電大學前兒童語言教育期末總復習

1、學前兒童語言教育期末總復習學前兒童語言教育期末總復習主講老師：馮麗主講老師：馮麗試卷分析 一、判斷題（每小題1分，共20分） 二、填空題（每空1分，共20分） 三、問答題（前3題每小題5分，后1題10分） 四、案例評價（15分） 從目標達成程度、活動內容和形式的適合程度、活動內部因素的協(xié)調程度、效果分析四個方面進行評價。 五、根據(jù)所給材料設計活動方案（20分） 活動題目：幼兒園XX班XX活動XX 活動目標： 1.認知方面，涉及知識概念的學習。 2.情感態(tài)度方面，包括興趣、價值觀等。 3. 能力的訓練方面。 活動過程：一、XXXXX 二、XXXXX 三、XXXXX 知識點梳理 緒 論一、學前兒童

2、語言教育的性質 語言能力 一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四項；個人的語言運用能力是一種多側面的能力，大致包括以下兩點：一是運用社會交往規(guī)則的能力；二是運用語言進行認識和思考的能力。另一方面是指分析語言的能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。 二、學前兒童語言教育的研究任務，主要包括以下兩大方面： 1、進一步探索學前兒童語言教育的功能和作用。 第一，促進學前兒童語言和行為的社會化進程。 第二，提高學前兒童的學習能力，促進其智力發(fā)展。 第三，提高學前兒童語

3、言學習的興趣 第四，學好口語，提高早期閱讀能力，為學業(yè)成就和未來成功打好基礎。 “早期閱讀”并不等于“早期識字”，“早期閱讀”絕不是幼兒識一些字可以自己閱讀的意思。 2、解釋學前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并運用規(guī)律來促進學前兒童的語言發(fā)展。 語言包括口頭語言和書面語言，所以語言既是人類的話語，也是一種書面的符號。 兒童母語習得的過程有著驚人相似：一般是從無意義的聲音，發(fā)展到單詞句（獨詞句）階段，然后進入 雙詞句 階段，再進入 多詞句 及至最后進入 成人句階段。 語言是在一定的社會環(huán)境中后天獲得的，而不是先天遺傳的。生理上正常的孩子在什么環(huán)境中長大就會使用什么

4、樣的語言，和血統(tǒng)沒有任何關系。三、學前兒童語言教育的作用和意義 語言是人類最重要的交際工具 沒有語言，人類不但沒法交流思想，并且也無法進行思維。四、學前兒童語言教育的研究方法 學前兒童語言教育主要是研究學前兒童在語言獲得、語言學習和語言教育的過程。只有經(jīng)過系統(tǒng)的自然觀察、對現(xiàn)實的調查研究和實踐的行動研究，才能判明其方法是否有效。四、學前兒童語言教育的研究方法 1.自然觀察法：通過感官或輔助儀器，有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或者行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或者行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析、惻然獲取實時材料的研究方法、記錄、分

5、析、惻然獲取實時材料的研究方法 具體方法有：日記描述法、軼事記錄法、實況詳錄法、日記描述法、軼事記錄法、實況詳錄法、時間取樣法等等，時間取樣法等等，其中日記描述法中的其中日記描述法中的主題日記法和實況主題日記法和實況詳錄法詳錄法對語言教育而言是比較適宜的。對語言教育而言是比較適宜的。 自然觀察法的局限： 花費較多時間的精力；僅觀察到研花費較多時間的精力；僅觀察到研究對象的外部行為究對象的外部行為 ；難以確定因果關系；帶有主觀偏見；難以確定因果關系；帶有主觀偏見二產(chǎn)生誤差；游戲結果的真實性和推廣性。二產(chǎn)生誤差；游戲結果的真實性和推廣性。四、學前兒童語言教育的研究方法 2、調查研究法：通過考察事實

6、、了解現(xiàn)狀、收集材料通過考察事實、了解現(xiàn)狀、收集材料來認識教育問題和探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。來認識教育問題和探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。 具體方法有一般可分為：現(xiàn)狀調查、相關調查、原因調現(xiàn)狀調查、相關調查、原因調查、跟蹤調查等。查、跟蹤調查等。 3.行動研究法： 指研究人員和一線教師針對實際的教指研究人員和一線教師針對實際的教育活動或教育實踐中的問題，不斷提出改進教育的方案或育活動或教育實踐中的問題，不斷提出改進教育的方案或計劃，用以指導工作實踐。計劃，用以指導工作實踐。 其特點是具有：直接針對性，屬于非正規(guī)性研究，其方案直接針對性，屬于非正規(guī)性研究，其方案不一定很嚴密完善而是隨著

7、研究與實踐的進程逐步加以調不一定很嚴密完善而是隨著研究與實踐的進程逐步加以調整。整。第一章 學前兒童語言的本質第一節(jié) 學前兒童語言的本質第二節(jié) 學前兒童語言學習的特點第三節(jié) 學前兒童語言學習的影響因素本章重點內容 一、學前兒童語言的基本概念 語言是一種既普遍有獨特的社會現(xiàn)象。語言是一種既普遍有獨特的社會現(xiàn)象。 （一）語言是交際和思維的工具 1、語言是人類最重要的交際工具： 人類特有的社會現(xiàn)象；人類交際工具中最重要的工具，文字是最重要的輔助交際工具。 體態(tài)語有時可能脫離語言而獨立完成一定的交際任務，但仍只是輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。 2、語言是思維的工具： 思維活動離不開語言、語言借

8、助思維進行活動第一節(jié)：學前兒童語言的本質 （二）語言是一種音義結合的符號系統(tǒng)1、語言具有約定俗成性：約定俗成的理解任意性與強制性的關系2、語言符號的系統(tǒng)性：底層和上層組合關系聚合關系及運轉規(guī)則 第一節(jié)：學前兒童語言的本質 （三）語言學習是學前兒童語言發(fā)展的重要方面 獨詞句的出現(xiàn)和 從獨詞句到雙詞句，這是兒童學話中的關鍵的兩步，因為語言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學習之中。 獨詞句 體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理，就是選擇需要的詞，按照學會的格式把它們組合在一起。第一節(jié)：學前兒童語言的本質第一節(jié)：學前兒童語言的本質 二、學前兒童語言的獲得理論語言

9、獲得理論語言獲得理論后天環(huán)境論后天環(huán)境論先天決定論先天決定論先天和后天先天和后天相互作用論相互作用論（皮亞杰）（皮亞杰）第二節(jié) 學前兒童語言學習的特點一、是兒童語言主動建構的過程。二、是兒童語言個性化的過程。三、是兒童語言綜合化的過程。四、是兒童語言循序漸進、逐步積累的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法。第三節(jié)：學前兒童語言學習的影響因素第三節(jié)第三節(jié) 學學前兒童語言學習的影響因素前兒童語言學習的影響因素一、生理因素一、生理因素發(fā)音系統(tǒng)的發(fā)育大腦神經(jīng)系統(tǒng)的成熟感知覺系統(tǒng)的完善二、心理因素二、心理因素知識經(jīng)驗的知識經(jīng)驗的積累積累認認知能力的發(fā)展知能力的發(fā)展心心理素質的差異理素質的差異第三節(jié)

10、第三節(jié) 學學前兒童語言學習的影響因素前兒童語言學習的影響因素三、社會因素三、社會因素（一）社（一）社會生活環(huán)境的會生活環(huán)境的影響影響不同的地區(qū)和生活環(huán)境不同的地區(qū)和生活環(huán)境教育的差異教育的差異（二）成人語言觀的影響（二）成人語言觀的影響語言觀對兒童語言習得的影響語言觀對兒童語言習得的影響教教育觀的育觀的影響：重視書面語，輕視口語影響：重視書面語，輕視口語第三節(jié)第三節(jié) 學學前兒童語言學習的影響因素前兒童語言學習的影響因素第二章 不同階段兒童語言的發(fā)展與教育 兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，是指兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。 語言是一種非常復雜的符號結構系統(tǒng)，按其構成成分

11、來說，包括語音、詞匯、語法三個方面。第一節(jié) 03歲兒童語言的發(fā)展與教育 03歲是嬰兒生理和心理發(fā)展最迅速的階段，是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。 一、語音的發(fā)展與教育 語音是口頭語言的物質載體，是發(fā)音器官發(fā)出的表達一定語言意義的聲音。 咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，但不是語音。 集合哨聲、進軍號角等有約定的意義，但不是語音。 在兒童掌握語言之前，有一個較長的言語發(fā)生準備階段，稱為“前言語階段”，一般把從兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期（01歲）劃為前言語階段； 從兒童（2-3歲）開始進入正式的學說話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時期，劃為

12、“言語發(fā)生階段”，標志著兒童開始發(fā)生言語。（一）語音發(fā)生發(fā)展階段1. 非自控音階段（出生20天）：發(fā)音器官為語音的發(fā)生做好最基本的物質準備。2. 咕咕出聲階段（21天5個月）：聲音聽辨能力有較大發(fā)展，有大量的“玩弄”聲音的現(xiàn)象，有了最初的語音模仿和“對話”意識。3. 牙牙學語階段（6個月1歲左右）：連續(xù)發(fā)音的節(jié)奏感加強，發(fā)音的形式變得豐富多彩，出現(xiàn)許多類似語言的語調。這階段顯著的特征是嬰兒模仿發(fā)音的能力大大提高。4. 學說話階段（1歲1歲半）：連續(xù)音節(jié)和類似詞的音節(jié)增多，能說出一些單詞，無意義的音節(jié)減少，這是一個由無意的音節(jié)過渡發(fā)展到詞音的過渡階段。5. 積極言語發(fā)展階段（1歲半6歲）：開始由

13、單詞句、雙詞句向完整句發(fā)展，集中的無意義的發(fā)音現(xiàn)象消失，發(fā)音和發(fā)出的詞和句子整合在一起。但由于發(fā)音器官發(fā)育未成熟，會出現(xiàn)許多語音“錯誤”。 (二)語音發(fā)展的特點 1. 前言語感知能力的發(fā)展 前語言階段，兒童發(fā)展了三方面能力，即前語言感知能力、前語言發(fā)音能力和前語言 交際能力。 前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎。 2. 前語言發(fā)音能力的發(fā)展 前語言發(fā)音是指嬰兒正式說話前的各種語音發(fā)聲，類似于說話之前的語音操練。這個過程大致分為四個階段： （1）單音發(fā)聲階段（04個月） （2）音節(jié)發(fā)聲階段（410個月） （3）前詞語發(fā)聲階段（1018個月） （4）特殊的“小兒語”發(fā)音階段（11歲半）

14、 嬰兒說話呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音，在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重疊音 。 3. 前語言交際能力的發(fā)展（1）產(chǎn)生交際傾向（04個月）（2）學習“交際”規(guī)則（410個月）（3）擴展交際功能（1018個月） 4. 發(fā)音緊縮現(xiàn)象 1周歲以后，嬰兒出現(xiàn)發(fā)音緊縮現(xiàn)象，在前言語階段能發(fā)出的有的或沒有的語音都不能發(fā)出，無意義的連續(xù)音節(jié)大大減少，往往用動作和手勢示意，獨處時也停止了自發(fā)發(fā)音活動，出現(xiàn)一個短暫的相對沉默時期。 5. 23歲兒童語音發(fā)展的特點 從1歲半開始，兒童發(fā)音器官逐漸成熟，語音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語音逐漸減少兒童集中的無意義發(fā)音現(xiàn)象已經(jīng)消失。 （三）語音發(fā)展的教育活

15、動在兒童語音發(fā)展的敏感時期，創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，發(fā)展兒童的前語言感知能力、發(fā)音能力和交際能力是早期語音教育的主要任務。04個月階段：1.用各種語音和聲音來刺激嬰兒，培養(yǎng)嬰兒有意傾聽的習慣；2.經(jīng)常和嬰兒進行面對面語言交流的發(fā)聲感染；3.開展有趣的游戲活動，訓練聽音和發(fā)音能力。410個月階段：1.繼續(xù)用語言刺激嬰兒，進行模仿發(fā)音練習；2.用強化、鼓勵方法進行相互模仿，誘導嬰兒發(fā)音；3.開展語言游戲，提高聽力和發(fā)音水平。1018個月階段：1.鼓勵嬰兒掌握新的語音，并反復練習和強化；2.用語言與嬰兒交往，盡量讓嬰兒多說話。23歲階段：1.在聽說游戲中發(fā)展嬰兒聽音、辨音能力；2.及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正發(fā)音

16、錯誤。 二、詞匯的發(fā)展與教育（一）詞匯發(fā)展的特點一般而言，學前兒童只掌握基本的口語詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。1. 從9個月開始真正理解語言2. 1歲至1歲半階段：頭腦中關于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多，能理解更多的詞和簡單的句子。理解和使用新詞常出現(xiàn)詞義泛化、詞義窄化、詞義特化現(xiàn)象。3. 1歲半至2歲階段：是兒童語言發(fā)展最迅速的時期，也是兒童掌握詞匯的第一個關鍵時期。詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語。4. 2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長，對語言的理解力迅速增加，詞的泛化

17、、窄化和特化現(xiàn)象明顯減少，對詞義的理解日益加深，詞的概括程度進一步提高。求知欲強烈，對新詞感興趣。（二）詞匯發(fā)展的教育活動1.創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，幫助嬰兒掌握新詞，擴大詞匯量（1）用動作、實物配合法，建立語詞和實體之間的聯(lián)系。（2）經(jīng)常與孩子“交談”，提供豐富的語言環(huán)境。（3）運用強調和重復的方法，幫助嬰兒掌握新詞。2.開展語言游戲，發(fā)展嬰兒學習詞匯興趣三、語法的發(fā)展與教育兒童語句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中包含的語詞數(shù)量、句子中結構的完整性和復雜性。（一）語法發(fā)展的特點 1. 單詞句階段2. 雙詞句階段3. 能運用多種簡單句，出現(xiàn)復合句4. 句中含詞量增加5. 疑問句增

18、多6. 接尾策略 7. 抽象句子規(guī)則，進行系統(tǒng)整合 8. 說話不流暢，表達常有“破句現(xiàn)象” （二）語法教育活動(0-3歲幼兒如何開展早期語言教育活動？） 1. 為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣 2. 培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習慣 3. 開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣 4. 隨時幫助嬰兒正確使用語言第二節(jié) 36歲兒童語言的發(fā)展與教育 一、語音的發(fā)展與教育 （一）語音發(fā)展的特點 幼兒發(fā)音不準確，往往是由于在言語聽覺上不能正確分辨語音 ，在言語運動覺方面不能正確掌握發(fā)音動作。（二）語音發(fā)展教育活動學前期是兒童語音發(fā)展的關鍵時期，也是學習普通話發(fā)音的最好時期。教會孩子正確的語音，是幼兒園老師

19、的語言教育任務之一：1.開展游戲活動，提高兒童辨音、發(fā)音能力；2.在日常生活中自然練習發(fā)音；3.組織念兒歌童謠、繞口令等活動訓練發(fā)音；4.開展集體訓練，糾正方言影響；5.養(yǎng)幼兒的言語表情；6.培養(yǎng)幼兒語言交往的素養(yǎng)。 二、詞匯的發(fā)展與教育 （一）詞匯發(fā)展的特點： 1. 詞匯數(shù)量隨年齡增長而增加； 2. 詞類范圍不斷擴大； 3. 詞義理解的深化； 4. 不同詞類詞義的發(fā)展各有特點。 詞匯量 只能籠統(tǒng)地從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平， 詞類范圍則可以在一定程度上說明兒童詞匯的質量。（二）詞匯發(fā)展的教育活動1. 幫助幼兒豐富詞匯。詞匯教育的首要任務是豐富詞匯，要不斷為幼兒提供大量新詞，讓他們去理解和記

20、憶。（1）多讓幼兒學習實詞；（2）在自然的交往中學習新詞。2. 幫助幼兒正確理解詞義。（1）讓詞和相對應的事物同時呈現(xiàn)；（2）運用媒介資料，提供直觀的詞匯信息；（3）學習兒童文學作品，提高幼兒詞匯理解水平。3. 幫助幼兒準確運用詞匯。幼兒園教學活動中，針對幼兒用詞不當?shù)默F(xiàn)象，可以通過以下的方式幫助幼兒準確運用詞匯：（1）提供正確的用詞典范；（2）及時而巧妙地糾正幼兒用詞錯誤的現(xiàn)象；（3）利用和創(chuàng)設機會，鼓勵幼兒積極使用語詞。三、語法的發(fā)展與教育（一）語法發(fā)展的特點1. 句型的發(fā)展：從不完整句向完整句；從簡單句到復合句；從無修飾句到修飾句；從陳述句到非陳述句。2. 語句結構的變化：從混沌一體到表

21、達內容、詞性、結構層次的逐漸分化；從松散到逐步嚴謹；由壓縮、呆板逐漸擴展和靈活。3. 句子含詞量的增加4. 語法意識的出現(xiàn) 幼兒聽到別人說“知不道”，指出應該說“不知道”。這說明他們已出語法意識。 （二）語法發(fā)展的教育活動 1. 在日常生活中培養(yǎng)幼兒清楚完整的表達能力 2. 用口頭造句的形式培養(yǎng)幼兒表達能力 3. 用競賽、游戲等多種形式提高幼兒說完整句、修飾句等不同句型的積極性 四、前閱讀能力的發(fā)展 （一）幼兒前閱讀能力發(fā)展的特點 閱讀是指看（書報）并領會其內容。幼兒在識字前，已經(jīng)具備閱讀能力。只是他們的閱讀材料不是文字材料而是圖畫材料，閱讀的方式除了自己看以外，還可以借助成人的幫助來閱讀。這

22、樣的閱讀活動，是真正意義的閱讀活動的準備期，我們把它稱為前閱讀能力。 （二）早期閱讀活動的開展（如何開展早期親子共讀活動） 由于兒童在早期閱讀中往往要借助成人的幫助才能進行，親子共讀便成了早期閱讀的主要方式。 1. 選擇適齡的讀物 2. 以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍 3. 讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴 4. 利用生活中的素材共讀 5. 善用故事錄音帶 6. 采用多種參與形式第三章 幼兒園語言教育的目標、內容、方法和途徑 第一節(jié) 幼兒園語言教育的目標 一、幼兒園語言教育的總目標 教育部頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）中對語言領域提出了以下目標：第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講

23、話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。 理解綱要的語言教育目標，我們可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。 （如何從傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀四個方面理解綱要的語言教育目標？） 1.養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展他們的語言理解能力。 2.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達能力。 3.引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

24、 4.培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。二、幼兒園語言教育的活動分類目標（一）談話活動目標談話活動是培養(yǎng)幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型，目標主要有：1.幫助幼兒學會傾聽他人的談話，逐步掌握幾種傾聽技能；2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解，培養(yǎng)幼兒口語表達能力；3.幫助幼兒學習運用語言進行交流的基本規(guī)則，提高幼兒的語言交往水平。 （二）講述活動目標 講述活動是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型。目標主要有：1.培養(yǎng)幼兒感知理解講述對象的能力；2.培養(yǎng)

25、幼兒獨立構思與清楚完整表述的能力；3.幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調節(jié)技能。 （三）聽說游戲目標 聽說游戲是采用游戲的方式開展的語言教育活動。目標主要有：1.幫助幼兒按照一定規(guī)則進行口語表達練習；2.提高幼兒積極傾聽的水平；3.培養(yǎng)在語言交往中的機智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領悟語言規(guī)則的能力，迅速調動個人已有的語言經(jīng)驗編碼的能力，以及迅速以符合規(guī)則要求方式表達的能力。 （四）早期閱讀活動目標 幼兒園的早期閱讀活動，是幫助幼兒接近書面語言的教育過程，目標主要有：1.提高幼兒學習書面語言的興趣；2.幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系，懂得書面語言學習的重要性；3.幫助幼兒掌握早期閱讀的

26、技能。（五）文學作品學習活動目標文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言的語言教育活動類型，目標主要有：1.要求幼兒積極參加文學活動，樂意欣賞文學作品，知道文學作品有童話故事、詩歌和散文等體裁；2.幫助幼兒感受文學作品的語言美，培養(yǎng)他們對藝術語言的敏感性；3.要求幼兒理解文學作品內容，學習用語言和非語言的表現(xiàn)方式表達自己對某個文學作品的理解。4.要求幼兒根據(jù)文學作品所提供的線索，進行創(chuàng)造性想象，并用口頭語言表達自己的經(jīng)驗和想象。 三、幼兒園語言教育的年齡分類目標 四、幼兒園語言教育的活動目標 （一）制訂教育活動目標的原則 1.目標應著眼于學前兒童的發(fā)展。 2.活動目標的內容和要求，在方向上

27、應與總目標、年齡階段目標相一致。 3.目標的內容應包含認知、情感態(tài)度和能力三個方面。 4.語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。 幼兒園教育的總目標和年齡階段目標一般由專門的機構制定，而幼兒語言教育的具體活動目標一般由教師自己制訂。 制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環(huán)，它的恰當與否，將對真?zhèn)€活動設計產(chǎn)生決定性影響。 教育活動的目標應包含認知、情感態(tài)度和能力三個方面的內容。 （二）幼兒語言教育目標落實過程中，必須注意的幾個關鍵問題：1.如何將一個高層次目標準確地轉化為多個低層次目標。2.教育實踐過程中，教師如何把握各個層次教育目標的內涵以及相互間的關系。3.教師如何根據(jù)

28、目標來選擇相應的教育內容，確定恰當?shù)慕逃椒ǎ瑥亩_保目標的實現(xiàn)。第二節(jié) 幼兒園語言教育的內容 學前兒童語言教育的內容可分為以下幾部分：第一,幫助兒童學習本民族的語言符號系統(tǒng)，在我國主要指現(xiàn)代漢語（普通話）的語音、詞匯、語法及表達方式等；第二,幫助兒童學會運用語言，其中包括語言的功能、言語交際規(guī)則等，也包括語言運用能力的實踐訓練。此外，由藝術語言構成的文學作品也是學前兒童語言教育的一項重要內容。 一、確定幼兒園語言教育內容的依據(jù)（語言教育活動的“有計劃”集中體現(xiàn)在哪些方面？） 學前兒童語言教育的基本任務就是促進幼兒語言的發(fā)展 ，提高幼兒運用語言的能力。 1.根據(jù)學前兒童語言教育目標確定教育內容

29、。 2.根據(jù)學前兒童心理發(fā)展特點選擇教育內容。 3.依據(jù)學前兒童語言發(fā)展的特點選擇教育內容。 4.依據(jù)學前兒童新舊語言經(jīng)驗選擇活動內容。 二、幼兒園語言教育內容的結構和具體內容定位 學前兒童語言教育內容可以分為專門的語言教育內容和滲透的語言教育內容兩類結構。 （一）專門的語言教育內容 主要包括談話、講述、聽說游戲、文學作品欣賞和早期閱讀等方面，這也是我國目前學前兒童語言教育中經(jīng)常采用的、最基本的教育內容。 （二）滲透的語言教育內容 主要是利用學前兒童各種生活和學習經(jīng)驗，在真實的生活情景中，為兒童提供充分而又廣泛的、多種多樣的學習和運用語言的機會。第三節(jié) 幼兒園語言教育的方法 一、幼兒園語言教育

30、的方法 幼兒園語言教育的方法，實質上是成人為發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發(fā)展語言。幼兒園語言教育方法。 一般的有：示范模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。 二、模仿示范法的具體運用中要注意的問題 1.教師的示范語言一定要規(guī)范到位。 2.教師要把握好示范的時機和力度。 3.善于運用激勵方法，引導幼兒大膽模仿。 4.示范模仿法不要限制了學前兒童的思維。 三、“視聽講做結合法”在具體運用時應注意的問題 1.輔助材料來源于幼兒生活。 2.留有一定的時間和空間。 3.教師的提問具有開

31、放性。 判斷： 視聽講做結合法中，“視”、“聽”要為“講”、“做”服務，在“講”、“做”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。第四節(jié) 幼兒園語言教育的途徑 學前兒童語言教育的途徑主要包括： 通過組織專門的語言教育活動進行語言教育，通過日常生活各個環(huán)節(jié)進行語言教育，通過游戲進行語言教育，以及在其他領域的教育活動中進行隨機的語言滲透教育等。 一、專門性語言教育 專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學習活動，側重提供幼兒以語言為對象的學習機會，是實現(xiàn)語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環(huán)節(jié)，是落實語言教育任務的具體手段，是教幼兒學習語言知識，教幼兒學習語言形式，教幼兒學習語言運用

32、技能的過程。 （二）語言教育活動是有組織的語言學習過程 語言教育活動是一種在教師的組織下進行的語言學習過程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗，并在此基礎上，為幼兒提供新的語言經(jīng)驗，使幼兒通過學習，再次將新的語言經(jīng)驗轉化為已有的語言經(jīng)驗。由此循序漸進，使幼兒的語言不斷得到發(fā)展。 （三）專門性語言教育活動的類型 專門性語言教育活動的類型主要包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動和早期閱讀幾種形式。 專門性語言教育有什么特點？ （1）語言教育活動是有目的的語言學習過程。 （2）語言教育活動是有計劃的語言學習過程。 （3）語言教育活動是有組織的語言學習過程。 二、滲透性語言教育

33、 日常生活和游戲為學前兒童提供了大量的語言交往機會，使兒童通過實踐，練習、鞏固、理解和運用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗，為幼兒的語言活動積累了素材。通過日常生活中的一些主題活動，教師可以對幼兒的語言學習進行有針對性的指導。 如何在日常生活和游戲中滲透語言教育？ 日常生活和游戲為學前兒童提供了大量的語言交往機會，使兒童通過實踐，練習、鞏固、理解和運用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗，為幼兒的語言活動積累了素材。通過日常生活中的一些主題活動，教師可以對幼兒的語言學習進行有針對性的指導。 （1）在日常交往中指導兒童學習語言。 （

34、2）通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。 （3）通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言。 判斷： 語言角的主要作用是讓幼兒閱讀文學作品，讓有興趣的幼兒認讀漢字或練習運筆。 在音樂活動中滲透語言教育，可以讓兒童在學習歌曲后把歌詞內容改編成故事，以提高音樂欣賞能力和語言表達能力。 在美術教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童的對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動時中，加進孩子喜聞樂見的兒歌等。第四章 學前語言教育組織設計實施 第一節(jié) 文學作品學習 一、文學作品學習的基本特征 兒童文學作品是指那些與06歲兒童心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力相適應的各類文學作品的總稱。包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、

35、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝等多種體裁。具有以下的特征： 1.圍繞文學作品展開學習活動。 2.包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標。 3.整合相關的學習內容。 4.提供多種與文學作品相互作用的途徑。 二、文學作品學習的主要類型 學前兒童文學作品學習活動主要包括文學欣賞和文學創(chuàng)造兩種類型。 （一）文學欣賞活動的設計與實施 文學欣賞活動是對作品再現(xiàn)的生活及作家在作品中表現(xiàn)的審美認識進行在創(chuàng)造和再評價的過程，是一種能動的反映活動。設計與實施基本步驟如下： 1.文學欣賞作品的傳遞。 2.多通道地參與，相互作用。 3.通過形象的解釋幫助兒童理解作品。 4.采用適宜的提問方式。 （二）文學創(chuàng)

36、造活動的設計與實施 根據(jù)兒童的水平，將兒童對文學形象的再創(chuàng)造，也就是自外向內的文學再加工過程中的表達活動和自內向外的文學制作實踐，都歸并為文學再創(chuàng)造活動。兒童文學創(chuàng)造活動主要形式和設計與實施的方法如下： 1.復述和朗誦。 2.表演。 3.創(chuàng)編。 三、文學作品學習設計與實施的基本結構 1.初步感知文學作品 2.理解體驗作品經(jīng)驗 2.遷移作品經(jīng)驗 4.創(chuàng)造性想象和語言表述第二節(jié) 談話 幼兒園的談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與他人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。 一、談話活動的基

37、本特征 1.談話活動應擁有一個幼兒感興趣的話題。 2.談話活動注重多方的信息交流。 3.談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。 4.談話活動中教師起間接指導作用。 二、談話活動的主要類型 1.日常生活中的談話。 2.有計劃的談話活動。 3.開放性的討論活動。 三、談話活動設計與實施的基本結構 （一）創(chuàng)設談話情境，引出談話話題 （二）鼓勵幼兒圍繞話題自由交談 （三）引導幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內容 （四）教師隱性示范新的談話經(jīng)驗第三節(jié) 講述 講述活動的語言交流有別有其他類型的語言活動，它要求幼兒使用的是獨白語言。 一、講述活動的基本特征 1.講述活動需要有一定的講述對象。 2.講述活動是培養(yǎng)獨白語

38、言的主要途徑。 3.講述活動具有相對正式的語言情境。 4.講述活動中需要調動幼兒的多種能力。 二、講述活動的主要類型 （一）從講述內容來分類 1.敘事性講述。 2.描述性講述。 3.說明性講述。 4.議論性講述。 （二）從講述對象的特點來分類 1.看圖講述。 2.實物講述。 3.情景表演講述。 三、講述活動設計與實施的基本結構 1.感知理解講述對象 2.運用已有經(jīng)驗自由講述 3.引進并學習新的講述經(jīng)驗第四節(jié) 聽說游戲 一、聽說游戲活動的基本特征 1.在游戲中蘊含著語言教育目標。 2.將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規(guī)則。 3.在活動過程中逐步擴大游戲的成分。 二、聽說游戲活動的主要類型 1

39、.語音練習的游戲。 2.詞匯練習的游戲。 3.句子和語法練習的游戲。 4.表述能力練習的游戲。 三、聽說游戲活動設計與實施的基本結構 1.創(chuàng)設游戲情景，引發(fā)幼兒興趣 2.交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法（目的、方法） 3.教師指導幼兒游戲 4.幼兒自主游戲第五節(jié) 早期閱讀 一、早期閱讀活動基本特征 1.早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境。 2.早期閱讀活動與講述活動緊密相聯(lián)。 3.早期閱讀活動應具有整合性的特點。 早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質環(huán)境。 二、早期閱讀活動的主要類型 （一）閱讀區(qū)的功能 1.提高兒童的閱讀水平。 2.選擇合適的圖書，為有計劃的閱讀活動做準備。 3.培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣。 （二

40、）教師在指導閱讀區(qū)活動時要注意的問題 1.建立必要的活動規(guī)則。 2.要引導幼兒積極主動地利用圖書。 3.培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 三、早期閱讀活動設計與實施的基本結構 （一）幼兒自己閱讀 （二）師幼共同閱讀 （三）圍繞閱讀重點開展活動 （四）歸納閱讀內容第五章 學前兒童語言教育評價 第一節(jié) 學前兒童語言教育評價的作用和原則 所謂教育評價就是判斷教育工作的價值。學前兒童語言教育的評價是語言教育整體結構中的一個要素，它通過對其他各要素的評估以及對語言教育整體運行中各個步驟的監(jiān)測，對語言教育整體效果作出評價。 一、學前兒童語言教育評價的作用1. 觀察、了解學前兒童語言發(fā)展的過程與軌跡，鑒定學前兒童語言發(fā)展的狀態(tài)和水平，記錄其成長的軌跡，尋求學前兒童語言發(fā)展的規(guī)律，激勵個體展示學習成效，體驗成功，積極導向，從而促進學前兒童語言的良好發(fā)展。2. 研究、監(jiān)察學前