系統(tǒng)化校本教研有效性

1、會計學1系統(tǒng)化校本教研有效性系統(tǒng)化校本教研有效性主要內容研讀教學設計方案梳理教學設計環(huán)節(jié)1. 目前校本教研存在的問題2. 有效校本教研的實施策略無課題意識無課題意識課題課題意識意識太太弱弱課題意識太強課題意識太強1.2 教師5負擔過重，積極性不高主體移位教師知識共享保守，交流對話少。專家引領專家引領專業(yè)引領不夠專業(yè)引領不夠過分信奉專家過分信奉專家經費經費不足不足 激勵激勵不夠不夠缺乏校內培訓缺乏校內培訓忽略學生發(fā)展忽略學生發(fā)展忽視網絡資源和網絡工具的引導忽視網絡資源和網絡工具的引導學校學校語文校本教研主題語文校本教研主題北京昌平昌盛園小學高年級組閱讀教學中準確把握核心問題的研究廣州越秀區(qū)黃花小

2、學語文學科教研小學詩歌教學策略研究廣州越秀區(qū)黃花小學數(shù)學學科校教研信息技術與數(shù)學學科整合建模研究北京市昌平區(qū)鞏華中心小學提高中年級跨越式課堂一、二課時的實效性豐寧滿族自治縣語文跨越式區(qū)域聯(lián)片教研活動低年級如何指導學生進行朗讀訓練？“課堂如何進行積極有效地即時性評價？課堂教學中如何借助資源擴大語言輸入量；課堂中如何有效開展“說”的練習？北京昌平馬池口中心學校有效地拓展閱讀北京昌平回龍觀中心小學語文寫作題目的設置北京昌平崔村中心小學思維導圖在教學中的運用學校學校英語校本教研主題英語校本教研主題昌平區(qū)第二實驗小學高效課堂研究立足學生需求、有效拓展文本回龍觀中心小學詞句教學中培養(yǎng)孩子的交流能力城南中心

3、小學課文教學中學生語言能力的培養(yǎng)昌盛園小學為學生構建單元知識體系、培養(yǎng)單元寫作能力的研究亭自莊學校對話教學的研究二毛學校低年級英語復習課模式大東流中心小學多媒體環(huán)境下英語學科整合研究崔村中心小學對話教學的研究城關小學英語生活化百善學校在課堂教學中提高學生口語交際能力十三陵中心小學創(chuàng)設適宜的情境、促進學生真交流序號序號時間時間計劃計劃活動活動活動要求活動要求1理論學習理論學習1.學習理論文章、講稿；學習理論文章、講稿；2.聽取專家講座；聽取專家講座；2教學設計教學設計3.設計一堂信息技術與理科整合的課設計一堂信息技術與理科整合的課4.協(xié)同備課協(xié)同備課3一講與優(yōu)化一講與優(yōu)化5.第一次實施教學設計，

4、協(xié)同聽課、交流、研討第一次實施教學設計，協(xié)同聽課、交流、研討4二講與優(yōu)化二講與優(yōu)化6.第二次實施教學設計，協(xié)同聽課、交流、研討第二次實施教學設計，協(xié)同聽課、交流、研討5三講：公開研三講：公開研討課討課7.第三次實施教學設計，根據(jù)觀察點填寫課堂觀察表；第三次實施教學設計，根據(jù)觀察點填寫課堂觀察表；8.填寫研討課記錄（包括該課的收獲與建議）；填寫研討課記錄（包括該課的收獲與建議）；9.教研組共同交流、反思、提出修改建議，并作總結記教研組共同交流、反思、提出修改建議，并作總結記錄錄6自我反思、教自我反思、教研反思研反思10.反思本次校本教研過程中自身收獲和期望反思本次校本教研過程中自身收獲和期望實施

5、方案參考框架實施方案參考框架課堂觀察視角課堂觀察視角/主要觀點主要觀點 觀觀 察察 記記 錄錄優(yōu)秀優(yōu)秀 1良好良好 2一般一般 3需改進需改進 4不滿意不滿意 5未觀察到未觀察到 6 某視角某視角主主要要觀觀點點a.b.c.d.視角視角：內容設計：內容設計 工具的運用情境創(chuàng)設工具的運用情境創(chuàng)設資源利用資源利用 激發(fā)動機激發(fā)動機 師生互動師生互動 自主學習自主學習 鼓勵創(chuàng)新鼓勵創(chuàng)新全體教師同伴互助專業(yè)引領校本教研的關鍵是教師要有自主學習的意識，增強教師的研究意識，離開了教學的研究和離開了研究的教學都是不可想象的。 邁克富蘭變革的力量b.教學設計的展示活動；教學設計的展示活動； c.教學觀摩研討活

6、動；教學觀摩研討活動； d.典型課例的設計活動；典型課例的設計活動； e.教學敘事。教學敘事。 a.全員參與的說課活動；全員參與的說課活動；2.3.2 加強同伴互助互助中，要有源于教學工作實際的共同問題，要圍繞這些問題開展合作學習有話可說敞開自我的相互評論，營造信任為主的支持性環(huán)境有話敢說要有教師在實踐中推理的行為跟進過程 。有話要說同伴互助之關鍵同伴互助之關鍵積極開展各種理論和技術培訓積極開展各種理論和技術培訓積極開展各種理論和技術培訓積極開展各種理論和技術培訓余勝泉博士余勝泉博士與老師一起集體備課聽課前集體備課，指導老師設計課聽課前集體備課，指導老師設計課吳吳娟娟博博士士、馬馬寧寧博博士士

7、在在楊楊莊莊中中學學一一起起分分析析課課聽課前集體備課，指導老師設計課聽課前集體備課，指導老師設計課與老師課后交流，進一步給出教學建議與老師課后交流，進一步給出教學建議與老師課后交流，進一步給出教學建議與老師課后交流，進一步給出教學建議教學現(xiàn)場指導是最有效的形式，也最受教師歡迎專業(yè)研究人員與教師共同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（總結）等，對教師幫助最大。 2.3.4 加強校際間的交流.教學前的反思教學前的反思教學中的反思教學中的反思教學后的反思教學后的反思教學反思要求教師教師評價評價激勵激勵制度制度教師學習教師學習培養(yǎng)制度培養(yǎng)制度教研活動教研活動制度制度校本教校本教研制度研制度課題課題管理

8、管理制度制度 教師教師學生學校學生學?？沙掷m(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展校長領導力專家引領、跨越式課題跨越式課題、時時反思總結信息技術工具校本教研制度保障保障支持支持真實而具體的問題細致的課例研討系統(tǒng)的自主學習讓我們一起努力飛的更高謝 謝 大 家！專家引領專家引領專業(yè)引領不夠專業(yè)引領不夠過分信奉專家過分信奉專家經費經費不足不足 激勵激勵不夠不夠缺乏校內培訓缺乏校內培訓忽略學生發(fā)展忽略學生發(fā)展忽視網絡資源和網絡工具的引導忽視網絡資源和網絡工具的引導學校學校語文校本教研主題語文校本教研主題北京昌平昌盛園小學高年級組閱讀教學中準確把握核心問題的研究廣州越秀區(qū)黃花小學語文學科教研小學詩歌教學策略研究廣州越秀區(qū)黃花小學數(shù)學學科校教研信息技術與數(shù)學學科整合建模研究北京市昌平區(qū)鞏華中心小學提高中年級跨越式課堂一、二課時的實效性豐寧滿族自治縣語文跨越式區(qū)域聯(lián)片教研活動低年級如何指導學生進行朗讀訓練？“課堂如何進行積極有效地即時性評價？