對外漢語教材對比分析

1、本 科 生 畢 業(yè) 設(shè) 計 (論 文)題目：教學(xué)單位 _姓 名 _學(xué) 號 _年 級 _專 業(yè) _指導(dǎo)教師 _ 職 稱 _ 年 月 日對外漢語“字本位”教材對比分析以漢語言文字啟蒙和張老師教漢字為例問題1：漢語言文字啟蒙為漢語國際教育教材，這樣擬題是不是不太恰當？【摘要】對外漢語漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中一直是難以攻克的難題。上世紀九十年代初，徐通鏘先生正式提出“漢語字本位理論”，成為“字本位”觀的首創(chuàng)者。從漢字入手來教漢語，引起了對外漢語學(xué)界的高度關(guān)注。至今，歷數(shù)對外漢語教材，詞本位教材都占據(jù)著統(tǒng)治地位。法國漢學(xué)家白樂桑漢語語言文字啟蒙（華語教學(xué)出版社 1997年 第一版）和張惠芬張老師教漢字系

2、列教材（北京語言大學(xué)出版社 2006年）是為數(shù)不多的“字本位”教材。本文將具體從兩本教材的內(nèi)容和編排體例對比分析，總結(jié)兩本教材各自的特點，從而提出有建設(shè)性的教材編寫建議?！娟P(guān)鍵詞】字本位；【Abstract】問題2：本課論文需要英文摘要嗎？一緒論（一）選題背景和意義對外漢語漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中一直是難以攻克的難題。對于非漢字圈的外國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難讀難寫難認的漢字更是學(xué)好漢語的攔路虎。所以，學(xué)習(xí)漢字對于一個真正想要學(xué)好漢語的人來說，是必經(jīng)也是必要階段。現(xiàn)階段，對外漢語漢字教學(xué)一直處于低迷時期，學(xué)生為了盡快能夠鍛煉聽說的能力而忽視了漢字的學(xué)習(xí)，結(jié)果大都是聽說能力遠高于讀寫能力?，F(xiàn)在通行的漢語

3、教材也多數(shù)是按詞本位的原則編寫，參照詞匯的常用度來選詞，并沒有照顧到漢字自身的規(guī)律，為學(xué)習(xí)和教學(xué)都帶來了困擾。對外漢語學(xué)界一直流傳著這樣一個笑話，留學(xué)生學(xué)習(xí)了“雞蛋”卻不知道“雞”和“蛋”單獨的意思，從而導(dǎo)致到商店賣雞的時候迂回地說要買“雞蛋的媽媽”。如果教學(xué)和教材不重視字的本身含義，就會導(dǎo)致學(xué)生只知詞義而不知構(gòu)成詞的單個字也是有意義的，從而鬧出笑話。本文從為數(shù)不多的字本位教材中選取了最具有代表性的國內(nèi)外兩本字本位教材張老師教漢字和漢語言文字啟蒙進行對比分析。張老師教漢字系列教材截止目前為止在亞馬遜圖書銷售榜中穩(wěn)居前十，被評為最受外國人歡迎的學(xué)習(xí)漢語系列教材之一。主要針對零起點來華留學(xué)生 ，特

4、別是非漢字文化圈的初學(xué)者編寫的漢字選修課教材，是一本對外漢語教材。漢語言文字啟蒙在中國出版于1997年，是由法國漢學(xué)家白樂桑先生和北京語言大學(xué)的張朋朋先生合作編寫完成。自1989年在法國問世，在法國的年銷售量突破5000冊，創(chuàng)造了同類漢語教材在法國年銷量的歷史記錄，本系列教材被孔子學(xué)院評為“優(yōu)秀國際漢語教材”。從兩本教材的內(nèi)容、編寫體例等進行對比分析，提出各自的優(yōu)缺點，有助于我們對字本位教材編寫提出更加有建設(shè)性的意見和建議。（二）研究現(xiàn)狀綜述一漢語語言文字啟蒙的相關(guān)研究直到1992年，漢語言文字啟蒙的編者之一張朋朋先生在語言教學(xué)與研究上發(fā)表了<漢語言文字啟蒙>一書在法國獲得成功的啟

5、示一文，這本教材才引起了一定關(guān)注。文中著重分析了教材的“字本位”編寫原則，“以字構(gòu)詞”的練習(xí)設(shè)計，遵循漢字頻度原則等特點，將語言教學(xué)和文化教學(xué)有機地結(jié)合起來，打破“詞本位”教材一統(tǒng)天下的局面。兩年之后，劉社會在世界漢語教學(xué)上發(fā)表評介<漢語語言文字啟蒙>一文，除了介紹啟蒙的由來、指導(dǎo)思想、編寫原則和體例，還具體對“字本位教學(xué)法”作了評析，認為“用字本位教學(xué)法來攻克漢字難關(guān)，實踐證明是成功的。從字詞也是可行的?！薄?】一直到1997年，啟蒙在華語教學(xué)出版社的正式出版，才引起了國內(nèi)學(xué)者更多的關(guān)注。2000年，北京大學(xué)學(xué)者王若江在世界漢語教學(xué)上發(fā)表了由法國“字本位”教材引發(fā)的思考一文，文中

6、不僅對這本字本位教材作了簡介，而且對字本位與詞本位之爭作了辨析，對字本位教學(xué)提出了期望。此外，越來越多的學(xué)者對這本教材產(chǎn)生了極大的研究興趣，例如劉頌浩的<漢語言文字啟蒙>與字本位教學(xué)法（2006）、程文的從法國漢語教材看法國漢字詞匯教學(xué)特點（2007）、李麗的法國大學(xué)漢語教材使用情況的調(diào)查分析以<漢語語言文字啟蒙>為例（2011）、田峰的從兩種字本位教材的比較看字本位教學(xué)法的發(fā)展（2012）以及蘭方行的<漢語言文字啟蒙>解析（2013）等。二張老師教漢字的相關(guān)研究張老師教漢字系列教材分為漢字識寫課本（上、下）和漢字拼讀課本（上、下）以及配套一本漢字識寫課本練

7、習(xí)冊，提倡寫字教學(xué)和識字教學(xué)適當分流。其中，漢字識寫課本是從形義聯(lián)系為出發(fā)點，重漢字的書寫、字源分析和形體結(jié)構(gòu)分析，旨在幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建與漢字相適應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。漢字拼讀課本是通過“拼形法”建立漢字之間的關(guān)系聯(lián)想和類推，意在將構(gòu)字規(guī)律轉(zhuǎn)化為識字規(guī)律，有利于學(xué)生記憶。一方面對漢字部件和結(jié)構(gòu)類型的研究，將復(fù)雜的漢字拆分成各個部件，通過組合和歸類，有助于學(xué)生記憶漢字。如張旺熹1990年在世界漢語教學(xué)發(fā)表從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)談對外漢語教學(xué)一文，通過對1000個常用字的分析統(tǒng)計，得到344個部件。萬業(yè)馨也在世界漢語教學(xué)上發(fā)表了文字學(xué)視野中的部件教學(xué)（1990）一文，提出在部件教學(xué)中要重視音符和義符的教學(xué)。張

8、熙昌在論形聲字聲旁在漢字教學(xué)中的作用（語言教學(xué)與研究 2007）一文中通過考察2500個常用漢字，分析了其中形聲字的聲符，揭示了形聲字的示音規(guī)律。另一方面，對對外漢語漢字教材編寫相關(guān)研究。如肖息強漢字教學(xué)及教材編寫問題（世界漢語教學(xué) 1994）從教學(xué)的角度提出應(yīng)該將教授漢字知識和培養(yǎng)學(xué)生書寫技能結(jié)合起來。易榮的對外漢語教學(xué)中的漢字教材研究（2007）通過對所選取的七本較為流行的對外漢語漢字教材的統(tǒng)計分析，更加清楚每本教材的特點。（三）研究方法1文獻法通過中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)和百度文庫等相關(guān)網(wǎng)站，收集和研讀國內(nèi)外有關(guān)“字本位教學(xué)法”的相關(guān)理論、著作，以及整理和分析對外漢語漢字教學(xué)教材的教學(xué)實踐和

9、研究成果，為本文提供理論基礎(chǔ)。2. 統(tǒng)計法對兩部教材所收錄的漢字項目、詞語、句子和話題等進行統(tǒng)計，以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)相關(guān)項目類別，直觀呈現(xiàn)教材的特點。 3. 對比法先分別總結(jié)兩本教材的特點，然后綜合比較兩本教材的漢字項目和結(jié)構(gòu)類型，分析得出兩者在結(jié)構(gòu)體例、編寫原則、內(nèi)容特色等方面的異同點，從而提出教材編寫建議。二結(jié)構(gòu)體例差異張老師教漢字系列教材是由漢字識字課本（上、下）、漢字拼讀課本（上、下）以及配套一本漢字識寫課本練習(xí)冊組成。漢字識寫課本（上、下）是由使用建議（中英文）、目錄、正文、后記和附錄組成。最開始的使用建議明確地定位了教材適用人群以及各部分教材使用的特點。本教材是針對零起點的來華留學(xué)生

10、、特別是非漢字文化圈的初學(xué)者編寫的漢字選修課教材.（一）漢字識字課本結(jié)構(gòu)體例。1.1使用建議。漢字識寫課本是用“圖畫法”作為形義聯(lián)想的出發(fā)點，以形聲字形旁歸類為主線，側(cè)重漢字的書寫、字源分析和形體結(jié)構(gòu)分析，幫助學(xué)習(xí)者清晰構(gòu)建與漢字相適應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。1.2正文。漢字識寫課本共二十五課，大致可以分為四個部分。第一，教材前三課以介紹漢字的筆畫、筆順為主。筆畫是漢字形體的最小單位，漢字的筆畫是由六種基本筆畫和派生筆畫組成。筆畫是有方向性的，筆畫的先后順序是有規(guī)律的，這就是筆順規(guī)則。從漢字最基本的筆畫和筆順教起，有助于在學(xué)生心目中建立起一個良好的學(xué)習(xí)漢字的框架，學(xué)習(xí)漢字也不再是雜亂無章的亂寫亂畫。例如學(xué)

11、習(xí)了基本筆畫之后，可以通過筆畫組合關(guān)系組成很多常用漢字，如一、二、三、年、午、工、天、里等，學(xué)生會有學(xué)習(xí)之后的成就感，從而有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。第二，從第四課開始到第八課開始以圖畫的方式引入獨體字（象形字和指事字）。象形字本就是由圖畫發(fā)展而來的，它表現(xiàn)的都是一些實實在在的物體，如自然現(xiàn)象、人和人的特征、動物和植物、生產(chǎn)工具和生活用具等。如前面學(xué)過的“工”，古代漢字像古人使用的一種工具。本義是“工具”，引申為“做工的人”。除此之外，還有“人”“女”“門”“日”“月”“山”等字，學(xué)生都可以見形知義。指事字的數(shù)量較少，它也可以通過指示符號來表現(xiàn)某種抽象的意義。如“天”，古代漢字在象形字“大”上加一橫，表

12、示一個人頭頂上是天空。此外，還有“上”“下”“川”“衣”等字。這些字的學(xué)習(xí)都依賴于“圖畫法”，使學(xué)生能夠建立一個完整清晰地心理認知模式，從形義聯(lián)系學(xué)習(xí)漢字，更加容易。第三，從第九課開始學(xué)習(xí)合體字，引入偏旁、部首的學(xué)習(xí)，分門別類地引出含此部首的常用漢字。從有實際意義的部首，如口字旁、日字旁、工字旁等，到不成字具有意義的部首，如“氵、宀、艸、疒”等。第四，從第二十三課到第二十五課開始學(xué)習(xí)會意字和形聲字。通常學(xué)生可以通過觀察會意字的形旁，猜出該字的大概意思。例如“休”就是人在樹下，表示休息的意思；“塵”是用“小”和“土”組合表示灰塵；“眾”是三個人表示人很多，如觀眾、聽眾等。在現(xiàn)代漢字中，90%左右

13、的合體字都是形聲字，前面已經(jīng)學(xué)過的形旁可以幫助我們記憶和掌握字形和字音。如“元”和“園”；“哥”和“歌”；“方”和“放”“房”“防”等。1.3課文每一課又細分為四個部分：其一是基本知識。這部分介紹了漢字的筆畫、筆順、造字方法以及字體演變等理論，為學(xué)生認識和了解漢字奠定了理論基礎(chǔ)，其中漢字書寫組合的規(guī)則和方法也是需要學(xué)生牢記的。其二是生字詞表。這一部分編者由易到難地列舉出了本課需要學(xué)習(xí)的所有生字，為了便于學(xué)習(xí)一一編號，并與后一部分書寫學(xué)習(xí)的順序一致。生詞都配有拼音、英文解釋以及一些常用的詞語，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)漢字做到知形知義。其三是漢字的書寫，其中包括漢字筆畫和生字的書寫、生字的字源和書寫、生字的

14、筆畫和書寫、生字的結(jié)構(gòu)和書寫 等。編者將要學(xué)的字或偏旁單獨羅列一列，漢字組詞并且標有拼音和英文解釋，同時配有標準的田字格，強調(diào)筆順筆畫。對于象形字和指事字的學(xué)習(xí)，則是配有生動的圖畫，加以適當?shù)慕忉?，通過“圖畫法”建立形義聯(lián)想點，有利于學(xué)生記憶漢字，如“日”“水”“月”等字的學(xué)習(xí)。其四是認讀詞、詞組和句子。由詞到句、由易到難地認讀詞語和句子，脫離拼音和英文解釋，鞏固字形字音，完全擺脫了不認識字形而引發(fā)的認讀困難，大大提高學(xué)習(xí)效率。1.4附錄整個附錄部分簡潔而使用地將漢字識寫課本的重要內(nèi)容分類呈現(xiàn)，如主要部首構(gòu)字表、主要部件構(gòu)字表、聲旁表音字表以及生詞生字索引，由字母AZ有序排列，便于學(xué)生查詢、總

15、結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，屬于工具類、說明性資料。（二）漢字識寫課本練習(xí)冊練習(xí)冊與教材配套，共二十五課和一個總復(fù)習(xí)。每一課設(shè)有八到十個練習(xí)題，題型置靈活多樣，不僅僅是每課必有的鞏固練習(xí)漢字正確書寫的題型，如描寫和臨寫本課筆畫、生字、筆畫以及數(shù)筆順和筆畫數(shù)，還增設(shè)了組詞、注音、根據(jù)拼音寫句子、閱讀后回答問題等多樣化的題型。尤其是其中的形近字和多音字練習(xí)，將學(xué)生易混淆的形近、音近詞設(shè)置成練習(xí)，尋找相似，擴展類化，在不斷地復(fù)現(xiàn)中掌握盡可能多的漢字。如“大和太”“衣和農(nóng)”“開和井”等組詞、注音，鍛煉學(xué)生細微地觀察能力；將“吃、喝、號、晚、晴、睛、眼等”漢字按“口、日、目”偏旁歸類分組，強化學(xué)生將漢字歸類分組記憶的能

16、力。（三）漢字拼讀課本問題三：(這本教材沒有研究通該怎么用，好像和識字課本也不能每一課都有效的結(jié)合在一起。)漢字拼讀課本用“拼形法”建立漢字之間的關(guān)系聯(lián)想和類推，以形聲旁歸類為主線，意在給學(xué)生建立一個將構(gòu)字規(guī)律轉(zhuǎn)化為識字規(guī)律的系統(tǒng)。它也是由使用建議、目錄、正文、后記和附錄五部分構(gòu)成。正文部分共三十課，每部分十五課。每課分為漢字園地、記憶竅門、活用園地和自學(xué)園地四部分。其一，漢字園地。（第一課就是相對復(fù)雜的漢字，古 故 姑 寄 奇 等）這本書是應(yīng)該在學(xué)完識字課本之后再使用嗎？其二，記憶竅門。以舊帶新，將漢字的記憶按聲旁和形旁的不同歸類。如形聲字聲旁記憶：古（g）古老 ；故（故事）；姑（姑姑）；估

17、（估計）；苦（k）痛苦等。形聲字形旁記憶：“讠”（討、論、計、許）；“宀”（宴、宮、客）；“女”（姨、娘）。然后將形近字作比較，從形音義上進一步解釋他們的異同點。其三，活用園地。包含兩個部分，一是組詞。將“漢字園地”中列出的漢字，組成各種各樣常用的詞語，并且加以解釋，極大地豐富了學(xué)生們的詞匯量，在詞語中體會漢字的意思，加深記憶，也是一種很有效的學(xué)習(xí)方法。如“古”，組詞“古人”“古怪”“古典”“古文”“自古以來”等。二是認讀句子。將前面所學(xué)到的字和詞運用到句子中，由字到詞，由詞到句，循序漸進，從易到難。學(xué)生們可以活學(xué)活用，模仿所學(xué)的句子，增大了語用交際的價值。如“中國是一個古老的國家，有13億人

18、口?！保ü爬希捌婀?，今天這兒怎么這么安靜？”（奇怪；安靜）。其四，自學(xué)園地。這部分屬于強化鞏固部分，音形義和字詞句全面結(jié)合的鞏固練習(xí)，如注音、組詞、選擇填空、閱讀句子回答問題等。漢語言文字啟蒙漢語言文字啟蒙（上、下）是由緒論、正文和附錄三大部分組成。它是一本結(jié)合語言要素和言語技能，以“字本位”為貫穿主線的綜合性漢語國際教育教材。1.1緒論。首先是由純英文編寫的“前言”“目錄”和“使用說明”?！扒把浴焙唵谓榻B了本書出版時間，適用對象以及編者編撰本書的指導(dǎo)思想、長期實踐之后總結(jié)的教學(xué)方法等?！笆褂谜f明”中對“漢字”的基本知識作了介紹，如漢字的筆畫書寫；92個常用的偏旁部首等。介紹了“語音”的聲母

19、、韻母和聲調(diào)以及拼音方法等。并且列出了日常漢語使用中頻率最高的400個漢字，給出學(xué)習(xí)指南（key）。這部分相當于整本教材的大綱，只有認真研讀之后，才能對教材有較好的整體把握。1.2正文上冊大致分為四個部分，第一部分是Preparation初級準備階段，屬于第0課，目的在于讓學(xué)生對教材結(jié)構(gòu)安排有個大致的了解。其他三個部分，每一部分由六篇課文組成，每三篇課文之后，都會設(shè)置一個“滾雪球”的練習(xí)。上冊共涉及400個最常用漢字，約1500個詞匯，和54個語法點。下冊增加500個最常用漢字，上下兩冊900個漢字可以涵蓋現(xiàn)代閱讀90%的漢字，并且在“滾雪球”部分增加單句和會話，加強了詞匯的難度和運用，提升了

20、難度。以上冊為例，每課細分為以下幾個部分：其一課文。課文內(nèi)容多以對話形式呈現(xiàn)，并配有有關(guān)話題內(nèi)容自我敘述部分。如第2課“你學(xué)什么？”：【對話】田：小王，這是誰的書？ 王：這是我的書。 田：那是老師的書嗎？ 王：不是老師的，是馬冬的。 田：哦！馬冬學(xué)中文嗎？ 王：是的，他學(xué)中文。 田：他是誰的學(xué)生？ 王：王老師的學(xué)生。 田：你學(xué)什么？ 王：我學(xué)法文。【敘述】馬冬是王老師的學(xué)生。他學(xué)中文。這是他的書。我不學(xué)中文，我學(xué)法文。（印刷體）（同樣內(nèi)容）（書寫體）其二，是生詞。生詞并不是按在課文中出現(xiàn)的依次順序呈現(xiàn)，而是根據(jù)詞性將生詞歸類，如“代詞”（這、那）；“名詞”（書、老師、學(xué)生、中文、法文）；“動詞

21、”（學(xué)）等。將動態(tài)助詞、結(jié)構(gòu)助詞、語氣助詞歸為一類統(tǒng)稱為“語法詞”。同時標有拼音和相對應(yīng)的英譯詞。這種分類相對較為合理，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，統(tǒng)一記憶。其三，漢字介紹。這部分是將課文出現(xiàn)的生字按照出現(xiàn)順序依次排列，便于學(xué)生學(xué)習(xí)課文和學(xué)習(xí)生詞有規(guī)律性，這也是常態(tài)教材通常采取的生詞排列方式。每個字都配有拼音、常用字義（英譯）和該字的擴展詞匯。如“學(xué)” xué/to study;studies;school /學(xué)年、學(xué)期、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、文字學(xué)。我認為這一部分的英譯安排不是很合理。對于初級學(xué)生來說，仍然不能擺脫母語的輔助功能，理解字義、詞義都需要借助母語來深入理解。但理解一

22、個字脫離語境的解釋是不恰當?shù)?，很容易造成學(xué)生混淆詞義。如“學(xué)”的解釋，只解釋動詞是可以的，但studies,school并不是“學(xué)”的本義，是需要組詞之后才能體現(xiàn)這兩個意義，如“學(xué)業(yè)”(studies) ;“學(xué)?！保╯chool），然而后面的拓展詞匯中卻有沒有這兩個詞。這樣的編排不太利于學(xué)生學(xué)習(xí)。其四，漢字記憶。這部分可以說是教材的最大亮點之一，它將漢字的部件進行拆分和組合，并采取書寫體的形式列出筆畫順序，用箭頭表明筆順方向，呈現(xiàn)古文字字形，通過字源進行釋義。如“立”（按筆順書寫漢字）呈現(xiàn)古文字字形 通過字源釋義（a person standing on the ground)。生動形象的釋義有助于學(xué)生更快地記憶漢字，并且對漢字的起源和發(fā)展有一定的了解。其五，語法。語法部分包含語法知識講解和運用。語法知識講解通過英文釋義輔以漢語舉例呈現(xiàn)。如“的”講解：the determining particle 的（1） the determining particle 的de is the most common sinogram in modern Chinese.（2） It is used with noun phrases.（3） It attaches information to the nouns placed after it.E. g : 學(xué)生的 書 th