提升教學(xué)反思力.

1、2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系2講演提綱 一、反思溯源和意義淺談一、反思溯源和意義淺談 二、反思的階段二、反思的階段 三、關(guān)于教學(xué)反思與教學(xué)案例的寫作三、關(guān)于教學(xué)反思與教學(xué)案例的寫作2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系3三只小鳥的故事 有三只小鳥，它們一起出生，一起長(zhǎng)大，有三只小鳥，它們一起出生，一起長(zhǎng)大，一起從巢里飛出去，一起尋找成家立業(yè)一起從巢里飛出去，一起尋找成家立業(yè)的位置。它們飛到了一座小山上。一只的位置。它們飛到了一座小山上。一只小鳥落到一棵樹上，說：小鳥落到一棵樹上，說：“哎呀，這里哎呀，這里真好，真高！你們看，那成群的雞鴨、真好，真高！你們看，那成群的雞鴨、牛羊、甚至大名鼎

2、鼎的千里馬，都在羨牛羊、甚至大名鼎鼎的千里馬，都在羨慕地向我仰望呢！能夠生活在這里，我慕地向我仰望呢！能夠生活在這里，我們應(yīng)該滿足了！們應(yīng)該滿足了！” 2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系4 另外兩只小鳥失望地?fù)u了搖頭說：另外兩只小鳥失望地?fù)u了搖頭說：“如如果你滿足了，就留在這里，我們還想到果你滿足了，就留在這里，我們還想到高處看看。高處看看?！边@兩只小鳥飛呀飛呀，終這兩只小鳥飛呀飛呀，終于飛到了云彩里。其中一只陶醉了，情于飛到了云彩里。其中一只陶醉了，情不自禁地引吭高歌起來，它沾沾自喜地不自禁地引吭高歌起來，它沾沾自喜地說：說：“我不想再飛了，這輩子能飛上云我不想再飛了，這輩子能飛上云端，你

3、不覺得已經(jīng)十分了不起了嗎？端，你不覺得已經(jīng)十分了不起了嗎？” 2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系5 另一只小鳥難過地說：另一只小鳥難過地說：“不，我堅(jiān)信一不，我堅(jiān)信一定還有更高的境界。遺憾的是，現(xiàn)在我定還有更高的境界。遺憾的是，現(xiàn)在我只能獨(dú)自去追尋它了！只能獨(dú)自去追尋它了！”說完，它振翅說完，它振翅高飛，向著九霄，向著太陽(yáng)，執(zhí)著地飛高飛，向著九霄，向著太陽(yáng)，執(zhí)著地飛去去 最后，落在樹上的成了麻雀，留在云端最后，落在樹上的成了麻雀，留在云端的成了大雁，飛向太陽(yáng)的成了雄鷹。的成了大雁，飛向太陽(yáng)的成了雄鷹。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系6我們的口號(hào)是：讓教育充滿思想讓思想充滿智慧2022-5

4、-20陜西教育學(xué)院教育系7 智慧從何而來？智慧從何而來？ *讀書啟迪智慧讀書啟迪智慧（理論智慧）（理論智慧）； *實(shí)踐中的感悟產(chǎn)生智慧實(shí)踐中的感悟產(chǎn)生智慧（實(shí)踐智慧）（實(shí)踐智慧）； *更來自反思的升華更來自反思的升華（兩種智慧的橋梁）（兩種智慧的橋梁）。理論智慧對(duì)應(yīng)的是顯性知識(shí)理論智慧對(duì)應(yīng)的是顯性知識(shí)實(shí)踐智慧對(duì)應(yīng)的是隱性知識(shí)實(shí)踐智慧對(duì)應(yīng)的是隱性知識(shí)理論智慧與實(shí)踐智慧哪個(gè)更重要？理論智慧與實(shí)踐智慧哪個(gè)更重要？實(shí)踐智慧被比作理論智慧的管家實(shí)踐智慧被比作理論智慧的管家 2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系8一、反思溯源和意義淺談一、反思溯源和意義淺談 美國(guó)學(xué)者斯岡美國(guó)學(xué)者斯岡1983年發(fā)表著作年發(fā)表

5、著作反反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考思考。斯岡認(rèn)為。斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過程師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過程。自己教自己！自己教自己！2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系9基本認(rèn)識(shí) 反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。教中學(xué)，學(xué)中教。 反思使反思使“思想思想”成之為思想；成之為思想； 反思是反思是一份責(zé)任；一份責(zé)任； 反思是反思是思想的思想，認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)，理論思想的思想，認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)，理論的理論；是退回一步看、回頭看的理論；是退回一步看、回頭看2022-5-20陜西教育學(xué)

6、院教育系10 1、反思的三個(gè)條件：、反思的三個(gè)條件：*要有一定開放的頭腦要有一定開放的頭腦（沒有什么（沒有什么不行）不行）；*專心致志的態(tài)度專心致志的態(tài)度（專業(yè)思想堅(jiān)定；（專業(yè)思想堅(jiān)定；盯住教育教學(xué)問題；一段時(shí)間只解盯住教育教學(xué)問題；一段時(shí)間只解決一個(gè)問題）決一個(gè)問題）；*需要專業(yè)水平。需要專業(yè)水平。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系11 2、反思意義淺談反思意義淺談 反思使教師保持一種積極探究的心態(tài)。 反思是教師豐富教學(xué)實(shí)踐智慧（默會(huì)知識(shí)）的工具。-影響優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的因素-對(duì)特級(jí)教師人生經(jīng)歷的樣本分析（北京師范大學(xué)教育學(xué)院胡定榮，教師教育研究，2006年第四期） 。 反思是判別教師專業(yè)化程

7、度的一個(gè)標(biāo)志。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系12 反思是教師成長(zhǎng)的必然之路 沒有先進(jìn)的理念，就想不遠(yuǎn)；沒有先進(jìn)的理念，就想不遠(yuǎn)； 沒有具體的操作，就走不順；沒有具體的操作，就走不順； 沒有深刻的反思，就走不快。沒有深刻的反思，就走不快。 經(jīng)驗(yàn)+反思+學(xué)習(xí)=成長(zhǎng)2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系13 著名教育家葉瀾說過：著名教育家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。師寫三年反思可能成為名師?！?反思是一種反思是一種職業(yè)品質(zhì)職業(yè)品質(zhì)，要做到以下三個(gè)，要做到以下三個(gè)方面方面: 2022-5-20陜西

8、教育學(xué)院教育系14 “咬定青山不放松，立根原在破巖中咬定青山不放松，立根原在破巖中”，讓反思成為一種習(xí)慣。讓反思成為一種習(xí)慣。 反思不僅僅要下決心，更重要的是把反反思不僅僅要下決心，更重要的是把反思培養(yǎng)成一種興趣、一種習(xí)慣。思培養(yǎng)成一種興趣、一種習(xí)慣。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系15 案例：案例：著名特級(jí)教師支玉恒年近四十，才開始著名特級(jí)教師支玉恒年近四十，才開始教語(yǔ)文，但是，凡是聽過他上課的老師，都說教語(yǔ)文，但是，凡是聽過他上課的老師，都說他的課上得好。殊不知為了上好課他每節(jié)課講他的課上得好。殊不知為了上好課他每節(jié)課講完之后都要做課后筆記，寫下心得或教訓(xùn)。十完之后都要做課后筆記，寫下

9、心得或教訓(xùn)。十年來他已經(jīng)寫下了幾十萬(wàn)字的教學(xué)反思，正如年來他已經(jīng)寫下了幾十萬(wàn)字的教學(xué)反思，正如他所講：他所講：“寫教學(xué)反思已經(jīng)成為我每天必備的寫教學(xué)反思已經(jīng)成為我每天必備的功課。功課?！敝Ю蠋煂?duì)反思如此癡迷，縱使你不讓支老師對(duì)反思如此癡迷，縱使你不讓反思都不行了。這就是反思習(xí)慣所在了。反思都不行了。這就是反思習(xí)慣所在了。 2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系16 反思已不斷被證明是一條走向成功的路反思已不斷被證明是一條走向成功的路徑。它被解釋為優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的一個(gè)具徑。它被解釋為優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的一個(gè)具體特征。那就讓我們?cè)诮虒W(xué)中要與反思體特征。那就讓我們?cè)诮虒W(xué)中要與反思同行，同行，時(shí)時(shí)省、課課思時(shí)時(shí)

10、省、課課思，你的反思習(xí)慣，你的反思習(xí)慣一定會(huì)養(yǎng)成的。一定會(huì)養(yǎng)成的?！安シN行為，收獲習(xí)慣播種行為，收獲習(xí)慣” 2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系17 “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色色”，明確反思的目的。，明確反思的目的。 教師的成長(zhǎng)離不開反思，反思是教師成教師的成長(zhǎng)離不開反思，反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)。長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系18 案例：案例：去年教學(xué)去年教學(xué)荔枝荔枝這課時(shí)我設(shè)計(jì)了這課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)，續(xù)寫這樣的作業(yè)，續(xù)寫“而今，荔枝依舊年年而今，荔枝依舊年年紅紅”，由于課上孩子們感悟深刻，所以孩，由于課上孩子們感悟深刻，

11、所以孩子們的續(xù)寫精彩極了，讀著他們的續(xù)寫，子們的續(xù)寫精彩極了，讀著他們的續(xù)寫，我潸然淚下。因?yàn)樗麄儾粌H感受到了濃濃我潸然淚下。因?yàn)樗麄儾粌H感受到了濃濃的母愛，也體味到了母親的艱辛，更懂得的母愛，也體味到了母親的艱辛，更懂得了感恩，激動(dòng)之余，我寫下了了感恩，激動(dòng)之余，我寫下了感受生命感受生命的涌動(dòng)的涌動(dòng)荔枝教學(xué)隨筆荔枝教學(xué)隨筆。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系19 案例：案例：而今年當(dāng)我重新教學(xué)這篇課文時(shí)，而今年當(dāng)我重新教學(xué)這篇課文時(shí)，首先打開隨筆認(rèn)真閱讀，特別是在我校實(shí)首先打開隨筆認(rèn)真閱讀，特別是在我校實(shí)施施“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的理念指導(dǎo)下，我覺的理念指導(dǎo)下，我覺得把這一環(huán)節(jié)放到課

12、下不太恰當(dāng)，應(yīng)將寫得把這一環(huán)節(jié)放到課下不太恰當(dāng)，應(yīng)將寫的訓(xùn)練納入課堂，加大課堂容量。的訓(xùn)練納入課堂，加大課堂容量。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系20 案例：案例：于是在學(xué)生經(jīng)歷了初讀、再讀、精于是在學(xué)生經(jīng)歷了初讀、再讀、精讀，充分感受到文中母親對(duì)子女的濃濃愛讀，充分感受到文中母親對(duì)子女的濃濃愛意后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文結(jié)尾句：意后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文結(jié)尾句：“而今，荔枝依舊年年紅而今，荔枝依舊年年紅”，學(xué)生邊讀邊，學(xué)生邊讀邊悟、邊悟邊讀，他們領(lǐng)悟到了作者自責(zé)、悟、邊悟邊讀，他們領(lǐng)悟到了作者自責(zé)、遺憾、痛苦、惋惜的情感，可見他們已經(jīng)遺憾、痛苦、惋惜的情感，可見他們已經(jīng)走進(jìn)了作者的心中，于

13、是我趁熱打鐵，走進(jìn)了作者的心中，于是我趁熱打鐵，2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系21 案例：案例：“而今，荔枝依舊年年紅而今，荔枝依舊年年紅”這句簡(jiǎn)這句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)中包含了作者多少情感啊！你能短的話語(yǔ)中包含了作者多少情感?。∧隳芨鶕?jù)自己感受到的情感，結(jié)合課文中的有根據(jù)自己感受到的情感，結(jié)合課文中的有關(guān)內(nèi)容，寫幾句作者沒有說出的話。學(xué)生關(guān)內(nèi)容，寫幾句作者沒有說出的話。學(xué)生寫作興趣盎然，不一會(huì)兒他們真摯的表白寫作興趣盎然，不一會(huì)兒他們真摯的表白躍然于紙上。躍然于紙上。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系22 案例：案例：“而今，荔枝依舊年年紅，母愛啊，而今，荔枝依舊年年紅，母愛啊，現(xiàn)在只要見到荔

14、枝，您的音容笑貌就會(huì)浮現(xiàn)在只要見到荔枝，您的音容笑貌就會(huì)浮現(xiàn)在我的眼前，您親切的話語(yǔ)和笑聲仿佛現(xiàn)在我的眼前，您親切的話語(yǔ)和笑聲仿佛又響在我的耳旁，你對(duì)兒孫們的一片深情，又響在我的耳旁，你對(duì)兒孫們的一片深情，令我終身難忘令我終身難忘” 2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系23 案例：案例： 聽著他們的傾訴，我心潮澎湃，再聽著他們的傾訴，我心潮澎湃，再看看孩子們已淚眼朦朧。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不看看孩子們已淚眼朦朧。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅升華了課文情感，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言僅升華了課文情感，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)營(yíng)造出一個(gè)濃的能力，也為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)營(yíng)造出一個(gè)濃濃的課堂情景。而這一切的得來都緣于

15、我濃的課堂情景。而這一切的得來都緣于我課前對(duì)前一年的反思進(jìn)行了吸納與批判。課前對(duì)前一年的反思進(jìn)行了吸納與批判。 2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系24 “眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處燈火闌珊處”，掌握反思的技巧。，掌握反思的技巧。 真正意義上的教學(xué)反思是講究技巧的，真正意義上的教學(xué)反思是講究技巧的，它并不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧它并不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)?；蛑貜?fù)。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系25反思的技巧 閑暇之余閑暇之余，翻開雜志偶爾看到一個(gè)精彩的案例，引起，翻開雜志偶爾看到一個(gè)精彩的案例，引起你的共鳴，你從中捕捉

16、到了先進(jìn)的教學(xué)理念，這是教你的共鳴，你從中捕捉到了先進(jìn)的教學(xué)理念，這是教學(xué)反思；學(xué)反思； 繁忙之際繁忙之際匆匆?guī)坠P寫下你的感悟和所得，也是教學(xué)反匆匆?guī)坠P寫下你的感悟和所得，也是教學(xué)反思；思； 當(dāng)教學(xué)過程達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目標(biāo)，請(qǐng)記下你的當(dāng)教學(xué)過程達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目標(biāo)，請(qǐng)記下你的“成功之成功之舉舉”； 當(dāng)課堂教學(xué)隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的情感交流碰當(dāng)課堂教學(xué)隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的情感交流碰撞出智慧的火花，請(qǐng)記錄你的撞出智慧的火花，請(qǐng)記錄你的“教學(xué)機(jī)智教學(xué)機(jī)智”；2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系26 當(dāng)你被學(xué)生的課上那獨(dú)特的感悟所感動(dòng)當(dāng)你被學(xué)生的課上那獨(dú)特的感悟所感動(dòng)時(shí)，請(qǐng)你記下時(shí)，請(qǐng)你記下“學(xué)生見

17、解學(xué)生見解”； 當(dāng)沉悶的課堂氛圍令你壓抑時(shí)，請(qǐng)記下當(dāng)沉悶的課堂氛圍令你壓抑時(shí)，請(qǐng)記下你的你的“敗筆之處敗筆之處”； 當(dāng)面對(duì)當(dāng)面對(duì)“敗筆之處敗筆之處”的研究又有嶄新的的研究又有嶄新的創(chuàng)舉之時(shí)，請(qǐng)記下你的創(chuàng)舉之時(shí)，請(qǐng)記下你的“再教設(shè)計(jì)再教設(shè)計(jì)”。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系27二、反思的階段 （一）課前進(jìn)行假想式反思（一）課前進(jìn)行假想式反思 課前假想式反思就是根據(jù)教案和學(xué)生實(shí)課前假想式反思就是根據(jù)教案和學(xué)生實(shí)際在大腦中像放電影一樣把上課的過程際在大腦中像放電影一樣把上課的過程演繹一遍，通過假想達(dá)到檢測(cè)教案優(yōu)劣演繹一遍，通過假想達(dá)到檢測(cè)教案優(yōu)劣的目的，從而完成課前反思的行為。的目的，從而完成

18、課前反思的行為。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系28 1、對(duì)教學(xué)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度的假想。、對(duì)教學(xué)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度的假想。 為了上出一堂優(yōu)質(zhì)課，教師有必要對(duì)重要的環(huán)為了上出一堂優(yōu)質(zhì)課，教師有必要對(duì)重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度的假想反思。節(jié)進(jìn)行多角度的假想反思。 比如比如“導(dǎo)入導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)十分重要，好的導(dǎo)入不這個(gè)環(huán)節(jié)十分重要，好的導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生，打開學(xué)生思維之門，甚至可以僅能吸引學(xué)生，打開學(xué)生思維之門，甚至可以說為整堂課奏出了一個(gè)基準(zhǔn)音，奠定了一個(gè)基說為整堂課奏出了一個(gè)基準(zhǔn)音，奠定了一個(gè)基調(diào)。調(diào)。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系29 案例：案例： 在教學(xué)在教學(xué)孔乙己孔乙己時(shí)，曾經(jīng)確定了這

19、樣的一個(gè)時(shí)，曾經(jīng)確定了這樣的一個(gè)導(dǎo)入：導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們都知道魯迅，他是著名同學(xué)們，我們都知道魯迅，他是著名的文學(xué)家、思想家和革命家，他是浙江紹興人，的文學(xué)家、思想家和革命家，他是浙江紹興人，今天我們就來學(xué)習(xí)他的一部?jī)?yōu)秀的小說作品今天我們就來學(xué)習(xí)他的一部?jī)?yōu)秀的小說作品孔乙己孔乙己”。教案形成之后，本人在課前把。教案形成之后，本人在課前把教案拿出來反思，想象著課堂上學(xué)生的反應(yīng)。教案拿出來反思，想象著課堂上學(xué)生的反應(yīng)。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系30 始終覺得這樣的導(dǎo)入對(duì)上課并沒有實(shí)質(zhì)始終覺得這樣的導(dǎo)入對(duì)上課并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。如何達(dá)到能吸引學(xué)生的興趣，性的幫助。如何達(dá)到能吸引學(xué)生的興趣

20、，又對(duì)理解課文起到一些實(shí)質(zhì)性的幫助呢？又對(duì)理解課文起到一些實(shí)質(zhì)性的幫助呢？本人設(shè)計(jì)成課前在黑板上畫上大大的本人設(shè)計(jì)成課前在黑板上畫上大大的“Q”，課堂上請(qǐng)學(xué)生說一說這是什么，課堂上請(qǐng)學(xué)生說一說這是什么，然后教師介紹然后教師介紹 阿阿Q正傳正傳，最后引出，最后引出本次課的內(nèi)容本次課的內(nèi)容孔乙己孔乙己。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系31 設(shè)計(jì)好后，眼前似乎就出現(xiàn)了課堂上同設(shè)計(jì)好后，眼前似乎就出現(xiàn)了課堂上同學(xué)們議論紛紛的場(chǎng)面，有的說學(xué)們議論紛紛的場(chǎng)面，有的說“這不是這不是個(gè)大寫的個(gè)大寫的Q嗎？嗎？”有的說有的說“不對(duì)，像個(gè)不對(duì)，像個(gè)人的腦袋人的腦袋”；有的說；有的說“那彎彎的是人的那彎彎的是人

21、的辮子吧辮子吧”2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系32 最后有一個(gè)同學(xué)站起來回答：最后有一個(gè)同學(xué)站起來回答：“老老師，我知道這是簡(jiǎn)筆畫，畫的是一個(gè)人師，我知道這是簡(jiǎn)筆畫，畫的是一個(gè)人后腦勺，拖著長(zhǎng)辮子的后腦勺，我猜您后腦勺，拖著長(zhǎng)辮子的后腦勺，我猜您畫的一定是阿畫的一定是阿Q了。了?！苯處熧澰S地說道：教師贊許地說道：“對(duì)，這個(gè)就是魯迅筆下的阿對(duì)，這個(gè)就是魯迅筆下的阿Q，他剛，他剛被假洋鬼子打了，說了句被假洋鬼子打了，說了句兒子打老子兒子打老子逃跑時(shí)留下這么一個(gè)后腦勺的剪影。逃跑時(shí)留下這么一個(gè)后腦勺的剪影?！?022-5-20陜西教育學(xué)院教育系33 然后簡(jiǎn)略介紹阿然后簡(jiǎn)略介紹阿Q，最后引出孔乙

22、己。，最后引出孔乙己。通過假想，后一個(gè)導(dǎo)入有以下幾點(diǎn)好處：通過假想，后一個(gè)導(dǎo)入有以下幾點(diǎn)好處：人物之間可以做出比較。人物之間可以做出比較。用簡(jiǎn)筆畫用簡(jiǎn)筆畫可以讓學(xué)生理解什么是神似，理解白描可以讓學(xué)生理解什么是神似，理解白描手法。手法。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系34 2、對(duì)切入點(diǎn)進(jìn)行多角度的假想、對(duì)切入點(diǎn)進(jìn)行多角度的假想 教學(xué)中教學(xué)中切入點(diǎn)切入點(diǎn)頗多，選擇一個(gè)合適的切頗多，選擇一個(gè)合適的切入點(diǎn)，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且入點(diǎn)，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且有助于突出重點(diǎn)。有助于突出重點(diǎn)。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系35 3、對(duì)教師提問和學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行假想反、對(duì)教師提問和學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)

23、行假想反思思 課程改革要求教師要授之以課程改革要求教師要授之以“漁漁”，而，而不是授之以不是授之以“魚魚”，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練提出了更高的要求。在教學(xué)中采用提出了更高的要求。在教學(xué)中采用“啟啟發(fā)式發(fā)式”提問是達(dá)到此要求的方法之一。提問是達(dá)到此要求的方法之一。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系36 （二）課中靈光式反思（二）課中靈光式反思 教學(xué)中教師有時(shí)突然開闊了思路，對(duì)教教學(xué)中教師有時(shí)突然開闊了思路，對(duì)教材、教法有了新的認(rèn)識(shí)，靈光一閃將課材、教法有了新的認(rèn)識(shí)，靈光一閃將課上得相當(dāng)優(yōu)秀。這是教師教學(xué)實(shí)踐中的上得相當(dāng)優(yōu)秀。這是教師教學(xué)實(shí)踐中的厚積薄發(fā)。這樣的反思其實(shí)非常寶貴，厚積

24、薄發(fā)。這樣的反思其實(shí)非常寶貴，是珍貴的教學(xué)是珍貴的教學(xué)“珍珠珍珠”，教師要善于靈，教師要善于靈光突現(xiàn)，對(duì)這些靈光還要善于積累。光突現(xiàn)，對(duì)這些靈光還要善于積累。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系37 1、對(duì)意外情況的機(jī)智處理、對(duì)意外情況的機(jī)智處理 教學(xué)有不可預(yù)知性，在教學(xué)中經(jīng)常遇到教學(xué)有不可預(yù)知性，在教學(xué)中經(jīng)常遇到意外的情況，這就要求教師有一定的應(yīng)意外的情況，這就要求教師有一定的應(yīng)變能力，能機(jī)智地處理教學(xué)中的突發(fā)事變能力，能機(jī)智地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，上出一堂生動(dòng)而有吸引力的課。件，上出一堂生動(dòng)而有吸引力的課。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系38 案例：案例： 在教學(xué)在教學(xué)在法庭上在法庭上

25、一文時(shí)，遇到一個(gè)意外情一文時(shí)，遇到一個(gè)意外情況。在講到課文結(jié)束時(shí)一句況。在講到課文結(jié)束時(shí)一句“你們奪去了我的你們奪去了我的養(yǎng)家活命的根本，就是活活要了我的命養(yǎng)家活命的根本，就是活活要了我的命”，本，本意是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)清夏洛克貪焚，愛財(cái)如命的性意是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)清夏洛克貪焚，愛財(cái)如命的性格，有個(gè)同學(xué)卻認(rèn)為格，有個(gè)同學(xué)卻認(rèn)為“這不是什么貪婪，將他這不是什么貪婪，將他的全部財(cái)產(chǎn)剝奪了，那夏洛克自然只能去死的全部財(cái)產(chǎn)剝奪了，那夏洛克自然只能去死了了”。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系39 這樣的回答，不是我意料中的，但略一這樣的回答，不是我意料中的，但略一思索，這不正好引出威尼斯法律的不公思索，這不正好

26、引出威尼斯法律的不公正，引出種族不平等的事實(shí)嗎？還可以正，引出種族不平等的事實(shí)嗎？還可以引出夏洛克人物的復(fù)雜性。于是本人由引出夏洛克人物的復(fù)雜性。于是本人由此順藤摸瓜，談?wù)摿讼穆蹇诉@個(gè)人物的此順藤摸瓜，談?wù)摿讼穆蹇诉@個(gè)人物的復(fù)雜性。復(fù)雜性。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系40 2、對(duì)失敗之處進(jìn)行補(bǔ)救、對(duì)失敗之處進(jìn)行補(bǔ)救 課堂中往往會(huì)發(fā)覺，原來設(shè)計(jì)好的步驟課堂中往往會(huì)發(fā)覺，原來設(shè)計(jì)好的步驟反而成了敗筆，這時(shí)就要及時(shí)補(bǔ)救，挽反而成了敗筆，這時(shí)就要及時(shí)補(bǔ)救，挽救這一堂課，急中往往生智，這救這一堂課，急中往往生智，這“智智”就是當(dāng)堂的靈光閃現(xiàn)。就是當(dāng)堂的靈光閃現(xiàn)。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育

27、系41 案例：案例： 在教授在教授斑羚飛渡斑羚飛渡一文時(shí)，原先設(shè)計(jì)學(xué)生們一文時(shí)，原先設(shè)計(jì)學(xué)生們說一說，看了老斑羚幫小斑羚飛渡后的感受。說一說，看了老斑羚幫小斑羚飛渡后的感受。認(rèn)為學(xué)生理所當(dāng)然地能深入體會(huì)到認(rèn)為學(xué)生理所當(dāng)然地能深入體會(huì)到“死是另一死是另一種生種生”這句話含義，沒想到同學(xué)們體會(huì)不深，這句話含義，沒想到同學(xué)們體會(huì)不深，言之無物。怎么辦呢？靈光一閃，對(duì)了！本人言之無物。怎么辦呢？靈光一閃，對(duì)了！本人讓兩位同學(xué)用手來演繹斑羚飛渡的場(chǎng)面。讓兩位同學(xué)用手來演繹斑羚飛渡的場(chǎng)面。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系42 表演之后，同學(xué)深有感觸地說：表演之后，同學(xué)深有感觸地說：“老師，為了老師，為

28、了讓我們這群斑羚的種群得以延續(xù)，我的父母做讓我們這群斑羚的種群得以延續(xù)，我的父母做出了許多犧牲。我感到我依然活著，而且活得出了許多犧牲。我感到我依然活著，而且活得坦然和理直氣壯。我想到了我的父母，為了我坦然和理直氣壯。我想到了我的父母，為了我更好地學(xué)習(xí)，辛苦工作，他們自己不肯多花一更好地學(xué)習(xí)，辛苦工作，他們自己不肯多花一分錢。我知道了這是一種犧牲，是一種寄托。分錢。我知道了這是一種犧牲，是一種寄托?！睂W(xué)生是多么有思想呀。及時(shí)的補(bǔ)救，換救了課學(xué)生是多么有思想呀。及時(shí)的補(bǔ)救，換救了課堂，也激活了學(xué)生的思想。堂，也激活了學(xué)生的思想。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系43 （三）課后進(jìn)行批判性的反思

29、（三）課后進(jìn)行批判性的反思 真正的反思還是課后的反思。真正的反思還是課后的反思。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系44 1、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行批判式反思、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行批判式反思 教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做到絲絲相扣，節(jié)奏組合教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做到絲絲相扣，節(jié)奏組合恰當(dāng)，巧妙過渡，使整個(gè)課堂和諧而有恰當(dāng)，巧妙過渡，使整個(gè)課堂和諧而有序。序。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系45 2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思 教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程是否有效落實(shí)。如教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程是否有效落實(shí)。如果沒有落實(shí)，那么在制訂過程中是否存果沒有落實(shí)，那么在制訂過程中是否存在問題，教師要批判地思索教學(xué)過程。在問題，教師要批判地思索教

30、學(xué)過程。 還應(yīng)該重新考慮教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該重新考慮教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)和突破。和突破。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系46 3、對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行反思、對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行反思 學(xué)生的思維是獲得鍛煉了還是受到了禁錮；學(xué)生的思維是獲得鍛煉了還是受到了禁錮； 學(xué)生的個(gè)性是獲得張揚(yáng)還是受到壓制；學(xué)生的個(gè)性是獲得張揚(yáng)還是受到壓制； 學(xué)生的思想感情是主動(dòng)升華還是被動(dòng)提升；學(xué)生的思想感情是主動(dòng)升華還是被動(dòng)提升； 學(xué)生審美能力是提高了還是降低了；學(xué)生審美能力是提高了還是降低了； 學(xué)生的學(xué)科修養(yǎng)是進(jìn)步了還是倒退了？學(xué)生的學(xué)科修養(yǎng)是進(jìn)步了還是倒退了？2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系47 （四）反思之反

31、思：總結(jié)反思，摸索規(guī)（四）反思之反思：總結(jié)反思，摸索規(guī)律，進(jìn)行律，進(jìn)行“否定之否定否定之否定”或或“再思再思” 反思之后，不能置之不理，不僅要將反反思之后，不能置之不理，不僅要將反思進(jìn)行總結(jié)，還要?dú)w納，摸索規(guī)律。思進(jìn)行總結(jié)，還要?dú)w納，摸索規(guī)律。 同時(shí)對(duì)反思還要進(jìn)行反思，反思的不一同時(shí)對(duì)反思還要進(jìn)行反思，反思的不一定正確，還是抱著懷疑的目光看待它，定正確，還是抱著懷疑的目光看待它，進(jìn)行進(jìn)行“否定之否定否定之否定”。 這樣可更好地洞察自己非常熟悉的教學(xué)這樣可更好地洞察自己非常熟悉的教學(xué)實(shí)踐，揭示教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)理念。實(shí)踐，揭示教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)理念。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系48三、教

32、學(xué)反思和教學(xué)案例的寫作三、教學(xué)反思和教學(xué)案例的寫作 （一）教學(xué)反思寫作1、寫教學(xué)反思的要求、寫教學(xué)反思的要求 貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持， 有話則長(zhǎng)，無話則短， 以寫促思，以思促教， 集腋成裘，聚沙成塔。 2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系49 我們可以寫： （1）寫成功之處：是什么？為什么？怎么辦？ （2）寫不足之處 （3）寫教學(xué)機(jī)智 （4）寫學(xué)生創(chuàng)新 （5）寫“再教設(shè)計(jì)”2、教學(xué)反思的寫作類別、教學(xué)反思的寫作類別2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系503、教學(xué)反思的內(nèi)容、教學(xué)反思的內(nèi)容 反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)（反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)三維目標(biāo)） 反思教學(xué)活動(dòng)是否反思教學(xué)活動(dòng)是

33、否“溝通溝通”和和“合作合作” 反思是否創(chuàng)造性地使用了教材反思是否創(chuàng)造性地使用了教材（結(jié)合學(xué)生的生活（結(jié)合學(xué)生的生活世界開發(fā)教材）世界開發(fā)教材） 反思教學(xué)過程是否存在著反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷內(nèi)傷” 反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花智慧的火花” 反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異 反思教學(xué)過程是否存在反思教學(xué)過程是否存在“偽探究偽探究” 反思教學(xué)的效果反思教學(xué)的效果2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系514、反思的方式、反思的方式（1）利用課后備課進(jìn)行反思 （2）利用寫反思日記進(jìn)行反思 （3）利用課堂觀摩與研討會(huì)進(jìn)行反思 （4）

34、利用專家會(huì)診進(jìn)行反思 （5）利用行動(dòng)研究進(jìn)行反思 2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系52（二）教學(xué)案例寫作 1、 什么是教學(xué)案例什么是教學(xué)案例 教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。事件。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系53教學(xué)案例的理解 教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。動(dòng)態(tài)性的把握。2022-5-20

35、陜西教育學(xué)院教育系54 教學(xué)案例是含有問題的事件：教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。 牢記：?jiǎn)栴}中包含著解決這個(gè)問題的方法牢記：?jiǎn)栴}中包含著解決這個(gè)問題的方法2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系55 案例是真

36、實(shí)而又典型的事件：案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)?，F(xiàn)。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系562、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素 兩篇文章五個(gè)要素：一篇記敘文（背景、兩篇文章五個(gè)要素：一篇記敘文（背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果）；一篇議論文（評(píng)主

37、題、細(xì)節(jié)、結(jié)果）；一篇議論文（評(píng)析析/反思）反思） （1）背景）背景 案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。等。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系57 （2）主題）主題 案例要有一個(gè)主題案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。筆前都要有一個(gè)比較明確的

38、想法。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系58 （3）細(xì)節(jié)）細(xì)節(jié) 有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。 比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)不會(huì)”到到“會(huì)會(huì)學(xué)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把寫清楚。不能把“方法方法”介紹了一番，介紹了一番，說到說到“掌握掌握”就一筆帶過了。就一筆帶過了。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系59 （4）結(jié)果）結(jié)果 教學(xué)行為的結(jié)果，即教師在教學(xué)中采取某種教教學(xué)行為的結(jié)果，即教師在教學(xué)中采取某種教學(xué)措施的即時(shí)效果學(xué)措施

39、的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程內(nèi)涵的了解。在教學(xué)案例中，作者必須個(gè)過程內(nèi)涵的了解。在教學(xué)案例中，作者必須就提出的問題一系列就提出的問題一系列“行動(dòng)行動(dòng)-結(jié)果結(jié)果”的敘述方的敘述方式將問題解決。不能將問題解決留給讀者。式將問題解決。不能將問題解決留給讀者。 一個(gè)行動(dòng)就應(yīng)當(dāng)有一個(gè)結(jié)果。敘述順序是：行一個(gè)行動(dòng)就應(yīng)當(dāng)有一個(gè)結(jié)果。敘述順序是：行動(dòng)動(dòng)1-結(jié)果結(jié)果1-行動(dòng)行動(dòng)2-結(jié)果結(jié)果2-行動(dòng)行動(dòng)3-結(jié)果結(jié)果32022-5-20陜西教育學(xué)院教育系60 （5）評(píng)析）評(píng)析/反思反思 對(duì)于案例所反映

40、的主題和內(nèi)容，包括教對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。揭示事件的意義和價(jià)值。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系613、撰寫教學(xué)案例的關(guān)鍵點(diǎn)、撰寫教學(xué)案例的關(guān)鍵點(diǎn) （1）選擇復(fù)雜的情境）選擇復(fù)雜的情境 所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動(dòng)中展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行面

41、臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。給人以更多的啟迪。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系62 （2）揭示人物的心理）揭示人物的心理 人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。案例能夠深入人的內(nèi)心世界，理方式。案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者讓讀者“知其所以然知其所以然”。這也是

42、案例不。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系63 人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。人們常說理活動(dòng)。人們常說“備課要備兩頭備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受，是寫好案例的學(xué)過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。重要一環(huán)。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系64 （3）具有獨(dú)到的思考）具有獨(dú)到的思考 同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義同一件事

43、，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙者，這需要一雙“慧眼慧眼”。具備這樣的功力沒。具備這樣的功力沒有什么秘

44、訣和捷徑，只有通過長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)有什么秘訣和捷徑，只有通過長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。悟和掌握。 2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系654、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn) （1）問題典型：一個(gè)好的案例必須包）問題典型：一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問題或問題情境含一個(gè)典型的問題或問題情境 沒有沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。題情境缺乏典型性也不能算案例。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系66 （2）主題突出：一個(gè)好的案例要把注）主題突出：一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上意力集中在一個(gè)中心論題上 要突出要突出

45、一個(gè)主題，如果是多個(gè)主題的話，一個(gè)主題，如果是多個(gè)主題的話， 敘述敘述就會(huì)顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)就會(huì)顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時(shí)，還要注意不要過分地生的主線。同時(shí)，還要注意不要過分地渲染自己的個(gè)人情緒或情感，以免使案渲染自己的個(gè)人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。例的重心發(fā)生偏移。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系67 （3）真實(shí)場(chǎng)景：一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)）真實(shí)場(chǎng)景：一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景生活場(chǎng)景案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點(diǎn)，至少應(yīng)該

46、是近題為著眼點(diǎn)，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，年發(fā)生的事情，展示的整個(gè)事實(shí)材料應(yīng)該與整個(gè)時(shí)代及教學(xué)背展示的整個(gè)事實(shí)材料應(yīng)該與整個(gè)時(shí)代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個(gè)景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對(duì)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系68 （4）故事完整：一個(gè)好的案例應(yīng)該講述一個(gè)）故事完整：一個(gè)好的案例應(yīng)該講述一個(gè)故事故事 案例必須要有完整而生動(dòng)的情節(jié)。案例必須要有完整而生動(dòng)的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等按照要能把事件發(fā)生的時(shí)

47、間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時(shí)，對(duì)事件的敘述和一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時(shí)，對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)也是其中必要的組成部分，最好包含有一評(píng)點(diǎn)也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對(duì)于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)些戲劇性的沖突。對(duì)于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個(gè)討論的中心問題表達(dá)他們?cè)撚袑W(xué)生圍繞某一個(gè)討論的中心問題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。不同見解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。 2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系69 （5）敘述翔實(shí)：一個(gè)好的案例的敘述要具體、）敘述翔實(shí)：一個(gè)好的案例的敘述要具體、翔實(shí)翔實(shí)案例不應(yīng)該是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)案例不應(yīng)該是對(duì)事物大體

48、如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對(duì)事物所具有的總體特征所描述，也不應(yīng)該是對(duì)事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實(shí)性的，包括與案例種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實(shí)性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因?yàn)楸尘安牧现型淮藛栴}發(fā)體的陳述，因?yàn)楸尘安牧现型淮藛栴}發(fā)生的場(chǎng)景，隱含著問題形成的某些重要的原因。生的場(chǎng)景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對(duì)主要問題實(shí)質(zhì)的把握。對(duì)主

49、要問題實(shí)質(zhì)的把握。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系70 （6）材料豐富：一個(gè)好的案例應(yīng)該包）材料豐富：一個(gè)好的案例應(yīng)該包括豐富的事實(shí)性背景材料括豐富的事實(shí)性背景材料案例寫作案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對(duì)話、筆記、信函等，以增強(qiáng)材料，如對(duì)話、筆記、信函等，以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和可讀性。重要的事實(shí)性案例的真實(shí)感和可讀性。重要的事實(shí)性材料應(yīng)注明資料來源。材料應(yīng)注明資料來源。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系71 （7）問題性質(zhì)：一個(gè)好的案例必須理）問題性質(zhì)：一個(gè)好的案例必須

50、理清問題的性質(zhì)清問題的性質(zhì)案例所說的問題是何案例所說的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問題？如此等等。為問題，或是師生關(guān)系問題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對(duì)問題性質(zhì)的基本判的信息干擾了自己對(duì)問題性質(zhì)的基本判斷。斷。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系72 （8）解決策略：一個(gè)好的案例需要針）解決策略：一個(gè)好的案例需要針對(duì)面臨的疑難問題提出解決問題的策略對(duì)面臨的疑難問題提出解決問題的策略和辦法和辦法案例不能只是提出問題，它案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主

51、要思路、具體措必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細(xì)過程，這施，并包含著解決問題的詳細(xì)過程，這應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。如果一個(gè)問題應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。如果一個(gè)問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個(gè)。如果有包治百料相關(guān)最密切的那一個(gè)。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。案例這種形式就不必要存在了。 2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系73 （9）策略評(píng)價(jià)：一個(gè)好的案例需要有）策略評(píng)價(jià)

52、：一個(gè)好的案例需要有對(duì)已經(jīng)提出的解決問題的策略的評(píng)價(jià)對(duì)已經(jīng)提出的解決問題的策略的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是為了給新的決策提供參考點(diǎn)。評(píng)價(jià)是為了給新的決策提供參考點(diǎn)。可在案例的開頭或結(jié)尾寫下案例作者對(duì)可在案例的開頭或結(jié)尾寫下案例作者對(duì)自己解決問題策略的評(píng)論，以點(diǎn)明案例自己解決問題策略的評(píng)論，以點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值。的基本論點(diǎn)及其價(jià)值。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系74 （10）教師發(fā)展：一個(gè)好的案例要能反）教師發(fā)展：一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等等。換句話說，如態(tài)度

53、、動(dòng)機(jī)、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實(shí)踐中要圍繞一定的問題，展示教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。自身發(fā)展的心路歷程。 2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系75教學(xué)案例寫作范例 不期而至的精彩不期而至的精彩 對(duì)對(duì)鴻門宴鴻門宴教學(xué)片段的反思教學(xué)片段的反思 教學(xué)片段實(shí)錄教學(xué)片段實(shí)錄2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系76 鴻門宴鴻門宴教學(xué)已近尾聲教學(xué)已近尾聲（背景），（背景），我請(qǐng)學(xué)生我請(qǐng)學(xué)生歸納人物形象特點(diǎn)。學(xué)生濤說：歸納人物形象特點(diǎn)。學(xué)生濤說：“項(xiàng)羽是一個(gè)項(xiàng)羽是一個(gè)剛愎自用，有勇無謀的人，他優(yōu)柔寡斷，造成剛愎

54、自用，有勇無謀的人，他優(yōu)柔寡斷，造成了后來的悲劇。了后來的悲劇?！睂W(xué)生迪說：學(xué)生迪說：“項(xiàng)羽自高自大，項(xiàng)羽自高自大，目中無人，不聽忠言，咎由自取。目中無人，不聽忠言，咎由自取?！睂W(xué)生的分學(xué)生的分析正合教參，看來，前面的引導(dǎo)、討論和分析析正合教參，看來，前面的引導(dǎo)、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準(zhǔn)備是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準(zhǔn)備總結(jié)，一個(gè)不太響亮的聲音傳來：總結(jié)，一個(gè)不太響亮的聲音傳來：“我認(rèn)為項(xiàng)我認(rèn)為項(xiàng)羽不殺劉邦是明智之舉。羽不殺劉邦是明智之舉?！?大家把目光集中大家把目光集中到他身上。是凱，一個(gè)平時(shí)最愛問一些牛角尖到他身上。是凱，一個(gè)平時(shí)最愛問一些牛角尖問題和發(fā)表奇

55、談怪論的家伙，不知又要發(fā)什么問題和發(fā)表奇談怪論的家伙，不知又要發(fā)什么怪論。怪論。（細(xì)節(jié)、沖突）（細(xì)節(jié)、沖突）2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系77 我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開？這我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開？這個(gè)問題有沒有意義？我原先沒有準(zhǔn)備到這個(gè)問個(gè)問題有沒有意義？我原先沒有準(zhǔn)備到這個(gè)問題，會(huì)不會(huì)把握不??？這個(gè)問題較復(fù)雜，能不題，會(huì)不會(huì)把握不住？這個(gè)問題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？又覺得這個(gè)能駕馭得了？又覺得這個(gè)“火花火花”來之不易，來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會(huì)喪失一次絕佳不能輕易否決，放過它，可能會(huì)喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇，否決他，更會(huì)打擊他的積極性。的教學(xué)機(jī)遇，否

56、決他，更會(huì)打擊他的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說不定會(huì)有既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說不定會(huì)有意外的收獲。意外的收獲。（判斷、選擇、決定；主題已經(jīng)（判斷、選擇、決定；主題已經(jīng)明確）明確） 2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系78 于是示意他繼續(xù)于是示意他繼續(xù)（行動(dòng)（行動(dòng)1）。他不慌不。他不慌不忙的站起來：忙的站起來：“我認(rèn)為，當(dāng)時(shí)天下大亂，我認(rèn)為，當(dāng)時(shí)天下大亂，項(xiàng)羽剛進(jìn)關(guān)中，立足未穩(wěn)，人心不齊，項(xiàng)羽剛進(jìn)關(guān)中，立足未穩(wěn)，人心不齊，這時(shí)殺劉邦，必然會(huì)引起混亂，對(duì)項(xiàng)羽這時(shí)殺劉邦，必然會(huì)引起混亂，對(duì)項(xiàng)羽不利。所以，他不殺劉邦是明智的。不利。所以，他不殺劉邦是明智的?！闭f完，一臉得意地坐下了

57、，有幾個(gè)同學(xué)說完，一臉得意地坐下了，有幾個(gè)同學(xué)也點(diǎn)頭贊同。也點(diǎn)頭贊同。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系79 我心想：這小子，分析得有道理。我心想：這小子，分析得有道理。（結(jié)（結(jié)果果1）不過，這個(gè)分析還不夠，于是，不過，這個(gè)分析還不夠，于是，我又補(bǔ)充了一些我又補(bǔ)充了一些史記史記中對(duì)當(dāng)時(shí)局勢(shì)中對(duì)當(dāng)時(shí)局勢(shì)和劉項(xiàng)二人的記述，并提出問題，引導(dǎo)和劉項(xiàng)二人的記述，并提出問題，引導(dǎo)全體同學(xué)圍繞兩個(gè)問題展開討論：全體同學(xué)圍繞兩個(gè)問題展開討論：“鴻鴻門宴上，項(xiàng)羽到底想不想殺劉邦？當(dāng)時(shí)門宴上，項(xiàng)羽到底想不想殺劉邦？當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，項(xiàng)羽該不該殺劉邦？的局勢(shì)，項(xiàng)羽該不該殺劉邦？”（行動(dòng)（行動(dòng)2）2022-5-20陜西教

58、育學(xué)院教育系80 問題提出后，全班議論紛紛，我也不時(shí)問題提出后，全班議論紛紛，我也不時(shí)“挑挑撥撥”、引導(dǎo)，意見大致分成兩派。、引導(dǎo)，意見大致分成兩派。（結(jié)果（結(jié)果2） 主殺派認(rèn)為：根據(jù)主殺派認(rèn)為：根據(jù)“旦日饗士卒，為擊破沛公旦日饗士卒，為擊破沛公軍軍”，項(xiàng)羽是想殺掉劉邦的；從后來楚漢爭(zhēng)霸，項(xiàng)羽是想殺掉劉邦的；從后來楚漢爭(zhēng)霸的結(jié)果來看，項(xiàng)羽應(yīng)該聽范增的意見，利用鴻的結(jié)果來看，項(xiàng)羽應(yīng)該聽范增的意見，利用鴻門宴的有利時(shí)機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，除掉后來爭(zhēng)霸天門宴的有利時(shí)機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，除掉后來爭(zhēng)霸天下的最大的敵人，而不該心慈手軟，存下的最大的敵人，而不該心慈手軟，存“婦人婦人之仁之仁”。歷史表明：對(duì)敵人的寬容就是

59、對(duì)自己。歷史表明：對(duì)敵人的寬容就是對(duì)自己的殘忍。的殘忍。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系81 不殺派認(rèn)為：依項(xiàng)羽殺卿子冠軍宋義的不殺派認(rèn)為：依項(xiàng)羽殺卿子冠軍宋義的謀略，破釜沉舟的勇氣和坑殺數(shù)十萬(wàn)降謀略，破釜沉舟的勇氣和坑殺數(shù)十萬(wàn)降軍的殘忍，僅憑項(xiàng)伯幾句軍的殘忍，僅憑項(xiàng)伯幾句“美言美言”、劉、劉邦的登門謝罪、樊噲的屠夫之勇，項(xiàng)羽邦的登門謝罪、樊噲的屠夫之勇，項(xiàng)羽豈能輕易改變主意？而且，項(xiàng)羽看來并豈能輕易改變主意？而且，項(xiàng)羽看來并未正式傳令，也未作出作戰(zhàn)部署，更未未正式傳令，也未作出作戰(zhàn)部署，更未以迅雷不及掩耳之勢(shì)殺過去，而是先放以迅雷不及掩耳之勢(shì)殺過去，而是先放出風(fēng)來：旦日行動(dòng)。出風(fēng)來：旦日

60、行動(dòng)。2022-5-20陜西教育學(xué)院教育系82 豈不是用兵之忌？項(xiàng)羽對(duì)劉邦的行為當(dāng)然很生豈不是用兵之忌？項(xiàng)羽對(duì)劉邦的行為當(dāng)然很生氣，之所以揚(yáng)言要?dú)?，之所以揚(yáng)言要“擊破沛公軍擊破沛公軍”，可能是想，可能是想嚇唬一下劉邦，并不是真正想開戰(zhàn)，所以，項(xiàng)嚇唬一下劉邦，并不是真正想開戰(zhàn)，所以，項(xiàng)羽不是真心想殺劉邦。至于劉邦小心翼翼，恭羽不是真心想殺劉邦。至于劉邦小心翼翼，恭恭敬敬，上門謝罪，充分滿足了項(xiàng)羽的自尊心，恭敬敬，上門謝罪，充分滿足了項(xiàng)羽的自尊心，怒氣早消。而且，劉邦帶人不多，應(yīng)當(dāng)是十分怒氣早消。而且，劉邦帶人不多，應(yīng)當(dāng)是十分害怕和有誠(chéng)意的（其實(shí)劉邦當(dāng)時(shí)未必有膽反項(xiàng)害怕和有誠(chéng)意的（其實(shí)劉邦當(dāng)時(shí)未必