2019年中學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)整理全演示教學(xué)

1、?教育知識(shí)與水平?考點(diǎn)梳理(2021)第一章教育根底知識(shí)和根本原理專題一教育的產(chǎn)生和開展?考點(diǎn)i ： “教育 一詞的由來(lái)：“教育 一詞最早見于?孟子盡心上?.?考點(diǎn)2 :教育的概念包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭1 .昌工說(shuō),但凡增進(jìn)人的知識(shí)和技能、開展人的智力和體力、影響人的思想觀念活動(dòng)都稱之為教育.它教育.2 .甌的教育主要指 學(xué)校教育,是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求,有目的、有方案、有組織地通過(guò)學(xué)校教育,對(duì)受教育者的身心施加影響,促使他們朝著所期望的方向變化的活動(dòng).?考點(diǎn)3 :學(xué)校教育的三要素1 .教育者(主導(dǎo))-學(xué)校教師是教育者主體2.受教育者(主體)3.教育影響(中介)-教育內(nèi)容和教育 舉措

2、 ?考點(diǎn)4 :教育的屬性 1 .教育的本質(zhì)屬性 教育是一種 有目的地 培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng).它有以下四方面的特點(diǎn):(1)教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng),是個(gè)體在社會(huì)的生存需要.(2)教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).教育是有意識(shí)、有目的、自覺地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng). 在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾活動(dòng).2 .教育的社會(huì)屬性(1)永恒性一一教育是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象,只要人類社會(huì)存在,就存在教育.目的,內(nèi)容各不相同.(2)歷史性一一不同的社會(huì)或同社會(huì)的不同歷史階段,教育的性質(zhì),(3)相對(duì)獨(dú)立性娥一教育具有繼承性教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響(教

3、育內(nèi)容和教育觀點(diǎn)會(huì)不同)教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)開展不平衡(可能超前或者落后)?考點(diǎn)5 :教育的起源學(xué)說(shuō)主張代表人物神話起源說(shuō)神(上帝或天)所創(chuàng)造的宗教生物起源說(shuō)動(dòng)物界的生存本能利托爾諾、沛西能心理起源說(shuō)兒童對(duì)成年人的“無(wú)意識(shí)模仿孟祿勞動(dòng)起源說(shuō)勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的開展需要的辯證統(tǒng)一米丁斯基、凱洛夫交往起源論人類的交往活動(dòng)葉瀾巧記：“本能生利息西,心源美夢(mèng)孟,勞動(dòng)沒米懦夫?考點(diǎn)6 :原始社會(huì)教育的特點(diǎn)具有目的性,但無(wú)嚴(yán)密方案.(2)無(wú)等級(jí)性階級(jí)性；(3)教育內(nèi)容簡(jiǎn)單,教育方法單一.(4)教育目的一致,教育權(quán)利平等.(5)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活融洽在一起緊密集合;?考點(diǎn)7 :古代社會(huì)的教育奴隸

4、社會(huì)學(xué)校名稱教育內(nèi)容備注中國(guó)夏、司、西周庠序校六藝禮樂射御書數(shù)政教合一宇仕呂府外國(guó)古印度古儒?吠陀?為主的經(jīng)典、經(jīng)義宗教教育古埃及文士學(xué)校文字、書寫、執(zhí)政水平以僧為師以吏為師古布月日斯巴達(dá)車事體育問(wèn)武雅典政治、哲學(xué)、義學(xué)藝術(shù)、體操等崇文封建社會(huì)學(xué)校名稱教育內(nèi)容備注中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)私學(xué)以儒、墨為主的顯學(xué)白冢爭(zhēng)鳴漢代官學(xué)私學(xué)“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)察舉制征辟制隋唐六學(xué)二館分科教學(xué)經(jīng)、史、律、書、數(shù)科舉制宋以后四書大學(xué)、論語(yǔ)、中庸、孟子五經(jīng)四方中世紀(jì)教會(huì)學(xué)校七藝三科-文法、修辭、辯證法,四學(xué)-算術(shù)、幾何、天文、音樂培養(yǎng)教師和僧侶騎士學(xué)校七技玷養(yǎng)封建駒古代學(xué)校教育的根本特征是：1產(chǎn)生了學(xué)校,教育成為社會(huì)專門職

5、能.(2)古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離,具有非生產(chǎn)性.(3)是以古代政治與經(jīng)濟(jì)的開展,具有階級(jí)性；封建社會(huì)的學(xué)校還具有等級(jí)性.(4)適應(yīng)古代思想文化的開展,表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性.(5)古代學(xué)校教育初步開展,尚未形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系.?考點(diǎn)8:近現(xiàn)代教育的特征(1)國(guó)家增強(qiáng)了對(duì)教育的重視干預(yù),公立教育崛起.(2)初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施.(義務(wù)教育最早起源于 16世紀(jì)的德國(guó))(3)教育的世俗化.(4)重視教育立法,倡導(dǎo)依法治教.?考點(diǎn)9: 20世紀(jì)以后的教育1.20世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn) 在)碰(1)教育的終身化.(2)教育的全民化.(3)教育的民主化.(4)教育的多元化.(5)教育的

6、現(xiàn)代化巧記：“全民多現(xiàn)終2 .現(xiàn)代教育開展趨勢(shì)第一,培養(yǎng)全面開展的個(gè)人正由理想走向?qū)嵺`.第二,教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一.第三,教育民主化向縱深開展.第四,人文教育與科學(xué)教育攜手并進(jìn).第五,教育普及制度化,教育形式多樣化.第六,終身教育成為現(xiàn)代教育中一個(gè)富有生命力和感召力的教育理念.第七,實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是各國(guó)教育的共同追求.3 .教育各時(shí)期開展特點(diǎn)時(shí)期特點(diǎn)原始社會(huì)的教育無(wú)等級(jí)性；與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合；教法單一古代社會(huì)的教育階級(jí)性和等級(jí)性；與生產(chǎn)勞動(dòng)相別離；道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性現(xiàn)代社會(huì)的教育初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；班級(jí)授課制20世紀(jì)以后的教育終身化、全民化、民主化、多元化、

7、現(xiàn)代化專題二教育學(xué)的產(chǎn)生于開展?考點(diǎn)1 :教育學(xué)的概念教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象,不斷探索并揭示教育規(guī)律 的一門社會(huì)科學(xué).(1)根本任務(wù)： 揭示教育規(guī)律；(2)內(nèi)在動(dòng)力：教育問(wèn)題；(3)屬于根底學(xué)科?考點(diǎn)10：教育學(xué)的萌芽萌芽階段的特點(diǎn)：(1)以習(xí)俗的熟悉為主.(2)以機(jī)械類比、比喻、寓言等思維方式為主.(3)有關(guān)的教育論述包含于哲學(xué)或道德論述.-并沒有專門論述萌芽階段代表人物和代表著作A.中國(guó)(1)?學(xué)記?樂正克 一一中國(guó)古代、世界上第一本教育學(xué)專著觀點(diǎn)：“化民成俗,其必由學(xué)：揭示了教育的重要性教學(xué)相長(zhǎng)尊師重道藏息相輔“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)：闡釋了啟發(fā)式教學(xué) 豫時(shí)孫摩 啟

8、發(fā)誘導(dǎo) 長(zhǎng)善救失“學(xué)不蹦等：教學(xué)要循序漸進(jìn)(2)孔子一一?論語(yǔ)?：有教無(wú)類、因材施教、啟發(fā)式教學(xué)(“不憤不啟,不俳不發(fā))(3)墨翟兼愛、非攻B.西方(1)蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)(問(wèn)答法,啟發(fā)性 原那么)(2)柏拉圖：?理想國(guó)?,寓學(xué)習(xí)于游戲從現(xiàn)實(shí)世界到達(dá)理想世界(3)亞里士多德： 古希臘百科全書式的哲學(xué)家?政治學(xué)?,首次提出“教育遵循自然的原那么(4)昆體良：?論演說(shuō)家的教育?(也叫?論演說(shuō)家的培養(yǎng)?、?雄辯術(shù)原理?),西方第一部教育學(xué)專著,世界上最早研究教學(xué)法的書?考點(diǎn)11 ：教育學(xué)的創(chuàng)立階段人物著作教育觀點(diǎn)培根?新工具?1 .科學(xué)歸納法2 .首次指出“教育學(xué)應(yīng)獨(dú)立夸美紐斯(“教育學(xué)之父)?大教

9、學(xué)論?教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志教師是太陽(yáng)底下最光芒的職業(yè)1 .教育要遵循人的自然開展；2 .教學(xué)制度：班級(jí)授課制；3 .教學(xué)思想：“泛智教育4 .教學(xué)內(nèi)容：百科全書式的課程康德赫爾巴特的老師?康德論教育?“人是唯一需要教育的動(dòng)物；最早在大學(xué)講授教育.盧梭?愛彌兒?浪漫主義自然教育倡導(dǎo)自然教育和兒童本位的教育觀洛克?教育漫話?1.“白板說(shuō) ；2.“紳士教育裴斯泰洛齊?林哈德與曷篤德?“教育心理學(xué)化赫爾巴特“科學(xué)教育學(xué)之父?普通教育學(xué)?標(biāo)志標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)的建立1 .倫理學(xué)和心理學(xué)作為理論根底；2 .二中央論：教師中央、教材中央、課堂中央；3 .四階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法；4 .教育性教學(xué)原那么德育

10、；杜威實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人?民主主義與教育?1 .新二中央：兒童中央、經(jīng)驗(yàn)中央、活動(dòng)中央；2 .教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造；3 .學(xué)校即社會(huì)；4 .從做中學(xué)；斯賓塞?教育論?1 .教育預(yù)備說(shuō)；2 .科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值；巧記：1 .“培根首提出,紐斯來(lái)實(shí)現(xiàn),巴特再標(biāo)準(zhǔn) ；2 . “級(jí)智夸大獨(dú)立夸美紐斯：級(jí)：班級(jí)授課制；智：泛智教育； 大：?大教學(xué)論?；獨(dú)立：教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科.3 . “一、二、三、四 +教育性原那么赫爾巴特：一：一本書?普通教育學(xué)?；二“學(xué)：倫理學(xué)、心理學(xué)；三中央：教師中央、教材中央、課堂中央；四階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法4 .“民主威新分三、四、五步走杜

11、威：民主：?明主主義與教育?；威：杜威；新三：兒童中央、經(jīng)驗(yàn)中央、活動(dòng)中央；四：教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造、學(xué)校即社會(huì)；五:五步教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑難情景、確定疑難所在、提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)、推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難、驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)?考點(diǎn)12 :教育學(xué)的開展階段1.馬克思主義教育學(xué)教育家教育著作教育思想*連柯?教育詩(shī)?論共產(chǎn)主義教育?集體主義教育,魯普斯卡婭列寧的老婆?國(guó)民教育與民主主義?最早以馬克思主義為根底探討教育問(wèn)題,洛夫?教育學(xué)?世界上第TS馬克思主義 的教育學(xué)著作,對(duì)我國(guó)建國(guó)后的教育都產(chǎn)生了很大的影響,賢江?新教育大綱?我國(guó)第以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作2.現(xiàn)代教育理

12、論的開展教育家教育著作教育思想“可夫?教學(xué)與開展?開展性教學(xué)理論-高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般 開展的原那么.“魯納?教學(xué)過(guò)程?提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法R根舍因?范例教學(xué)原理?創(chuàng)立范例教學(xué)理論“霍姆林斯基?給教師的一百條建議?把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子? ?帕夫雷什中學(xué)?全面和諧教育理論著作被稱為“活的教育學(xué),業(yè)杰?教育科學(xué)與兒童心理學(xué)?教學(xué)目的是開展學(xué)生智力“魯姆?教育目標(biāo)分類學(xué)?教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、 情感、動(dòng)作技 能二大領(lǐng)域巧記:木姆有目標(biāo),哪納來(lái)結(jié)構(gòu),挖根瓦根找范例,高度贊開展,真可謂全面和諧斯基.專題三教育與社會(huì)的開展?考點(diǎn)1 :教育的

13、功能1 .按教育功能作用的對(duì)象劃分一一個(gè)體功能和社會(huì)功能現(xiàn)代教育的社會(huì)功能包括：人口功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能、科技功能教育的派生功能2 .按教育作用的性質(zhì)劃分一一正向功能與負(fù)向功能3 .按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分一一顯性功能與隱性功能相對(duì)的?考點(diǎn)2 :教育與生產(chǎn)力的關(guān)系 1 .生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用g1生產(chǎn)力的開展水平影響教育目的確實(shí)定.(2)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的帆模和速度第一次科技革命：初等教育第二次科技革命：初級(jí)中等第三次科技革命：高級(jí)中等信息革命：高等教育群眾化(3)生產(chǎn)力的開展水平制約課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇.(4)生產(chǎn)力的開展制約學(xué)校結(jié)構(gòu).(5)生產(chǎn)力的開展制約教學(xué)方法,手段

14、和教學(xué)組織形式2 .教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用(教育的經(jīng)濟(jì)功能)(1)教育再生產(chǎn) 勞動(dòng)力(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)補(bǔ)充：(1)人力資本理論-提出者： 舒爾茨觀點(diǎn)：舒爾茨認(rèn)為有知識(shí)、有技能的人是一切資源中最為重要的,人力資本投資的收益大于物力資本投資.(2)社會(huì)化理論-提出者：鮑爾斯和金蒂斯觀點(diǎn)：學(xué)校教育的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值在于它所具有的“社會(huì)化功能.?考點(diǎn)3:教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系1 .政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)領(lǐng)(g)(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利(4)政治經(jīng)濟(jì)制度影響局部教育內(nèi)容社會(huì)政治關(guān)系得以延續(xù)

15、和開展,或(3)文化影響教育教學(xué)方法的使用(5)教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度2 .教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用(教育的政治功能)(1)教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才.(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量.(3)通過(guò)教育制度,實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的階級(jí)或階層的選拔,使原有的者加速改變舊的社會(huì)政治關(guān)系.?考點(diǎn)4:教育與精神文化的相互關(guān)系1 .文化對(duì)教育開展的制約作用(1)文化影響教育目的確實(shí)立.(2)文化影響教育內(nèi)容的選擇.2 .教育對(duì)文化開展的 促進(jìn)作用(教育的文化功能)0 (1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用.(2)教育具有傳播和交流文化的作用.3教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用.4教育

16、具有選擇、提升文化的作用.3 .教育與文化關(guān)系的特殊性1文化本身是一種教育力量2教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象?考點(diǎn)5:學(xué)校文化一學(xué)校全體成員或局部成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式.校園文化-學(xué)校文化的縮影.根據(jù)不同的層次和標(biāo)準(zhǔn),可以再細(xì)分為：校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化校園文化的核心?考點(diǎn)6 :教育與人口開展的關(guān)系一人口對(duì)教育的影響1 .人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量2 .人口結(jié)構(gòu)影響教育的結(jié)構(gòu)3 .人口質(zhì)量影響教育的 質(zhì)量4 .人口流動(dòng)對(duì)教育提出挑戰(zhàn)二教育對(duì)人口的作用1.教育可以限制人口的 數(shù)量；2.教育可以提升人口 素質(zhì)；3.教育可以優(yōu)化人口 結(jié)構(gòu)；4.教育可以促進(jìn)人

17、口 合理流動(dòng).專題四 教育與人的開展 O很重要的內(nèi)容?考點(diǎn)1 :人的開展概念人的開展是指?jìng)€(gè)體隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的身心有規(guī)律的、連續(xù)變化的過(guò)程,特別指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程.包括生理和心理兩方面的開展.?考點(diǎn)2 :個(gè)體身心開展的一般規(guī)律 述箍隴1 .個(gè)體身心開展的順序性：個(gè)體身心開展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程教育啟示：由具體到抽象,由淺入深,由簡(jiǎn)到繁,由低級(jí)向高級(jí)的順序,循序漸進(jìn),不能“拔苗助長(zhǎng),“不陵節(jié)而施,適應(yīng)最近開展區(qū)2 .個(gè)體身心開展的 階段性：個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心開展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的開展任務(wù)教育啟示:不同階段不同質(zhì)量力

18、而行3.個(gè)體身心開展的不平衡性:同一方面的開展在不同的年齡階段是不均衡的、不同方面所到達(dá)的某種開展水平或成熟的時(shí)期是不同的教育啟示：不同時(shí)期不同速,抓關(guān)鍵期4.個(gè)體身心開展的互補(bǔ)性:機(jī)體之間的互補(bǔ)、心理機(jī)能與生理機(jī)能之間的互補(bǔ)教育啟示:揚(yáng)長(zhǎng)避短,注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化開展5.個(gè)體身心開展的個(gè)別差異性:個(gè)體與個(gè)體之間進(jìn)行比擬教育啟示:因材施教?考點(diǎn)3:心理開展的根本特征2021簡(jiǎn)做題1.連續(xù)性與階段性2.定向性與順序性3.不平衡性4.差異性?考點(diǎn)4:影響人開展因素的理論1.內(nèi)發(fā)論內(nèi)在需要遺傳決定論代表人物：孟子“人之初,性本善、弗洛伊德性本能是人開展根本動(dòng)因、威爾遜基因復(fù)制、格塞

19、爾成熟勢(shì)力說(shuō)、霍爾“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育、高爾登“優(yōu)生學(xué).觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)遺傳在人的開展中的決定作用.人的身心開展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要；身心開展順序也是由身心成熟機(jī)制決定的；2 .外銀論外在力量環(huán)境決定論代表人物：荀子“人之初,性本惡、洛克“白板說(shuō) 、華生“給我一打健康的嬰兒,不管他們祖先狀況如何,我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人、斯金納.荀找洛華生觀點(diǎn)：人的開展依靠外在力量,環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學(xué)校的教育促進(jìn)人的開展,學(xué)習(xí)是 成長(zhǎng)的主要途徑.3 .多因素相互作用論：人的開展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果?考點(diǎn)5:影響人的身心開展的因素?籟內(nèi)部因素遺

20、傳一一可能性物質(zhì)根底遺傳的意義一一遺傳素質(zhì)是人的身心開展的物質(zhì)前提,為個(gè)體的身心開展提供了可能性.霞遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心開展有一定的影響作用.遺傳素質(zhì)的開展過(guò)程制約著年輕一代身心開展的年齡特征.遺傳素質(zhì)不能預(yù)定或決定人的開展,遺傳在人的開展中的作用是不能夸大的遺傳素質(zhì)具有可塑性.個(gè)體主觀能動(dòng)性一一決定性因素一是人身心開展的動(dòng)力一一通過(guò)人的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)外部因素環(huán)境一一現(xiàn)實(shí)性環(huán)境為個(gè)體的開展提供了多種可能,是遺傳提供的開展可能變成現(xiàn)實(shí).環(huán)境是推動(dòng)人身心開展的動(dòng)力環(huán)境不決定人的開展個(gè)體受環(huán)境的影響不是消極被動(dòng)的,而是積極能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程.學(xué)校教育一一任導(dǎo)作用I 1 .學(xué)校教育一一主導(dǎo)作用(為什么)

21、【概念】(1)學(xué)校教育是有目的、有方案、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng),它規(guī)定著人的開展方向(2)學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專門練習(xí)的教師 來(lái)進(jìn)行的,相對(duì)而言效果較好.(3)學(xué)校教育能有效地限制、影響學(xué)生開展的各種因素.(4)學(xué)校教育給人的影響比擬全面、系統(tǒng)和深刻2 .學(xué)校教育對(duì)個(gè)體開展的特殊功能(學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的表現(xiàn))(1)學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的根本要求對(duì)個(gè)體開展方向做出社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn).(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體開展的特殊功能.(3)學(xué)校教育,尤其是根底教育對(duì)個(gè)體開展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值.(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和開展個(gè)性的功能.專題五教育制度?考點(diǎn)1 :教育制度的概念支1 .廣義：指國(guó)民教育

22、制度2 .狹義：學(xué)校教育制度,簡(jiǎn)稱學(xué)制,是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系,具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜接關(guān)系.它處于國(guó)民教育的核心和主體地位.?考點(diǎn)2:學(xué)制在形式上的開展1 .前制度化教育一一實(shí)體化教育2 .制度化教育一一正規(guī)教育中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉、興學(xué)堂1905年3 .非制度化教育一一理念“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?考點(diǎn)3 :教育制度的影響因素(建立學(xué)制的依據(jù))1 .生產(chǎn)力開展水平和科學(xué)技術(shù)開展?fàn)顩r2 .社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度3 .青少年兒童身心開展規(guī)律4 .本國(guó)學(xué)制的歷史開展和外國(guó)學(xué)制的影響?考點(diǎn)4:西方興旺國(guó)家現(xiàn)代

23、學(xué)制開展歷程現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在 歐洲1.雙軌制一一英國(guó)；2.單軌制一一美國(guó)；3.分支制一一前蘇聯(lián) 開展趨勢(shì)：雙軌學(xué)制在向分支性學(xué)制和單軌學(xué)制方向開展.?考點(diǎn)5:我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革學(xué)制名稱公布時(shí)間特點(diǎn)地位壬寅學(xué)制1902只公布沒有實(shí)施首次公布癸卯學(xué)制1904規(guī)定男女不許同校首次實(shí)施壬子癸丑學(xué)制1912-1913第一次規(guī)定男女同校第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制壬戌學(xué)制1922以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本“新學(xué)制“六三三學(xué)制沿用至解放初期時(shí)間最長(zhǎng)巧記：人公布,鬼執(zhí)行,長(zhǎng)期戌美國(guó)?考點(diǎn)6:我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制確實(shí)立和開展我國(guó)當(dāng)前學(xué)制改革的主要內(nèi)容頷1 .從形態(tài)上看,我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制開展而來(lái)的分支型學(xué)制.2 .?國(guó)家中

24、長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要2021-2021年?一 21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要,是知道教育改革和開展的綱領(lǐng)性文件工作方針：優(yōu)先開展戰(zhàn)略地位、育人為本根本要求、改革創(chuàng)新強(qiáng)大動(dòng)力、促進(jìn)公平基本教育政策、提升質(zhì)量核心任務(wù).戰(zhàn)略目標(biāo)：“兩根本,一進(jìn)入一一根本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,根本形成學(xué)習(xí)型社會(huì),進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列.?考點(diǎn)7:教育制度開展的主要趨勢(shì)不是重點(diǎn)同P31 .義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展,年限不斷延長(zhǎng).?增強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接.延長(zhǎng)義務(wù)教育年限.2 .普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向開展.3 .高等教育群眾化,普及化.4 .終身教育體系的構(gòu)建.?考點(diǎn)8 :義務(wù)教育制度1 .概念

25、：義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定,適齡兒童和少年必須接受的,國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保證的國(guó)民教育.目前我國(guó)義務(wù)教育 包括小學(xué)和初中階段.根底教育 包括幼兒園、小學(xué)、初中和高中階段.2 .特點(diǎn)：強(qiáng)制性義務(wù)性、普及性統(tǒng)一性、免費(fèi)性公益性.3 .產(chǎn)生：始于近代,發(fā)源于德國(guó).4 .我國(guó)的開展： 義務(wù)教育法九年制義務(wù)教育,1986年公布,2006年修訂,實(shí)施義務(wù)教育,不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi),義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo),省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施,縣級(jí)人民政府為主治理的體制.5 .德國(guó)于1763年做出了普及義務(wù)教育的規(guī)定,是世界上最早的普及義務(wù)教育的國(guó)家.資本主義社會(huì)學(xué)制年限： 多種形式并存一一“六三制、

26、“五四制和“九年一貫制專題六教育目的?考點(diǎn)1 :教育目的的概念：教育目的是教育的核心問(wèn)題,是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求,它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格,對(duì)教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用.教育目的是整個(gè)教育工作的方向,是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn).教育目的的實(shí)現(xiàn)也是教育活動(dòng)的歸宿.廣義：指人們對(duì)受教育者的期望,即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化,或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果.狹義：指各級(jí)各類學(xué)校在國(guó)家對(duì)受教育者培養(yǎng)的總要求指導(dǎo)下,對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格上的具體要求.教育目的作用：導(dǎo)向作用、鼓勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用.?考點(diǎn)2:教育目的的層次結(jié)構(gòu) 國(guó)家的教育目的 學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) 教師的教學(xué)目標(biāo)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之

27、間的關(guān)系：1培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化.根底教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為人的成長(zhǎng)開展奠定德智體等各方面的根底；高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)那么是培養(yǎng)各種專門人才.2教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系.也可以說(shuō)是一般與個(gè)別的關(guān)系,或整體與局部的關(guān)系.教師的教學(xué)目標(biāo)居第三個(gè)層次,教學(xué)目標(biāo)與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)之間是具體與抽象的關(guān)系.?考點(diǎn)3:教育目的的有關(guān)理論1 .社會(huì)本位論代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干觀點(diǎn)：社會(huì)價(jià)值；培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員巧記：有位公民撥柏拉圖打恐孔德嚇赫爾巴特 ,涂涂爾干害社會(huì)2 .個(gè)人本位論代表人物： 盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等觀點(diǎn)：個(gè)人價(jià)值；培養(yǎng)“自然人.巧記：有

28、一個(gè)人,一路福祿貝爾啰羅杰斯嗦盧梭,自然無(wú)人陪裴斯泰洛齊生活本位論 一一斯賓塞；教育準(zhǔn)備生活,教育適應(yīng)生活.3 .水平本位論水平培養(yǎng)4 .知識(shí)本位論傳授5 .宗教本位論6 .教育無(wú)目的論 杜威一一 “教育的過(guò)程,在它自身以外沒有目的,它就是它自己的目的7 .社會(huì)需要與人的自身開展的辯證統(tǒng)一論?考點(diǎn)4 :確立我國(guó)教育目的的依據(jù) 1 .社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素2 .受教育者的身心開展特點(diǎn)3 .制定者的教育理想和價(jià)值觀4 .我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面開展學(xué)說(shuō)內(nèi)容：1人的全面開展.全面開展的人是指精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由開展的人；2教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人

29、的全面開展的唯一方法.我國(guó)當(dāng)前的教育目的：199.6公布?關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定?提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面開展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人.教育方針/目的：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)效勞,為人民效勞,必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)德智體美勞全面開展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人.?考點(diǎn)5:全面開展教育的構(gòu)成 1 .德育靈魂與統(tǒng)帥作用2 .智育一一前提和支持作用3 .體育物質(zhì)根底4 .美育一一動(dòng)力作用5 .勞動(dòng)技術(shù)教育一一綜合德育、智育、體育和美育的作用?考點(diǎn)6 :素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵 1 .以提升國(guó)

30、民素質(zhì)為根本宗旨2 .是面向全體學(xué)生的教育3 .是促進(jìn)學(xué)生全面開展的教育4 .是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開展的教育5 .是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平為重點(diǎn)的教育?考點(diǎn)7:素質(zhì)教育的根本特點(diǎn)碰1.全體性2.全面性3.開展性4.主體性5.開放性專題七教育科學(xué)研究方法 1?考點(diǎn)1：教育科學(xué)研究的含義教育科學(xué)研究就是以 教育現(xiàn)象或問(wèn)題 為對(duì)象,運(yùn)用各種科學(xué)方法,遵循科學(xué)的熟悉過(guò)程,根據(jù)對(duì)收集到的事實(shí)材料的分析,對(duì)假設(shè)或理論進(jìn)行檢驗(yàn),以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動(dòng).教育科學(xué)研究是教育科學(xué)自身開展的根本途徑.?考點(diǎn)2:教育科學(xué)研究的根本方法一觀察法觀察法是進(jìn)行教育科學(xué)研究中廣泛使用的、最根本的研究方法.分

31、類：了解1自然情境下的觀察和實(shí)驗(yàn)室中的觀察；根據(jù)環(huán)境條件是否進(jìn)行限制和改變2直接觀察和間接觀察；是否借助儀器設(shè)備3參與性觀察和非參與性觀察；是否直接參與4結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察根據(jù)實(shí)施的方法二調(diào)查法 一一問(wèn)卷、訪談、作品分析、測(cè)量分類：1按調(diào)查對(duì)象的選擇范圍,可以分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查；2依據(jù)調(diào)查內(nèi)容,可以分為 現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、開展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查；3依據(jù)調(diào)查的方法和手段,可以將調(diào)查分為問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查和調(diào)查表法三歷史法歷史法是通過(guò)搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、開展和演變的歷史事實(shí),加以系統(tǒng)客觀的分析研究,從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法.步驟：收集資料、史料的 鑒別和史料的

32、分析.四實(shí)驗(yàn)法分類：1根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的場(chǎng)所,可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)2根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的可以分為 確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)3根據(jù)同一實(shí)驗(yàn)中自變量因素的多少,可分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)4根據(jù)實(shí)驗(yàn)限制的程度,可分為前實(shí)驗(yàn),準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn).+五行動(dòng)研究法教師+研究者亦稱“教師行動(dòng)研究,是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索,并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的,強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化,使教師從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題.第二章中學(xué)課程專題八中學(xué)課程?考點(diǎn)1 :課程的概念廣義的課程：各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其進(jìn)程的總和.狹義的課程：特指某一門學(xué)科 把課

33、程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ),始于英國(guó)教育家斯賓塞?什么知識(shí)最有價(jià)值?.我國(guó)“課程 一詞最早出現(xiàn)在唐朝,朱熹“寬著期限,緊著課程.?考點(diǎn)2 :課程的分類分類標(biāo)準(zhǔn)課程課程特點(diǎn)內(nèi)容屬性學(xué)科課程分科課程赫爾巴特、斯賓塞、夸美紐斯一種單學(xué)科的課程組織模式,強(qiáng)調(diào)不問(wèn)學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性,強(qiáng)門 學(xué)科的邏輯體系 的完整性.經(jīng)驗(yàn)課程活動(dòng)課程杜威又稱生活課程,打破學(xué)科邏輯組織的界限,從兒童的興趣和需要出發(fā),以活動(dòng)為中央組織的課程.組織方式分科課程學(xué)科課程單科形式綜合課程懷特海打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域,組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的一門學(xué)科.學(xué)科整合,它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系.課程任務(wù)根底型課程培

34、養(yǎng)學(xué)生的根底水平拓展型課程拓展學(xué)生的知識(shí)和水平研究型課程培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和水平實(shí)施要求必修課程培養(yǎng)和開展學(xué)生的共性.選修課程滿足學(xué)生的興趣愛好,培養(yǎng)和開展學(xué)生的個(gè)性.設(shè)計(jì)開發(fā)主體國(guó)家課程表達(dá)國(guó)家的教育意志,保證所有國(guó)民的共同根本素質(zhì).地方課程滿足地方社會(huì)開展的現(xiàn)實(shí)需要.校本課程學(xué)校教師主導(dǎo)開發(fā),家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)參與.呈現(xiàn)方式顯性課程以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程,是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程.?考點(diǎn)3:課程理論流派課程理論代表人物根本觀點(diǎn)學(xué)科中央課程論夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以 學(xué)科為中央,與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程,通過(guò)分科教學(xué),使學(xué)

35、生掌握各科教學(xué)的根本知識(shí)、技能、思想方法,從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu).活動(dòng)中央課程論經(jīng)驗(yàn)課程杜威、克伯屈學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組；第二,教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始；第三,強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí),而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用.社會(huì)中央課程論大致了解布拉梅切、德、金帝斯、布厄迪認(rèn)為教育學(xué)校應(yīng)該致力于社會(huì)的改造而不是個(gè)人的開展.社會(huì)中央課程理論強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要 關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題.?考點(diǎn)4:制約課程開發(fā)的因素制約課程的三大因素：1 .學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、水平根底及其可接受性2 .社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化開展水平對(duì)課程開發(fā)的影響3 .學(xué)科特征和性質(zhì)影響課程的編制? 考點(diǎn)5 :課程目標(biāo)的內(nèi)涵廣義上的課程目標(biāo)：是指導(dǎo)整個(gè)

36、課程編制過(guò)程的最關(guān)鍵的準(zhǔn)那么,是指特定階段的學(xué)校課程所要到達(dá)的預(yù)期結(jié)果.即教育意圖=教育方針+教育目的+培養(yǎng)目標(biāo)+課程教學(xué)目的+教學(xué)目標(biāo).狹義上的課程目標(biāo)：主要指教育目標(biāo) =教育目的+培養(yǎng)目標(biāo)+課程教學(xué)目的+教學(xué)目標(biāo).課程目標(biāo)的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性、時(shí)間性.課程內(nèi)容的組織形式：+前后內(nèi)容根本不重復(fù).直線式與螺旋式：直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后有聯(lián)系的直線,螺旋式是根據(jù)學(xué)習(xí)的穩(wěn)固性原理,在相鄰兩個(gè)以上的主題單元年級(jí)階段里安排內(nèi)容相同,而廣度,深度不同的內(nèi)容,使學(xué)生逐步掌握某門課程和課程的某個(gè)方面.縱向組織與橫向組織：縱向組織是將各種課程要素根據(jù)某些準(zhǔn)那么按縱

37、向開展序列組織起來(lái).橫向組織是將各種課程要素按橫向關(guān)系組織起來(lái).邏輯順序與心理順序? 考點(diǎn)6:課程設(shè)計(jì)：是一個(gè)有目的、有方案、有組織地產(chǎn)生課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等系統(tǒng)化的活動(dòng).? 考點(diǎn)7:課程設(shè)計(jì)的泰勒目標(biāo)模式泰勒,美國(guó)著名的課程理論家,被譽(yù)為教育史上的“課程理論之父.泰勒原理1.確定教育目標(biāo) 最關(guān)鍵的一步2.選擇教育經(jīng)驗(yàn)3.組織教育經(jīng)驗(yàn)4.評(píng)價(jià)教育方案補(bǔ)充：過(guò)程模式關(guān)注過(guò)程,斯騰豪斯對(duì)“泰勒模式批評(píng)的根底上提出的.情境模式關(guān)注目標(biāo),又關(guān)注過(guò)程.? 考點(diǎn)8 :課程內(nèi)容支一課程方案一一指向?qū)W校內(nèi)涵：是國(guó)家教育行政主管部門依據(jù)教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文

38、件.作用：學(xué)校一切教育教學(xué)活動(dòng)的開展都是以課程方案作為依據(jù)開展.制定依據(jù)：教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)課程方案的組成： 課程設(shè)置首要問(wèn)題、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排二課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱一一指向?qū)W科內(nèi)涵：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程方案的具體化,是課程方案中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件.國(guó)家對(duì)課程的根本標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求是各門學(xué)科的綱領(lǐng)性文件.作用：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和測(cè)試命題的依據(jù).課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)(核心局部)、課程內(nèi)容及實(shí)施建議.(三)教材一一指向教師教科書和講義是教材的主體局部.課文是教科書的主體局部.教材的編寫的兩種模式： (1) 直線式

39、教科書結(jié)構(gòu)：均不重復(fù)的編排形式.(2) 螺旋式教科書結(jié)構(gòu)：重復(fù)出現(xiàn)三者關(guān)系：課程方案是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和測(cè)試命題的依據(jù).?考點(diǎn)9 :教材編寫的原那么1 .根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn),在內(nèi)容上表達(dá)科學(xué)性與思想性.2 .強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的根底性.3 .在保證科學(xué)性的前提下,教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)開展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀,必須注意到根本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性.4 .合理表達(dá)各科知識(shí)的邏輯順序與受教育者學(xué)習(xí)的心理順序.5 .教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí).6 .教科書的編排要兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接.?考點(diǎn)10:課程評(píng)價(jià)1 .目

40、標(biāo)評(píng)價(jià)模式 一一泰勒【以目標(biāo)為中央】以目標(biāo)為中央而展開的,是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理和“課程原理的根底上形成的.它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo),無(wú)視了其他因素.2 .目的游離評(píng)價(jià)模式 一一斯克里文(美)(1)主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程方案預(yù)期的結(jié)果轉(zhuǎn)向“課程方案實(shí)際的結(jié)果上來(lái).(2)主張?jiān)u價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外,還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果.(3)評(píng)價(jià)的指向不應(yīng)該只是課程方案滿足目標(biāo)的程度,而且更應(yīng)該考慮課程方案滿足實(shí)際需要的程度.3 .CIPP評(píng)價(jià)模式4 .CES評(píng)價(jià)模式?考點(diǎn)11 :根底教育課程改革教育改革的核心是課程改革.1 .根本理念：三維目標(biāo)觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學(xué)習(xí)方式觀、開展評(píng)價(jià)觀、校本開展觀.2

41、 .核心理念：教育以人為本,即：“ 一切為了每一位學(xué)生的開展新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容： ? ?1 .整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程小學(xué)階段：以綜合課程為主初中階段：設(shè)置 分科與綜合相結(jié)合 的課程高中：以分科課程為主2 .從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程.3 .農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)開展效勞.義務(wù)教育階段課程的性質(zhì)：普及型：面向每個(gè)學(xué)生；絕大多數(shù)學(xué)生能到達(dá)根底性：課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是根底性的開展性：課程應(yīng)著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí),適應(yīng)學(xué)生開展的不同需要綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)效勞與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育新課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性、選擇性三個(gè)根本特征.4 .新

42、課程改革的評(píng)價(jià)理念改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展,教師提升和改良教學(xué)實(shí)踐的功能.建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的體系；建立促進(jìn)教師不斷提升的評(píng)價(jià)體系.;評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)5 .新課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變：功也由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重開展；評(píng)價(jià)對(duì)象從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn) 向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體多元化；評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)注結(jié)果準(zhǔn)確,公正,更要強(qiáng)調(diào)結(jié)果反響以及被評(píng)價(jià)者 對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同；評(píng)價(jià)內(nèi)容全面；評(píng)價(jià)方式多樣,質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合.系,平等,理解,互動(dòng).新課程背景下的教育觀1 .學(xué)生觀1學(xué)生是開展的人2學(xué)生是獨(dú)特的人3學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人2 .學(xué)習(xí)方式1自主學(xué)習(xí)2合作學(xué)習(xí)3探究

43、學(xué)習(xí)3 .教師觀1從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.2從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者.3從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者和建設(shè)者.4從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師.4 .教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變1在對(duì)待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞2在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)3在對(duì)待自我上新課程調(diào)反思4在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)合作5 .教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變1教學(xué)從“教育者為中央轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中央2教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)3教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程4教學(xué)從“關(guān)注

44、學(xué)科轉(zhuǎn)向“關(guān)注人新課程改革的具體目標(biāo)：1 .實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變核心目標(biāo)2 .表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性3 .密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系4 .改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式5 .建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與測(cè)試制度6 .實(shí)行三級(jí)課程治理制度國(guó)家、地方、學(xué)校第三章中學(xué)教學(xué)20教艮可能考察201*考德育專題九教學(xué)概述?考點(diǎn)1 :教學(xué)的內(nèi)涵1 .教學(xué)的含義教學(xué)是指在教育目的標(biāo)準(zhǔn)下的、教師的教與學(xué)生的學(xué) 共同組成的一種活動(dòng).地位：教學(xué)是學(xué)校教育的 中央工作.特點(diǎn)：教學(xué)以培養(yǎng)全面開展的人為根本目的；教學(xué)由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)組成；教學(xué)具有多種形態(tài),是共性與多樣性的統(tǒng)一,02 .教學(xué)與教育的關(guān)

45、系一一局部與整體教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面開展教育的根本途徑.及 學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持教學(xué)為主,教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑.3 .教學(xué)與智育的關(guān)系智育不僅可通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)；教學(xué)是智育的途徑之一.?考點(diǎn)2:教學(xué)任務(wù)一一形式教育與實(shí)質(zhì)教育1 .形式教育17世紀(jì)一一代表人物：洛克、裴斯泰洛齊主張：開展學(xué)生的智力重水平輕知識(shí)；理論根底：官能心理學(xué)2 .實(shí)質(zhì)教育18世紀(jì)末和19世紀(jì)初一一代表人物：赫爾巴特、斯賓塞主張：傳授對(duì)生活有用的知識(shí)重知識(shí)輕水平；理論根底：聯(lián)想主義心理學(xué)? 考點(diǎn)3 :我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)一一傳授系統(tǒng)的科學(xué)根底知識(shí)和根本技能首要任務(wù). 其他略開展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能.培養(yǎng)社會(huì)主義品德

46、和審美情趣,奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀根底.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性開展.? 考點(diǎn)4:教學(xué)的作用和意義 一一教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生開展的最有效的形式.教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面開展的素質(zhì)教育,把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑.教學(xué)是學(xué)校工作的中央環(huán)節(jié),學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主.專題十教學(xué)過(guò)程? 考點(diǎn)5:教學(xué)過(guò)程的概念一一教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)知過(guò)程有關(guān)教學(xué)過(guò)程的理論中國(guó)1 .孔子：學(xué)思行相結(jié)合,“學(xué)而不思那么罔,思而不學(xué)那么殆2 .荀子：聞、見、知、行.3 .禮?禮記.中庸?：博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之.4 .朱熹一一朱子讀書法一一循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志.西方1 .

47、夸美紐斯：感知、記憶、理解、判斷2 .赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法.后開展成五階段：分析、綜合、系統(tǒng)、方法席勒預(yù)備、聯(lián)合、總括、應(yīng)用萊茵3 .杜威：困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論.?考點(diǎn)6:教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)一一熟悉過(guò)程教學(xué)過(guò)程是一種特殊的熟悉過(guò)程,表現(xiàn)在：1.熟悉的間接性2.熟悉的交往性3熟悉的教育性4.熟悉的引導(dǎo)性5.熟悉的簡(jiǎn)捷性?考點(diǎn)7:教學(xué)過(guò)程的根本規(guī)律 1 .間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律；1學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主2學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為根底2 .掌握知識(shí)與開展水平相統(tǒng)一的規(guī)律；1掌握知識(shí)是開展智力的根底2智力開展是掌握知識(shí)的重要條件3掌握知識(shí)與開展水平相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制知識(shí)不

48、等于水平,學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全說(shuō)明智力的上下,而開展學(xué)生的智力也不是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程,知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)化,一般來(lái)說(shuō)應(yīng)注意以下條件：第一,傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí).第二,必須科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程.第三,重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與水平,提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間第四,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì),重視學(xué)生的個(gè)別差異.3 .教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律；1教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位,應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用2學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)能動(dòng)的作用,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性3建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系4 .傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律教

49、學(xué)的教育性規(guī)律1知識(shí)是思想品德形成的根底2學(xué)生思想品德的提升又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了根底3傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合.在教學(xué)中預(yù)防兩種傾向：一種傾向是單純傳授知識(shí)、無(wú)視思想教育,一種傾向是脫離知識(shí)進(jìn)行思想品德教育?考點(diǎn)8:教學(xué)過(guò)程的根本階段1 .激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2.領(lǐng)會(huì)知識(shí)中央環(huán)節(jié)；3.穩(wěn)固知識(shí)；4.運(yùn)用知識(shí)；5.檢查知識(shí).?考點(diǎn)9:教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié) 一備課一一教好課的前提1.備課的要求做好三方面的工作：鉆研教材；了解學(xué)生；設(shè)計(jì)教法寫好三個(gè)方案：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度方案；課題方案；課時(shí)方案二上課 教學(xué)工作的 中央環(huán)節(jié)教師要上好一節(jié)課的根本標(biāo)準(zhǔn)：目的明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；結(jié)構(gòu)合理；語(yǔ)言藝術(shù)；

50、板書有序；態(tài)度沉著；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性最根本的要求三課外作業(yè)的布置與批改1.布置課外作業(yè)的要求：作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求.作業(yè)的分量要適當(dāng),難度要適度.布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求,并規(guī)定完成的時(shí)間.教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè).四課外輔導(dǎo) 一一個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)的要求：從輔導(dǎo)對(duì)象實(shí)際出發(fā),確定輔導(dǎo)內(nèi)容和舉措輔導(dǎo)只是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充.不能將主要精力放在輔導(dǎo)上.輔導(dǎo)目的明確,采用啟發(fā)式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性.教師要注意態(tài)度,師生平等相處,共同討論,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題.增強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),提升輔導(dǎo)效果五學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)價(jià)方法：測(cè)驗(yàn)法、觀察

51、法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法.質(zhì)量指標(biāo)：信度、效度、難度和區(qū)分度學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的要求：客觀公正,必須嚴(yán)格遵循評(píng)定標(biāo)準(zhǔn).方向明確,要向?qū)W生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向,這是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要目的.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,在評(píng)定中不僅要看答案,而且要看思路,要重視學(xué)生思維的創(chuàng)造性.?考點(diǎn)9 :教學(xué)原那么1 .啟發(fā)性原那么-一一教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一在教學(xué)中,教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí),提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的水平.要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,開展學(xué)生邏輯思維水平.讓學(xué)生動(dòng)手,培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的水平.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主2 .理論聯(lián)系實(shí)際原那么鄉(xiāng)土教

52、材一一間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中,教師既要注重理論知識(shí)的傳授.保證學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí),又要密切聯(lián)系生活實(shí)際,保證學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí),提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的水平.要求：書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的水平.正確處理知識(shí)教學(xué)與技能練習(xí)的關(guān)系.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材.3 .科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原那么一一傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中要以馬克思主義為指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握可靠知識(shí),又要結(jié)合知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育.要求：要保證教學(xué)的科學(xué)性；要深入挖掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素,自覺的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育.要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié).要不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì).4 .循序漸進(jìn)原那么一一順序性教師在教學(xué)中,根據(jù)一定的邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知開展順序,持