輕輕松松“立體”識字

1、輕輕松松“立體”識字 低段識字探索內(nèi)容摘要 中華人民共和國教育部制定的語文課程標(biāo)準在總目標(biāo)中這樣提出：“認識3500個常用漢字?！痹陔A段目標(biāo)中，第一、二學(xué)段學(xué)生就要認識常用漢字2500個?？梢姡胩岣咝W(xué)語文教學(xué)效率，識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)其沖。識字教學(xué)作為語文教學(xué)的起始部分，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，達到事半功倍的效果，這才是我們所應(yīng)追求的。關(guān) 鍵 詞 識字教學(xué) 興趣盎然隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入，越來越多的人意識到小學(xué)生盡快識字的重要性。蘇霍姆林斯基就曾指出：“要掌握豐富的人類文化，必須從識字開始。只有認識了一定數(shù)量的字，看到字形，就能讀準字音、想到字意，才能進行廣泛的閱讀，才能準確地表情達意

2、?！钡拇_，識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)也是低年級語文教學(xué)的一個重點。新教材識字量大既難認又難記，如何引導(dǎo)低年級，尤其是一年級的孩子有效識字，就成了我們教學(xué)的一大難題。中華人民共和國教育部制定的語文課程標(biāo)準在總目標(biāo)中這樣提出：“認識3500個常用漢字?！痹陔A段目標(biāo)中，第一、二學(xué)段學(xué)生就要認識常用漢字2500個?？梢?，想提高小學(xué)語文教學(xué)效率，識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)其沖。心理學(xué)家馬斯洛告訴我們：學(xué)生生來具有內(nèi)發(fā)的成長潛力，不需要教師刻意指導(dǎo)。于是，我在教學(xué)實踐中就“開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動、積極地識字”進行了探索。目前引導(dǎo)學(xué)生盡快過識字關(guān)的有效途徑是集中識字。有關(guān)集中識字的教材大多采用自編韻文或歸類

3、識字等載體進行識字，以大量識字為重要目標(biāo)，如果操作不當(dāng)，就會導(dǎo)致字詞教學(xué)的高耗低效，給學(xué)生帶來不必要的身心負擔(dān)。因此，識字教學(xué)作為語文教學(xué)的起始部分，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，達到事半功倍的效果，識字課堂是學(xué)生樂意走進的課堂，才是我們所應(yīng)追求的，具體的做法是： 一、注意激發(fā)學(xué)生識字的興趣學(xué)習(xí)識字相對來說是一件枯燥的事情，小學(xué)生的心理不穩(wěn)定，對外界的事物的接受只是靠一時的沖動產(chǎn)生興趣或反應(yīng)。因此，怎樣調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生識字興趣，是上好識字課、提高識字質(zhì)量的關(guān)鍵。具體教學(xué)中可采取以下的方法：(一)抓住最佳求知期，引發(fā)學(xué)生的識字興趣。新入學(xué)的一年級小學(xué)生往往對課本愛不釋手，他們津津

4、有味地翻看一頁頁精美的圖文。那一雙雙明亮的眼睛分明告訴我們：他們多么希望自己會認、會讀啊！因此我緊緊抓住這個最佳求知期，引發(fā)他們的識字興趣。在學(xué)生接觸識字教學(xué)之前，我特地從課本中挑了幾篇生動、故事性強的課文，又帶上幾本圖文并茂的童話故事書。有聲有色地讀給孩子們聽。當(dāng)孩子們聽得意猶未盡時，告訴孩子們：“好聽的故事不僅課本里有，課外的許多書里更多，老師讀也讀不完，只有你們自己認識了許多的漢字，才能隨時看到有趣的故事?！弊屢粋€個動聽的故事牽引著孩子們的心，使他們迫切地想識字。（二）想讓孩子們保持這種識字的愿望，我們還必須創(chuàng)設(shè)一個個情趣化的活動，讓他們樂中識字。課間操是一年級課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)

5、節(jié)。我們正可以利用它讓學(xué)生在不知不覺中快樂識字。根據(jù)不同的教學(xué)時期，我們可以設(shè)計不同的識字兒歌，寫在黑板上并每節(jié)課做一做、讀一讀。如：開學(xué)初，我針對一年級孩子好動、注意力不集中的特點，設(shè)計了識字課間操：“拍拍手、搭搭肩、點點頭、彎彎腰、坐坐好。”這些簡單的動作不僅有效地幫助我組織好課堂紀律，而且使孩子們在興趣盎然中深深地記住了這些字。 （三）倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，感受識字快樂。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，在識字教學(xué)中我們也要倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自由選擇識記漢字，選擇不

6、同的方法來記住字形在小組中、同伴中相互學(xué)習(xí)識字，在梳理中探尋識字規(guī)律，培養(yǎng)自能識字的能力。如人教版第二冊識字4生字：“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛?！睅煟盒∨笥褌儯催@些字，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)與同桌說一說。在交流中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多，其中它們的讀音與右邊的字讀音相似，它們都是昆蟲，都有蟲字旁。師：小朋友火眼金睛真厲害，昆蟲類的字都喜歡帶蟲子旁，而且這些字讀音與右邊的相似，就叫形聲字。猜猜，它們讀什么：蛔、蚜、蜈、蚣、蛇。一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生自主識字，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生步步深入探究識字的規(guī)律。最后一個“蛇”是告訴小朋友不是所有的字讀音都與右邊的相同，正確讀音還要看拼音的。學(xué)生在主動識字情感

7、的支配下，自主、合作、探究，能感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。此外，組織與課堂教學(xué)相關(guān)的游戲活動也是讓學(xué)生樂中識字的好方式。如：在教學(xué)一年級上冊的自選商場時，我就把教室布置成一個小型的超市，擺放上各種插著名字的生活用品、學(xué)習(xí)用品和食用品，然后讓孩子們?nèi)ミx購，并互相交流，最后展示自己認識的各種用品。一節(jié)課下來，孩子們興致勃勃，識字質(zhì)量特別高。一個個富有情趣化的識字活動，讓孩子們覺得漢字就在他們的身邊，識字并不困難。這樣就使孩子們覺得識字是件挺快樂的事，想識字的愿望自然就持久而強烈。二、教給學(xué)生自能識字的方法埃德加·富爾在學(xué)會生存一書中這樣認為：未來的文盲，不再是不識字的人，

8、而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。小學(xué)低段用兩年左右的時間認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。學(xué)生掌握了方法，識字的興趣、能力就會有顯著提高，從而受到事半功倍的效果。根據(jù)幾年的識字教學(xué)研究，我們可以采用以下幾種識字的教學(xué)方法：（一）字音教學(xué)的方法。字音教學(xué)是識字教學(xué)的第一步，除借拼音以外，字音叫方法還有三種：1.形聲字找聲旁在常用漢字中，形聲字占85%左右。掌握形聲字的方法，就解決了學(xué)習(xí)絕大數(shù)生字的問題。教學(xué)時，要利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準聲旁的獨體字，再學(xué)形聲字。若形聲字與聲旁完全相同，讀準了聲旁就讀準了字音，如上述中的“蜻蜓”等。若不相同，要進行聲旁與形聲字字音的比較，弄清什么

9、不同，然后再讀準形聲字字音。如米迷（聲調(diào)不同），朱殊（聲母不同）回徊（韻母不同）。2.音近字比較辨析有的音近字是形聲字，如：“媽”、“螞”、“罵”；有的是字形完全不同，如：“身”、“深”。教學(xué)時要找出它們在字音上的差別，結(jié)合字形、字義分析，放到詞語中多讀多練，幫助記憶。3.多音字椐詞定音多音字教學(xué)，要依靠字義作為分化字音的手段，把它們放到語文環(huán)境中椐詞按義定音。如幾（j）個茶幾（j），還（hái）要還（huái）錢。（二）字義教學(xué)的方法。字義教學(xué)是識字教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫作能力的起點，對字形教學(xué)的影響很大，可以使學(xué)生減少機械識記，增強意義識記。常用方法有以下幾

10、種。1.觀演示法朱智賢教授在思維發(fā)展心理學(xué)中講到，小學(xué)生的思維特點是：“從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性?！彼越處熢谧至x教學(xué)中，要把抽象的文字符號代表的意義，用直觀演示法形象生動地展示出來，以便學(xué)生記憶。對表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可用實物、插圖、板畫、模型、投影等來直觀說明；對動詞、形容詞和方位詞等可用手勢、動作、表情來演示。2.組詞造句法這是幫助低年級學(xué)生了解字義常用的簡便方法。如教“認”的字義時，可讓學(xué)生擴詞“認識”，再造成句子：“與人說話就算認識了。”像這種用字組詞造句進行字義教

11、學(xué)的方法叫組詞造句法。3.聯(lián)系實際法也稱舉例說明法。如教“認”的字義時，教師可引導(dǎo)學(xué)生組成詞語“認真”后，出示兩份作業(yè)，一份寫得認真，一份寫得潦草，讓學(xué)生觀察比較。這不僅用了直觀的方法，而且也聯(lián)系了學(xué)生的作業(yè)實際，使抽象的概念具體化，加深了學(xué)生的理解。4.利用規(guī)律法古人用“六書”造字，確為一大創(chuàng)舉。我們可利用造字規(guī)律教學(xué)字義。如象形字要抓住字形與實物相似的特點，有分析字形或展示實物圖畫的方法來揭示字義。如會意字要從分析字形各個部分意義入手理解字義。例“三人眾”、“三木森”、“不正歪”、“小土塵”。如形聲字，要抓住形旁來理解字義。例“言”來互相尊重，“心”至令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純

12、凈透明。5.比較辨析法教形似的形聲字與近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，使學(xué)生較深刻地理解生字。如我在教第一冊畫時，先用直觀演示的方法，幫助學(xué)生理解詞句中的“遠近”“有無”“來去”的意思，最后又用找反義詞的練習(xí)，集中比較三組反義詞，效果很好。6.義替換法這是一種既能使學(xué)生認識同義詞，又簡便易形的好方法。如第一冊手捧空花盆的孩子中一句話“他十分用心地培育花種”，教師引導(dǎo)學(xué)生不改變意思換一個詞，學(xué)生會找到“非?！薄ⅰ疤貏e”等來替換。然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生，我們的漢語詞匯豐富，變化多樣，是其他語言無法比擬的，從而又進行了熱愛祖國語文的思想教育。（三）字形教學(xué)的方法1.筆畫部件法筆畫部件是構(gòu)成漢

13、字字形的基本要素。開始教簡單的獨體字，一般用按筆順分析筆畫的方法田字形。如“九”乙，先教學(xué)生念筆順書空，掌握了筆順后再知道學(xué)生在課本的田字格中描寫、仿寫，教合體字和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨體字，要用分析部件或分析筆畫相結(jié)合的方法來學(xué)習(xí)字形。2.利用規(guī)律法漢字的構(gòu)成有規(guī)律可循。在字形教學(xué)中教師要根據(jù)構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)生的想象，把無意識記變成有意識記。如一位教師叫象形字“山”、“水”時，利用字形和實物的相似點學(xué)詞字形。他先請一位學(xué)生在黑板上豎著畫一條河，連著畫三座小山，接著教師因勢利導(dǎo)，把小河演變成“水”字，把小山演變成“山”字，然后再按筆順分析筆畫，識記字形。3.兒歌字謎故事法根據(jù)學(xué)生的認知特點

14、和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎、故事進行教學(xué)，既有趣味，又有思維訓(xùn)練，學(xué)生喜聞樂見，識字效率高。如兩則兒歌：“雙人十四一心，德字永記我心。”“中間有點仔細辨，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間有絲線扎成辮。”字謎：重逢（觀）；好女子（娘）；行媽媽懷著兩個土寶寶逛街（街）；十字尾巴彎彎，算算比小三（七）。故事：“疑”，兩軍對壘遇到危險是，是用“匕”首和他短兵相接呢，還是用“矢”（箭）遠遠地射他，還是沖上去用“矛”頭把他耒到摞倒，還是對手太強大了，拔腿就跑，“走”為上策？此時他正疑惑著、考慮著。4.直觀形象法根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)勢但知覺不精確的特點，教師的字形教學(xué)中可動用直觀形象發(fā)。如一教師教

15、“看”字，手放在眼睛的上方，向遠處望，問學(xué)生：“老師在干什么？”學(xué)生紛紛說：“老師在學(xué)孫悟空看遠方。”教師邊寫邊告訴學(xué)生：這是一個“看”字，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。這位教師抓住了字形的特點，身體力行地做直觀表演，集趣味性與字形形象性中，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的無意識識記。5.形近字比較法在字形教學(xué)中，可以將形近易混字，通過熟字帶生字辨析比較，區(qū)別異同。如區(qū)別“辛”、“幸”二字時，可抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，“用一點”和“十分”辨析字形；用“辛苦”、“幸?！眱稍~體現(xiàn)字義，并編成兒歌“辛苦一點，幸福十分”，溝通形、義聯(lián)系。不僅讓學(xué)生清楚地區(qū)別了字義，也受到了深刻地教育。6.彩筆標(biāo)

16、注法在字形教學(xué)還可以根據(jù)知覺的選擇性，利用人的視覺對鮮艷色彩敏感、關(guān)注，給人印象深刻的特點，增加顏色對比，減少寫錯字的可能。如教“鳥”字時，教師一邊用彩色突出著一點，一邊講解：這一點是“鳥”的眼睛，如果“鳥”沒有了眼睛可怎么生活呀。這樣學(xué)生就牢萊記住了這個字。鑒于先天因素與后天教育環(huán)境不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也不盡相同，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最有力、最習(xí)慣的方法盡快的識字。三、區(qū)別生字難易，切忌平均用力識字教學(xué)和其他教學(xué)一樣，有著主與次、難與易的問題。其中主與次的問題，是我們要解決的主要矛盾。教學(xué)中要結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼Z言實際情況，從學(xué)生與生字的實際出發(fā)，分清生字的音、形、義的主次、難易，區(qū)別對待

17、，不可平均用力。（一）把握生字音、形、義的重點。如第一冊畫學(xué)會的字有：“看、色、聽、無、春、在”。根據(jù)我們這個地方的方言特點，在讀音上，前鼻音“看”、后鼻音“聽”、翹舌音“春”應(yīng)是重點，教學(xué)時應(yīng)特別強調(diào)，其他讀音學(xué)生借助拼音并不難掌握。從字形上看，“看、聽”較難掌握，其他通過小組交流自悟就能掌握。這一課的字義，“無、在”要通過朗讀引導(dǎo)領(lǐng)悟，其余自悟。（二）把握生字的難點。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，在認知過程中，音、形、義并非同樣被大腦吸收、記憶。腦科學(xué)和相似論研究表明：教師的認字教學(xué)任務(wù)僅僅在于把握兒童已經(jīng)會說的語音、已經(jīng)了解的語義、已經(jīng)認識的圖象再配上符號（字形）。學(xué)生對字的所指的事物不是一

18、無所知，一般的6歲前的兒童已有一千多個與文字相對應(yīng)的事物。由此可見，難點是字形。教學(xué)過程中讓學(xué)生自學(xué)，然后提出較難記的字形，如“桃”字右半部“兆”是難點，需要引導(dǎo)反復(fù)強化?？傊诿空n識字教學(xué)中，要善于捕捉難點，反復(fù)強化。四、拓寬思路，活化識字教學(xué)按照以人為本的教學(xué)理念，盡快識字是加快促進人的發(fā)展，特別是加快提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要手段和途徑。越是識字多，學(xué)生的思維、想象、意志等方面的素質(zhì)越要相應(yīng)地得到發(fā)展。兩者相互促進，相得益彰，不能顧此失彼。否則影響的不只是識字量的大小，還將影響學(xué)生的發(fā)展。（一）識字的同時發(fā)展學(xué)生的智力。語文課上的訓(xùn)練往往是具有綜合性和整體性。比如春雨一課有“滋潤、榆、槐”

19、等20多個生字，作者在短短的篇幅里描寫了春天生機勃勃的景象。一位老師在上課時，就從身邊的事物春雨導(dǎo)入，然后出示一幅春景圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說春天的美景，之后再學(xué)習(xí)課文中的生字。這樣，學(xué)生的審美能力等也得到了發(fā)展。因此，學(xué)生并不感到枯燥，而是興趣盎然，積極參與教學(xué)全過程。（二）構(gòu)建大語文教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生的精神生活。在小學(xué)低年級，字詞是知識的最重要的因素。蘇霍姆林斯基認為，兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一就是知識在學(xué)生那里變成了不能活動的貨物，知識好象脫離了學(xué)生的精神生活。因此掌握字詞對學(xué)生來說變成了一件討厭的、令人苦惱的事。兒童的一般心理發(fā)展是兒童與周圍世界相互作用的一種前

20、進的運動，而并非“一間教室，一套桌椅，一本書”式的教學(xué)。所以學(xué)生盡快識字詞的同時必須使他們獲得豐富的精神生活。一是把識字同認識庶務(wù)、世界和人自身結(jié)合起來。蘇霍姆林斯基倡導(dǎo)把孩子帶入大自然，孩子在大自然自由地看、聽、想，然后老師和學(xué)生相互交流、提問、討論。正是在腦力勞動中，在集體的精神生活中，在學(xué)生的相互關(guān)系，在精神財富交流的生動地不斷地過程中，字詞作為創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里。二是溝通生活，讓生活成識字的大背景或大舞臺。生活所以語文的內(nèi)容，語文是生活的工具，聯(lián)系生活進行識字教學(xué)包括兩方面的意思：首先是利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如大街上的招牌、廣告，超市里貨架

21、上物品名稱，家里的電視、電腦等等，都是學(xué)生識字的教材；其次，是讓學(xué)生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲的精神世界。這是盡快識字所追求的境界，只有學(xué)生從閱讀中嘗到樂趣，他才會更主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活不可缺少的一部分。三是把識字教學(xué)寓于有意無意中。小學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位，又特別愛聽愛講故事。在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點，引導(dǎo)學(xué)生聽故事、講故事，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)一些詞語，把識字教學(xué)寓于有意無意中。這樣的做法符合學(xué)生的餓年齡的特點，學(xué)生都很樂意做。在講故事的過程中，老師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉字形又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字適時適度地作些比較。在學(xué)生看書的時候，老師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它與故事里的字組成什么新詞，看到后可以把它告訴同學(xué)或老師。教室就是一個可以開放給學(xué)生展示自我的平臺。我們可以利用教室兩邊和后面的墻壁、教室外邊的