超重與失重說課

1、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科版物理必修一第三章第六節(jié)長(zhǎng)寧中學(xué) 李渝學(xué)情分析學(xué)情分析教法學(xué)法教法學(xué)法教學(xué)過程教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)超重與失重超重與失重長(zhǎng)寧中學(xué)長(zhǎng)寧中學(xué) 李渝李渝教材分析教材分析教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析教法學(xué)法教法學(xué)法教學(xué)過程教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)超重與失重超重與失重 1、整體分析、整體分析本節(jié)超重與失重的實(shí)質(zhì)是牛頓運(yùn)動(dòng)定律本節(jié)超重與失重的實(shí)質(zhì)是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的一個(gè)具體應(yīng)用，又是日常生活中常見的物的一個(gè)具體應(yīng)用，又是日常生活中常見的物理現(xiàn)象，它還是當(dāng)今宇宙開發(fā)中面臨的重要理現(xiàn)象，它還是當(dāng)今宇宙開發(fā)中面臨的重要問題。教材中安排這一節(jié)，既能進(jìn)一步鞏固問題。教材中安排這一節(jié)，既能進(jìn)

2、一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)過的受力分析、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等知學(xué)生學(xué)習(xí)過的受力分析、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等知識(shí)，又能增強(qiáng)物理知識(shí)與日常生活、宇宙開識(shí)，又能增強(qiáng)物理知識(shí)與日常生活、宇宙開發(fā)的聯(lián)系，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、發(fā)的聯(lián)系，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想熱培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想熱情。情。長(zhǎng)寧中學(xué)長(zhǎng)寧中學(xué) 李渝李渝教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析教法學(xué)法教法學(xué)法教學(xué)過程教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)超重與失重超重與失重 1、整體分析、整體分析 2、三維目標(biāo)、三維目標(biāo)長(zhǎng)寧中學(xué)長(zhǎng)寧中學(xué) 李渝李渝（1 1） 知識(shí)與技能目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)（2 2） 過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo)

3、（3 3） 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析教法學(xué)法教法學(xué)法教學(xué)過程教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)超重與失重超重與失重 1、整體分析、整體分析 2、三維目標(biāo)、三維目標(biāo)通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象；通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象；運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究超重和失重現(xiàn)象的原因；運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究超重和失重現(xiàn)象的原因；能利用超重和失重解釋生活中的一些具體現(xiàn)象；能利用超重和失重解釋生活中的一些具體現(xiàn)象；長(zhǎng)寧中學(xué)長(zhǎng)寧中學(xué) 李渝李渝（1 1） 知識(shí)與技能目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)（2 2） 過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo)（3 3） 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：教材分析教

4、材分析學(xué)情分析學(xué)情分析教法學(xué)法教法學(xué)法教學(xué)過程教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)超重與失重超重與失重 1、整體分析、整體分析 2、三維目標(biāo)、三維目標(biāo) 通過經(jīng)歷超重和失重的學(xué)習(xí)過程，了通過經(jīng)歷超重和失重的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型在學(xué)物理過程中的作用。物理模型在學(xué)物理過程中的作用。長(zhǎng)寧中學(xué)長(zhǎng)寧中學(xué) 李渝李渝（1 1） 知識(shí)與技能目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)（2 2） 過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo)（3 3） 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析教法學(xué)法教法學(xué)法教學(xué)過程教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)超重與失重超重與失重 1、

5、整體分析、整體分析 2、三維目標(biāo)、三維目標(biāo)長(zhǎng)寧中學(xué)長(zhǎng)寧中學(xué) 李渝李渝（1 1） 知識(shí)與技能目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)（2 2） 過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo)（3 3） 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 滲透滲透“學(xué)以致用學(xué)以致用”的思想，結(jié)合我國(guó)的的思想，結(jié)合我國(guó)的“神舟神舟”號(hào)載人飛船，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興號(hào)載人飛船，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)愛國(guó)熱情，培養(yǎng)民族自豪感。趣，增強(qiáng)愛國(guó)熱情，培養(yǎng)民族自豪感。通過分組合作的探究性學(xué)習(xí)過程，鍛煉學(xué)通過分組合作的探究性學(xué)習(xí)過程，鍛煉學(xué)生與他人合作的精神。生與他人合作的精神。教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析教法學(xué)法教法學(xué)法教學(xué)過程教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)超

6、重與失重超重與失重 1、整體分析、整體分析 2、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)長(zhǎng)寧中學(xué)長(zhǎng)寧中學(xué) 李渝李渝3、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)（1 1）超重、失重是一種假象，它不是重力的增加）超重、失重是一種假象，它不是重力的增加或減少，而只是物體對(duì)支持物的壓力或是對(duì)懸掛物或減少，而只是物體對(duì)支持物的壓力或是對(duì)懸掛物的拉力發(fā)生了變化，物體的重力依然存在且大小不的拉力發(fā)生了變化，物體的重力依然存在且大小不變。對(duì)這一點(diǎn)的理解學(xué)生往往困難較大，所以變。對(duì)這一點(diǎn)的理解學(xué)生往往困難較大，所以理解理解超重與失重的本質(zhì)超重與失重的本質(zhì)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)之一，同時(shí)也是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)之一，同時(shí)也是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)；是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)；（2

7、2）超重與失重是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用，分析）超重與失重是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用，分析超重與失重，加速度是關(guān)鍵。只有加速度才能反超重與失重，加速度是關(guān)鍵。只有加速度才能反映物體的受力情況，由物體的受力情況及初始狀映物體的受力情況，由物體的受力情況及初始狀態(tài)才能決定物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因此，態(tài)才能決定物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因此，超重、失重超重、失重中的物體的受力情況與加速度的定性、定量關(guān)系中的物體的受力情況與加速度的定性、定量關(guān)系也是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)之一。也是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)之一。學(xué)情分析學(xué)情分析教材分析教材分析教法學(xué)法教法學(xué)法教學(xué)過程教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)超重與失重超重與失重長(zhǎng)寧中學(xué)長(zhǎng)寧中學(xué) 李渝李渝1、從知識(shí)角

8、度、從知識(shí)角度1.1.從知識(shí)的角度：從知識(shí)的角度： 本節(jié)課的學(xué)習(xí)者是高一的學(xué)生，通過第本節(jié)課的學(xué)習(xí)者是高一的學(xué)生，通過第二章的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的受力分析能力，二章的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的受力分析能力，第三章前面第三章前面5 5節(jié)已經(jīng)學(xué)過牛頓運(yùn)動(dòng)定律的理論節(jié)已經(jīng)學(xué)過牛頓運(yùn)動(dòng)定律的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)際運(yùn)用，對(duì)概念的理解還很知識(shí)，但缺乏實(shí)際運(yùn)用，對(duì)概念的理解還很抽象。因此本節(jié)課要幫學(xué)生建立一個(gè)物理的抽象。因此本節(jié)課要幫學(xué)生建立一個(gè)物理的模型，有助于學(xué)生的理解和消化模型，有助于學(xué)生的理解和消化學(xué)情分析學(xué)情分析教材分析教材分析教法學(xué)法教法學(xué)法教學(xué)過程教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)超重與失重超重與失重長(zhǎng)寧中學(xué)長(zhǎng)寧中

9、學(xué) 李渝李渝1、從知識(shí)角度、從知識(shí)角度1.1.從知識(shí)的角度：從知識(shí)的角度： 2、從能力角度、從能力角度 2.2.從能力的角度看：從能力的角度看：學(xué)生具備了一定的抽象思維能力、分析綜合學(xué)生具備了一定的抽象思維能力、分析綜合能力，但應(yīng)用還不夠靈活，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫能力，但應(yīng)用還不夠靈活，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生，利用相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象抽象推理得出科助學(xué)生，利用相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象抽象推理得出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)的結(jié)論。教法學(xué)法教法學(xué)法教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)過程教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)超重與失重超重與失重長(zhǎng)寧中學(xué)長(zhǎng)寧中學(xué) 李渝李渝1、教學(xué)方法、教學(xué)方法1 1、教學(xué)的方法和手段：、教學(xué)的方法和手段：指導(dǎo)思想指導(dǎo)思

10、想:啟發(fā)式教學(xué)、建構(gòu)主義啟發(fā)式教學(xué)、建構(gòu)主義情景體驗(yàn)法情景體驗(yàn)法 分組實(shí)驗(yàn)討論法分組實(shí)驗(yàn)討論法 演繹推理法演繹推理法 問題引導(dǎo)法等問題引導(dǎo)法等多多媒媒體體輔輔助助手手段段配合配合教法學(xué)法教法學(xué)法教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)過程教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)超重與失重超重與失重長(zhǎng)寧中學(xué)長(zhǎng)寧中學(xué) 李渝李渝1、教學(xué)方法、教學(xué)方法在本節(jié)教學(xué)過程中：在本節(jié)教學(xué)過程中：1 1、教學(xué)的方法和手段：、教學(xué)的方法和手段：以以“力力”為主線為主線以以“加速度加速度”為突破點(diǎn)為突破點(diǎn)以以“牛頓運(yùn)動(dòng)定律牛頓運(yùn)動(dòng)定律”為手段為手段以以“超重和失重超重和失重”為歸宿為歸宿 力力與與運(yùn)運(yùn)動(dòng)動(dòng)的的關(guān)關(guān)系系上上落實(shí)落實(shí)教法學(xué)

11、法教法學(xué)法教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)過程教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)超重與失重超重與失重長(zhǎng)寧中學(xué)長(zhǎng)寧中學(xué) 李渝李渝1、教學(xué)方法、教學(xué)方法2、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo) 在情景中感知問題在情景中感知問題在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題在探究中解決問題在探究中解決問題自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)合作探究合作探究2 2、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)過程教學(xué)過程教材分析教材分析教法學(xué)法教法學(xué)法學(xué)情分析學(xué)情分析板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)超重與失重超重與失重長(zhǎng)寧中學(xué)長(zhǎng)寧中學(xué) 李渝李渝1、課前引入、課前引入1 1、創(chuàng)設(shè)情景引出對(duì)、創(chuàng)設(shè)情景引出對(duì)“超重與失重超重與失重”的感性認(rèn)識(shí)；的感性認(rèn)識(shí)； （約（約3 3分鐘）分鐘）方案一：教材中乘電

12、梯時(shí)的發(fā)現(xiàn)為例引出問題。方案一：教材中乘電梯時(shí)的發(fā)現(xiàn)為例引出問題。（此方案適合城市學(xué)生，常坐電梯的同學(xué)才會(huì)有（此方案適合城市學(xué)生，常坐電梯的同學(xué)才會(huì)有此經(jīng)歷）此經(jīng)歷） 方案二：將兩本大小相同的書書頁(yè)相互穿插，水方案二：將兩本大小相同的書書頁(yè)相互穿插，水平靜止的拉開，會(huì)發(fā)現(xiàn)拉不開或者很用力才能把平靜止的拉開，會(huì)發(fā)現(xiàn)拉不開或者很用力才能把它們拉開，讓書在下落過程中能夠比較輕松的就它們拉開，讓書在下落過程中能夠比較輕松的就拉開了。拉開了。教學(xué)過程教學(xué)過程教材分析教材分析教法學(xué)法教法學(xué)法學(xué)情分析學(xué)情分析板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)超重與失重超重與失重長(zhǎng)寧中學(xué)長(zhǎng)寧中學(xué) 李渝李渝1、課前引入、課前引入2、分組實(shí)驗(yàn)、分

13、組實(shí)驗(yàn)2 2、通過分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、提出通過分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、提出問題（約問題（約1010分鐘）分鐘）速度速度v v方向方向加速度加速度a a方向方向拉力拉力( (彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù))F)F與重與重力力mgmg大小比較大小比較靜止靜止加速上升加速上升( (由靜由靜止到向上運(yùn)動(dòng)）止到向上運(yùn)動(dòng)）減速上升（由減速上升（由向上運(yùn)動(dòng)到靜向上運(yùn)動(dòng)到靜止）止）加速下降加速下降( (由靜由靜止到向下運(yùn)動(dòng)）止到向下運(yùn)動(dòng)）減速下降（由減速下降（由向下運(yùn)動(dòng)到靜向下運(yùn)動(dòng)到靜止）止）學(xué)生利用鉤碼和彈簧秤分組實(shí)驗(yàn)完成表格：學(xué)生利用鉤碼和彈簧秤分組實(shí)驗(yàn)完成表格：教學(xué)過程教學(xué)過程教材

14、分析教材分析教法學(xué)法教法學(xué)法學(xué)情分析學(xué)情分析板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)超重與失重超重與失重長(zhǎng)寧中學(xué)長(zhǎng)寧中學(xué) 李渝李渝1、課前引入、課前引入2、分組實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)3、理論探究、理論探究3.3.對(duì)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行探求現(xiàn)象本質(zhì)，循序漸進(jìn)，突破對(duì)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行探求現(xiàn)象本質(zhì)，循序漸進(jìn)，突破難點(diǎn)（約難點(diǎn)（約1212分鐘）分鐘）提出問題：提出問題：（1 1）就分組實(shí)驗(yàn)討論）就分組實(shí)驗(yàn)討論, ,物體做什么樣的運(yùn)動(dòng)會(huì)出物體做什么樣的運(yùn)動(dòng)會(huì)出現(xiàn)超重或失重？現(xiàn)超重或失重？（2 2） 根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)重物的加速度為根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)重物的加速度為a a時(shí)，時(shí)，拉力拉力F F的表達(dá)式。的表達(dá)式。引導(dǎo)學(xué)生：引導(dǎo)學(xué)生：從分析比較到概

15、括歸納從分析比較到概括歸納,依然抓住力這一主線依然抓住力這一主線,以加以加速度為突破點(diǎn)速度為突破點(diǎn),運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律,最終歸屬到超重、最終歸屬到超重、失重上，反映的依然是受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系。失重上，反映的依然是受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系。突破教學(xué)重難點(diǎn)。突破教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)過程教學(xué)過程教材分析教材分析教法學(xué)法教法學(xué)法學(xué)情分析學(xué)情分析板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)超重與失重超重與失重長(zhǎng)寧中學(xué)長(zhǎng)寧中學(xué) 李渝李渝1、課前引入、課前引入2、分組實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)3、理論探究、理論探究3.對(duì)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行探求現(xiàn)象本質(zhì)，循序漸進(jìn)，突破對(duì)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行探求現(xiàn)象本質(zhì)，循序漸進(jìn)，突破難點(diǎn)（約難點(diǎn)（約12分鐘）分鐘

16、）得出結(jié)論：向上加速向上加速 向下減速向下減速 具有向下具有向下的加速度的加速度F=m(g+a)超重狀態(tài)超重狀態(tài)具有向上具有向上的加速度的加速度F=m(g-a)失重狀態(tài)失重狀態(tài)向上減速向上減速 向下加速向下加速 討論：失重狀態(tài)時(shí)，若討論：失重狀態(tài)時(shí)，若a=g,會(huì)有何現(xiàn)象。會(huì)有何現(xiàn)象。演示實(shí)驗(yàn)：底部打孔的水瓶自由下落漏水變化及停流演示實(shí)驗(yàn)：底部打孔的水瓶自由下落漏水變化及停流現(xiàn)象?，F(xiàn)象。完全失重：物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┩耆е兀何矬w對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┑扔诹愕臓顟B(tài)。等于零的狀態(tài)。教學(xué)過程教學(xué)過程教材分析教材分析教法學(xué)法教法學(xué)法學(xué)情分析學(xué)情分析板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)超重與失

17、重超重與失重長(zhǎng)寧中學(xué)長(zhǎng)寧中學(xué) 李渝李渝1、課前引入、課前引入2、分組實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)3、理論探究、理論探究4、發(fā)在應(yīng)用、發(fā)在應(yīng)用4 4、聯(lián)系生活實(shí)際，將物理知識(shí)推向生活，應(yīng)用于生、聯(lián)系生活實(shí)際，將物理知識(shí)推向生活，應(yīng)用于生活，同時(shí)鞏固本節(jié)的知識(shí)（約活，同時(shí)鞏固本節(jié)的知識(shí)（約1212分鐘）分鐘）（1 1）課件演示人在電梯中上下的過程，分析超重、）課件演示人在電梯中上下的過程，分析超重、失重，進(jìn)行定性討論、定量計(jì)算；失重，進(jìn)行定性討論、定量計(jì)算；教學(xué)過程教學(xué)過程教材分析教材分析教法學(xué)法教法學(xué)法學(xué)情分析學(xué)情分析板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)超重與失重超重與失重長(zhǎng)寧中學(xué)長(zhǎng)寧中學(xué) 李渝李渝1、課前引入、課前引入2、分組

18、實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)3、理論探究、理論探究4、發(fā)在應(yīng)用、發(fā)在應(yīng)用教學(xué)過程教學(xué)過程教材分析教材分析教法學(xué)法教法學(xué)法學(xué)情分析學(xué)情分析板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)超重與失重超重與失重長(zhǎng)寧中學(xué)長(zhǎng)寧中學(xué) 李渝李渝1、課前引入、課前引入2、分組實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)3、理論探究、理論探究4、發(fā)展應(yīng)用、發(fā)展應(yīng)用4 4、聯(lián)系生活實(shí)際，將物理知識(shí)推向生活，應(yīng)用于生、聯(lián)系生活實(shí)際，將物理知識(shí)推向生活，應(yīng)用于生活，同時(shí)鞏固本節(jié)的知識(shí)（約活，同時(shí)鞏固本節(jié)的知識(shí)（約1212分鐘）分鐘）（1 1）課件演示人在電梯中上下的過程，就上面的）課件演示人在電梯中上下的過程，就上面的六種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析超重、失重，進(jìn)行定性討論、六種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析超重、失重，進(jìn)行定性討論、定量計(jì)算；定量計(jì)算；（2 2）讓某學(xué)生在體重計(jì)上迅速下蹲、快速起立，）讓某學(xué)生在體重計(jì)上迅速下蹲、快速起立，觀察指針變化，進(jìn)行分析解釋；觀察指針變化，進(jìn)行分析解釋；（3 3）課件演示空間站內(nèi)擰濕毛巾的現(xiàn)象。）課件演示空間站內(nèi)擰濕毛巾的現(xiàn)象。教學(xué)過程教學(xué)過程教材分析教材分析教法學(xué)法教法學(xué)法學(xué)情分析學(xué)情分析板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)超重與失重超