創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考_第1頁(yè)
創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考_第2頁(yè)
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1、 創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤陳家頤2010.8.10o 教育要發(fā)展,根本靠改革。 綱要 創(chuàng)新教學(xué)模式是教學(xué)創(chuàng)新的核心與難點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式是教學(xué)創(chuàng)新的核心與難點(diǎn) o 創(chuàng)新教學(xué)模式難在何處?o 高職教學(xué)模式創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)!教學(xué)模式o 模式模式(M0DEL)M0DEL),可譯為模型、范例、模特兒??勺g為模型、范例、模特兒。o 教學(xué)模式教學(xué)模式 是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯(是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯(Joyce.B.)和威爾()和威爾(Weil.M)提出的。他們認(rèn)為教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓,為實(shí)提出的。他們認(rèn)為教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓,為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具

2、體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。o 教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)手段,而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)手段,而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的整體、系統(tǒng)的操作樣式操作樣式,這種操作樣式是加以,這種操作樣式是加以理論化理論化的。(葉瀾)的。(葉瀾)教學(xué)模式的類(lèi)別o 信息加工教學(xué)模式信息加工教學(xué)模式把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過(guò)程,著眼于知識(shí)的獲得和智力發(fā)展。信息加工過(guò)程,著眼于知識(shí)的獲得和智力發(fā)展。o 個(gè)性化教學(xué)模式個(gè)性化教學(xué)模式強(qiáng)

3、調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性,著眼于個(gè)人潛力和人格的發(fā)展。性,著眼于個(gè)人潛力和人格的發(fā)展。 教學(xué)模式的特征o 假設(shè)性(理論性)假設(shè)性(理論性) 教學(xué)模式不是教學(xué)過(guò)程,而是過(guò)程的范式,具體化了的教學(xué)思想或理論。o操作性(指向性)操作性(指向性) 教學(xué)模式不是方法,與方法策略體系相關(guān)。 o整合性(系統(tǒng)性)整合性(系統(tǒng)性) 教學(xué)模式具有操作性的行動(dòng)方案和策略體系兩個(gè)基本要素,策略體系是綜合運(yùn)用各種單一方法的整體,基本要素之間有緊密聯(lián)系。o近似性(發(fā)展性)近似性(發(fā)展性) 教學(xué)模式相對(duì)穩(wěn)定但具有靈活性,應(yīng)用模式時(shí)要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教學(xué)模式創(chuàng)新難在理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)模式

4、創(chuàng)新難在理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)改革呼喚理性思考: 教學(xué)是什么? 教學(xué)到底有什么功能? 教學(xué)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)有哪些要素?教學(xué)是什么 以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。 教學(xué)的三個(gè)不等于:教書(shū)、教學(xué)的三個(gè)不等于:教書(shū)、課堂教學(xué)、理論教學(xué)課堂教學(xué)、理論教學(xué)教學(xué)到底有哪些功能?教學(xué)到底有哪些功能?促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力 主體 促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展 基礎(chǔ) 促進(jìn)學(xué)生的人格完善 支撐 促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng) 保障 實(shí)實(shí)踐踐教教學(xué)學(xué)理論教學(xué)體系理論教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)體系與意識(shí)教育實(shí)踐教學(xué)體系與意識(shí)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)有哪些要素?n 教學(xué)目標(biāo):教書(shū)育人教學(xué)目標(biāo):教書(shū)育人n 教學(xué)內(nèi)容:理論、實(shí)踐、人文教學(xué)內(nèi)

5、容:理論、實(shí)踐、人文n 教學(xué)方法:為教學(xué)方法:為師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。教學(xué)形式教 學(xué) 手 段 所謂現(xiàn)代化教學(xué)手段,是傳遞教學(xué)信息的場(chǎng)所、媒體和教學(xué)輔助設(shè)備。所謂現(xiàn)代化教學(xué)手段,是傳遞教學(xué)信息的場(chǎng)所、媒體和教學(xué)輔助設(shè)備。分類(lèi):分類(lèi):場(chǎng)所:場(chǎng)所: 教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所,以使教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所,以使教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)有效。教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)有效。教學(xué)手段教學(xué)手段場(chǎng)場(chǎng)所所布布局局媒媒體體 創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工程 o 教學(xué)模式是

6、教學(xué)發(fā)展的雙刃劍中國(guó)改革的關(guān)鍵o農(nóng)業(yè):把土地還給農(nóng)民o工業(yè):把市場(chǎng)還給企業(yè)家o教育:把課堂還給學(xué)生高職教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)高職教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)o社會(huì)發(fā)展需要社會(huì)發(fā)展需要 人文價(jià)值觀的改變、知識(shí)的綜合以及新知識(shí)的人文價(jià)值觀的改變、知識(shí)的綜合以及新知識(shí)的 生成生成o經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要 計(jì)劃到市場(chǎng)的過(guò)渡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、專(zhuān)業(yè)內(nèi)計(jì)劃到市場(chǎng)的過(guò)渡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、專(zhuān)業(yè)內(nèi) 涵的復(fù)合涵的復(fù)合o企業(yè)發(fā)展需要企業(yè)發(fā)展需要 高新科技、高新技能的涌現(xiàn),企業(yè)管理、生產(chǎn)高新科技、高新技能的涌現(xiàn),企業(yè)管理、生產(chǎn) 工藝和設(shè)備等的現(xiàn)代化工藝和設(shè)備等的現(xiàn)代化o學(xué)生發(fā)展需要學(xué)生發(fā)展需要 高等院校錄取最后批次學(xué)生。課程模式的變革

7、、高等院校錄取最后批次學(xué)生。課程模式的變革、 課程內(nèi)容的變化課程內(nèi)容的變化 2009屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)中最應(yīng)該改進(jìn)的三大方面o“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”(42%)o“課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊”(16%)o“培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不夠”(13%) 麥可思研究麥可思研究 2010年7月11日 08:20 要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)高職教學(xué)要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)高職教學(xué)要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)重技術(shù)輕人文。重技術(shù)輕人文。 不善于挖掘教材中豐富的德育及人文素質(zhì)教不善于挖掘教材中豐富的德育及人文素質(zhì)教育內(nèi)容。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)不夠。育內(nèi)容。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)不夠。 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容重共性輕個(gè)性。重

8、共性輕個(gè)性。遵循工具理性主義理念,重視可言明的技術(shù)遵循工具理性主義理念,重視可言明的技術(shù)知識(shí),對(duì)未言明的個(gè)體知識(shí)、本土知識(shí)拒之于外。知識(shí),對(duì)未言明的個(gè)體知識(shí)、本土知識(shí)拒之于外。 教學(xué)方法教學(xué)方法重硬件輕軟件。重硬件輕軟件?,F(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不夠?,F(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不夠。一是一是 “代替板代替板書(shū)書(shū)” 。二是對(duì)著。二是對(duì)著 屏幕屏幕 “照本宣科照本宣科” 。三是缺乏體態(tài)語(yǔ)言的交互性。三是缺乏體態(tài)語(yǔ)言的交互性。 教學(xué)組織教學(xué)組織重靜態(tài)輕動(dòng)態(tài)。重靜態(tài)輕動(dòng)態(tài)。教學(xué)形式多年一貫制,桌椅整齊擺放,教師教學(xué)形式多年一貫制,桌椅整齊擺放,教師講臺(tái)講,學(xué)生坐著聽(tīng)。課堂氣氛沉悶。講臺(tái)講,學(xué)生坐著聽(tīng)。課堂氣氛沉悶。

9、 教學(xué)管理教學(xué)管理 重制度輕執(zhí)行。重制度輕執(zhí)行。缺乏責(zé)任追究與必要的監(jiān)控措施。缺乏責(zé)任追究與必要的監(jiān)控措施。 o 永遠(yuǎn)不變的是社會(huì)需求的變化,可以改變的只有我們職業(yè)院校對(duì)社會(huì)的服務(wù)。 本位本位一詞是地位和重視程度的反映。一詞是地位和重視程度的反映。1.理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)2教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)3.主要程序主要程序4.教學(xué)應(yīng)用教學(xué)應(yīng)用o 學(xué)科是一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支。歷史上,中等以及學(xué)科是一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支。歷史上,中等以及高等教育的學(xué)科源于羅馬帝國(guó)時(shí)代確立的高等教育的學(xué)科源于羅馬帝國(guó)時(shí)代確立的7種自由藝術(shù),包括種自由藝術(shù),包括文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)。學(xué)科的內(nèi)容文法、

10、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)。學(xué)科的內(nèi)容是科學(xué)上有定論的、比較穩(wěn)定的、重要的基礎(chǔ)知識(shí)。是科學(xué)上有定論的、比較穩(wěn)定的、重要的基礎(chǔ)知識(shí)。o 學(xué)科本位教學(xué)模式重在知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性,教學(xué)過(guò)程重視學(xué)科本位教學(xué)模式重在知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性,教學(xué)過(guò)程重視知識(shí)理解、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的應(yīng)用知識(shí)理解、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的應(yīng)用。注重知識(shí)循序漸進(jìn)的認(rèn)注重知識(shí)循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)觀和學(xué)習(xí)順序觀;教為主導(dǎo),學(xué)為主體的教學(xué)觀;知識(shí)結(jié)構(gòu)識(shí)觀和學(xué)習(xí)順序觀;教為主導(dǎo),學(xué)為主體的教學(xué)觀;知識(shí)結(jié)構(gòu)的有序性和系統(tǒng)性與學(xué)科結(jié)構(gòu)的邏輯性規(guī)律。的有序性和系統(tǒng)性與學(xué)科結(jié)構(gòu)的邏輯性規(guī)律。 1、理論基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)2、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)3、 教學(xué)程序教

11、學(xué)程序順序教學(xué)階段主要任務(wù)預(yù)備提問(wèn)與復(fù)習(xí)先前學(xué)過(guò)的知識(shí),激發(fā)學(xué)生為學(xué)習(xí)新課作準(zhǔn)備導(dǎo)入新課提示新課背景知識(shí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)講授新課教師系統(tǒng)講授為主,亦可穿插討論、演示等方法鞏固將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化應(yīng)用將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際4.教學(xué)應(yīng)用教學(xué)應(yīng)用l 一是尊重學(xué)科的獨(dú)立性和一是尊重學(xué)科的獨(dú)立性和知識(shí)的科學(xué)性、連貫性知識(shí)的科學(xué)性、連貫性與系統(tǒng)性,與系統(tǒng)性,堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練、人的發(fā)展的統(tǒng)堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練、人的發(fā)展的統(tǒng)一性。一性。l 二是重視學(xué)科整合,堅(jiān)持靜態(tài)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)學(xué)二是重視學(xué)科整合,堅(jiān)持靜態(tài)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí),已然知識(shí)和未然知識(shí)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性,習(xí),已然知識(shí)和未然知識(shí)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性,注意培養(yǎng)學(xué)

12、注意培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣,生多方面興趣,積極適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的要求。積極適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的要求。l 三是堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性,將知識(shí)三是堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性,將知識(shí)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)整體提高的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)整體提高的基礎(chǔ)上。上。-CBE教學(xué)模式1 1理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)2 2教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)3 3教學(xué)程序教學(xué)程序4 4教學(xué)教學(xué)應(yīng)用應(yīng)用能力本位模式CBE 能力能力:指的是直接影響人們活動(dòng)的效率,保證活動(dòng)順利指的是直接影響人們活動(dòng)的效率,保證活動(dòng)順利開(kāi)展與完成的個(gè)性心理特征。開(kāi)展與完成的個(gè)性心理特征。 能力可分為能力可分為兩大類(lèi)兩大類(lèi),即,

13、即一般能力一般能力和和特殊能力特殊能力, 能力本位教學(xué):能力本位教學(xué): CBE意為意為“以能力培養(yǎng)為中心的教以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系育教學(xué)體系”,是美國(guó)休斯頓大學(xué),以,是美國(guó)休斯頓大學(xué),以布魯姆布魯姆的的“掌握性學(xué)習(xí)掌握性學(xué)習(xí)”和和“反饋教學(xué)原則反饋教學(xué)原則”以及以及“目標(biāo)分類(lèi)理論目標(biāo)分類(lèi)理論”為依據(jù),開(kāi)發(fā)出的為依據(jù),開(kāi)發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。一種新型教學(xué)模式。 是圍繞職業(yè)活動(dòng)中需要的實(shí)際能力,以職是圍繞職業(yè)活動(dòng)中需要的實(shí)際能力,以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開(kāi)展教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)思想。業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開(kāi)展教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)思想。1、理論基礎(chǔ)o掌握學(xué)習(xí)理論o反饋教學(xué)原則 布

14、盧姆的掌握教學(xué)理論o布魯姆認(rèn)為:只要用于學(xué)習(xí)的有效時(shí)間足夠長(zhǎng),所有的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。 教師要為學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)的反饋以及個(gè)別化的幫助 把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的個(gè)別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來(lái),讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo) 掌握教學(xué)模式 學(xué)生成績(jī)差異是能力傾向的差異o 布盧姆承認(rèn)在學(xué)習(xí)中學(xué)生成績(jī)是參差不齊的,這并不是某些學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)能力,而是能力傾向不同。o “能力傾向能力傾向是學(xué)習(xí)者達(dá)到掌握一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時(shí)間量學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,就是師生忽視了教學(xué)反饋,未及時(shí)對(duì)學(xué)生某些不會(huì)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)救,給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成了困難。o 掌握學(xué)習(xí)法能使80%學(xué)生的成績(jī)達(dá)到A級(jí)水

15、平。 A級(jí)水平過(guò)去通常只有20%的學(xué)生能夠達(dá)到。布盧姆的反饋教學(xué)理論 o 教育是一種有目的的活動(dòng),教學(xué)的任務(wù)就是教育是一種有目的的活動(dòng),教學(xué)的任務(wù)就是要找到學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段。布盧姆把教學(xué)和要找到學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段。布盧姆把教學(xué)和評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),創(chuàng)立了新型教育評(píng)價(jià)學(xué),即反饋教評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),創(chuàng)立了新型教育評(píng)價(jià)學(xué),即反饋教學(xué)。學(xué)。o 反饋教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí),發(fā)展學(xué)生反饋教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí),發(fā)展學(xué)生能力,通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)其成果。教師和學(xué)生根據(jù)能力,通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)其成果。教師和學(xué)生根據(jù)反饋信息,重新組織第二次學(xué)習(xí),查漏補(bǔ)缺,使反饋信息,重新組織第二次學(xué)習(xí),查漏補(bǔ)缺,使“大多數(shù)學(xué)

16、生(也許大多數(shù)學(xué)生(也許90%以上)能夠掌握我們必以上)能夠掌握我們必須教授的事物須教授的事物”。2、教學(xué)目標(biāo) 能力本位教學(xué)模式的目標(biāo)是使能力本位教學(xué)模式的目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到學(xué)生達(dá)到從事某一職業(yè)所必須具備的知識(shí)、技能、從事某一職業(yè)所必須具備的知識(shí)、技能、行為意識(shí)等在內(nèi)的綜合職業(yè)行為意識(shí)等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。能力。職業(yè)分析形成職業(yè)分析形成DACUMDACUM圖表圖表確定能力標(biāo)準(zhǔn)確定能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)職業(yè)能力課程設(shè)計(jì)職業(yè)能力課程進(jìn)行能力評(píng)估。進(jìn)行能力評(píng)估。 教學(xué)程序職業(yè)分析形成DACUM圖表o 將一個(gè)職業(yè)工作劃分成若干職責(zé),再將將一個(gè)職業(yè)工作劃分成若干職責(zé),再將每個(gè)職責(zé)劃分成若干個(gè)任務(wù),從而確定對(duì)應(yīng)每個(gè)職

17、責(zé)劃分成若干個(gè)任務(wù),從而確定對(duì)應(yīng)于各職責(zé)的綜合能力和對(duì)應(yīng)于各項(xiàng)任務(wù)的專(zhuān)于各職責(zé)的綜合能力和對(duì)應(yīng)于各項(xiàng)任務(wù)的專(zhuān)項(xiàng)能力并加分析。項(xiàng)能力并加分析。CBE采用DACUM方法來(lái)進(jìn)行職業(yè)分析培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力確定能力標(biāo)準(zhǔn)o所謂能力標(biāo)準(zhǔn),指的是按照就業(yè)中所必須履行的工作職所謂能力標(biāo)準(zhǔn),指的是按照就業(yè)中所必須履行的工作職責(zé)和所必須執(zhí)行的工作任務(wù),就其所涉及的知識(shí)、技能以及責(zé)和所必須執(zhí)行的工作任務(wù),就其所涉及的知識(shí)、技能以及這些知識(shí)、技能的應(yīng)用所作的明確說(shuō)明。這些知識(shí)、技能的應(yīng)用所作的明確說(shuō)明。o 能力標(biāo)準(zhǔn)的格式是以能力單元為基礎(chǔ)的,它說(shuō)明履行各能力標(biāo)準(zhǔn)的格式是以能力單元為基礎(chǔ)的,它說(shuō)明履行各職業(yè)工作中的主

18、要職責(zé)、任務(wù)和專(zhuān)項(xiàng)能力群。職業(yè)工作中的主要職責(zé)、任務(wù)和專(zhuān)項(xiàng)能力群。 水平水平1 1有能力從事日常工作活動(dòng);有能力從事日常工作活動(dòng);水平水平2 2有能力從事活動(dòng),包括一些非日常性的、并需負(fù)有個(gè)人責(zé)任的有能力從事活動(dòng),包括一些非日常性的、并需負(fù)有個(gè)人責(zé)任的活動(dòng);活動(dòng);水平水平3 3有能力在不同的條件下從事一系列復(fù)雜的、非日常性的、需要有能力在不同的條件下從事一系列復(fù)雜的、非日常性的、需要為自己和他人負(fù)有責(zé)任的活動(dòng);為自己和他人負(fù)有責(zé)任的活動(dòng);水平水平4 4有能力在較廣的范圍內(nèi)、各種不同的條件下從事一系列復(fù)雜有能力在較廣的范圍內(nèi)、各種不同的條件下從事一系列復(fù)雜的、技術(shù)性的或?qū)I(yè)性的工作活動(dòng);并能為自

19、己、他人和資源的分配負(fù)的、技術(shù)性的或?qū)I(yè)性的工作活動(dòng);并能為自己、他人和資源的分配負(fù)有較大的責(zé)任;有較大的責(zé)任;水平水平5 5有能力從事一份高級(jí)的職業(yè)或?qū)I(yè),包括能在廣泛范圍內(nèi)、難有能力從事一份高級(jí)的職業(yè)或?qū)I(yè),包括能在廣泛范圍內(nèi)、難以預(yù)測(cè)的條件下應(yīng)用大量基本原理和技術(shù),能為他人、資源、分析、診以預(yù)測(cè)的條件下應(yīng)用大量基本原理和技術(shù),能為他人、資源、分析、診斷、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和評(píng)價(jià)負(fù)有重大的責(zé)任。斷、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和評(píng)價(jià)負(fù)有重大的責(zé)任。 英國(guó)“國(guó)家職業(yè)資格” 的五種水平o 職業(yè)課程的設(shè)計(jì)通常是由企業(yè)家和技術(shù)專(zhuān)家參加的職業(yè)課程的設(shè)計(jì)通常是由企業(yè)家和技術(shù)專(zhuān)家參加的以教育專(zhuān)家為主體的專(zhuān)門(mén)委員會(huì)來(lái)完成,依據(jù)國(guó)家

20、能以教育專(zhuān)家為主體的專(zhuān)門(mén)委員會(huì)來(lái)完成,依據(jù)國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn),遵循適應(yīng)性、綜合性和層次性諸原則,運(yùn)用力標(biāo)準(zhǔn),遵循適應(yīng)性、綜合性和層次性諸原則,運(yùn)用教育領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和模塊化設(shè)計(jì)等重要成果來(lái)進(jìn)行。教育領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和模塊化設(shè)計(jì)等重要成果來(lái)進(jìn)行。o 教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)的需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)的需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,使教學(xué)最大限度地個(gè)性化,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)位,使教學(xué)最大限度地個(gè)性化,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以按照自己的情況選擇學(xué)習(xí)方式;的積極性。學(xué)生可以按照自己的情況選擇學(xué)習(xí)方式;可以根據(jù)自己的水平選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度??梢愿鶕?jù)自己的水平選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。設(shè)計(jì)職業(yè)能力課程和教學(xué)策

21、略能力本位職業(yè)教育評(píng)估是按照預(yù)先確能力本位職業(yè)教育評(píng)估是按照預(yù)先確定的國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。定的國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。 在實(shí)施過(guò)程在實(shí)施過(guò)程中的每一步、每一個(gè)階段都根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行中的每一步、每一個(gè)階段都根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行考核和管理。學(xué)習(xí)者可以及時(shí)得到反饋,考核和管理。學(xué)習(xí)者可以及時(shí)得到反饋,調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)行能力評(píng)估學(xué)習(xí)水平評(píng)估學(xué)習(xí)水平評(píng)估制定制定計(jì)計(jì) 劃劃教與學(xué)教與學(xué)的實(shí)施的實(shí)施自我評(píng)估自我評(píng)估合格合格學(xué)習(xí)結(jié)束學(xué)習(xí)結(jié)束合格合格教師評(píng)估教師評(píng)估教師指教師指導(dǎo)檢查導(dǎo)檢查教師指導(dǎo)教師指導(dǎo)、幫助、幫助確認(rèn)學(xué)習(xí)水平確認(rèn)學(xué)習(xí)水平不合格不合格不合格不合格4. 教學(xué)應(yīng)用 o 一是注重拓寬專(zhuān)業(yè)課程范圍,克服

22、專(zhuān)業(yè)課程局限性。 o 二是堅(jiān)持動(dòng)作技能和智力技能培養(yǎng)的統(tǒng)一性,切實(shí)加強(qiáng)智力技能培養(yǎng)。 o 三是堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練與職業(yè)遷移能力培養(yǎng)的統(tǒng)一性,為學(xué)生的發(fā)展提供可能性。 1.理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)2.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)3.教學(xué)程序教學(xué)程序4.教學(xué)應(yīng)用教學(xué)應(yīng)用1.理論基礎(chǔ) “模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式” 是是“適于就業(yè)技能的模塊組適于就業(yè)技能的模塊組合合”。體現(xiàn)了。體現(xiàn)了“按需施教、學(xué)用一致按需施教、學(xué)用一致”的實(shí)用主義觀念,強(qiáng)調(diào)模的實(shí)用主義觀念,強(qiáng)調(diào)模塊課程融知識(shí)和技能于一體,教學(xué)活動(dòng)建立快速有效的反饋控制塊課程融知識(shí)和技能于一體,教學(xué)活動(dòng)建立快速有效的反饋控制機(jī)制。機(jī)制。 模塊式職業(yè)技能

23、培訓(xùn)模式將每一個(gè)具體職業(yè)或崗位建立崗位工模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式將每一個(gè)具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表,確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能,再把職能作描述表,確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能,再把職能劃分成各個(gè)不同的工作任務(wù)劃分成各個(gè)不同的工作任務(wù) ,以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個(gè)模塊,確,以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個(gè)模塊,確定出完成該模塊工作所需的全部知識(shí)和技能,每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)和定出完成該模塊工作所需的全部知識(shí)和技能,每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)和技能為一個(gè)學(xué)習(xí)單元技能為一個(gè)學(xué)習(xí)單元 。由此得出該職業(yè)或崗位培訓(xùn)的、用模塊和。由此得出該職業(yè)或崗位培訓(xùn)的、用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大

24、綱和培訓(xùn)內(nèi)容。 MES模式的特點(diǎn)模式的特點(diǎn): (1)縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的距離??s短了培訓(xùn)與就業(yè)的距離。MES突破了傳統(tǒng)的突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)模式,建立起了以職業(yè)崗位需求以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)模式,建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式。這就使培訓(xùn)更加貼近生產(chǎn)、貼為體系的培訓(xùn)新模式。這就使培訓(xùn)更加貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際。近實(shí)際。 (2)有助于提高學(xué)習(xí)效率。有助于提高學(xué)習(xí)效率。MES有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈的時(shí)候,選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容,動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈的時(shí)候,選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容,學(xué)習(xí)興趣越濃,學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)習(xí)興趣越濃,學(xué)習(xí)的效果就越好。o (3)有利于保持學(xué)習(xí)

25、熱情。有利于保持學(xué)習(xí)熱情。MES中的每個(gè)中的每個(gè)模塊都比較短小,又有明確的目標(biāo),學(xué)生能看模塊都比較短小,又有明確的目標(biāo),學(xué)生能看到成功的希望,并在較短的時(shí)間內(nèi)為獲得成功到成功的希望,并在較短的時(shí)間內(nèi)為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。而滿懷熱情地奮斗。o(4)具有開(kāi)放性和適應(yīng)性。它可以通過(guò)增具有開(kāi)放性和適應(yīng)性。它可以通過(guò)增刪模塊或單元來(lái)摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)刪模塊或單元來(lái)摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容,從而保證了培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)代性和先進(jìn)性。容,從而保證了培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)代性和先進(jìn)性。o(5)具有評(píng)估反饋系統(tǒng),對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)具有評(píng)估反饋系統(tǒng),對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有快速反應(yīng)的能力。濟(jì)的發(fā)展有快速反應(yīng)的能力。

26、2.教學(xué)目標(biāo)使技工具有從事某一職業(yè)所必須的能力,培訓(xùn)針對(duì)使技工具有從事某一職業(yè)所必須的能力,培訓(xùn)針對(duì)就業(yè),以應(yīng)會(huì)為最終目標(biāo)。就業(yè),以應(yīng)會(huì)為最終目標(biāo)。3.教學(xué)程序.職業(yè)分析職業(yè)分析;.編制學(xué)習(xí)單元編制學(xué)習(xí)單元;.培訓(xùn)或教學(xué)培訓(xùn)或教學(xué);.及時(shí)反饋與控制;及時(shí)反饋與控制;.評(píng)估、畢業(yè)、就業(yè)。評(píng)估、畢業(yè)、就業(yè)。o 第一步模塊第一步模塊課程目標(biāo)與對(duì)象分析:課程目標(biāo)與對(duì)象分析: 一是課程內(nèi)容怎樣和能力標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系;二是課一是課程內(nèi)容怎樣和能力標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系;二是課程的教學(xué)目標(biāo)是什么;三是課程如何適應(yīng)整個(gè)職業(yè)程的教學(xué)目標(biāo)是什么;三是課程如何適應(yīng)整個(gè)職業(yè)教育模式和教育過(guò)程;四是學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)、工作教育模式和教育過(guò)程

27、;四是學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)歷和居住地區(qū)及其對(duì)課程設(shè)計(jì)的影響;五是哪些經(jīng)歷和居住地區(qū)及其對(duì)課程設(shè)計(jì)的影響;五是哪些部門(mén)應(yīng)參加課程設(shè)置工作。部門(mén)應(yīng)參加課程設(shè)置工作。澳大利亞確定職業(yè)模塊課程的“四步” 第二步第二步是了解組織整理課程應(yīng)包括的知識(shí)、技能和工作是了解組織整理課程應(yīng)包括的知識(shí)、技能和工作態(tài)度;態(tài)度; 第三步第三步是確定課程結(jié)構(gòu),其關(guān)鍵是如何使學(xué)生迅速有效是確定課程結(jié)構(gòu),其關(guān)鍵是如何使學(xué)生迅速有效地達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn);地達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn); 第四步第四步是寫(xiě)出模塊說(shuō)明。是寫(xiě)出模塊說(shuō)明。 模塊的整體目標(biāo)是什么,它與其他課程及能力標(biāo)準(zhǔn)怎樣聯(lián)系;模塊的整體目標(biāo)是什么,它與其他課程及能力標(biāo)準(zhǔn)怎樣聯(lián)系;模塊的學(xué)

28、習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是什么,學(xué)員在其學(xué)習(xí)環(huán)境中掌模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是什么,學(xué)員在其學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握哪些知識(shí),可表示他們達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo);握哪些知識(shí),可表示他們達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)員在什么條件下學(xué)習(xí)和接受評(píng)估;評(píng)估各課程學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)員在什么條件下學(xué)習(xí)和接受評(píng)估;評(píng)估各課程學(xué)習(xí)結(jié)果的最好方式是什么,幾門(mén)課能否同時(shí)評(píng)估;最好方式是什么,幾門(mén)課能否同時(shí)評(píng)估;最有效的教學(xué)培訓(xùn)實(shí)施模式是什么;最有效的教學(xué)培訓(xùn)實(shí)施模式是什么;模塊還包含哪些知識(shí)和技能等。模塊還包含哪些知識(shí)和技能等。課程模塊說(shuō)明4.教學(xué)應(yīng)用l 一是根據(jù)市場(chǎng)變化,動(dòng)態(tài)進(jìn)行職業(yè)分析,更新課一是根據(jù)市場(chǎng)變化,動(dòng)態(tài)進(jìn)行職業(yè)分析,更新課程與培訓(xùn)內(nèi)容,重視模

29、塊設(shè)計(jì)的適應(yīng)性、綜合性和層程與培訓(xùn)內(nèi)容,重視模塊設(shè)計(jì)的適應(yīng)性、綜合性和層次性。次性。 l 二是注意培訓(xùn)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)人才的二是注意培訓(xùn)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)人才的同時(shí),還要出產(chǎn)品,建立以實(shí)際工作效果來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)同時(shí),還要出產(chǎn)品,建立以實(shí)際工作效果來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)成效的考核制度。成效的考核制度。 Duales system1.理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)2.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)3.教學(xué)程序教學(xué)程序4.教學(xué)應(yīng)用教學(xué)應(yīng)用1.理論基礎(chǔ) 行動(dòng)導(dǎo)向(行動(dòng)導(dǎo)向(Handlungsorientierung),是),是80年代以來(lái),世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新年代以來(lái),世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。的思潮。 具體

30、做法是以生活或職業(yè)情境為教學(xué)的參照系,具體做法是以生活或職業(yè)情境為教學(xué)的參照系,遵循的是遵循的是“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”的原則;即讓行動(dòng)成為的原則;即讓行動(dòng)成為學(xué)習(xí)的起始點(diǎn),并盡可能地讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的起始點(diǎn),并盡可能地讓學(xué)習(xí)者“通過(guò)行動(dòng)來(lái)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”;而行動(dòng)則盡可能地由學(xué)生自己獨(dú)立計(jì)劃、;而行動(dòng)則盡可能地由學(xué)生自己獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查、獨(dú)立修正和獨(dú)立評(píng)價(jià)。獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查、獨(dú)立修正和獨(dú)立評(píng)價(jià)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的結(jié)構(gòu)評(píng)估評(píng)估控制控制咨訊咨訊實(shí)施實(shí)施計(jì)劃計(jì)劃行動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)螂p元制的主要特點(diǎn)o同生產(chǎn)緊密結(jié)合。同生產(chǎn)緊密結(jié)合。 o企業(yè)的廣泛參與。企業(yè)的廣泛參與。 o互通式的各類(lèi)教育形式

31、?;ネㄊ降母黝?lèi)教育形式。o培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法?!半p元制雙元制”職業(yè)教育特職業(yè)教育特點(diǎn)點(diǎn)職業(yè)學(xué)校職業(yè)學(xué)校企業(yè)企業(yè)職業(yè)技能職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教材實(shí)訓(xùn)教材實(shí)訓(xùn)教師實(shí)訓(xùn)教師企業(yè)學(xué)徒企業(yè)學(xué)徒技能考試技能考試培訓(xùn)證書(shū)培訓(xùn)證書(shū)專(zhuān)業(yè)理論專(zhuān)業(yè)理論理論教材理論教材理論教師理論教師職校學(xué)生職校學(xué)生資格考試資格考試畢業(yè)證書(shū)畢業(yè)證書(shū)兩類(lèi)教學(xué)內(nèi)容兩類(lèi)教學(xué)內(nèi)容兩種教材兩種教材兩類(lèi)教師兩類(lèi)教師兩種培訓(xùn)身份兩種培訓(xùn)身份兩類(lèi)考試兩類(lèi)考試兩類(lèi)證書(shū)兩類(lèi)證書(shū)兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)吳全全,2005“雙元制雙元制”職業(yè)教職業(yè)教育育每周3至4天每周1至2天2. 教學(xué)目標(biāo) 堅(jiān)持堅(jiān)持學(xué)習(xí)者知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)

32、踐能力培訓(xùn)并重,以形成良好的能力培訓(xùn)并重,以形成良好的綜合職業(yè)素質(zhì)。綜合職業(yè)素質(zhì)。順序教學(xué)階段主要任務(wù)準(zhǔn)備落實(shí)實(shí)訓(xùn)材料及有關(guān)工具和設(shè)備編寫(xiě)教案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù) 講解講解與示范課題的全過(guò)程講解要點(diǎn),放慢速度,再次示范安排提問(wèn)機(jī)會(huì) 模仿學(xué)生模仿、試做讓學(xué)生理解,說(shuō)明道理 鞏固充分練習(xí)分析總結(jié),肯定成績(jī),糾正錯(cuò)誤 4.教學(xué)應(yīng)用教學(xué)應(yīng)用 第一,創(chuàng)新教學(xué)方式,將理論教學(xué)與實(shí)際技能訓(xùn)練結(jié)合第一,創(chuàng)新教學(xué)方式,將理論教學(xué)與實(shí)際技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)起來(lái) 第二,創(chuàng)新教學(xué)雙導(dǎo)師,建立學(xué)校教師與企業(yè)師傅的雙第二,創(chuàng)新教學(xué)雙導(dǎo)師,建立學(xué)校教師與企業(yè)師傅的雙導(dǎo)師隊(duì)伍導(dǎo)師隊(duì)伍 第三,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮第三,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,發(fā)

33、揮“工業(yè)項(xiàng)目工業(yè)項(xiàng)目”對(duì)教學(xué)內(nèi)容的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重組價(jià)值解構(gòu)與重組價(jià)值該教學(xué)模式特點(diǎn)該教學(xué)模式特點(diǎn)l加強(qiáng)基礎(chǔ)加強(qiáng)基礎(chǔ)l培養(yǎng)能力培養(yǎng)能力l必須夠用必須夠用l終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí) 看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛。 宋.王安石 (教學(xué)教學(xué)模式)模式)以人為本的教學(xué)模式以人為本的教學(xué)模式能力本位教學(xué)模式能力本位教學(xué)模式學(xué)科本位教學(xué)模式學(xué)科本位教學(xué)模式學(xué)徒制教學(xué)模式學(xué)徒制教學(xué)模式 職業(yè)教育教學(xué)模式改革的關(guān)鍵是一個(gè)“動(dòng)”字高職教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式及其構(gòu)成高職教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式及其構(gòu)成 建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論 學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn) 多元智能理論多元智能理論 學(xué)習(xí)不是唯一起點(diǎn)學(xué)習(xí)不是唯一起點(diǎn) 最近發(fā)展

34、區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論學(xué)習(xí)有最佳發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)有最佳發(fā)展區(qū) o 瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來(lái)的。他認(rèn)為,兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)是在一定的情境下(即文化背景)下,借助他人的幫助(即人際間的協(xié)作活動(dòng))而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。 o “情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程的四大要素。其中,意義建構(gòu)是最終目的,協(xié)作會(huì)話是主要手段,而情境則是學(xué)習(xí)過(guò)程中異常重要的條件,也是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)給予特別關(guān)注的地方。o 建構(gòu)主義教學(xué)模式提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授

35、者與灌輸者。 o 加德納的多元智能理論認(rèn)為:智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。o 多元智能理論認(rèn)為:個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能:言語(yǔ)語(yǔ)言智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、自知自省智能、交往交流智能、自然觀察智能。o 多元智能理論可以讓我們從不同的智能角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生可塑的空間,還可以尋找到改革教學(xué)模式的不同切入口。 o 前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的。o 維果茨基的研究表明:教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用,但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平:一種是已經(jīng)達(dá)

36、到的發(fā)展水平;另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù),但在成人的幫助下,在集體活動(dòng)中,通過(guò)模仿,卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離,就是“最近發(fā)展區(qū)”。o 把握“最近發(fā)展區(qū)”,能加速學(xué)生的發(fā)展。 o工科高職教學(xué)模式的創(chuàng)新 o經(jīng)管類(lèi)高職教學(xué)模式創(chuàng)新 o藝術(shù)類(lèi)高職教學(xué)模式創(chuàng)新 o外語(yǔ)類(lèi)高職教學(xué)模式創(chuàng)新 o高職院校整體教學(xué)模式創(chuàng)新 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo):工科教育培養(yǎng)第一線的技術(shù)型應(yīng)用人才,具備較強(qiáng)的:工科教育培養(yǎng)第一線的技術(shù)型應(yīng)用人才,具備較強(qiáng)的初次就業(yè)能力和再就業(yè)能力。初次就業(yè)能力和再就業(yè)能力。 教學(xué)理念教學(xué)理念:產(chǎn)學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)踐:產(chǎn)學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)踐 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容:

37、寬窄并重,突出應(yīng)用:寬窄并重,突出應(yīng)用 教學(xué)程序教學(xué)程序:結(jié)合崗位需求,強(qiáng)化封閉與開(kāi)放結(jié)合的時(shí)序安排:結(jié)合崗位需求,強(qiáng)化封閉與開(kāi)放結(jié)合的時(shí)序安排 教學(xué)方法教學(xué)方法:注重工學(xué)結(jié)合、仿真模擬教學(xué)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、:注重工學(xué)結(jié)合、仿真模擬教學(xué)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練等方式方法強(qiáng)化技能訓(xùn)練等方式方法。工科類(lèi)高職教學(xué)模式工科類(lèi)高職教學(xué)模式 教學(xué)目標(biāo):教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)企業(yè)一線具有誠(chéng)實(shí)守信的素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力、培養(yǎng)企業(yè)一線具有誠(chéng)實(shí)守信的素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、領(lǐng)悟執(zhí)行能力、策劃能力、創(chuàng)業(yè)能力、語(yǔ)言文字等能組織管理能力、領(lǐng)悟執(zhí)行能力、策劃能力、創(chuàng)業(yè)能力、語(yǔ)言文字等能力的現(xiàn)代企業(yè)的合格職員

38、。包括公司文員、營(yíng)銷(xiāo)員或中層干部、業(yè)務(wù)力的現(xiàn)代企業(yè)的合格職員。包括公司文員、營(yíng)銷(xiāo)員或中層干部、業(yè)務(wù)的責(zé)任人等。的責(zé)任人等。 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容:突出應(yīng)用型理論和務(wù)實(shí)性技能,突出外語(yǔ)應(yīng)用能力:突出應(yīng)用型理論和務(wù)實(shí)性技能,突出外語(yǔ)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)操作能力的訓(xùn)練。和計(jì)算機(jī)操作能力的訓(xùn)練。 教學(xué)程序教學(xué)程序:采取產(chǎn)學(xué)結(jié)合的時(shí)間分段或融合的方式。:采取產(chǎn)學(xué)結(jié)合的時(shí)間分段或融合的方式。 教學(xué)方法教學(xué)方法:案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)方法應(yīng)用:案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)方法應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)高職教學(xué)模式經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)高職教學(xué)模式 教學(xué)目標(biāo):教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)企業(yè)一線的生產(chǎn)、服務(wù)和管理人才。 教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)內(nèi)容:根據(jù)行業(yè)

39、企業(yè)應(yīng)用藝術(shù)人才的崗位需求確定,側(cè)重藝術(shù)欣賞、理解、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。 教學(xué)時(shí)序教學(xué)時(shí)序:體現(xiàn)藝術(shù)類(lèi)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn) 教學(xué)方法與評(píng)價(jià):教學(xué)方法與評(píng)價(jià):注重項(xiàng)目技能訓(xùn)練、仿真模擬教學(xué)等方式方法的應(yīng)用。 藝術(shù)類(lèi)高職教學(xué)模式藝術(shù)類(lèi)高職教學(xué)模式 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)外經(jīng)、外貿(mào)和外向型企業(yè)所需要的復(fù):培養(yǎng)外經(jīng)、外貿(mào)和外向型企業(yè)所需要的復(fù)合型語(yǔ)言人才,均衡發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。合型語(yǔ)言人才,均衡發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容:突出外經(jīng)外貿(mào)公司業(yè)務(wù)需要的應(yīng)用外語(yǔ)知:突出外經(jīng)外貿(mào)公司業(yè)務(wù)需要的應(yīng)用外語(yǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練。識(shí)與技能的訓(xùn)練。 教學(xué)方法:教學(xué)方法:交際教學(xué)、情景教

40、學(xué)、案例教學(xué)、仿真模交際教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、仿真模擬教學(xué)擬教學(xué) 教學(xué)管理與評(píng)價(jià)教學(xué)管理與評(píng)價(jià):積極引進(jìn)社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制,推行:積極引進(jìn)社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制,推行“雙雙證書(shū)證書(shū)”制度制度 外語(yǔ)類(lèi)高職教學(xué)模式外語(yǔ)類(lèi)高職教學(xué)模式 構(gòu)建職業(yè)課程體系,均衡推進(jìn)職業(yè)道德、通用職業(yè)能力構(gòu)建職業(yè)課程體系,均衡推進(jìn)職業(yè)道德、通用職業(yè)能力和專(zhuān)門(mén)職業(yè)能力這三個(gè)層次的職業(yè)素質(zhì)教育。和專(zhuān)門(mén)職業(yè)能力這三個(gè)層次的職業(yè)素質(zhì)教育。 實(shí)施跨系學(xué)術(shù)活動(dòng)和校園文化活動(dòng),推進(jìn)跨系選課和各實(shí)施跨系學(xué)術(shù)活動(dòng)和校園文化活動(dòng),推進(jìn)跨系選課和各具特色的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。具特色的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。 整合學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源,培養(yǎng)有區(qū)域和學(xué)校特色的整合學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)

41、業(yè)教學(xué)資源,培養(yǎng)有區(qū)域和學(xué)校特色的知識(shí)面廣、基礎(chǔ)理論較扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的應(yīng)知識(shí)面廣、基礎(chǔ)理論較扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的應(yīng)用型人才用型人才 學(xué)校整體教育教學(xué)模式學(xué)校整體教育教學(xué)模式職業(yè)教育教學(xué)主要方法及其應(yīng)用職業(yè)教育教學(xué)主要方法及其應(yīng)用o項(xiàng)目教學(xué)法o模擬教學(xué)法o案例教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法(ProjektmethodeProjektmethode) 項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法,是師生圍繞共同完成一個(gè)項(xiàng)目工,是師生圍繞共同完成一個(gè)項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。 項(xiàng)目教學(xué)將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)交予學(xué)生,項(xiàng)目教學(xué)將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)交予學(xué)生,從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)

42、與實(shí)施,直到完成后的從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施,直到完成后的評(píng)價(jià)等都由學(xué)生具體操作和負(fù)責(zé);教師只起咨詢、評(píng)價(jià)等都由學(xué)生具體操作和負(fù)責(zé);教師只起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)調(diào)指導(dǎo)與解答疑難的作用,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)調(diào)的工作能力,鍛煉學(xué)生掌握研究的思路與方法,從的工作能力,鍛煉學(xué)生掌握研究的思路與方法,從而提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平。而提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平。 1 應(yīng)該做什么?應(yīng)該做什么?問(wèn)題引入,通過(guò)自問(wèn)題引入,通過(guò)自學(xué)和指導(dǎo)獲得新的學(xué)和指導(dǎo)獲得新的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 6 在下一次工件在下一次工件制作中應(yīng)有哪些改進(jìn)制作中應(yīng)有哪些改進(jìn)?與培訓(xùn)教師談話以?與培訓(xùn)教師談話以討論專(zhuān)業(yè)

43、上的提高和討論專(zhuān)業(yè)上的提高和能力方面的進(jìn)步能力方面的進(jìn)步 5 加工的工件是加工的工件是否符合要求?否符合要求?檢查表格、獨(dú)立檢檢查表格、獨(dú)立檢查和教師檢查的兩查和教師檢查的兩者相比較者相比較 2 應(yīng)該怎么做?應(yīng)該怎么做?工作計(jì)劃制定?工作計(jì)劃制定? 3 確定制作過(guò)確定制作過(guò)程和所需工具與程和所需工具與培訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)談培訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)談話話 4 工件制作,工件制作,完成委托任務(wù)完成委托任務(wù)人人1 信息信息(任務(wù))(任務(wù))2計(jì)劃計(jì)劃3 決定決定4實(shí)施實(shí)施5 檢查檢查6 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué):汽車(chē)銷(xiāo)售形式(章)o如何開(kāi)一家4S店? 學(xué)生分組,每組代理一家品牌。 錢(qián)從哪里來(lái)?在什么地方開(kāi)?代

44、理什么品牌?如何市場(chǎng)調(diào)研?如何裝修?如何陳列商品?如何招聘員工?如何做好營(yíng)銷(xiāo)?如何確定開(kāi)業(yè)時(shí)間?知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)模塊什么是4S店認(rèn)識(shí)4S店特點(diǎn)4S店的選址創(chuàng)建條件4S店資金需求4S店公司框架經(jīng)管管理4S店經(jīng)營(yíng)范圍4S店服務(wù)理念項(xiàng)目教學(xué):汽車(chē)銷(xiāo)售形式(章)o效果分析傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)課堂參與單一提問(wèn)拓展課外資料搜集基本沒(méi)有報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)口頭表達(dá)不說(shuō)90%敢說(shuō)90%寫(xiě)作能力不寫(xiě)寫(xiě)推銷(xiāo)書(shū)教材使用不主動(dòng)看主動(dòng)看作業(yè)反饋抄教材有案例“項(xiàng)目課程項(xiàng)目課程” ” 解決職教課程中的兩大解決職教課程中的兩大難題難題:o解決了解決了“學(xué)用一致學(xué)用一致”的問(wèn)題的問(wèn)題。通過(guò)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的上崗能力,進(jìn)而增強(qiáng)畢業(yè)生

45、的就業(yè)能力,這符合“就業(yè)導(dǎo)向”的高職辦學(xué)方向。o解決解決 了了“普遍厭學(xué)普遍厭學(xué)”的問(wèn)題的問(wèn)題。通過(guò)“真實(shí)”環(huán)境下的“做中學(xué)、做中教、實(shí)踐中教理論”,讓學(xué)生學(xué)起來(lái),提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效,這符合職業(yè)教育的特性與高職生的認(rèn)知特點(diǎn)。 模擬教學(xué)是旨在營(yíng)造人為的教學(xué)環(huán)境或情境,使模擬教學(xué)是旨在營(yíng)造人為的教學(xué)環(huán)境或情境,使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的氛圍中學(xué)習(xí)課程所規(guī)定的知識(shí)學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的氛圍中學(xué)習(xí)課程所規(guī)定的知識(shí)和能力。模擬教學(xué)全面考慮了教育與生活的特有屬性、和能力。模擬教學(xué)全面考慮了教育與生活的特有屬性、要求與規(guī)律,對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、及要求與規(guī)律,對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力

46、、方法能力、及解決問(wèn)題的事務(wù)能力等具有重要作用。解決問(wèn)題的事務(wù)能力等具有重要作用。 模模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺(jué),更重要的是擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺(jué),更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性,提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性,且成本較低。且成本較低。模擬教學(xué)法模擬教學(xué)法模擬教學(xué)法的程序模擬教學(xué)法的程序準(zhǔn)備教師示范學(xué)生模仿總結(jié)練習(xí) 案例教學(xué)是在解決問(wèn)題和計(jì)劃的行為環(huán)境中,形成學(xué)生行案例教學(xué)是在解決問(wèn)題和計(jì)劃的行為環(huán)境中,形成學(xué)生行為能力的一種方法,它特別適合在課堂上對(duì)實(shí)際生活和模擬為能力的一種方法,它特別適合在課堂上對(duì)實(shí)際生活和模擬職業(yè)環(huán)境中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行

47、分析。職業(yè)環(huán)境中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。 一般情況下,運(yùn)用案例分析,在獲得答案和陳述理由的整一般情況下,運(yùn)用案例分析,在獲得答案和陳述理由的整個(gè)思維過(guò)程中,存在著多種選擇。因此,在解決問(wèn)題的整個(gè)個(gè)思維過(guò)程中,存在著多種選擇。因此,在解決問(wèn)題的整個(gè)思維過(guò)程中,就要求所有學(xué)生身臨其境,例如如何認(rèn)識(shí)、如思維過(guò)程中,就要求所有學(xué)生身臨其境,例如如何認(rèn)識(shí)、如何深入、如何解決等,學(xué)生們陳述自己的理由,并最終得出何深入、如何解決等,學(xué)生們陳述自己的理由,并最終得出相應(yīng)的結(jié)論。案例分析可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從豐富的資料中獲相應(yīng)的結(jié)論。案例分析可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從豐富的資料中獲取解決問(wèn)題所需的信息與學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的能力。取

48、解決問(wèn)題所需的信息與學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的能力。案例教學(xué)法(案例教學(xué)法(FallstudiensmethodeFallstudiensmethode)序號(hào)序號(hào)階段階段具體的行為步驟具體的行為步驟方法方法1 1介紹介紹介紹案例介紹案例 ;分析案例情況;分析案例情況 ( (有有可能也討論一下問(wèn)題或方法可能也討論一下問(wèn)題或方法) )描述問(wèn)題深入了解問(wèn)題;描述問(wèn)題深入了解問(wèn)題;確定目的和主導(dǎo)問(wèn)題確定目的和主導(dǎo)問(wèn)題2 2信息信息嘗試讓學(xué)員通過(guò)已有的知識(shí)、嘗試讓學(xué)員通過(guò)已有的知識(shí)、推斷和意愿在有或沒(méi)有必備材推斷和意愿在有或沒(méi)有必備材料的前提下提出答案料的前提下提出答案考慮和計(jì)劃解決問(wèn)題的方考慮和計(jì)劃解決問(wèn)題的方法

49、法 3 3 研討研討計(jì)劃解決問(wèn)題的方法計(jì)劃解決問(wèn)題的方法 ;收集和;收集和整理材料整理材料為解決問(wèn)題有目的地使用為解決問(wèn)題有目的地使用材料材料 4 4決定決定選擇決定并說(shuō)明其理由選擇決定并說(shuō)明其理由主觀的、經(jīng)過(guò)商議的和能主觀的、經(jīng)過(guò)商議的和能說(shuō)明理由地解決問(wèn)題說(shuō)明理由地解決問(wèn)題5 5辯論辯論報(bào)告和討論所作的決定報(bào)告和討論所作的決定在整個(gè)關(guān)系中,評(píng)估和整在整個(gè)關(guān)系中,評(píng)估和整理問(wèn)題答案理問(wèn)題答案6 6檢查檢查 結(jié)合實(shí)際比較答案,有可能的結(jié)合實(shí)際比較答案,有可能的話提出新的問(wèn)題話提出新的問(wèn)題反思和轉(zhuǎn)換反思和轉(zhuǎn)換案例教學(xué)法的實(shí)施程序案例教學(xué)法的實(shí)施程序做積極主動(dòng)的教學(xué)模式創(chuàng)新者做積極主動(dòng)的教學(xué)模式創(chuàng)新者要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念要確立奉獻(xiàn)精神要確立奉獻(xiàn)精神要持續(xù)學(xué)習(xí)探索要持續(xù)學(xué)習(xí)探索 如果我們要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)改革,那就必須從改造教如果我們要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)改革,那就必須從改造教師本身的心理開(kāi)始,如果教師本身的內(nèi)心世界依舊不變,師本身的心理開(kāi)始,如果教師本身的內(nèi)心世界依舊不變,即不改變自己的學(xué)生觀,那么甚至一再提高教師工資,即不改變自己的學(xué)生觀,那么甚至一再提高教師工資,他還是會(huì)改頭換面地使任何一種新的教科書(shū)去適應(yīng)自己他還是會(huì)改頭換面地使任何一種新的教科書(shū)去適應(yīng)自己的舊觀念的。的舊觀念的。 阿莫納什維利 要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念o 以

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