學科綜合放異彩

1、學科綜合放異彩論文提要：    “綜合”，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢，是學科體系間學習領域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸?！疤岢珜W科綜合”是音樂課程標準中的一條基本理念。正確認識新型的音樂教學體制，是正確實施音樂中學科綜合的基礎。針對音樂教學中部分教師由于缺乏或沒有這種正確的認識，而出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”，甚至誤入歧途的現(xiàn)象，筆者從學科綜合的概念及意義，學科綜合的做法，學科綜合的實施建議幾個方面談了自己的理解和做法。關鍵詞：小學音樂   教學    學科綜合   “提倡學科綜合”是音樂課

2、程標準中的一條基本理念。正確認識新型的音樂教學體制，是正確實施音樂中學科綜合的基礎。缺乏或沒有這種正確的認識，不僅在教學中有可能“穿新鞋、走老路”，甚至有誤入歧途的可能,我曾聽到過很多老師上草原就是我的家這一課，就有很多不同的教法。有的老師全然不顧歌曲的地方特色，而僅僅把它作為一首很單純的學唱歌曲來對待，因此采用的還是以前的老套路：組織教學發(fā)生練習節(jié)奏訓練聆聽歌曲模唱法學習歌曲歌曲處理；有的老師把音樂課當成了大拼盤，把學科綜合簡單的理解成了學科相加，于是在課堂上施展了十八般武藝，讓學生欣賞蒙古風光片，詳細介紹了蒙古的風土人情，地理特征，又學習了蒙古語言，還學跳了蒙族擠奶舞、騎馬舞，學習了喝馬奶

3、酒的禮儀等等，課堂看似熱熱鬧鬧，把地理、語文、舞蹈等學科都進行了綜合，只可惜課后的調查中發(fā)現(xiàn)很多學生40分鐘下來連這么簡單的歌曲都還沒有唱會，更可笑的是有學生還很興奮的說“今天的音樂課真精彩，音樂老師說的比我們地理老師還好！”    針對以上現(xiàn)象，我認為有必要再來回顧一下音樂課程標準基本理念中關于“提倡學科綜合”的概念：“音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯(lián)系?！庇纱丝梢?，單純的歌曲

4、學唱和熱鬧的學科拼盤并不是課標所提倡的學科綜合，以下就將我在教學實施中的一些心得和體會進行闡述，希望能在與同行的交流中得到指正和提高。    一、“提倡學科綜合”的意義和可能性：    1、綜合，是基礎教育的一種基本理念。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢，是學科體系間學習領域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。音樂學科是在橫跨多學科的基礎上發(fā)展和形成的，是一門具有獨立性、綜合性和實踐性的邊緣學科。以審美教育為主旨的基礎音樂教育，之所以倡導“綜合”的理念，根本的要義在于“綜合”有益于改變人格的片面化生成而向人格的完整化和諧發(fā)展，有益于培養(yǎng)

5、全面發(fā)展的人。    2、藝術教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，它具有輔德、益智等功能，在當今素質教育主旋律下，藝術素養(yǎng)成了人的素質修養(yǎng)的不可缺少的重要內容。從本質上講，一切藝術都是心靈的藝術，只是各自所用的載體不同、表現(xiàn)形式不同而已。從發(fā)生學的角度看，各藝術門類本是源于一家的，是高度融合在一起的。從心理學的角度而言，“通感”這一心理現(xiàn)象，也使得藝術之間或同一藝術的不同內容之間相互融合成為必要和可能。    3、在音樂教育史上產生重大影響的奧爾夫教學法、達爾克羅茲教學法等都比較注重各藝術門類之間的融合。奧爾夫說，從來就沒有孤立的音樂，

6、而只有與動作、舞蹈、語言同時存在的音樂。因此在著名的德國奧爾夫學院中，綜合性教學成為其最顯著的特點，這種綜合性教學體現(xiàn)在兩方面：一是注重音樂與舞蹈、動作、語言的綜合，比如該院開設的舞蹈、動作課，就是在音樂聲中展開的，實際上也是動態(tài)的音樂課；二是注重每門課程本身的綜合，像“普通音樂”這門課，就是一門包括聲樂、器樂、節(jié)奏訓練、合唱、指揮等多種內容的綜合性訓練課。達爾克羅茲也說，任何樂思可以轉譯成動作，任何動作也可以譯成與之相對應的音樂，據(jù)此他創(chuàng)立了“體態(tài)律動學”，就是采用節(jié)奏性的動作伴之以聲樂、打擊樂或鋼琴即興伴奏，以身體的運動來反映音樂的要素和情緒的。    二、學

7、科綜合的做法：    由上可知，在音樂教學中提倡學科綜合不僅是可能的，也是十分必要的。根據(jù)基本理念的闡述，在音樂課程中貫徹綜合原則，可以有以下幾種做法：    1、把音樂教學的各方面內容充分結合起來進行教學。課程標準中把音樂學習領域分為“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)” 、“創(chuàng)造”、“音樂與相關文化”四大塊，每個領域又有很多特定的內容，從形式上來看他們都是獨立的個體，而在實際的教學實施中我們完全可以把他們綜合起來進行。如音樂文化知識可以在學生參與的創(chuàng)作、演唱、演奏、欣賞等音樂實踐活動中結合著講解；許多音樂欣賞內容可以通過演唱、演奏來加深體驗，加

8、深理解；可以結合唱歌與演奏來進行創(chuàng)作教學，并通過唱歌和演奏來展示學生的創(chuàng)作成果。在音樂教學中要避免“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象。把學生的學習興趣引向音樂，引向音樂的藝術內容、藝術形式及音樂的情感內涵。課堂中，把聽、唱、動、奏有機融合，從中滲透創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。例如：一年級教學歌曲龍咚鏘一課中，我們可以通過欣賞、歌唱、介紹歌曲知識、打擊樂器的演奏，多種形式有機結合進行。我在教學中就設計以下幾個主要的環(huán)節(jié)：1、聆聽音樂，學跳秧歌舞，熟悉旋律。2、邊跳邊自由的學唱歌曲。3、認識鑼鼓镲，學習演奏方法。4、成立“鑼鼓班”創(chuàng)作不同的節(jié)奏型為歌曲伴奏。這樣的活動簡單易行，并且學生能積極自主的參與各項唱、奏、演等探

9、索實踐活動，鼓勵學生大膽的展現(xiàn)自我。     2、把音樂與姊妹藝術結合起來進行教學。舞蹈、美術、戲劇等姐妹藝術在本質上與音樂藝術相通，把各種藝術形式結合起來進行教學具有相互促進作用。1924年，在慕尼黑一所實驗舞蹈學校，與17位女學生一起，奧爾夫就已經開始了古希臘音樂理念音樂、舞蹈、語言合一的現(xiàn)代實驗。奧爾夫這樣說：“音樂教育的原本的(elemental)觀念并不是新東西。我只是用今天的術語表達了不朽的觀念，使古老的思想恢復了生命力，并為我們服務?！边€有我國早期的“樂教”也是“歌、詩、樂、舞”的綜合活動。古代藝術活動中的語言、歌唱、舞蹈都是自然的結合。而

10、今新課標中也寫到：“認識音樂與姐妹藝術的聯(lián)系，感知不同藝術門類的主要表現(xiàn)手段和藝術特征?！比缱寣W生通過舞蹈、律動來表現(xiàn)音樂。讓學生通過線條、色彩來表現(xiàn)音樂，都可以幫助學生更形象的理解音樂。例：在音樂課上，欣賞樂曲時，可以讓學生用色彩和表現(xiàn)自己聽到音樂后的心情和對音樂的感受；聽旋律音程時，可以讓學生畫出所聽音符旋律的線條，說出旋律的路線走向，再讀譜和跟琴唱一唱。這樣一來，學生的聽、說、讀、寫、唱歌譜能力可同時得到協(xié)調訓練，有利于整體藝術素質的提高。又例：在欣賞或學唱民族類的音樂時，可以讓學生邊聽音樂，邊表演一些民族的特色舞蹈動作，如蒙族的騎馬放牧，藏族的甩袖、顫膝，漢族的秧歌等等，不僅可以幫助學

11、生更好的理解音樂，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)造才能。    3、音樂與其他非藝術課程結合起來進行教學。音樂作為藝術的一個最主要的門類，同廣泛的文化領域之間有著天然的密切聯(lián)系，這也使得音樂課程同其他非藝術課程之間的相互融合成為可能。如在小學各門課程中，音樂可與語文教學（詩詞、戲劇段落等）溝通；音值、節(jié)奏等內容可與數(shù)學課中的數(shù)量概念結合講解；體育課的廣播操、韻律操與音樂節(jié)奏感、旋律感的結合、一定的音樂與地方文化產生的民族、地理、環(huán)境、風土人情等與科學、歷史等課程的結合等等都使得音樂教學與這些課程之間的聯(lián)系成為可能。例如：“小雨沙沙這節(jié)課，形式就可以多種多樣。原來的音樂課最多擴展到

12、歌表演與打擊樂器，現(xiàn)在上小雨沙沙可以創(chuàng)編情景，學生表演，伴唱聲部；學科綜合朗誦古詩，朗誦兒歌，欣賞雨中景色，欣賞美術家筆下的雨，欣賞小朋友自己觀察后畫的畫，甚至上網查找關于雨的其他歌曲。其中有很多用到的都是非藝術的學科綜合。從而拓展了教師的思路，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力、觀察能力，激活學生多方面的興趣愛好。實施音樂學科與其他非藝術學科的融合，從表面上看是音樂藝術與其他藝術學科教學內容的矛盾，實際上更本質的問題:是習慣了的“學科順序”、“書本編就”單一、封閉的教學定勢與豐富、開放、自主開發(fā)的新課標之間的矛盾。     4、把音樂課堂教學與課外音樂活動結

13、合起來進行教學。音樂，對于學生來說，更多的是一種自我的流露和相互之間的交流，完全沒有音樂感的兒童是罕見的，每個兒童都可以從某一點上被打動、促進。興趣是最好的老師，而如果我們能把我們的音樂教學和學生所樂于參與的社會活動和課外音樂活動結合起來進行，那學生的學習就完全有可能成為一件令人輕松愉快、自覺自愿的事情。特別是在藝術傳播媒體日益豐富發(fā)達的今天，學生在社會大環(huán)境中接受的音樂遠遠高于學校的教育。因此，音樂教學內容要向真實的生活情景轉化，要更多地聯(lián)系學生面臨的生活環(huán)境，增加現(xiàn)代社會生活關系密切的通俗音樂和影視音樂，幫助學生探索并處理現(xiàn)實音樂生活中的諸多實際問題。教師要拓寬學生音樂的渠道，改狹隘、封閉

14、的課堂式教學為寬闊、開放式教學。把學生的目光引向生活、引向自然、引向社會。使孩子們了解音樂不只是課堂中的音樂，更是課外的、生活中的音樂。在教學中有意識的把音樂課堂教學與課外音樂或結合起來，把學校音樂教育與社會音樂環(huán)境結合起來，如經常利用學校的廣播、電視播放一些優(yōu)秀的兒童、影視歌曲，經典的中外名曲；推薦給學生一些優(yōu)秀的音樂電視節(jié)目，如中央電視臺三套節(jié)目就是以播出戲曲，音樂及綜藝節(jié)目為主的專門頻道。在這套節(jié)目中播出的舞蹈世界，戲曲采風，交響世界，戲苑百家，國樂飄香等欄目都為我們提供了欣賞藝術的嶄新天地。另外還有一些特別的節(jié)日，如兒童節(jié)、國慶節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、元旦等都是好的文藝節(jié)目出的特別多、特別新

15、的時候，可以抓住時機錄制一些好的節(jié)目讓學生集中欣賞；還可以組織鼓勵一些有特長的學生多參加一些社區(qū)、社團、教育部門組織的文藝匯演、比賽；還可以通過組織一些有意義的音樂沙龍、音樂創(chuàng)作等形式把課堂教學一直引向課外，讓孩子們自己去探索。比如：我在二年級辦了一個題為“我的樂器我來做”的主題活動，要求學生自己利用生活中的物品制作一樣自己喜歡的能發(fā)出不同音高的樂器，學生們的反映很熱烈，有的去請教爺爺奶奶、有的自己上網查找資料、有的小組合作討論，結果帶來的成果很豐富，有不同水位的水杯做成的水琴，有不同長短的鋁片（鐵片）做成的金屬琴，有竹子挖孔做成的笛子，有幾張樹葉組成的葉哨，學生的想象讓人佩服，學生的作品讓人

16、驚嘆。正是因為通過多渠道為音樂教學所用，才形成合力，最大限度的提高了音樂教學效果。課外的世界比課內的要大得多，校外的世界比校內的大得多，我們只要教給他們以正確的方法，相信孩子們會給我們帶來一個個美妙的驚喜。    當然，應該明確的是音樂教育的使命是用音樂造化人。提倡學科綜合的前提必須是以音樂為主線，保證學唱的時間，必須是以音樂化的方法與其他的相關文化相融合，對于人文性的材料點到即可。由此，我認為有必要在這里提醒大家在設計綜合性的音樂教學活動時必須慎重的選擇可教性的材料，以下就從三個方面來談談我的一些體會與感受。    三、學科綜合的實

17、施建議：    1、思考選擇的綜合性材料是否具有音樂性。    以草原就是我的家為例，可教性的材料有很多，如蒙古的生活、民居、服飾、擠奶、騎馬、放牧、人文、風情、音樂、民族語言、風俗等等，而要挖掘它的音樂性就需要老師的再加工。比如同樣讓學生了解蒙古的生活這一環(huán)節(jié)，如果上地理課，教師只需要口頭的介紹或者讓學生欣賞一些蒙古的風光片就可以達到很好的效果，而如果在音樂課上，教師就必須把它用音樂化的手法融合到教學中去。比如在熟悉歌曲的環(huán)節(jié)來運用，就可以一邊欣賞歌曲草原就是我的家一邊來介紹；而如果在鞏固歌曲的環(huán)節(jié)來運用，就可以一邊唱著草原就是我的

18、家，一邊來學習蒙古人騎馬、擠奶等表演律動；如果還想在歌曲的拓展學習中運用，那就可以再向學生介紹一些優(yōu)秀的蒙古歌曲，如草原就是我的家、蒙古人等，讓學生一邊欣賞歌曲，一邊來感受歌曲中所描繪的遼闊、美麗的大草原，感受熱情、好客的蒙古人。    2、思考選擇的綜合性材料是否會喧賓奪主。    綜合性材料的運用能使我們的音樂課堂氣氛顯得更加活躍、更加熱鬧，因此很多老師特別在上公開課的時候往往喜歡運用很多的綜合性材料，結果擠占了學生學唱的時間，如本文開頭所描述的那樣把音樂課上成了大拼盤，適得其反。因此我建議大家在選擇綜合性材料的時候應該是遵循少而精的原則，既照顧到學生的興趣，又要考慮到學科的特點，以音樂為主線來組織教學。在決定用某個綜合性材料前，先想清楚：（1）選擇的材料是否是與主題密切相關的；（2）選擇的材料是否能為你的教學目標服務，（3）選擇的材料是否具有可教性；（4）選擇的材料在教學中是否能用與音樂相結合的手段來表現(xiàn)。都考慮清楚了，如果覺得確實能用的，那再來思考最后一個問題：我把這些綜合性材料都用了以后，學生學唱歌曲的時間還有多少？在這個時間內，我能不能保證大部分學會這首歌？如果答案是肯定的，那就可以大膽的嘗試，如果是否定的，那就必須忍痛割愛去掉一些綜合性的材料，還音樂本位。