰兒期(03歲)，幼兒期(3歲6歲)，兒童期(6歲一11、12歲)，少年期(11、12歲14、15歲)，青年初期(14、15歲17、18歲)，成年期(18歲以后)。人的發(fā)展的順序性，要求教育應(yīng)循序漸進地促進學(xué)生的身心發(fā)展；人的發(fā)展的階段性，要求對不同年齡階段的學(xué)生在教育的內(nèi)容和

29、方法上應(yīng)有所不同。(3)人的發(fā)展的呈現(xiàn)出穩(wěn)定性與可變性。人的發(fā)展總體上經(jīng)歷的順序性與階段性是相對穩(wěn)定的，即只要具備基本的社會生活條件，兒童和青少年身心發(fā)展的階段、順序、速度及年齡特征是大體相同的，具有一定的穩(wěn)定性。這是由提供人成熟的生理基礎(chǔ)的發(fā)展具有一定的規(guī)律性和順序性所決定的。然而就個體發(fā)展而言，發(fā)展的速度和程度卻有一定的可變性。不同的生理狀況、營養(yǎng)條件，會導(dǎo)致不同個體的身體發(fā)展的快慢和水平，不同的環(huán)境和教育更會導(dǎo)致個體不同的心理發(fā)展的速度和水平。人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性表明，教育適應(yīng)了人的發(fā)展的階段、順序及年齡特征，才能促進人的發(fā)展；并且只有促進了人的發(fā)展，才能真正體現(xiàn)出教育對人的價值。(

30、4)人的發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡性與差異性。個體的身心發(fā)展在經(jīng)歷由低級向高級的順序發(fā)展時，其速度和水平都呈現(xiàn)出不均衡的特點，表現(xiàn)為：一是在身心發(fā)展的同一方面，不同年齡階段，發(fā)展的速度和水平是不均衡的。二是身心發(fā)展的不同方面，在發(fā)展的速度和水平上也是不同的。根據(jù)人的發(fā)展的不平衡性，心理學(xué)家提出了人的發(fā)展的“關(guān)鍵期”概念，即人的身體或心理的某一方面發(fā)展最快、最適宜形成的時期。教育工作者必須善于捕捉和抓住人的發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時機地對受教育者實施最佳的教育，以獲得最佳的教育效果。與不均衡性相聯(lián)系的是在同年齡階段的不同兒童個體之間存在著一定的差異性。所以，人的發(fā)展的不平衡性和個別差異性，要求教育工作者重視不平

31、衡性與差異性，做到因人而異，因材施教。(5)人的發(fā)展的具有現(xiàn)實性與潛在性。人的發(fā)展的現(xiàn)實性與潛在性表明了人的發(fā)展的巨大潛能，也表明了教育的巨大潛能。相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?，都有可能成為?yōu)秀的學(xué)生，只要有好的教育方法，就可以使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，正是每個教育工作者都應(yīng)具有的教育信念。2 .結(jié)合實際論述教師應(yīng)該樹立哪些科學(xué)的學(xué)生觀答；(1)學(xué)生是能動活動的人。學(xué)生作為教育的對象，與其他職業(yè)勞動中加工的對象不同，他不是處于承受加工的被動地位，而是積極參與教育活動的能動主體。這種能動性與教師的教育方式一致時，就能成倍地增強教育教學(xué)效果，否則，就會削弱教育力量。所以，教師不可能無條件地改變學(xué)生的

32、思想和行為。教師無論采取什么內(nèi)容和方法教育學(xué)生，必須切記：學(xué)生是教育活動的主體，是完成教育教學(xué)活動的主人。如果學(xué)生處于被動地位，無論教師多么盡心，教育教學(xué)活動根本不能達到實質(zhì)效果。(2)學(xué)生是有發(fā)展?jié)撃艿娜?。學(xué)生是發(fā)展中的人，尤其中學(xué)階段是人一生中心理快速成熟時期和生理發(fā)育的旺盛時期，所以這一階段的學(xué)生身心各方面潛藏著極大的發(fā)展可能性；同時，學(xué)生身心在發(fā)展中出現(xiàn)的多種特征還處在變化之中，具有極大的可塑性。教育實踐中，有些教育者從學(xué)生某一時段或情境的表現(xiàn)出發(fā)，過早地對學(xué)生未來發(fā)展做出預(yù)見或定論，也是不正確的。(3)學(xué)生是有發(fā)展需要的人。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，這種可能性要變成現(xiàn)實性還取決

33、于學(xué)生發(fā)展的需要。教育的重要任務(wù)之一就是喚起學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生的發(fā)展需要是多方面的，包括生理的和心理的，認(rèn)知的和情感的，道德的和審美的等。教育正是基于學(xué)生發(fā)展需要的多面性，才確定了全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)。(4)學(xué)生是完整的人。在教育理論中，為了研究方便，我們把學(xué)生發(fā)展分成幾個方面的指標(biāo)；在教育實踐中，為了構(gòu)建合理的教育內(nèi)容和方法體系，我們也把學(xué)生的身心素質(zhì)分成幾個方面。但是，學(xué)生身心發(fā)展是一個統(tǒng)一體。所以，教師應(yīng)樹立“完整人”的學(xué)生意識，從整體發(fā)展出發(fā)，合理設(shè)置課程和方法，合理分配精力和時間，達到整體發(fā)展的目的。3 .結(jié)合教學(xué)實踐分析，教學(xué)評價應(yīng)遵循哪些基本原則答：(1)客觀性原則。客觀性是評

34、價教學(xué)的基本要求。因為進行教學(xué)評價，目的在于給教師的教和學(xué)生的學(xué)以客觀的價值判斷。如果缺乏客觀性，就會完全失去評價的意義，還會提供虛假的信息，導(dǎo)致教學(xué)決策的失誤。貫徹客觀性原則：首先，要做到評價標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性；其次，評價方法要客觀，不帶偶然性；第三，評價態(tài)度要客觀，不帶主觀性。這就要求以科學(xué)可靠的檢測技術(shù)和方法，取得真實可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實為基礎(chǔ)，實事求是、公正嚴(yán)肅地進行評定。(4分)(2)全面性原則。教學(xué)效果是多種因素綜合作用的結(jié)果。因此，評價教師的教學(xué)工作，必須樹立全面的觀點，從全面考察教學(xué)工作出發(fā)，進行多方面的檢查評定。防止以點代面，以偏概全，以局部代替整體，作出片面的

35、結(jié)論。貫徹全面性原則：一是評價標(biāo)準(zhǔn)具有全面性，使評價的指標(biāo)體系包括教學(xué)目標(biāo)的各項內(nèi)容，防止突出一點，不及其余；二是收集評價信息要有全面性，做到聽取多方面意見，收集各方面的信息，為分析判斷和作出正確結(jié)論提供充足的依據(jù)；三是評價手段要有全面性，把分?jǐn)?shù)評價、等級評價和語言評價結(jié)合起來，使其相互參照，以求全面地準(zhǔn)確地接近客觀實際。(3)指導(dǎo)性原則。教學(xué)評價要堅持指導(dǎo)教學(xué)實踐的方針。所謂指導(dǎo)實踐，就是要對評價的結(jié)果進行分析，從不同角度查找因果關(guān)系，確診問題產(chǎn)生的原因，并及時將評價結(jié)果反饋給受評人員，使其明確今后工作的努力方向。貫徹指導(dǎo)性原則：一是評價要有助于學(xué)校堅持社會主義的辦學(xué)方向，把學(xué)校的工作引導(dǎo)到提高學(xué)生素質(zhì)上來；一是明確評價教學(xué)的指導(dǎo)思想在于幫助師生雙方改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；三是信息反饋要及時，便于指導(dǎo)教師改進教學(xué)工作。(4)科學(xué)性原則。教學(xué)評價的客觀性是建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)之上的，只有堅持科學(xué)性評價原則，才能真正使評價發(fā)揮對教學(xué)的指導(dǎo)作用。評價的科學(xué)性不僅要求評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，而且要求評價程序、評價手段和對評價信息處理的科學(xué)化。實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化：一是根據(jù)全面發(fā)展的教育目的制定出具體的教學(xué)目標(biāo)，并給以科學(xué)的順序排列，使評