教師心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

1、教師心理學(xué)綱要第一節(jié)角色的概念與教師的角色意識(shí)一、角色的一般概念(一角色概念的來源戲劇臉譜。(二角色的含義1.代表一套行為模式。2.由社會(huì)地位決定。3.按社會(huì)期望的規(guī)范、責(zé)任和義務(wù)去行動(dòng)。(三角色的意義1.角色與社會(huì)社會(huì)是個(gè)角色系統(tǒng),每個(gè)人都必須按自己的角色規(guī)范活動(dòng)。2.角色與個(gè)體的社會(huì)化尋找角色,學(xué)會(huì)扮演角色就是社會(huì)化過程。二、教師的角色意識(shí)(一概念教師對(duì)自己角色的認(rèn)知和體驗(yàn),是教師自我意識(shí)的一部分。(二教師角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)1. 角色認(rèn)知(1角色認(rèn)知概念角色扮演者對(duì)角色社會(huì)地位、作用、行為規(guī)范、與其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。(2角色認(rèn)知偏差根據(jù)自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí),形成的一套自我規(guī)定,產(chǎn)生不同程度的

2、偏離。(3教師角色認(rèn)知教師通過學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)交往,了解社會(huì)對(duì)教師的期望和要求。教師不是單一角色。2.角色體驗(yàn)(1角色體驗(yàn)概念扮演角色過程中,受到各方面的評(píng)價(jià)與期待而產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)。(2角色體驗(yàn)的作用角色體驗(yàn)與角色規(guī)范協(xié)調(diào)一致,產(chǎn)生積極作用,否則消極作用。3.角色期待(1角色期待概念應(yīng)成為什么樣的角色的想法。(2教師角色期待教師對(duì)自己角色的期待;公眾對(duì)教師的期待。社會(huì)期待一般高于自我期待。第二節(jié)教師角色的構(gòu)成一、教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“家長(zhǎng)代理人”的角色(一 “家長(zhǎng)代理人”的角色產(chǎn)生家長(zhǎng)眼里:兒童交給教師代管;兒童眼里:教師代替父母管理自己,教師是父母外的另一個(gè)權(quán)威(二 “家長(zhǎng)代理人” 角色

3、的積極意義教師象父母一樣關(guān)愛學(xué)生。(三 “家長(zhǎng)代理人” 角色的消極意義教師把自己等同于父母,象父母一樣打罵學(xué)生。(一楷?？梢援?dāng)榜樣模仿的人物:道德高,能力強(qiáng),受尊敬。(二楷模的實(shí)質(zhì)高尚的道德,樂于奉獻(xiàn)的精神。(不受尊重,學(xué)生不會(huì)模仿(三楷模的作用身教重于言教。(四國(guó)外對(duì)教師楷模的認(rèn)識(shí)允許教師說教的與教師實(shí)際道德不一致。教師職業(yè)高度演員化,教育過程舞臺(tái)化。(五我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的教師楷模在學(xué)校是楷模,在校外是社會(huì)普通一員,有沖突時(shí)必須以職業(yè)楷模為重。三、教師要擔(dān)當(dāng)“知識(shí)傳授者”的角色(一知識(shí)的認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)、臨近領(lǐng)域知識(shí)、科目發(fā)展情況、最新發(fā)現(xiàn)、正在進(jìn)行的研究。(二知識(shí)的傳授熱愛教育、講課熱情、調(diào)動(dòng)積

4、極性、激發(fā)興趣、師生互動(dòng)。(三大師過去在某一領(lǐng)域知識(shí)淵博,學(xué)貫東西的老師。但現(xiàn)在知識(shí)更新迅速,信息獲取渠道多樣化和快速化,產(chǎn)生大師的土壤不復(fù)存在。四、教師要擔(dān)當(dāng)“嚴(yán)格管理者”的角色(一組織者按照社會(huì)道德傳統(tǒng),制定游戲活動(dòng)規(guī)則,讓學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)則活動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)。組織班干部換屆競(jìng)選、組織三好學(xué)生選舉、組織股票交易游戲、組織是非辯論會(huì)等培養(yǎng)參與社會(huì)民主活動(dòng)的意識(shí)和方法。(二領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)班級(jí)施加權(quán)威性的影響,沿正確的方向活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生如何和諧相處,共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。(三執(zhí)行者本著教育的目的,實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰。五、教師要擔(dān)當(dāng)“心理醫(yī)生”的角色(一心理衛(wèi)生良好的心理狀態(tài)和正常的社會(huì)適應(yīng)。(二學(xué)生心理衛(wèi)生狀況91年調(diào)

5、查,15%有心理衛(wèi)生問題。(三學(xué)生心理衛(wèi)生產(chǎn)生原因市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,就業(yè)難度大,生活方式變化,消極因素影響,身體變化。(四對(duì)學(xué)生的影響對(duì)身體發(fā)育、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)成績(jī)、精神面貌都有不良影響。學(xué)習(xí)困難87%因?yàn)樾睦韱栴}。(五怎樣當(dāng)好心理醫(yī)生1.不給學(xué)生亂戴“帽子”2.給學(xué)生心理支持3.注意學(xué)生情緒變化4.關(guān)心差生5.課堂氣氛要活躍六、教師要擔(dān)當(dāng)“朋友或知己者”的角色第三節(jié)教師的角色沖突及解決一、角色沖突的概念(一角色沖突的定義人們有時(shí)需要扮演若干個(gè)角色,當(dāng)這些角色對(duì)個(gè)人的期待發(fā)生矛盾時(shí),就會(huì)產(chǎn)生角色沖突。(二角色沖突的類型1.同一角色內(nèi)部沖突(1不同群體對(duì)同一角色持有相互矛盾的角色期待,引起沖突;

6、(2自己不認(rèn)同自己角色但又必須履行角色要求。2.角色之間的沖突不同角色行為要求不同,或相反時(shí)產(chǎn)生沖突。二、教師角色沖突的研究(一威爾遜(xun的研究1.教師角色的彌散性造成的沖突教師角色產(chǎn)生的成績(jī)很難證明,這與教師急于看到自己角色產(chǎn)生的成果的需要相矛盾。2.對(duì)教師角色的不同期望造成的沖突社會(huì)對(duì)教師有多種不同的期望,而教師不可能在所有期望中成功。3.學(xué)校機(jī)構(gòu)的特征造成的沖突社會(huì)中對(duì)待教師的一般方式,與教師渴望的地位與自我形象不一致。4.教學(xué)角色責(zé)任與個(gè)人事業(yè)方向造成的沖突教師要發(fā)展自己,超越自我,但教學(xué)角色卻要求與特定兒童保持持久關(guān)系,升遷的可能性幾乎為零。5.不同價(jià)值觀造成的沖突傳統(tǒng)價(jià)值觀可能

7、受到高年級(jí)學(xué)生的嘲笑,先進(jìn)價(jià)值觀可能與校長(zhǎng)、同事及家長(zhǎng)期待相沖突。6.角色的邊緣地位造成的沖突地位被邊緣化,如美術(shù)、體育、心理、政治等教師不被重視。(二我國(guó)教師角色沖突的主要表現(xiàn)1. 角色內(nèi)部沖突(1不同角色期待引起的角色沖突國(guó)家要求素質(zhì)教育,而學(xué)校家長(zhǎng)要求升學(xué)率。(2對(duì)角色行為的不同理解引起的角色沖突社會(huì)對(duì)教師要求過高,教師也應(yīng)享受普通人的生活,二者產(chǎn)生矛盾。2. 角色之間沖突(1多種工作造成角色沖突既要批評(píng)學(xué)生,又要不影響上課,還不能傷害學(xué)生自尊心,教師既要維護(hù)尊嚴(yán)還要與學(xué)生做朋友,對(duì)管理人員官僚作風(fēng)不滿,還要好好工作。(2其他社會(huì)角色沖突在社會(huì)上要及時(shí)轉(zhuǎn)換角色,但職業(yè)習(xí)慣仍然會(huì)擺出教師的

8、架子,好為人師。女性教師還要做家庭主婦等角色,相互干擾。(3社會(huì)角色提出相反要求時(shí)的沖突A:社會(huì)地位名義上高,實(shí)際低:收入低。B:要教師奉獻(xiàn),社會(huì)卻鼓勵(lì)爭(zhēng)錢。三、教師角色沖突的解決(一適當(dāng)分離緩解沖突下班就是父母,兒女,上班才是教師角色。不要在家里備課,不要強(qiáng)化工作角色。(二分清角色主次,適當(dāng)適應(yīng)選擇重要角色,次要角色以后補(bǔ)救,增強(qiáng)角色轉(zhuǎn)換能力。(三明確職責(zé),尊重教師權(quán)益管理者不要隨便干預(yù)教學(xué),或橫加指責(zé),校長(zhǎng)在學(xué)生面前不可公開批評(píng)教師。(四擺正地位,正視現(xiàn)實(shí)盡量減少功利色彩,對(duì)教師工資不要期望過高,在教育界做大官,發(fā)大財(cái),是不可能的。第四節(jié)教師角色心理的培育一、加強(qiáng)角色學(xué)習(xí),正確認(rèn)識(shí)教師地位

9、(一正確認(rèn)識(shí)教師社會(huì)地位及社會(huì)期待當(dāng)前地位不很高,將來會(huì)逐步提高。(二正確認(rèn)識(shí)教師學(xué)生地位及學(xué)生期待教師的角色伴侶是學(xué)生。學(xué)生年齡越小,心目中教師地位越高。學(xué)生喜歡有同情心、熱情、公平、慈祥的教師。(三正確認(rèn)識(shí)在同事中的位置人格平等。互相尊重,互相關(guān)心,互相支持與合作。(四加強(qiáng)自我調(diào)節(jié),完善教師角色意識(shí)不應(yīng)當(dāng)因?yàn)樯鐣?huì)有些人不尊重教師,或工資低就不尊重自己。應(yīng)當(dāng)自尊、自信、自強(qiáng)。二、加強(qiáng)角色訓(xùn)練,熟練扮演教師角色技巧(一角色技巧個(gè)體所具有的那些導(dǎo)致成功、有效扮演角色的特質(zhì)和方式?？煞譃檎J(rèn)識(shí)技巧和運(yùn)動(dòng)技巧。認(rèn)識(shí)技巧角色知覺、移情作用、角色扮演、社會(huì)敏感性等。對(duì)角色地位及期望敏銳、正確,站在他人位置

10、認(rèn)識(shí)角色。角色運(yùn)動(dòng)技巧角色扮演者身體各部位的動(dòng)作、高度分化的肌肉反應(yīng)和一定形式的語言反應(yīng)。(二怎樣掌握角色技巧1.增強(qiáng)扮演角色的能力1.增強(qiáng)扮演角色的能力善于與學(xué)生交往,把握不同年齡學(xué)生心理特點(diǎn),巧妙、迅速、正確處理突發(fā)事件,熟練掌握教育藝術(shù),掌握組織能力。2.積累扮演角色的經(jīng)驗(yàn)教育應(yīng)不斷研究新問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)上升為理論。3.加強(qiáng)角色訓(xùn)練模擬現(xiàn)場(chǎng)情景訓(xùn)練,設(shè)身處地分析問題,微觀教學(xué),模仿他人。第三章教師的心理特征第一節(jié)教師心理特征形成和發(fā)展的條件一、教師心理特征形成的客觀源泉社會(huì)地位、物質(zhì)生活條件、職業(yè)性質(zhì)、勞動(dòng)特點(diǎn)。二、影響教師心理特點(diǎn)形成的因素(一教師的職業(yè)性質(zhì)1. 具有從事教師職業(yè)的專門知

11、識(shí)和技能應(yīng)具有專業(yè)知識(shí),還應(yīng)具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)。學(xué)歷選拔后,再送大學(xué)進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)等教學(xué)技能培訓(xùn),學(xué)歷要求越來越高。我國(guó)教師現(xiàn)在有向教育研究者、專家型教師邁進(jìn)的趨向。2.教師在教育教學(xué)活動(dòng)中有獨(dú)立自主性在不違背教育規(guī)律的原則下,判斷教育時(shí)機(jī)、決定教育方法,具有獨(dú)立自主性,沒有絕對(duì)統(tǒng)一的教育模式、規(guī)程和方法。3.教師具有體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)道德遵守教育的各項(xiàng)政策法規(guī)。4.不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的前沿知識(shí)。(二教師的勞動(dòng)特點(diǎn)1.教師的勞動(dòng)特對(duì)象具有主動(dòng)性、發(fā)展性教育對(duì)象具有主觀能動(dòng)性、身心發(fā)展還不成熟。2.教師的勞動(dòng)手段具有主體性、無形性教師主要靠知識(shí)教育人,而知識(shí)又是無形的

12、。3.教師的勞動(dòng)過程具有復(fù)雜性、變化性精神生產(chǎn)活動(dòng)、信息傳遞活動(dòng)、啟發(fā)激勵(lì)的過程、沒有完全相同的模式。4.教師的勞動(dòng)環(huán)境具有理想性、純潔性學(xué)校是為體現(xiàn)社會(huì)中的積極、光明、正面、超前、理想化的要求而營(yíng)造的場(chǎng)所5.教師的勞動(dòng)目的具有創(chuàng)造性、偉大性人類靈魂工程師,傳授知識(shí)、秉承文明、培養(yǎng)人才。6.教師的勞動(dòng)產(chǎn)品具有潛在性、模糊性潛存在學(xué)生身上,長(zhǎng)期累積在學(xué)生身上,勞動(dòng)產(chǎn)品不能立即被消費(fèi),產(chǎn)品無法客觀測(cè)量。第二節(jié)教師的心理特征一、教師在認(rèn)識(shí)過程方面的心理特征(一教師觀察力的特征1.觀察與觀察力的定義有目的、計(jì)劃性的查看;敏銳發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)和特征的能力。2.教師的觀察力對(duì)教學(xué)工作的意義獲得豐富而有價(jià)值的材料,

13、發(fā)現(xiàn)新問題,找出規(guī)律,進(jìn)行教育。3.教師觀察力的品質(zhì)(1教師觀察力具有客觀性排除偏見、思維定勢(shì)、個(gè)人感情等主觀因素。(2教師觀察力具有敏銳性捕捉瞬間現(xiàn)象和變化,及時(shí)預(yù)見將要出現(xiàn)的現(xiàn)象,促使積極現(xiàn)象發(fā)生。(3教師觀察力具有精細(xì)性觀察學(xué)生的眼神、面部表情、言語、行動(dòng)、衣著、法式等細(xì)微變化。4.教師觀察力的培養(yǎng)(1培養(yǎng)觀察的意向(2明確觀察目標(biāo)(3制訂計(jì)劃(4整理分析觀察結(jié)果(二教師記憶力的特征1.記憶的定義識(shí)記、保持、再認(rèn)、回憶。2.教師記憶力對(duì)教育教學(xué)的意義能快速記住學(xué)生名字,熟記教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì),有利于教學(xué)。3.教師記憶力的品質(zhì)快速、準(zhǔn)確、時(shí)間長(zhǎng)久。4.教師記憶力的培養(yǎng)注意記憶的準(zhǔn)確性。(三

14、教師思維能力的特征1.思維定義對(duì)客觀概括和間接地反應(yīng)本質(zhì)與規(guī)律。2.教師思維能力對(duì)教學(xué)的意義善于發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提高教學(xué)效果。3.教師思維能力的特點(diǎn)(1邏輯性講課有邏輯、問題明確、推理有充分依據(jù)。(2創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,教師必須首先有創(chuàng)造性,傳授知識(shí)要再創(chuàng)造,吸納知識(shí)再創(chuàng)造,創(chuàng)造教育教學(xué)的藝術(shù)。4.教師思維能力的培養(yǎng)首先,教師要富有好奇心。熱愛生活,興趣廣泛,感知覺敏感。其次,教師要注意提高語言表達(dá)能力。內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言,再轉(zhuǎn)化為書面語言。再次,教師要掌握多種思維的方法。(四教師注意力的特征1. 注意的定義對(duì)象的指向和集中,起組織作用,伴隨其他心理活動(dòng)。2. 注意力對(duì)教學(xué)工作的意

15、義保證教學(xué)的順利進(jìn)行,具有調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能。3.教師注意力的品質(zhì)注意分配能力。二、教師情感特征(一情感的定義以需要為中介的體驗(yàn)。(二教師情感在教育教學(xué)活動(dòng)中的意義熱愛教育,講課應(yīng)該有激情,對(duì)待學(xué)生應(yīng)該有感情。(三教師情感的特點(diǎn)1.教師情感是成熟而穩(wěn)定的控制情感,沉著冷靜,適當(dāng)表達(dá),慎怒,切忌:自我失控,急噪,盛怒,體罰學(xué)生。2.教師具有強(qiáng)烈的道德感和深刻的理智感為人師表,追求知識(shí),注重精神需求,有較高審美意識(shí)。(四教師情感的培養(yǎng)1. 提高認(rèn)識(shí)加強(qiáng)對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí),熱愛教育事業(yè)。2.培養(yǎng)對(duì)學(xué)生無私理智的愛與寬容精神愛學(xué)生,促成教師情感穩(wěn)定、成熟;產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的寬容情懷。3. 培養(yǎng)對(duì)所授學(xué)科的熱愛講

16、述富于感情,易于感染學(xué)生。4. 掌握自我調(diào)節(jié)的方法轉(zhuǎn)移、升華、自慰。三、教師意志特征(一意志的定義克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。(二教師意志對(duì)教育教學(xué)的意義積極意志可增強(qiáng)控制和克服消極消極情緒對(duì)人的干擾,鑄造生活的強(qiáng)者,使教師克服困難,影響學(xué)生良好意志品質(zhì)的形成。(三教師意志的特征1. 實(shí)現(xiàn)目的的自覺性與堅(jiān)韌性自覺性:任何情況下,都能主動(dòng)支配自己的行動(dòng),實(shí)現(xiàn)教育目的。堅(jiān)韌性:頑強(qiáng)克服困難完成教育任務(wù),對(duì)每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出極大的耐心。2.選擇教育決策的果斷性善于選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)作出判斷和措施,能及時(shí)糾正錯(cuò)誤。3.處理師生矛盾的自制性自覺調(diào)節(jié)和控制自己的行為。四、教師個(gè)性特征(一個(gè)性的一般概念具有一

17、定傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征的總和。個(gè)性傾向性:經(jīng)常表現(xiàn)的對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)的選擇性:需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀。個(gè)性心理特征:在速度、強(qiáng)度、均衡度等方面經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的典型的心理特點(diǎn):氣質(zhì)、性格。(二教師的氣質(zhì)1.氣質(zhì)概念人的情感、認(rèn)知和言語活動(dòng)中在強(qiáng)弱、變化的速度和均衡程度等方面的動(dòng)力特征。兩大類型:強(qiáng)、弱;強(qiáng)型包括:不平衡的、平衡的兩種;平衡型的又包括靈活的、不靈活的兩種。2.教師氣質(zhì)類型(1膽汁質(zhì):好勝、反應(yīng)快、抑制力差、精力充沛。(2多血質(zhì):適應(yīng)性強(qiáng)、善交際、愛動(dòng)感情、缺乏意志持久性。(3黏液質(zhì);沉默寡言、情緒不易外露、自制力強(qiáng)、善于做細(xì)致、持久、耐心的工作。(4抑郁質(zhì):不能承

18、受強(qiáng)烈刺激、情緒體驗(yàn)深刻、敏感。(三教師的性格1. 性格概念對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度與相適應(yīng)的行為方式。性格的一般表現(xiàn)(一態(tài)度特征對(duì)社會(huì)、他人、對(duì)學(xué)習(xí)、工作、對(duì)自己。(二意志特征意志品質(zhì)經(jīng)常表現(xiàn)在各種行動(dòng)中。(三 情緒特征情緒影響人或人控制情緒的穩(wěn)定特點(diǎn)。(四 理智特征表現(xiàn)在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知活動(dòng)方面的個(gè)體差異。2.性格的分類理智型、意志型、情緒型;內(nèi)傾型、外傾型;場(chǎng)依存型、場(chǎng)獨(dú)立型。3. 教師性格的研究真誠(chéng)、熱情、豁達(dá)和富有同情心。四、教師個(gè)性特征(一教師個(gè)性特征的意義教師的個(gè)性品質(zhì)與教學(xué)效果有密切關(guān)系。1. 影響學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展教師性格與學(xué)生性格相關(guān)度度0.5左右:兵熊熊一個(gè),將

19、熊熊一窩。2.影響教育教學(xué)效果3. 影響工作效率自信、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、進(jìn)取、百折不撓能促進(jìn)工作效率。五、教師特殊能力(一能力的一般概念1. 能力的定義順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的必要心理?xiàng)l件。2. 能力與知識(shí)的關(guān)系3. 能力的劃分一般能力與特殊能力。(二教師的特殊能力1. 教師的表達(dá)能力2.教師組織管理能力3.教師的教育機(jī)智4. 教師的獨(dú)創(chuàng)能力與教育科研能力第四章教師的心理衛(wèi)生第一節(jié)心理衛(wèi)生概述一、什么是心理衛(wèi)生(一心理衛(wèi)生的含義是門科學(xué)、是心理健康的狀態(tài)、是一種專業(yè)或?qū)嵺`。(二心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的發(fā)展上溯到孔子時(shí)代、現(xiàn)代開始興起于20世紀(jì)30年代,1991年進(jìn)入嶄新階段。(三心理衛(wèi)生的目標(biāo)1. 初級(jí)預(yù)防幫助正常

20、人健康生活、防止心理疾病發(fā)生。2.次級(jí)預(yù)防盡早發(fā)現(xiàn)心理不正常的人,開展心理干預(yù)。3. 三級(jí)預(yù)防排除心理障礙、消滅心理疾病。二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(一心理健康的概念1.對(duì)生活、工作、學(xué)習(xí)和人際環(huán)境的正確知覺與良好適應(yīng),適應(yīng)是動(dòng)態(tài)向前發(fā)展的。2.順應(yīng)不同年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)。3.能夠自我監(jiān)控和調(diào)節(jié),有良好的自我意識(shí)。4.具有向崇高人性發(fā)展的特征。(二心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1.良好適應(yīng);2.自我意識(shí)正確;3.人際關(guān)系良好;4.情緒好;5.樂于學(xué)習(xí)工作;6.自尊。三、心理健康的衡量1.心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)學(xué)2.社會(huì)適應(yīng)判別法3.生活適應(yīng)評(píng)定法4.癥狀評(píng)定法四、教師心理健康的意義(一有利于教學(xué)(二有利于提高工作效率(三有助

21、于身體健康第二節(jié)教師的不適應(yīng)行為與心理一、常見的教師不適應(yīng)行為1.不能一視同仁2.講課失敗遷怒于學(xué)生3.說腦子笨4.打擊回答問題錯(cuò)的學(xué)生5.提高難度問題羞辱學(xué)生6.鼓勵(lì)學(xué)生孤立不聽話學(xué)生7.言而無信8.偏愛聽話學(xué)生9.對(duì)討厭的學(xué)生想辦法扣分10.對(duì)違規(guī)學(xué)生處罰有差異11.獨(dú)裁、傲慢、豪無表情二、教師心理異?，F(xiàn)象狹隘、抑郁、怯弱、自卑、敵對(duì)、嫉妒、暴躁孤僻第三節(jié)教師心理健康的保護(hù)一、對(duì)心理問題與心理健康應(yīng)有的認(rèn)識(shí)(一心理問題與心理疾病可以預(yù)防(二心理失?？梢月謴?fù)正常(三心理失常和心理疾病并非可恥二、教師心理健康的維護(hù)(一正確理解身心關(guān)系,塑造健康的體魄1.注意營(yíng)養(yǎng)需求,養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣2.

22、積極體育鍛煉,保持良好的身體素質(zhì)3.適當(dāng)安排娛樂與休息,保持旺盛精力4.注意保護(hù)聲帶(二合理作息,保護(hù)用腦1.用腦適度,避免過度疲勞2.合理用腦,避免過度單調(diào)3.善于抓住大腦高效率的工作時(shí)間(三樂于合群,善于交往,不斷補(bǔ)充心理營(yíng)養(yǎng)(四學(xué)會(huì)調(diào)適情緒1.轉(zhuǎn)移;2.升華;3.自慰;4合理宣泄;5.幽默自控(五正確對(duì)待挫折,樂觀對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活1.挫折:人們?cè)趧?dòng)機(jī)支配下,要達(dá)到的目標(biāo)受阻而無法克服時(shí)的緊張狀態(tài)與情緒反應(yīng)。2.教師心理挫折產(chǎn)生的原因:內(nèi)外因素引起,最終取決于個(gè)人認(rèn)識(shí)。3.心理挫折的意義:可以磨練意志;但也會(huì)摧毀一個(gè)人4.如何對(duì)待挫折:加強(qiáng)修養(yǎng),冷靜思考,平常心看待挫折,挫折是生活的調(diào)味品,把

23、抗挫折看作提升自我的過程,看作前進(jìn)的動(dòng)力,做好應(yīng)付挫折的準(zhǔn)備,提高抗挫能力,要有明確奮斗目標(biāo),培養(yǎng)多種興趣,豐富生活。第五章教師的人際關(guān)系第一節(jié)人際關(guān)系概述一、人際關(guān)系的概念(一人際關(guān)系的涵義人與人之間交往過程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面聯(lián)系的程度,是社會(huì)交往在心理上的反映。(二人際關(guān)系的心理結(jié)構(gòu)人際認(rèn)知、人際情感、人際行為。認(rèn)知成分感知和理解,錯(cuò)覺、偏見或誤解的程度。情感成分情感上的滿意程度和親疏關(guān)系。行為成分雙方交往的外在表現(xiàn)和結(jié)果。(三人際關(guān)系的特點(diǎn)1.人際關(guān)系是具體而直接的關(guān)系時(shí)刻處在具體的關(guān)系中,直接交往才稱得上關(guān)系。2. 心理感受性主要表現(xiàn)在心理距離和感受上。二、

24、人際關(guān)系的分類(一根據(jù)人際關(guān)系的不同角度分類感情或工具性關(guān)系;吸引或排斥的關(guān)系;支配性或平等性關(guān)系;長(zhǎng)期或短期關(guān)系。(二根據(jù)交往的媒介范圍分類1.以媒介為指標(biāo):血緣關(guān)系;地緣關(guān)系;趣緣關(guān)系;業(yè)緣關(guān)系。2.以人際交往的范圍為指標(biāo):個(gè)體與個(gè)體;個(gè)體與群體;群體與群體。三、人際關(guān)系的反應(yīng)類型人際關(guān)系行為模式與個(gè)體的個(gè)性相結(jié)合,形成其特有的人際關(guān)系傾向。(一包容、控制、情感三類型包容:交往溝通、相容、相屬、參與。控制:影響、控制、支配、領(lǐng)導(dǎo)他人。情感:喜愛、親密、同情、友善、熱心、照顧。(二謙讓、進(jìn)取、分離三類型謙讓:”朝向他人“。進(jìn)取:”對(duì)抗他人“:想知道別人力量的大小,或別人對(duì)他有無用處。分離:”

25、疏離他人“:想知道別人是否會(huì)干擾或影響他。四、研究人際關(guān)系的意義 協(xié)調(diào)好人際關(guān)系。 第二節(jié) 教師的人際關(guān)系 一、教師人際關(guān)系的主要方面 學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)、其他社會(huì)成員 二、教師人際關(guān)系的功能 （一）獲得信息的功能 （二）自知、知人功能 （三）自我表現(xiàn)的功能 （四）社會(huì)化功能 （五）身心保健功能 第三節(jié) 師生人際關(guān)系的心理分析 一、師生人際關(guān)系的特點(diǎn) （一）民主、平等 （二）教師起主導(dǎo)作用的特殊人際關(guān)系 （三）雙向性的人際關(guān)系 （四）互動(dòng)性的人際關(guān)系 二、良好師生關(guān)系的重要作用 （一）有利于學(xué)生“學(xué)”與教師的“教” （二）有利于促進(jìn)教師與學(xué)生心理健康發(fā)展 三、師生關(guān)系的一般研究 （一）師生

26、人際關(guān)系的類型 1民主型；2.慈愛型；3.管理型；4.專制型；5.放任型 四、師生沖突 （一）沖突的積極作用 1刺激人們探索 2使隱藏的問題表面化 3起到安全閥的作用 4使沖突雙方互相了解 5有助于新規(guī)范的出現(xiàn) （二）沖突的種類 建設(shè)性沖突與破壞性沖突兩類 （三）師生沖突的原因分析 1角色地位不同產(chǎn)生的沖突 2年齡代溝產(chǎn)生的沖突 3價(jià)值觀不同產(chǎn)生的沖突 4獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰帶來的沖突 （四）師生沖突的正確對(duì)待與處理 1溝通沖突雙方，促進(jìn)心理接近 2角色互換，形成寬容理解的心理氣氛 3避免濫用懲罰 （1）懲罰要適當(dāng)，給學(xué)生留一點(diǎn)退路，顧及學(xué)生自尊心 （2）不轉(zhuǎn)嫁，不株連 （3）不因懲罰影響教學(xué) （4）不追究過去 4適當(dāng)調(diào)整任課教師 五、師生關(guān)系中存在的問題 （一）個(gè)別人對(duì)學(xué)生懲罰過多， （