吳建南(實(shí)驗(yàn)研究)

1、利益相關(guān)性是否影響評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性？基于模擬實(shí)驗(yàn)的績(jī)效評(píng)價(jià)主體選擇研究利益相關(guān)性的概念 利益相關(guān)性是利益相關(guān)者的固有屬性，表示利益相關(guān)關(guān)系的大小 利益相關(guān)者（stakeholder）一詞最早出現(xiàn)在1708年的牛津辭典中，表示人們?cè)谀稠?xiàng)活動(dòng)中所下的賭注（Stake） 1932年哈佛法學(xué)院的杜德（E Merrick Dodd）指出：公司董事必須成為真正的受托人，他們不僅要代表股東的利益，而且也要代表其他利益主體如雇員、消費(fèi)者特別是社區(qū)整體的利益 作為一個(gè)明確的理論概念則是在1963年由斯坦福研究所（SRI，Stanford Research Institute）提出的 弗里曼(Freeman)、布萊

2、爾(Blair)、多納德遜(Donaldson)、米切爾(Mitchell)、克拉克森(Clarkson)等學(xué)者的共同努力使利益相關(guān)者理論形成了比較完善的理論框架利益相關(guān)性的測(cè)量 Mitchell從影響力（power）、合法性（legitimacy）、緊迫性（urgency）三個(gè)維度對(duì)利益相關(guān)者進(jìn)行分類分析 根據(jù)上述維度，可劃分出三個(gè)層次、七種不同的利益相關(guān)者 變量的測(cè)量方式 根據(jù)米切爾評(píng)分法從影響力、緊迫性和合法性三個(gè)方面，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式測(cè)量評(píng)價(jià)主體的利益相關(guān)性 根據(jù)評(píng)價(jià)主體對(duì)同類對(duì)象的評(píng)價(jià)分值與總體評(píng)分均值的一致性測(cè)量評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性假設(shè)的形成 “經(jīng)濟(jì)人”預(yù)設(shè) 個(gè)人在評(píng)價(jià)任何與自己相關(guān)的

3、事物時(shí)都會(huì)考慮到自身利益的得失問(wèn)題 個(gè)人會(huì)時(shí)刻秉著為自己謀求利益最大化的原則進(jìn)行評(píng)價(jià) 核心假設(shè) 在不考慮知識(shí)程度和信息不對(duì)稱等條件下，與評(píng)價(jià)對(duì)象利益相關(guān)性最小的主體，其評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)情境 某高校碩士班級(jí)某課程的結(jié)課大作業(yè)答辯 實(shí)驗(yàn)流程 由評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出評(píng)價(jià) 確定各評(píng)價(jià)主體利益相關(guān)性大小 統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果并進(jìn)行分析 評(píng)價(jià)要素 評(píng)價(jià)對(duì)象：該班級(jí)54名碩士生 評(píng)價(jià)主體：擁有相關(guān)知識(shí)的教師、高年級(jí)研究生和同班同學(xué) （具有不同利益相關(guān)性） 評(píng)價(jià)方式：由評(píng)價(jià)對(duì)象展示其課程大作業(yè)（答辯），再由評(píng)價(jià)主體根據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)以準(zhǔn)匿名方式給出評(píng)分實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響力緊迫性合法性平均得分利益相關(guān)性同學(xué)院教師

4、6766.33靜態(tài)型利益相關(guān)者上級(jí)研究生3454依賴型利益相關(guān)者同班同學(xué)1232完全型利益相關(guān)者各利益相關(guān)者的評(píng)分結(jié)果如下表所示：利益相關(guān)性最強(qiáng)組打分表 評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)主體12345678910135353633383636343534235343634383637343434336373835343535343335435353634323635313635536353231343535303229631313630323631303333731323032313133293532平均分34.6666734.535.6666732.8333334.6666735.6666734.8333332

5、.533.8333333.33333離差4.3799974.213335.3799972.5466635.379974.3799974.5466632.213333.5466633.046663利益相關(guān)性次強(qiáng)組打分表 評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)主體1233456789130152326303224121820232273533343635262831329323234323331263533434273029313129243029平均分31.2525.253030.531.753329.752227.7528.25離差0.963335.036670.286670.213331.463332.713330.

6、536678.286672.536672.03667 利益相關(guān)性最弱組打分表評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)主體1234567891013328313433342929312922628232931272623242732630242831282923282442826.52726.533.52727.523.528.525527272928312522242724平均分2827.926.829.131.928.226.724.527.725.8離差2.286672.386673.486671.186671.613332.086673.586675.786672.586674.48667分析（1）：利益相關(guān)者評(píng)分

7、的離差 將各評(píng)價(jià)主體對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象打分的綜合均值（30.28667）作為參照，比較各不同利益相關(guān)群體對(duì)于第N個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的打分與此均值的離差之和，并以此判斷各不同利益相關(guān)主體對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)結(jié)果的集中程度。比較發(fā)現(xiàn)，同學(xué)院非任課老師、研究生和同班同學(xué)這三類不同利益相關(guān)主體的離差之和分別為：24.07334、29.49336和39.6333，可見利益相關(guān)性最小的同學(xué)院非任課教師的評(píng)價(jià)更加穩(wěn)定，其與綜合平均分的離差更小。 考慮到大數(shù)定律和中心極限定理，可認(rèn)為在評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象的數(shù)目均趨于無(wú)窮大的情況下，最具穩(wěn)定性的評(píng)價(jià)結(jié)果有更大的概率接近真值，因而可知評(píng)價(jià)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)越小的評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)可能更加客觀，即利益相關(guān)性最小的教師的評(píng)價(jià)更加客觀。分析（2）：利益相關(guān)者評(píng)分一致性信度 由于評(píng)估主體的認(rèn)知、心理特性以及所采用的尺度和測(cè)評(píng)方法的不同，就存在著評(píng)估主體規(guī)模與評(píng)估意見一致性的矛盾。一般而言，具有較高信度的評(píng)估，其評(píng)估主體內(nèi)部具有較好的一致性。 檢測(cè)評(píng)估者之間的一致性信度，使用較多的檢驗(yàn)方法是肯德爾和諧系數(shù)法 。 W = 其中Ti = W教師0.567233，W研究生0.493151，W本班同學(xué)0.336717miiTmnnmS13212/ )(12 / L) - L (3結(jié)論 從上述不同方面的分析可知，不同利益相關(guān)性的評(píng)價(jià)主體對(duì)于