比較學(xué)前教育復(fù)習(xí)提綱修改

1、全國高等教育自學(xué)考試00401比較學(xué)前教育復(fù)習(xí)提綱教材：比較學(xué)前教育，姚偉 編著，高等教育出版社，2015年版，ISBN：9787040421057章節(jié)： 第一章 緒論 第二章 美國學(xué)前教育 第三章 日本學(xué)前教育 第四章 俄羅斯學(xué)前教育 第五章 英國學(xué)前教育 第六章 其他國家學(xué)前教育 第七章 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其管理比較 第八章 學(xué)前教育課程比較 第九章 學(xué)前教師教育比較 第十章 世界學(xué)前教育發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)及趨勢試卷命題說明：Ø 本課程在試卷中對(duì)不同能力層次要求的分?jǐn)?shù)比例大致為：識(shí)記20%，領(lǐng)會(huì)30%，簡單應(yīng)用30%，綜合應(yīng)用20%。Ø 試題難易度分為：易、較易、較難、難四個(gè)等

2、級(jí)，比例一般為：易20%，較易30%，較難30%，難20%。Ø 試卷采用的題型有：單項(xiàng)選擇題、名詞解釋題、簡單題、論述題、案例分析題等。復(fù)習(xí)提綱第一章 緒論 第一節(jié) 比較學(xué)前教育的概念和研究對(duì)象 第二節(jié) 比較學(xué)前教育的目的與意義 第三節(jié) 比較學(xué)前教育的研究類型與方法第一節(jié) 比較學(xué)前教育的概念和研究對(duì)象一、比較學(xué)前教育的概念（一）比較教育的發(fā)展歷程2、比較教育的借鑒時(shí)代朱利安：比較教育之父關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見比較教育的研究計(jì)劃與初步意見（首次正式使用“比較教育”這一概念）P303、比較教育的因素分析時(shí)代康德爾：主張“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)”

3、施耐德：除外部因素，強(qiáng)調(diào)教育的內(nèi)部因素漢斯：影響教育制度的決定性因素有三（自然因素、宗教因素、世俗因素）（二）比較學(xué)前教育的概念P32比較學(xué)前教育是對(duì)當(dāng)代世界各國、各地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行跨文化比較研究，揭示影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素以及相互之間的關(guān)系，探索學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)律及其發(fā)展趨勢，以促進(jìn)學(xué)前教育的國際交流合作，改進(jìn)本國、本地區(qū)學(xué)前教育的一門科學(xué)。二、比較學(xué)前教育的研究對(duì)象P32（一）研究領(lǐng)域：制度、各類幼兒園目的、課程、學(xué)前教育方法、幼小銜接（二）研究時(shí)間：當(dāng)代（三）研究范圍（四）研究深度第二節(jié) 比較學(xué)前教育的目的與意義一、比較學(xué)前教育的目的 P34p借鑒國際學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)p探討學(xué)前教育發(fā)展

4、規(guī)律p促進(jìn)本國學(xué)前教育的發(fā)展二、學(xué)前比較教育的意義 P35p擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)p推動(dòng)本國學(xué)前教育的變革與發(fā)展p幫助世界各國、各地區(qū)制定學(xué)前教育政策p促進(jìn)國際學(xué)前教育的交流與合作第三節(jié) 比較學(xué)前教育的研究類型與方法一、比較學(xué)前教育的研究類型 P36 了解每種研究類型的內(nèi)容特點(diǎn)（單選）p 橫向比較研究、縱向比較研究、綜合比較研究p 平行比較研究、影響比較研究p 專題比較研究、總體比較研究p 定性比較研究、定量比較研究p 宏觀比較研究、微觀比較研究p 區(qū)域比較研究、問題比較研究二、比較學(xué)前教育的研究方法P38p調(diào)查法：參觀訪問、問卷p文獻(xiàn)法：搜集、分析研究各種顯存有關(guān)文獻(xiàn)資

5、料p比較法：對(duì)比不同國家或地區(qū)的教育制度和教育實(shí)踐p分析法：運(yùn)用因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計(jì)等方法第二章 美國學(xué)前教育 第一節(jié) 美國學(xué)前教育的發(fā)展歷史 第二節(jié) 美國學(xué)前教育的現(xiàn)狀 第三節(jié) 美國學(xué)前教育存在的問題及發(fā)展趨勢第一節(jié) 美國學(xué)前教育的發(fā)展歷史一、19世紀(jì)美國學(xué)前教育的發(fā)展（一）幼兒學(xué)校的傳入與發(fā)展美國最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)，歐文影響下出現(xiàn)，幼兒學(xué)校（二）幼兒園的傳入與發(fā)展 美國第一所（德語）幼兒園，1856年，瑪格麗特邁耶舒爾特 美國第一所英語幼兒園，1860年，皮博迪姐妹 美國第一所幼兒師范學(xué)校，1879年，肖夫人（三）公立幼兒園的創(chuàng)立與發(fā)展 美國第一所公立幼兒園，1873年，哈里斯、布

6、洛二、20世紀(jì)上半葉美國學(xué)前教育的發(fā)展（一）進(jìn)步主義幼兒與教育運(yùn)動(dòng)：特點(diǎn)（P45）：（1）主張幼兒教育不能脫離兒童生活，教育方法應(yīng)以兒童為中心，讓兒童通過各種活動(dòng)積累直接的生活經(jīng)驗(yàn)，教育活動(dòng)應(yīng)建立在兒童的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。（2）在教育活動(dòng)中，教師要運(yùn)用直觀教學(xué)法，促進(jìn)兒童感知能力的發(fā)展。通過故事、戲劇、表演等活動(dòng)，提高兒童的文學(xué)水平和藝術(shù)水平，在語言和藝術(shù)的熏陶下發(fā)展兒童的個(gè)性。（二）蒙臺(tái)梭利教育法的興盛與衰落：了解蒙氏教育法的劣勢：對(duì)于兒童的創(chuàng)造性表達(dá)缺乏重視，蒙臺(tái)梭利教室對(duì)于教具的過分依賴使得兒童的活動(dòng)過于拘泥于形式。（三）保育學(xué)校運(yùn)動(dòng)（四）兒童看護(hù)運(yùn)動(dòng)三、20世紀(jì)下半葉美國學(xué)前教育的發(fā)展

7、（一）20世紀(jì)50年代到80年代1、開端計(jì)劃p背景p內(nèi)容（P47）：教育服務(wù)、健康服務(wù)、社會(huì)服務(wù)、家長參與（熟悉各自包括的內(nèi)容）p發(fā)展與延伸p作用（P48）：促進(jìn)公平教育、促進(jìn)少數(shù)民族文化發(fā)展、提高家長及兒童素質(zhì)2、幼兒智力開發(fā)運(yùn)動(dòng) P49p定義：美國以科學(xué)教育改革為核心，旨在加強(qiáng)早期教育在兒童智力開發(fā)中的作用的教育改革運(yùn)動(dòng)。p芝麻街：了解節(jié)目的相關(guān)情況3、蒙氏教育法的復(fù)蘇（二）20世紀(jì)80年代以來的美國學(xué)前教育1、發(fā)展適宜性實(shí)踐（P50）三個(gè)維度：年齡適宜性、個(gè)體適宜性、文化適宜性（內(nèi)涵）教師的作用（P51）2、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)幼兒園到12年紀(jì)（K-12課程）；“良好開端，聰明成長”議案（P51

8、）3、05歲教育計(jì)劃奧巴馬政府，重點(diǎn)：早期保育與教育，具體內(nèi)容（P51）第二節(jié) 美國學(xué)前教育的現(xiàn)狀與特點(diǎn)一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型（一）保育學(xué)校（二）幼兒園（三）日托中心：了解下設(shè)的分類（P54），如照管性、綜合性、發(fā)展性日托中心。二、學(xué)前教育課程（三）學(xué)前教育課程的實(shí)施：重要五點(diǎn)，識(shí)記（P57）p創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境p營造學(xué)習(xí)的關(guān)愛社區(qū)p保證時(shí)間，運(yùn)用不同教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)p使兒童的學(xué)習(xí)有意義p運(yùn)用策略以發(fā)展兒童的理解、知識(shí)和技能（四）學(xué)前教育課程模式1、銀行街早期兒童教育方案 理論基礎(chǔ)：心理動(dòng)力學(xué)，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，杜威、約翰森、艾薩克斯和米切爾、維果茨基的教育理論和心理學(xué)理論 目標(biāo)：孩子

9、與環(huán)境有效互動(dòng)，兒童獨(dú)立自主性和自我意識(shí)，兒童社會(huì)性，兒童創(chuàng)造性 內(nèi)容：P582、高瞻課程（High Scope），又名：海因斯科普課程p韋卡特提出目標(biāo)（P59）：促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。p主動(dòng)學(xué)習(xí)（P59）：由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過操作物體與人、觀念、情景的相互作用，主動(dòng)構(gòu)建起關(guān)于現(xiàn)實(shí)知識(shí)的過程。p一日活動(dòng)安排（P60）3、直接教學(xué)模式（Direct Instruction Model） 貝瑞特、恩格爾曼提出 理論基礎(chǔ)（P60）：操作性條件反射理論p目標(biāo)（P60）：幫助兒童獲得進(jìn)入小學(xué)所需要的讀寫算的基

10、本技能，并通過學(xué)業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強(qiáng)自尊心。p內(nèi)容（P61）：包括顏色、大小、形狀、位置、數(shù)字、分類、排序等。p實(shí)施（P61）：五個(gè)突出特征：快步前進(jìn)，與任務(wù)無關(guān)的行為被最小化，非常強(qiáng)調(diào)言語反應(yīng)，對(duì)精心安排的、小步伐的教學(xué)單元進(jìn)行持續(xù)的反饋，課程需要兒童肩負(fù)沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教師作用（P61）：幼兒行為的訓(xùn)練者和強(qiáng)化者。4、光譜方案 加德納、費(fèi)爾德曼提出p理論基礎(chǔ)（P62）：加德納的多元智能理論；非普遍性理論p目標(biāo)（P62）：讓兒童見識(shí)或接觸廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展兒童的強(qiáng)項(xiàng)，把強(qiáng)項(xiàng)遷移到其他領(lǐng)域和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中去三、美國的幼兒教師教育（一）幼兒教師的任用

11、資格1、幼兒教師專業(yè)發(fā)展（P64）p知識(shí)和能力核心標(biāo)準(zhǔn)p普遍知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)p道德行為標(biāo)準(zhǔn)（三）新教師的入職培訓(xùn)（P67）目標(biāo)形式：教學(xué)導(dǎo)師制，目標(biāo)介入式，督導(dǎo)評(píng)價(jià)時(shí)間：23年（四）幼兒教師的在職進(jìn)修（P67）p進(jìn)修機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置、培訓(xùn)形式第三節(jié) 美國學(xué)前教育存在的問題和發(fā)展趨勢一、問題：P68p課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)技能學(xué)習(xí)p教師資歷和待遇差異顯著p早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育的沖突二、趨勢：P69政府加大投入，滿足不同教育需求立足于兒童的全面發(fā)展，增強(qiáng)課程的綜合性早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的有效融合提升教室資質(zhì)，提高教師地位和待遇第三章 日本學(xué)前教育 第一節(jié) 日本學(xué)前教育沿革 第二節(jié) 日本學(xué)前教育

12、現(xiàn)狀 第三節(jié) 日本學(xué)前教育存在的問題與發(fā)展趨勢第一節(jié) 日本學(xué)前教育沿革一、初創(chuàng)和起步階段明治初期-20世紀(jì)40年代初（一）創(chuàng)立學(xué)前教育機(jī)構(gòu) 1872年，學(xué)制令1876年，東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園，日本第一所公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（二）頒布幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程 1899年，日本第一步由政府頒布的有關(guān)幼兒園的法令 奠定日本學(xué)前教育體制的基礎(chǔ)，推進(jìn)了日本學(xué)前教育逐步走向制度化（三）頒布幼兒園令 日本第一步比較完整而獨(dú)立的法令，標(biāo)志日本學(xué)前教育制度化二、戰(zhàn)后恢復(fù)階段 20世紀(jì)40年代末-80年代（一）頒布教育基本法和學(xué)校教育法 1947年3月（二）制定與修訂保育大綱P77：了解相關(guān)內(nèi)容；1948年（三）實(shí)

13、施幼兒園教育振興計(jì)劃n 1964-1971（七年計(jì)劃）（P77）第一個(gè)：提高5歲幼兒入園率n 1971-1981（十年計(jì)劃）（P77）第二個(gè)：提高4-5歲幼兒入園率（四）頒布兒童福利法，制定保育所保育指南三、快速發(fā)展階段 20世紀(jì)90年代至今（一）兩次修訂幼兒園教育大綱n 幼兒園教育大綱五大領(lǐng)域：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)（P79）（二）制定“天使計(jì)劃”n 定義（P79）關(guān)于今后為了支援育子而進(jìn)行施策的基本方向n 基本方向及其施策重點(diǎn)（P79）（四）繼續(xù)實(shí)施幼兒園教育振興計(jì)劃（P81）n 1991-2001（十年計(jì)劃）（P81）第三個(gè)：到2001年，所有希望入園的3-5歲幼兒都入園200

14、1-2005：面向幼兒教育的從實(shí)，提高學(xué)前教育質(zhì)量2006-2010：振興幼兒教育的七大政策支柱第二節(jié) 日本學(xué)前教育現(xiàn)狀一、日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型（一）幼兒園：面向3歲至入學(xué)兒童，分公立、私立（P82）（二）保育所：0-6歲兒童，保育兼福利，依據(jù)兒童福利法（三）認(rèn)定兒童園（P83）：集幼兒園和保育所功能于一體的教育機(jī)構(gòu)，面向0-6歲兒童。二、日本學(xué)前教育課程（一）學(xué)前教育課程的目標(biāo)（二）學(xué)前教育課程的內(nèi)容 P84：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)（三）學(xué)前教育課程的組織與實(shí)施1、集體活動(dòng)p包括：行事活動(dòng)、有計(jì)劃的日常教學(xué)活動(dòng)。p行事活動(dòng)（P86）：特色，指幼兒園、保育所常年例行的較大規(guī)模的慶?；?/p>

15、動(dòng)，是取材于社會(huì)生活或幼兒園生活重大事件的綜合主題活動(dòng)。p一次“行事”就是一個(gè)單元主題活動(dòng)。三、日本學(xué)前教育師資（一）學(xué)前教師的任用資格（P88）p教師，保育士p2000教育職員許可法：普通資格證書、臨時(shí)資格證書、特別資格證書 普通資格證書（分為專修資格證書、一種資格證書<即學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)士學(xué)位，標(biāo)準(zhǔn)資格>、二種資格證書）p2006教員許可法：教師證有效期10年；接受30小時(shí)義務(wù)性研習(xí)。（二）學(xué)前教師的職前素養(yǎng)與職后培訓(xùn)2、學(xué)前教師的職后培訓(xùn)（P90）（1）新任教師研修（2）十年經(jīng)驗(yàn)者研修第三節(jié) 日本學(xué)前教育存在的問題與發(fā)展趨勢一、日本學(xué)前教育存在的問題（要求領(lǐng)會(huì)，P91）（一

16、）少子化給學(xué)前教育發(fā)展帶來不利影響（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)二元化體制弊端凸顯（理解，體現(xiàn)在何處）二、日本學(xué)前教育發(fā)展趨勢（要求領(lǐng)會(huì)，P92）（一）積極推進(jìn)幼保一元化改革幼保一元化（幼保一體化）（P92）：將幼兒園和保育所兩種機(jī)構(gòu)改為一元性的幼兒教育機(jī)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等的理念。（二）加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)的合作（三）重視提高學(xué)前教育師資質(zhì)量第四章 俄羅斯學(xué)前教育 第一節(jié) 俄羅斯學(xué)前教育的沿革 第二節(jié) 俄羅斯學(xué)前教育現(xiàn)狀 第三節(jié) 俄羅斯學(xué)前教育存在的問題及發(fā)展趨勢第一節(jié) 俄羅斯學(xué)前教育的沿革一、沙俄時(shí)代的學(xué)前教育（P97）1869年，圣彼得堡，俄國最早的學(xué)前教育刊物，幼兒園1871年，圣彼得堡，俄

17、國最早的學(xué)前教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，福祿貝爾學(xué)院1845年，圣彼得堡，俄國第一個(gè)乳嬰期兒童托兒所1880年，莫斯科，俄國第一個(gè)工廠托兒所1894年，圣彼得堡，俄國最早的免費(fèi)平民幼兒園二、蘇聯(lián)學(xué)前教育的改革和發(fā)展（二）二戰(zhàn)后蘇聯(lián)時(shí)期學(xué)前教育的改革及發(fā)展1、第一次學(xué)前教育改革：托兒所和幼兒園一體化2、第二次學(xué)前教育改革：幼兒園教育大綱修訂重新劃分年齡階段（P100）：學(xué)前早期（0-2）、學(xué)前初期（2-4）、學(xué)前中期（4-5）、學(xué)前晚期（5-7）p體、智、德、美、勞3、第三次學(xué)前教育改革：學(xué)前教育構(gòu)想的頒布p確定蘇聯(lián)學(xué)前教育改革的基本方向和基本原則（P101）（三）蘇聯(lián)學(xué)前教育理論的形成1、克魯普斯卡婭的

18、學(xué)前教育思想（P101）p強(qiáng)調(diào)教育本質(zhì)的階級(jí)屬性p反對(duì)“遺傳決定論”及“自由教育”p批評(píng)福祿貝爾和蒙臺(tái)梭利的教育2、烏索娃的學(xué)前教育思想（P102）p將教學(xué)原理應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，并加以具體化p確定了蘇聯(lián)學(xué)前教育的任務(wù)和內(nèi)容p提出了學(xué)前教學(xué)的新方法指示法p確立幼兒園教學(xué)過程的組織形式必修作業(yè)（四）蘇聯(lián)時(shí)期學(xué)前教育的特點(diǎn) 中央集權(quán)體制 教育、保育雙重任務(wù) 教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)模式（個(gè)性定向型教育模式）三、俄羅斯學(xué)前教育的改革和發(fā)展（一）俄羅斯聯(lián)邦教育法基本原則（P104）（要領(lǐng)會(huì)記憶）：教育的人道主義性質(zhì)，全人類價(jià)值、人的生命與健康、個(gè)體的自由發(fā)展居優(yōu)先地位聯(lián)邦文化和教育空間的統(tǒng)一；保護(hù)和發(fā)展多民族國家條件

19、下各民族的文化教育體系、各地區(qū)的文化傳統(tǒng)和特點(diǎn)教育的普及性，教育體系應(yīng)符合兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平及特點(diǎn)國立和市立教育機(jī)構(gòu)中，教育的世俗性質(zhì)教育的自由與多元化教育管理的民主性質(zhì)、國家與社會(huì)共管性質(zhì)；教育機(jī)構(gòu)的自治性第二節(jié) 俄羅斯學(xué)前教育現(xiàn)狀一、俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型（P108）（一）托兒所養(yǎng)護(hù)為主，看管、監(jiān)護(hù)、保養(yǎng)為主要任務(wù)，教育其次（二）幼兒園公立+私立；了解小、中、大班每個(gè)年齡段的教育重點(diǎn)（三）托兒所-幼兒園聯(lián)合體（P110）p確立整體性和連貫性教育原則p建立了綜合性管理體系p加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)和考核（四）家長管理中心（P111）充分利用家長資源，讓家長參與學(xué)前教育活動(dòng)，配合幼兒園教師對(duì)兒童進(jìn)

20、行教學(xué)與管理的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（一般在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)）（五）社會(huì)服務(wù)性學(xué)前班（P111）3-7歲，提供教育、兼具全日制和寄宿制為一體的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（主要針對(duì)家庭貧困的兒童）二、俄羅斯學(xué)前教育課程（一）學(xué)前教育課程的目標(biāo)（P112）為兒童提供安全的環(huán)境，使兒童免受一切生理、心理的傷害，保證兒童身體的發(fā)展，促進(jìn)兒童身心的健康成長；向兒童介紹基本的自然科學(xué)知識(shí)，激發(fā)兒童的求知欲，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造的興趣，發(fā)展兒童的智力、想象力、語言表達(dá)能力；向兒童傳遞人類的文化遺產(chǎn)，尤其是俄羅斯的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)兒童熱愛祖國、關(guān)心國家大事的精神，教育兒童尊重別人和別人的勞動(dòng)成果，給兒童提供學(xué)習(xí)民族藝術(shù)作品、民間工藝品的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)

21、兒童的美感；（俄羅斯套娃、霍赫洛瑪餐廚具）幫助幼兒養(yǎng)成愉快、樂觀的心境，滿足幼兒情緒交往的需求，提高幼兒的社會(huì)交往和適應(yīng)能力；對(duì)缺陷兒童進(jìn)行矯治、給予幫助，保證他們獲得與其發(fā)展水平相適應(yīng)的受教育權(quán)利（二）學(xué)前教育的原則（P112）p關(guān)注幼兒個(gè)性差異，使所有幼兒均能適應(yīng)p注重對(duì)幼兒思維的促進(jìn)及創(chuàng)造力培養(yǎng)p依靠自身發(fā)展的原則p追求人格平衡發(fā)展（四）學(xué)前教育課程的實(shí)施1、課程設(shè)置要求p按照兒童注意力發(fā)展規(guī)律，對(duì)每個(gè)年齡段的孩子課程要求2、教學(xué)方法與途徑（P116）p游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、特殊活動(dòng)、交往活動(dòng)、自由活動(dòng)三、俄羅斯學(xué)前教育師資培養(yǎng)（一）職前教育中等師范學(xué)校、師范?？茖W(xué)校、師范學(xué)院、師范大學(xué)（

22、二）在職進(jìn)修 面授和函授進(jìn)修班，群眾性的教師進(jìn)修活動(dòng)，自我和自我發(fā)展第三節(jié) 俄羅斯學(xué)前教育存在的問題及發(fā)展趨勢一、俄羅斯學(xué)前教育存在的問題（一）教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)（P119）措施（1）依靠有償教育服務(wù)和部分收費(fèi)、接受慈善捐款和贊助以及發(fā)放教育貸款；（2）給予教育機(jī)構(gòu)最大的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)，賦予其進(jìn)行企業(yè)活動(dòng)的權(quán)利；（3）促進(jìn)辦學(xué)主體的多元化，建立非國立教育系統(tǒng)。（二）教育資源不能完全滿則學(xué)齡前兒童的教育需求（P120）p俄羅斯：人口增長 幼兒園短缺p政府如何解決上班族家庭的兒童入托問題（三）個(gè)性-定向型相互作用教育模式的實(shí)現(xiàn)存在困難p1989年學(xué)前教育構(gòu)想提出，強(qiáng)調(diào)教育的人道化，而非強(qiáng)迫的機(jī)制；主張師生之

23、間的合作，交往的平等伙伴關(guān)系，以促進(jìn)兒童的發(fā)展。（補(bǔ)記在P101）二、俄羅斯學(xué)前教育發(fā)展趨勢（P121）（一）突出科學(xué)、人道的兒童教育理念p維果茨基，發(fā)展性教學(xué)原理（二）重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育p突出文化適應(yīng)性原則，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)民族教育的價(jià)值和傳統(tǒng)博物館（藝術(shù)、美學(xué)、愛國主義）（三）注重學(xué)前教育與家庭、社區(qū)及小學(xué)之間的教育銜接p連續(xù)教育內(nèi)容構(gòu)想p幼小銜接是一個(gè)雙邊過程（四）加大對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度第五章 英國學(xué)前教育 第一節(jié) 英國學(xué)前教育沿革 第二節(jié) 英國學(xué)前教育現(xiàn)狀 第三節(jié) 英國學(xué)前教育存在的問題及發(fā)展趨勢第一節(jié) 英國學(xué)前教育沿革一、英國學(xué)前教育的起步階段（一）幼兒學(xué)校的創(chuàng)立和幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)

24、的興起p歐文幼兒學(xué)校（世界上第一所為工人階級(jí)子女創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)）（P126）p懷爾德斯平，幼兒學(xué)校，普及、促進(jìn)幼兒學(xué)校（二）福祿貝爾幼兒園的引入p為中產(chǎn)階級(jí)及以上家庭幼兒服務(wù)p兩種局面（1）幼兒學(xué)校及收容幼兒的小學(xué)，貧民和工人子女；（2）幼兒園，中上層階級(jí)的子女 第一所免費(fèi)幼兒園，1873年，馬瑟（三）頒布初等教育法（P126）p“福斯特法案”p確定兒童從5歲開始進(jìn)行初等義務(wù)教育p國民教育制度正式形成的標(biāo)志p劃時(shí)代意義：標(biāo)志著英國公立初等教育制度正式確立p公立體制+捐助體制并存（四）麥克米倫姐妹創(chuàng)辦保育學(xué)校（P127）p初等教育法嚴(yán)格執(zhí)行，<5歲的兒童退出幼兒學(xué)校p1913年，麥克米

25、倫姐妹建立保育學(xué)校，招收5歲以下的兒童，確保貧民和工人家庭子女健康p1919年，倫敦成立兒童救濟(jì)基金會(huì)（五）費(fèi)舍爾法案的實(shí)施（P127）p費(fèi)舍爾法案旨在建立面向所有人的公共教育制度p將“保育學(xué)?！奔{入國民教育制度，地方為2-5歲幼兒設(shè)立幼兒學(xué)校p初步建立包括幼兒學(xué)校、小學(xué)、中學(xué)和各種職業(yè)學(xué)校的公共學(xué)校系統(tǒng)（六）哈多報(bào)告（P127）p1926-1933提出三份關(guān)于青少年教育的報(bào)告，哈多報(bào)告p關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告p立足“兒童為中心”，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，明確提出了初等教育的重點(diǎn)二、英國學(xué)前教育的改革階段（一）頒布巴特勒法案（P128）p又稱“1944年教育法”p戰(zhàn)后重要文件規(guī)定幼兒教育

26、由三種學(xué)校實(shí)施：2-5歲：保育學(xué)校；5-7歲：幼兒學(xué)校；5-11歲：初等學(xué)校內(nèi)部設(shè)立保育班，招收3-5歲作用：培養(yǎng)全面發(fā)展的正常兒童，主要教育，補(bǔ)償其次（二）發(fā)表普洛登報(bào)告p“兒童與初等學(xué)?！钡膱?bào)告普洛登報(bào)告 英國官方首次肯定家長在幼兒教育中的積極作用p重視幼小銜接，關(guān)注5歲以下兒童的教育p內(nèi)容（P128）：報(bào)告主張注意對(duì)5歲以前的學(xué)前教育狀況以及如何改進(jìn)學(xué)前教育提出的建議：增加學(xué)前教育機(jī)構(gòu)； 增加教育因素；提高教師素質(zhì)；當(dāng)局資助辦學(xué)；強(qiáng)調(diào)補(bǔ)償教育（三）發(fā)表教育白皮書p教育：一個(gè)擴(kuò)展的架構(gòu)：將“擴(kuò)大幼兒教育”定為四項(xiàng)教育政策之一p肯定了普洛登報(bào)告中具有實(shí)踐意義的建議，并制定了實(shí)施計(jì)劃，打算10

27、年內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教育全部免費(fèi)，并擴(kuò)大5歲以下兒童的教育三、英國學(xué)前教育的發(fā)展階段（一）“幼兒憑證計(jì)劃”的實(shí)施p“幼兒憑證計(jì)劃”，規(guī)定（P130）p為進(jìn)入義務(wù)教育階段的兒童學(xué)習(xí)的設(shè)想：想要參加此計(jì)劃，要證明所提供的教育能夠使5歲以下幼兒達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)：品德和情操教育，語言、識(shí)字與數(shù)學(xué)，對(duì)世界的了解與理解，創(chuàng)造性的發(fā)展，具體的技能與技巧。（二）布萊爾政府（1997-2007）的學(xué)前教育改革政策1、“確保開端”計(jì)劃（P130）p宗旨p服務(wù)對(duì)象p服務(wù)形式2、基礎(chǔ)階段教育（3-5歲）課程指南 6個(gè)領(lǐng)域：個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展；交流、語言和讀寫；解決問題、理解和算數(shù)；認(rèn)識(shí)和了解周圍的世界；身體發(fā)展；創(chuàng)造性發(fā)展

28、3、2006教育計(jì)劃4、每個(gè)兒童都重要 確定英國國家兒童服務(wù)體系5大核心要素第二節(jié) 英國學(xué)前教育現(xiàn)狀一、英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型 P133（一）保育學(xué)校和保育班p保育學(xué)校獨(dú)立存在，2-5歲兒童p附設(shè)在初等學(xué)校的保育班，3-4歲兒童（二）日間托兒所p高危+中危（三）游戲小組（P135）p定義：兒童在游戲中觀察、學(xué)習(xí)和參加社交活動(dòng)的集體p目的：6點(diǎn)p內(nèi)容：家庭和兒童、兒童和學(xué)前游戲小組、學(xué)前游戲小組和社區(qū)、兒童發(fā)展以及組織學(xué)前游戲小組的實(shí)際與行政其他：家庭保育和聯(lián)合托兒中心二、英國學(xué)前教育課程（二）學(xué)前教育課程內(nèi)容（P136）2000年基礎(chǔ)階段教育（3-5歲）課程指南：六大領(lǐng)域：個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)

29、展；交流、語言和讀寫；解決問題、理解和算數(shù)；認(rèn)識(shí)和了解周圍的世界；身體發(fā)展；創(chuàng)造性發(fā)展p5-7兒童是小學(xué)一、二年級(jí)，核心課程：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)p基礎(chǔ)課程：信息科學(xué)、設(shè)計(jì)與技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)與手工、歷史、地理（三）學(xué)前教育課程的實(shí)施原則與途徑2、英國學(xué)前教育課程實(shí)施的途徑（P141）p一日活動(dòng)：自由活動(dòng)/有組織的活動(dòng)；個(gè)人/小組活動(dòng)；生活/娛樂活動(dòng)；室內(nèi)/室外游戲；動(dòng)態(tài)/靜態(tài)活動(dòng)p區(qū)域活動(dòng)p游覽活動(dòng)：有目的、有計(jì)劃的帶去博物館、動(dòng)物園、游樂場等p大型專題活動(dòng)：慶豐收大會(huì)，幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)等三、英國學(xué)前教育的師資培養(yǎng)（一）學(xué)前教育教師的資格標(biāo)準(zhǔn) 早期專業(yè)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（P142）（二）學(xué)前教育職前培訓(xùn)

30、課程（P143）分三類1、早期或初等教育課程大學(xué)教育系、高等教育學(xué)院開設(shè)教師培養(yǎng)的主要形式p對(duì)象：一般以大學(xué)畢業(yè)，旨在從事教師職業(yè)的大學(xué)生，為期1年p比如英國劍橋的教育系，理論課程+教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)2、兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程3、幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程 課程學(xué)時(shí)4年 課程分4大模塊：核心課程、職業(yè)發(fā)展教育、專業(yè)課程、教學(xué)實(shí)踐（三）學(xué)前教師的資格認(rèn)證 P145 了解各類證書的對(duì)應(yīng)群體第三節(jié) 英國學(xué)前教育存在的問題及發(fā)展趨勢一、英國學(xué)前教育存在的問題（一）托幼機(jī)構(gòu)不能滿足社會(huì)需求嬰兒潮，投資幼兒園（二）政府部門之間職責(zé)不明確（三）“照看”和“教育”的分裂二、英國學(xué)前教育發(fā)展趨勢（P1

31、46）（一）加大學(xué)前教育投入，創(chuàng)造入學(xué)機(jī)會(huì)（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政管理整合化（三）規(guī)范和提高托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量（四）促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)、家庭的積極合作（五）注重幼兒教師教育的一體化第六章 其他國家學(xué)前教育 第一節(jié) 韓國學(xué)前教育 第二節(jié) 法國學(xué)前教育 第三節(jié) 德國學(xué)前教育 第四節(jié) 南非學(xué)前教育 第五節(jié) 新西蘭學(xué)前教育 第六節(jié) 澳大利亞學(xué)前教育第一節(jié) 韓國學(xué)前教育一、韓國學(xué)前教育的沿革（三）高速發(fā)展時(shí)期（P151）p修改兒童福祉法，兩個(gè)特點(diǎn)：擴(kuò)大保育范圍，改革教育課程p幼兒園教育振興計(jì)劃，兩點(diǎn)共識(shí)：幼兒教育應(yīng)將幼兒保育和教育并重p1997年，初等教育法規(guī)定了設(shè)立幼兒園的目的，園長、園監(jiān)、教師的任職

32、資格和工作任務(wù)，規(guī)定了教師的職稱等級(jí)和晉升條件p2000年，全國幼兒園課程，兩部分：課程計(jì)劃與管理，課程領(lǐng)域p2004年，幼兒教育法（P152）p2012年，Nuri項(xiàng)目“面向區(qū)域創(chuàng)新的新大學(xué)”計(jì)劃(New University for Regional Innovation) （P152）：韓國保健福利部和教育科技部推出，旨在使每個(gè)3-5歲幼兒獲得平等的保育、教育機(jī)會(huì)。內(nèi)容：起跑線上的平等。二、韓國學(xué)前教育的現(xiàn)狀（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型1、幼兒園2、兒童保育中心3、私立教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)4、家庭日托中心、課后托管中心（二）學(xué)前教育課程1、課程目標(biāo)與內(nèi)容2012年Nuri項(xiàng)目，五大領(lǐng)域（P153）：運(yùn)

33、動(dòng)健康領(lǐng)域；社會(huì)交往領(lǐng)域；自然探索領(lǐng)域；交流溝通領(lǐng)域；藝術(shù)鑒賞領(lǐng)域（三）學(xué)前教育培養(yǎng)職后培訓(xùn)（P154）：；資格培訓(xùn)；一般性培訓(xùn)；調(diào)整性培訓(xùn)；提高性培訓(xùn)；教師分層園長、副園長、一級(jí)教師和二級(jí)教師三、韓國學(xué)前教育發(fā)展趨勢（一）加大政府學(xué)前教育投入（二）構(gòu)建育兒支持系統(tǒng)（三）提升學(xué)前教育質(zhì)量第二節(jié) 法國學(xué)前教育一、法國學(xué)前教育的沿革（一）初創(chuàng)時(shí)期1、編織學(xué)校（P156）p1771年，法國最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)p法國新教派牧師，奧柏林創(chuàng)辦p面向4-7歲兒童p開設(shè)課程有編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌、背誦、算數(shù)、自然史、圣經(jīng)2、日間看護(hù)中心和托兒所運(yùn)動(dòng) 1826年，柯夏，創(chuàng)立法國第一所日間看護(hù)中心 1844

34、年，馬爾波，法國第一所托兒所3、福祿貝爾幼兒園運(yùn)動(dòng) 別勞夫人p雙軌制：幼兒園是上流社會(huì)子女的專利品，平民子女只進(jìn)傳統(tǒng)托兒所4、母育學(xué)校（P157）p1881年，費(fèi)里教育法，“免費(fèi)”、“義務(wù)”、“世俗化”三原則p將日間看護(hù)中心等幼教機(jī)構(gòu)統(tǒng)一改稱“母育學(xué)?！?第一目標(biāo)：使兒童接受學(xué)校教育p特點(diǎn)，意義：統(tǒng)一各種幼教機(jī)構(gòu)名稱，將母育學(xué)校納入公共教育系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閲窠逃聵I(yè)（三）改革與發(fā)展時(shí)期1、郎之萬瓦隆教育改革方案（P158）p內(nèi)容：首次提出強(qiáng)調(diào)要求p“教育民主化”、“以兒童為中心”2、采用三段分期教育法（P158）p定義：又稱三分制教學(xué)，將所有學(xué)科劃分為三個(gè)部分，采取與小學(xué)相同的三段分期教育法p課

35、程分類：基礎(chǔ)知識(shí)課，各種啟蒙教育課，體育課p特點(diǎn)：克服分科教學(xué)的局限性，把各學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系起來，使兒童更統(tǒng)一地、協(xié)調(diào)地、整體地去認(rèn)識(shí)世界。3、頒布哈比教育法與改革母育學(xué)校（P159）p哈比教育法規(guī)定內(nèi)容p教育、補(bǔ)償、診斷治療、幼小銜接4、確定教育優(yōu)先區(qū)與修訂教育方針法p定義（P159）：依據(jù)學(xué)校的地理位置、社會(huì)環(huán)境、學(xué)生家長的社會(huì)職業(yè)狀況以及當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育入學(xué)率、中小學(xué)留級(jí)率、外籍學(xué)生的比例、中小學(xué)的密度等教育內(nèi)部和外部指標(biāo)而確定的地區(qū)。p1989年教育方針法，重要指導(dǎo)作用5、建立“學(xué)習(xí)階段”與出臺(tái)幼兒學(xué)校大綱學(xué)習(xí)階段Ø 定義：包括母育學(xué)校和小學(xué)的整個(gè)初等教育中建立起新的教學(xué)組織形式

36、。Ø 意義：重視學(xué)生的個(gè)別差異，解決幼小銜接的諸多問題，再次強(qiáng)調(diào)以兒童為中心的理念。Ø 內(nèi)容：學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體，2-5歲為初步學(xué)習(xí)階段（第一階段），5-8歲為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（第二階段），8-11歲為深入學(xué)習(xí)階段（第三階段）。幼兒學(xué)校大綱目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)共同生活Ø 課程內(nèi)容：五大領(lǐng)域（共同生活，語言學(xué)習(xí)，行動(dòng)世界，發(fā)現(xiàn)世界，想象、感知和創(chuàng)造）二、法國學(xué)前教育的現(xiàn)狀（一）教育行政和管理制度（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)1、母育學(xué)校 P160p又名幼兒學(xué)校p法國最傳統(tǒng)、最主要的免費(fèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)p2-6歲，?。?-4）、中（4-5）、大（5-6）2、幼兒班p3-5歲p為入小

37、學(xué)做準(zhǔn)備3、托兒所p集體托兒所、家庭托兒所、臨時(shí)托兒所（四）學(xué)前教師師資培養(yǎng)1、職前教育（P163）p師范學(xué)校、師范大學(xué)p教學(xué)內(nèi)容Ø 教育理論和實(shí)踐Ø 學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)Ø 初等教育教師的行政和社會(huì)作用Ø 選修課三、法國學(xué)前教育存在的問題及發(fā)展趨勢（一）法國學(xué)前教育存在問題（P164）（二）法國學(xué)前教育發(fā)展趨勢（P165）第三節(jié) 德國學(xué)前教育一、德國學(xué)前教育的沿革（一）早期學(xué)前教育p16世紀(jì)，馬丁·路德義務(wù)教育p宗教，學(xué)校規(guī)程p1737年，普通鄉(xiāng)村學(xué)校法（二）近代學(xué)前教育p1802年，巴烏利美保育所 P167p1819年，瓦德切克托兒學(xué)校 P167

38、19世紀(jì)30年代，1835年，弗利托娜，編制學(xué)校，一年后改為“幼兒學(xué)?！盤168 1837年，幼兒園之父福祿貝爾，在德國創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園P168（三）現(xiàn)代學(xué)前教育 1922年，青少年法 1977年，青少年福利法二、德國學(xué)前教育的現(xiàn)狀（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型p普通幼兒園：又名兒童活動(dòng)場所、兒童之家p學(xué)前班p特殊學(xué)校p林間學(xué)校（林間幼兒園）（P170）：大自然，沒有房屋和圍墻（二）學(xué)前教育課程1、學(xué)前教育的課程目標(biāo)p全面和諧發(fā)展p學(xué)前教育的任務(wù)P170p教育指導(dǎo)2、學(xué)前教育的課程內(nèi)容（P171）p漢堡地區(qū)教育指導(dǎo)課程內(nèi)容：七個(gè)教育領(lǐng)域（身體，運(yùn)動(dòng)，健康；社會(huì)與文化環(huán)境；交流；語言，書寫文化

39、，媒體；藝術(shù)與創(chuàng)造力；音樂；數(shù)學(xué)；自然環(huán)境科技）（三）幼兒教師的培養(yǎng)（P172）1、幼兒教師的職前教育p兩個(gè)階段：理論學(xué)習(xí)階段，教學(xué)實(shí)習(xí)階段p機(jī)構(gòu)類型：大學(xué)，技術(shù)學(xué)校，培訓(xùn)學(xué)校2、幼兒教師的繼續(xù)教育p目的P173p形式P173三、德國學(xué)前教育存在的問題與發(fā)展趨勢（一）德國學(xué)前教育存在的問題1、東西部學(xué)前教育發(fā)展存在差異2、地區(qū)間教育發(fā)展不均衡（二）德國學(xué)前教育的發(fā)展趨勢 P1741、加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入2、重視幼兒教育專業(yè)發(fā)展3、提高移民兒童的德語水平第四節(jié) 南非學(xué)前教育一、南非學(xué)前教育的沿革 1939年，南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì)二、南非學(xué)前教育的現(xiàn)狀（一）學(xué)前教育管理 P177p種族隔離時(shí)期，

40、存在種族歧視p2009年，南非教育部分為：基礎(chǔ)教育部，高等教育與培訓(xùn)部p學(xué)前教育機(jī)構(gòu)：公立+私立p私立：注冊(cè)+未注冊(cè)（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)1、學(xué)前班2、小學(xué)預(yù)備學(xué)校3、社區(qū)保育中心4、母親日托5、游戲小組（P178）p非正式，3-5歲，不提供食物和休息場所，公共場所6、家庭拓展機(jī)構(gòu)（P178）（三）學(xué)前教育課程p種族隔離時(shí)期，白人：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；黑人和有色人種：補(bǔ)償學(xué)習(xí)p全國課程框架（又名2005年課程）：最大規(guī)模教育改革，徹底結(jié)束了種族隔離的課程政策（P178）p2005年課程：內(nèi)容p國家課程：終身教育、結(jié)果本位三、南非學(xué)前教育存在的問題（P180）（一）幼教機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)施有待進(jìn)一步改善p基礎(chǔ)設(shè)施落后

41、（二）學(xué)前教育質(zhì)量有待提高p師生比很大p擁有資格證書的教師人數(shù)少（三）貧窮、饑餓、健康等問題制約學(xué)前教育發(fā)展p“兒童自助家庭”第五節(jié) 新西蘭學(xué)前教育一、新西蘭學(xué)前教育的沿革p保育、教育分離雙軌制p皮克報(bào)告：中央集權(quán)問題p米德報(bào)告：學(xué)前教育目的是給家長和家庭提供教育幫助p5歲之前：政府必須為所有的學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)提供資助，關(guān)注特殊兒童教育p“五年規(guī)劃（2007-2012）”：重點(diǎn)，增加幼兒在高質(zhì)量機(jī)構(gòu)的入園率和提升教育質(zhì)量p2007“學(xué)前教育20小時(shí)計(jì)劃”（P182）：向3-4歲兒童提供每周20小時(shí)的免費(fèi)學(xué)前教育p20132013-2015年增加早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，重點(diǎn)在入學(xué)率相對(duì)較低的地區(qū)招收兒童二

42、、新西蘭學(xué)前教育的現(xiàn)狀（一）學(xué)前教育管理（P182）p三個(gè)層次：3-5歲幼兒教育；6-16歲強(qiáng)制性中小學(xué)義務(wù)教育；17歲以后為理工學(xué)院或大學(xué)教育（含預(yù)科）、大學(xué)后教育p教育部設(shè)有：教育檢查辦公室、審計(jì)辦公室（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)1、兒童保育中心：0-6歲，保育+教育2、幼兒園：半天，完全免費(fèi)3、家庭日托4、游戲小組5、毛利語幼兒園（語言所）（P183）：為保護(hù)毛利人的土地、語言、文化和價(jià)值觀念6、函授學(xué)校7、醫(yī)院日托（P183）（三）學(xué)前教育課程p兒童發(fā)展五大領(lǐng)域（P184）：健康，歸屬感，貢獻(xiàn)，交往，探索三、新西蘭學(xué)前教育發(fā)展趨勢（P184）（一）加大學(xué)前教育資金投入，提高幼兒入園率p2010年

43、，“學(xué)前教育20小時(shí)”擴(kuò)大到5歲，所有游戲中心和語言所的幼兒都有資格獲得該項(xiàng)資金p2011， 在“學(xué)前教育20小時(shí)”補(bǔ)助內(nèi)可收取“可選性費(fèi)用”（二）嚴(yán)格幼教機(jī)構(gòu)開辦標(biāo)準(zhǔn)，提高辦園水準(zhǔn)p執(zhí)照人為個(gè)人（三）出臺(tái)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師專業(yè)素質(zhì) 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與績效管理制度整合指南全國性的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)p內(nèi)容P186（四）加強(qiáng)家園共育，提高教育合力p“家長支持和發(fā)展計(jì)劃”第六節(jié) 澳大利亞學(xué)前教育一、澳大利亞學(xué)前教育的沿革（一）19世紀(jì)末至第二次世界大戰(zhàn)前的自由發(fā)展期（二）二戰(zhàn)期間至20世紀(jì)70年代的聯(lián)邦和各轄區(qū)政府分別干預(yù)期 1938年3月，澳大利亞幼兒協(xié)會(huì)成立（P188）p澳大利亞幼兒雜志

44、，為提高澳大利亞兒童保育工作標(biāo)準(zhǔn)方面發(fā)揮了作用p高麗（黎）夫人中心：強(qiáng)調(diào)兒童的健康和教育及家長教育（P188）（三） 20世紀(jì)80年代以后的聯(lián)邦和各轄區(qū)政府加強(qiáng)監(jiān)管學(xué)前教育期p1993年，成立國家保育認(rèn)證委員會(huì) P189p2000年，家庭幫助法案內(nèi)容 P189p2012年，學(xué)前教育及兒童保育國家質(zhì)量框架（簡稱國家質(zhì)量框架）內(nèi)容：國家立法框架；國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)估和評(píng)價(jià)系統(tǒng)；各州、領(lǐng)地的監(jiān)管機(jī)構(gòu)；全國性監(jiān)管機(jī)構(gòu)二、澳大利亞學(xué)前教育的現(xiàn)狀（二）學(xué)前教育課程3、學(xué)期教育課程實(shí)施（P192）（1）采用系統(tǒng)的方法（2）及時(shí)回應(yīng)兒童（3）通過游戲計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)（4）計(jì)劃教學(xué)（5）創(chuàng)造一種對(duì)兒童學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極

45、影響的物質(zhì)和精神環(huán)境（6）重視兒童及家庭的文化與社會(huì)背景（7）提供連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)（8）評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)（三）學(xué)前教師師資培養(yǎng)1、學(xué)前教育師資的資格要求（1）質(zhì)量促進(jìn)和認(rèn)證系統(tǒng)的全國標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定全日托的所有職員都應(yīng)該具有學(xué)位資格和兩年培訓(xùn)經(jīng)歷；（2）家庭日托系統(tǒng)協(xié)調(diào)單位的職員具有特定的資格；（3）部分轄區(qū)要求學(xué)前班及幼兒園的教師必須持有大學(xué)頒發(fā)的學(xué)前教育學(xué)位。2、學(xué)前師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)p資格：證書、文憑、學(xué)位p大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)：必修+選修p專業(yè)課組織形式：課堂教學(xué)+教育見習(xí)與實(shí)習(xí)p在職教育：由職業(yè)技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院以及注冊(cè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供；培訓(xùn)方式：職業(yè)培訓(xùn)，考核，遠(yuǎn)距離教育三、澳大利亞學(xué)前教育存在的問題和發(fā)

46、展趨勢（P194）（一）澳大利亞學(xué)前教育存在的問題1、保育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量有待提高2、學(xué)前教育普及情況不理想（二）澳大利亞學(xué)前教育發(fā)展趨勢1、普及學(xué)前一年教育p“優(yōu)先入園準(zhǔn)則”（P196）2、促進(jìn)保教一體化格局的形成p2012年國家質(zhì)量框架（結(jié)合P189看）3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前保教質(zhì)量的監(jiān)管4、加強(qiáng)學(xué)前教育的師資培訓(xùn)和改革第七章 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其管理比較 第一節(jié) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)比較 第二節(jié) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理比較第一節(jié) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)比較一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型的比較P200 重點(diǎn)結(jié)合文字（P201）內(nèi)容二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的比較（P202）（一）促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面發(fā)展的功能促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性、情感、語言、基本認(rèn)

47、知技能以及身體和動(dòng)作的全面發(fā)展。一項(xiàng)研究，受過良好學(xué)前教育的兒童在27歲時(shí)候狀態(tài)較好。（二）服務(wù)家庭和社區(qū)的功能英國：每天提供2.5小時(shí)免費(fèi)服務(wù)，“家長手冊(cè)”，“家長布告欄”德國：家庭助手方案，“白天的母親”澳大利亞、日本等也都有服務(wù)社區(qū)與家庭的中心三、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展趨勢（P204）（一）凸顯公益性韓國：兒童福祉法、崗位托兒制度、幼兒教育法英國：幼兒教育券計(jì)劃澳大利亞：為5歲以下幼兒家庭提供資助（二）多樣化機(jī)構(gòu)滿足多樣化需求日本：臨時(shí)托兒所澳大利亞：親子支持計(jì)劃法國：溫和過渡形式，“假期中心”，“休息中心”芬蘭：游戲小組第二節(jié) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理比較一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理權(quán)限的比較（一）中央主

48、導(dǎo)管理模式（P206）法國：教育是國家的事業(yè)，教育須受國家的指導(dǎo)和監(jiān)督印度：“綜合兒童服務(wù)項(xiàng)目”優(yōu)點(diǎn)：教育機(jī)會(huì)均等，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一缺點(diǎn)：地方?jīng)]有辦教育的自主權(quán)，官僚主義和形式主義（二）地方自主管理模式（P207）美國、澳大利亞特點(diǎn)：地方有一定的自主權(quán)，刺激積極性，有利于因地制宜的開展駕馭規(guī)劃；但權(quán)利過于分散，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各地在課程實(shí)施、師資水平等方面有較大差異。（三）中央與地方均權(quán)管理模式 英國、日本 既強(qiáng)調(diào)中央教育行政部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)劃，又充分考慮到地方差異。中央重在指導(dǎo)和監(jiān)督，地方則重在執(zhí)行和創(chuàng)新。二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理部門職權(quán)比較（一）單一部門主管、多部門合作模式 英國、法國、印度（P2

49、08）（二）兩部門主管模式 日本、韓國、澳大利亞、南非（P209）：教育、保育分開管理（三）單軌銜接模式 美國三、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理體制改革（發(fā)展）趨勢（P209）第八章 學(xué)前教育課程比較 第一節(jié) 學(xué)前教育課程比較 第二節(jié) 當(dāng)代西方著名的學(xué)前教育課程模式第一節(jié) 學(xué)前教育課程比較一、學(xué)前教育課程管理的比較與發(fā)展趨勢P213（一）教育部門的管理主體地位日益凸顯（二）積極頒布國家學(xué)前教育課程英國：2000基礎(chǔ)階段課程指南瑞典：1998第一步全國性的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)幼兒園課程挪威：幼兒園架構(gòu)計(jì)劃葡萄牙：學(xué)前教育課程新加坡：幼兒園標(biāo)準(zhǔn)幼兒園課程框架（三）學(xué)前教育課程管理類型逐漸趨同發(fā)展1、集權(quán)型學(xué)前教育課程

50、管理2、分權(quán)型學(xué)前教育課程管理3、中央與地方合作的學(xué)前教育課程管理4、學(xué)前教育課程管理趨同發(fā)展二、學(xué)前教育課程目標(biāo)的比較與發(fā)展趨勢（一）注重“完整兒童”的培養(yǎng)開發(fā)智力創(chuàng)造性學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天巴西：促進(jìn)兒童的身體、情緒、認(rèn)知、社會(huì)發(fā)展墨西哥：重視智力和兒童身體、情感、道德等瑞典：使兒童得到完整的發(fā)展，體力、認(rèn)知、社會(huì)性、情感等（二）注重多元文化意識(shí)的培養(yǎng)歐洲：瑞典美洲：加拿大關(guān)注土著兒童教育，美國“開端計(jì)劃”、“高瞻課程”大洋洲：新西蘭、澳大利亞（三）注重兒童主動(dòng)性的培養(yǎng)三、學(xué)前教育課程內(nèi)容的比較與發(fā)展趨勢（一）注重課程內(nèi)容的全面性 P221、P222（二）注重課程內(nèi)容的本土性強(qiáng)調(diào)對(duì)本

51、民族傳統(tǒng)文化的重視（三）注重課程內(nèi)容的現(xiàn)代性科學(xué)教育+文化認(rèn)同課程四、學(xué)前教育課程實(shí)施的比較與發(fā)展趨勢（一）注重課程實(shí)施方法與途徑的綜合運(yùn)用（二）注重課程實(shí)施中教師角色的積極轉(zhuǎn)變（三）注重發(fā)揮游戲作為課程實(shí)施基本途徑的功能第二節(jié) 當(dāng)代西方著名的學(xué)前教育課程模式一、蒙臺(tái)梭利課程模式（一）產(chǎn)生背景 著作：P226（二）理論基礎(chǔ) 生物學(xué)、近代西方哲學(xué)與心理學(xué)、伊塔和賽貢關(guān)于特殊兒童教育的方法、自然注意教育思想（三）蒙臺(tái)梭利的兒童觀和教育觀（P228）1、蒙臺(tái)梭利的兒童觀（1）內(nèi)在的潛能（2）“心理胚胎期”（3）吸收力心理（4）敏感期（5）階段性2、蒙臺(tái)梭利的教育觀（3）教育方法有準(zhǔn)備的環(huán)境（核心）

52、生活環(huán)境有規(guī)律、有秩序 氣氛自由 用具有豐富的吸引力 符合兒童發(fā)展需要 兼具美感和安全性作為“導(dǎo)師”的教師 掌握“教”的藝術(shù) 具有科學(xué)家的精神作為教具的“工作材料” 輔助兒童生長發(fā)展的媒介 孤立性原則 自動(dòng)控制錯(cuò)誤原則 操作的順序性原則 內(nèi)在驅(qū)動(dòng)原則（四）蒙臺(tái)梭利課程的主要內(nèi)容（P232）1、日常生活訓(xùn)練2、感官教育3、語言教育4、數(shù)學(xué)教育5、科學(xué)文化教育二、高瞻課程（又稱 海伊斯科普課程）P237（一）產(chǎn)生背景p1971認(rèn)知中心課程，高瞻課程模式初步形成的標(biāo)志（二）理論基礎(chǔ)p皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)p主動(dòng)學(xué)習(xí)P238（三）主要內(nèi)容高瞻課程模式是以幫助兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本價(jià)值取向，以系列關(guān)鍵經(jīng)

53、驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以計(jì)劃、行動(dòng)和反思為基本教學(xué)組織形式的幼兒園課程模式。1、教育目標(biāo)p1963-1971：讓兒童為入學(xué)做好知識(shí)和技能準(zhǔn)備p1972-1979：強(qiáng)調(diào)兒童的主體性和主動(dòng)性p1980至今：將“主動(dòng)學(xué)習(xí)”作為核心2、教育內(nèi)容關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)（P239）：兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要內(nèi)容；教師及保育人員用以了解兒童發(fā)展水平、衡量兒童是否做好入學(xué)準(zhǔn)備及與家長討論兒童進(jìn)展的參考標(biāo)準(zhǔn)（“關(guān)鍵”，“發(fā)展”，“指標(biāo)”）3、教學(xué)方法（1）學(xué)習(xí)環(huán)境p空間的組織p學(xué)習(xí)中心區(qū)和活動(dòng)區(qū)p材料的提供（2）一日活動(dòng)“計(jì)劃-工作-回顧”時(shí)間小組活動(dòng)時(shí)間集體活動(dòng)時(shí)間戶外活動(dòng)時(shí)間三、方案教學(xué)（一）產(chǎn)生背景1918方案教學(xué)法（設(shè)計(jì)教學(xué)法）（二）理論基礎(chǔ)1、杜威的兒童中心