關(guān)于小班化教育教學(xué)設(shè)計及優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一些思考

1、關(guān)于小班化教育教學(xué)設(shè)計及優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一些思考小班化教育一一理想造就理想月圓小學(xué) *【序言】1、關(guān)注每一個學(xué)生的生命狀態(tài)在我執(zhí)教的班級里沒有差生，他們雖然這樣或者那樣的不同，但是我認(rèn)為他們很可愛。2、關(guān)注每一個學(xué)生的心靈。還孩子一片清新明凈的心靈空間，讓真、善、美永遠(yuǎn)滋潤在學(xué)生的心田。3、提升每一個學(xué)生的精神品質(zhì)。應(yīng)當(dāng)把人作為發(fā)展的中心，接受教育不再只是為了升學(xué)和謀生，更是為了個人能力的發(fā)揮和個人的終身學(xué)習(xí)以及社會的和諧發(fā)展。4、張揚每一個學(xué)生的個性風(fēng)采。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性是前提，掌握學(xué)生的個性是過程。只有在前提和過程真正落到實處，學(xué)生的個性才能張揚出個性風(fēng)采。5、促進(jìn)每一個學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。小

2、班化教育以人為本的發(fā)展為教育教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿，以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力為終極指向。 在小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，不知不覺中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會思考的終生發(fā)展能力。【關(guān)鍵字】小學(xué)教學(xué)小班化教學(xué)優(yōu)化設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化【正文】小班化教育是保證素質(zhì)教育順利而有效實施的一個重要的外部條件。其工作的重點是在教學(xué)上，而教學(xué)的主陣地則是課堂教學(xué)，教 學(xué)效果的好壞在于教學(xué)過程。因此在教學(xué)中，怎樣設(shè)計教學(xué)過程并能 更好地優(yōu)化教學(xué)過程，就成為提高課堂教學(xué)效率、進(jìn)而達(dá)到提高小班 教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而優(yōu)化教學(xué)過程，又是通過教師認(rèn)真?zhèn)湔n、搞好教 學(xué)設(shè)計才能達(dá)到的。因此，搞好教學(xué)設(shè)計，就成為

3、優(yōu)化教學(xué)過程、提 高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。一、教師的教學(xué)設(shè)計在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的 要求，教學(xué)設(shè)計（備課）不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的 簡單的安排、教學(xué)方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā) 生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生主體學(xué) 習(xí)地位上下功夫，在落實每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫， 在落實學(xué)生 合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫， 在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此 教師的教學(xué)設(shè)計已升華為教師教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。（一）、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開放

4、 目標(biāo)并重幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途 徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識的預(yù)設(shè)。新課堂的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生 知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計 上要做到“三個并重”。即保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱 性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期 目標(biāo)可理解為本課和本單元知識、能力點要求，開放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、 長期目標(biāo)可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表 現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理 的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。備課中應(yīng)考慮兩

5、項內(nèi)容：一是本課的保底目 標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)。這里主要考慮的是“保底”問題，許多教 師怕新課程的“放擔(dān)心的是失去“命根”，足見“保底”的重要性。 一篇課文的學(xué)習(xí)，保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)如何定位，怎樣實 現(xiàn)這個目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀提示、課后練習(xí)及三 者之間的內(nèi)在聯(lián)系來決定。（二）、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計：改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活 動新課程理念認(rèn)為，課程是經(jīng)驗，課程是人類已有經(jīng)驗和教師、 學(xué)生個人生活經(jīng)驗的結(jié)合，因而新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間、 學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之 間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，

6、在 這種交流中生成新的知識，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要務(wù)是 安排學(xué)習(xí)活動。設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方法有三。一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、 作家作品等文學(xué)常識、課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動， 直接了當(dāng)?shù)?把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，充分使學(xué)生自主、獨立、交流學(xué)習(xí)。二 是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵，靈活設(shè)計活動，盡可能地尋找學(xué)生活動的載 體。如根據(jù)課文、課題設(shè)計“家鄉(xiāng)物候調(diào)查”、“社區(qū)生物調(diào)查報告”、“詩歌朗誦會”、“小說劇表演”、“新聞與人物采訪及寫作”、“我的課 外優(yōu)秀文章賞析”等。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學(xué)生自由思 考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極大膽思考問 題，促進(jìn)新知識的生

7、成。讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和 探究性學(xué)習(xí)。（三）、教學(xué)方法的設(shè)計：選擇有利與教學(xué)質(zhì)量提高的方法參與課堂。小學(xué)常用的教學(xué)方法主要有：講授法、指導(dǎo)法、演示法、討論發(fā) 和聯(lián)系法等。各種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)勢，同時也存在局限性，最 好的教學(xué)方法就是根據(jù)教學(xué)實際合理選擇，揚長避短，優(yōu)化組合。這 也就是為什么要進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計的根本目的。 選擇教學(xué)方法首先要 明確標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、師生實際 等進(jìn)行選擇；其次要多了解和熟悉有關(guān)的教學(xué)方法， 交叉或結(jié)合的進(jìn) 行?，F(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)入課堂，它的運用為教學(xué)信息的便捷，高效傳遞 提供了可能，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。 教

8、學(xué)媒體的選擇和 使用一定要考慮教學(xué)的實際需要，二是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，三是 要對照教師的自身條件。（四）、教學(xué)組織的設(shè)計：做好組織和引導(dǎo)工作，落實合作和網(wǎng)狀學(xué) 習(xí)要保證學(xué)習(xí)活動不流于形式，保證課堂學(xué)習(xí)交流的效率，教師的 組織和引導(dǎo)工作非常重要。一要合理分工，以實現(xiàn)合作，尤其是學(xué)習(xí) 內(nèi)容較豐富的學(xué)習(xí)活動。二是活動安排要有層次。傳統(tǒng)課堂也有師生 交流，課堂上教師也提問了大約五、七個或八、九個學(xué)生，參與交流的學(xué)生太少了，原因是活動層次少，不能讓每一個學(xué)生參與，滿足不 了每一個學(xué)生的交流需求，因此小班教育中，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式應(yīng) 運而生。從小組學(xué)習(xí)的層次看，第一層次為若干人（四人組可能最為 實用），

9、保證每一個學(xué)生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班 交流，目的是糾正交流中的偏頗，強(qiáng)化正確的信息，及激勵學(xué)生成長； 第三層次視情況需要與否安排教師的講評，進(jìn)一步強(qiáng)化正確的信息。 有這三個梯度，交流基本實現(xiàn)了 “網(wǎng)狀”式的覆蓋，既保證了每一個 學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，又保證了這種交流學(xué)習(xí)的效果。因而在教學(xué)設(shè)計中， 教師一要在分工學(xué)習(xí)和分組合作學(xué)習(xí)的組織上精心安排，還要在激勵每一個學(xué)生完成分工的任務(wù)、在傾聽和選拔優(yōu)秀學(xué)生參與第二層次的 交流上下功夫。（五）、進(jìn)行二次教學(xué)設(shè)計：課前預(yù)案與課中記錄、調(diào)適及課后反思 相結(jié)合傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計，一旦物化為教案，就一勞永逸, 反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，

10、完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案加教 學(xué)中的記錄、調(diào)適加教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計 話題、設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，只為學(xué)生“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)提供平臺。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時 候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計意圖來進(jìn)行，教師要觀察、傾聽， 了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。所以備課不能是定案，只能 是預(yù)案。預(yù)案調(diào)適的原則，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著 老師走，使學(xué)生的個性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學(xué)生的看 法，又不擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時時刻刻 都體現(xiàn)“

11、心中有人”的教學(xué)理念。教學(xué)后的反思，是對課堂教學(xué)過程及結(jié)果的理性分析。 可反思諸 如如何解決學(xué)生主動學(xué)習(xí)、如何最大限度增加每個學(xué)生活動的機(jī)會、 如何擴(kuò)大交流、如何對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、如何擴(kuò)大教師間學(xué)科間 的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題， 也可反思教學(xué)設(shè)計 的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機(jī)智、某個學(xué)生會心一笑的緣由、知 識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。 這種反思，可以指導(dǎo)以后的 教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗升華為理論，促進(jìn)教師自身的成長，因而 是非?？少F的。二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué) 生等要素之間的相互聯(lián)系及其組織結(jié)構(gòu)。 構(gòu)成課堂教

12、學(xué)結(jié)構(gòu)的基本要 素有三方面：即教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生，它們之間進(jìn)行著教學(xué)信息的 轉(zhuǎn)換，存在著一定的關(guān)系，并有著不同的角色地位。課堂教學(xué)的諸要 素只有通過結(jié)構(gòu)才能組成一個整體， 課堂結(jié)構(gòu)愈合理，各要素之間的 相互作用就愈協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)就會進(jìn)入最優(yōu)境界。而課堂教學(xué)的基本 結(jié)構(gòu)則包含以下五個部分，即知能結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、信息 結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。這是個立體的結(jié)構(gòu)。這是因為：(1)、課堂教學(xué)總是在一定的時空中進(jìn)行的， 課堂的結(jié)構(gòu)必須具備課堂教學(xué)系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程的時間結(jié)構(gòu);(2)、從教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成看，每堂課都有教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等基本要素，其中教師和學(xué)生是最活躍的因素；(3)、從教學(xué)的過程看

13、，它包含引進(jìn)、調(diào)整、控制三個要素， 從教師提出教學(xué)目標(biāo)到學(xué)生接受目標(biāo)，再經(jīng)過講解練習(xí)實現(xiàn)目標(biāo)， 表現(xiàn)為一堂課各個發(fā)展階段之間彼此有規(guī)律的、連貫的、不斷變 化的過程；(4)、從教學(xué)的方式看，每堂課一般包含導(dǎo)讀、講解、討論、 訓(xùn)練等教學(xué)方式。因此，我們在確定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的時候，必須 充分考慮這些結(jié)構(gòu)要素；在研究優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的時候，更要 充分考慮這些結(jié)構(gòu)要素的優(yōu)化。(一)、知能結(jié)構(gòu)優(yōu)化知能結(jié)構(gòu)是課堂的重要組成部分， 是課堂教學(xué)的靈魂。知能結(jié)構(gòu) 應(yīng)當(dāng)包括理解掌握知識目標(biāo)，應(yīng)用操作目標(biāo)和情感目標(biāo)，有可能的話 還應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)造目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，必須先將這些目標(biāo)列入課的 結(jié)構(gòu)，然后通過具體的教育教學(xué)活

14、動為學(xué)生所接受。如果各個學(xué)科將 其知識體系中的每個知識點和技能訓(xùn)練點的任務(wù)有計劃地列入課的 知能結(jié)構(gòu)中去，并通過教學(xué)實踐使之全部實現(xiàn)，那么我們課堂教學(xué)的 效益定然會大大提高一步。優(yōu)化課的知能結(jié)構(gòu)著重抓住準(zhǔn)確和適當(dāng)兩個方面。首先，從這個學(xué)科的系統(tǒng)目標(biāo)出發(fā)，從整體上把握知識體系、知識點及其相互關(guān)系， 在此基礎(chǔ)上確定的知能結(jié)構(gòu)一般是準(zhǔn)確的， 基本上是優(yōu)化的，否則有 可能出現(xiàn)偏差。其次，從教學(xué)的實際出發(fā)，縝密地考慮到學(xué)科的特點 和教師學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備等方面的情況確定知能結(jié)構(gòu)，做到容 量適當(dāng)，難易適度，重點突出，詳略得當(dāng)。如果這兩方面的問題處理 好了，那么這堂課的知能結(jié)構(gòu)就是優(yōu)化的。（二）、時間結(jié)

15、構(gòu)優(yōu)化實踐告訴我們，正確分配時間，合理使用時間，是一堂課成功的 重要保證。因此，優(yōu)化課的結(jié)構(gòu)是十分必要的。優(yōu)化課的時間，首先 要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與 學(xué)生、講解與練習(xí)、重點與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上合理分配時間，保證 教學(xué)任務(wù)完成。優(yōu)化課的時間結(jié)構(gòu)，還必須使時間安排符合教學(xué)實際。 根據(jù)學(xué)科的特點、教學(xué)的內(nèi)容和要求作出安排，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、 知識基礎(chǔ)、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行分配，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、知識的手段、教學(xué) 的風(fēng)格以及這堂課的重點、難點作相應(yīng)的調(diào)整。總之，要從實際出發(fā)， 合理分配時間，以提高時間利用率，提高教學(xué)質(zhì)量為原則，對一堂課 的各個教學(xué)環(huán)節(jié)作出周密的安排，該多

16、則多，該少則少，切不可心中 無數(shù)，更不能本末倒置。（三）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化教學(xué)是由教師的教與學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的特殊的認(rèn)識活動。這種認(rèn) 識活動是以人類已有的知識為主要對象的。 隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)技 術(shù)的發(fā)展，對人類認(rèn)知水平的要求越來越高， 優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)也顯得更 加迫切。優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。 在教學(xué) 過程中，學(xué)生認(rèn)知總是從已知到未知，從具體到抽象，由易到難，由 淺入深，循序漸進(jìn)的。雖然整個認(rèn)知過程是十分復(fù)雜的，但只要我們從整體上遵循這一認(rèn)識規(guī)律，就為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化創(chuàng)造了根本的前提。優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)還必須使教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路合拍。同時,還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們精力

17、集中，大腦處于興奮狀態(tài)， 加強(qiáng)思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，使“學(xué)”適應(yīng)于“教工 只有“教”與“學(xué)”相互適應(yīng)才有師生思維同步，才會出現(xiàn)最佳的認(rèn) 知效益。優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師還必須想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知 條件，學(xué)生認(rèn)識事物接受知識總是有條件的。在教學(xué)過程中，有的學(xué) 生顯得很笨，其根本原因是他還沒有接受這一知識的條件， 許多教師 在課前注重備學(xué)生，摸清學(xué)生的底，就是為了了解學(xué)生的認(rèn)知水平， 然后創(chuàng)設(shè)認(rèn)知條件，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所謂創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知條件，主要 指：1、填漏補缺，掃除思維障礙，達(dá)到溫故而知新的目的；2、選用先進(jìn)的教學(xué)手段，如錄相、幻燈、圖表、實驗等，使深 奧抽象的道理具體形象，淺

18、顯易懂，幫助學(xué)生跨越思維上的障礙，奔 向知識的彼岸；3、彩恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，或化整為零，化難為易，或由此及彼， 注重溝通，或循循善誘，步步深入總之，千方百計使教學(xué)目標(biāo)為 學(xué)生理解、接受、幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握新知。（四）、信息結(jié)構(gòu)優(yōu)化充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，使教學(xué)信息傳 遞迅速，反饋及時，師生活動積極，配合默契。優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，先要 擺正三大信息源的關(guān)系。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是課堂中三大信息源。在整修教學(xué)活動中，教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，他根據(jù)國家規(guī)定 的教育教學(xué)目的和計劃，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué) 知識和技能，他始終起著主導(dǎo)的作用。學(xué)生是教學(xué)的對象和接受教育 的客體，同時又是學(xué)習(xí)和自我教育的主體，必須確保學(xué)生的主體地位， 教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的主要依據(jù)，在整個教學(xué)過程中，師生的信息活 動必須圍繞它展開，必須保證它的中心位置。擺正了三個信息源的關(guān) 系，就為優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了必要的條件。優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)還要正確處理信息，及時反饋信息。反饋原理是課 堂教學(xué)的基本原理。認(rèn)知活動的發(fā)生、發(fā)展，一開始就是同信息反饋 連在一起的，課堂上的師生活動，實際上是教與學(xué)雙方圍繞一定的教 學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的信息獲取、處理輸出的流動過程。正