淺談如何提高初中物理概念教學(xué)的有效性

1、淺談如何提高初中物理概念教學(xué)的有效性物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。其重要性是不言而喻的。因此，物理概念的理解和掌握是中學(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生掌握好物理概念也就成為物理教學(xué)的關(guān)鍵所在。如何使學(xué)生理解物理概念進(jìn)而掌握物理規(guī)律，是中學(xué)物理教學(xué)中的核心問題。那么，究竟應(yīng)該如何提高初中物理概念教學(xué)的有效性呢？根據(jù)我二十多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，談一點(diǎn)粗淺的看法和有成效的做法。建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)等理論揭示了學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，遵循這些學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，并在概念教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)用，將成為我們提高概念教學(xué)有效性的必由之路

2、。一、把學(xué)生的概念建構(gòu)作為概念教學(xué)的重點(diǎn) 學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，應(yīng)該把學(xué)生推到學(xué)習(xí)舞臺(tái)的前臺(tái)，而教師在后臺(tái)當(dāng)好導(dǎo)演，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，組織、引導(dǎo)、促進(jìn)好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在概念教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)落在學(xué)生的概念建構(gòu)過程中。 有人說，物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映。我不太認(rèn)同這種觀點(diǎn)，因?yàn)檫@種觀點(diǎn)是支持傳授教學(xué)的。本質(zhì)論、反映論的潛臺(tái)詞是知識(shí)可以傳授，可以灌輸。這是傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，也是導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解和運(yùn)用概念的原因，以及不能糾正錯(cuò)誤概念的原因。陶行知先生曾經(jīng)在武漢大學(xué)演講。他抓出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。他硬把

3、米往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個(gè)精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿的，即使學(xué)也“食而不化”。概念是個(gè)人根據(jù)自己的新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自己的思考抽象概括出來的，它是建構(gòu)的成果。有合理與不合理之分，很難說有對(duì)錯(cuò)之分。當(dāng)然，習(xí)慣上，不合理的概念叫錯(cuò)誤概念，個(gè)人頭腦中的每個(gè)概念都不是孤立的，而是處于許許多多概念組成的概念網(wǎng)絡(luò)中，即chi等人提出的本體類別，把某概念歸到它本不屬于的類別中，便會(huì)造成錯(cuò)誤概念，這便是概念教學(xué)的難點(diǎn)。錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變是認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決的過程，在概念教學(xué)

4、中應(yīng)在這方面多下點(diǎn)功夫。 既然學(xué)生的概念建構(gòu)要靠他自己，那么教師就應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生充分的概念建構(gòu)時(shí)間，相信學(xué)生自己能學(xué)，相信學(xué)生自己能思考。而滿堂灌的課堂，其實(shí)是教師剝奪了學(xué)生的思考權(quán)力，教師成了主角，學(xué)生成了配角。因此，課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)是一個(gè)比較突出的問題。山東省杜郎口中學(xué)采用“10+35”的課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，取得突出的教學(xué)效果，就能說明在教學(xué)中給學(xué)生充分的概念建構(gòu)時(shí)間是有效的。在學(xué)生建構(gòu)概念時(shí)間保證的前提下，哪些方面會(huì)影響學(xué)生利用他的感性材料進(jìn)行思考進(jìn)而抽象概括出概念呢？用他的哪些舊的感性材料，有沒有，合適與否，充分與否，可靠與否。他還需要什么樣的新的感性材料，能否找到，會(huì)不會(huì)找，會(huì)不會(huì)與原有的

5、感性材料沖突，感受時(shí)會(huì)不會(huì)出偏差。他將進(jìn)行怎樣的思考，會(huì)不會(huì)思考，思考得合理不合理，邏輯是否正確，能否進(jìn)行抽象概括。他可能遇到怎樣的認(rèn)知沖突，遇到認(rèn)知沖突會(huì)怎么辦。他能否相信自己思考出的觀點(diǎn)。他會(huì)不會(huì)在遇到困難時(shí)求助。他的學(xué)習(xí)態(tài)度如何。他的情緒狀況如何。他與同學(xué)、教師的人際關(guān)系如何。外界的影響，這些方面都將影響他的概念建構(gòu)。因此，建構(gòu)概念是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，有人能很快地建構(gòu)起正確合理的概念，有些人卻很難，個(gè)體間差異很大。為了幫助學(xué)生建構(gòu)概念，教師應(yīng)做些什么呢？能做些什么呢？二、教師在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問方面要發(fā)揮協(xié)助者、促進(jìn)者作用概念建構(gòu)離不開情境，離不開感性材料的支持。在學(xué)生建構(gòu)概念的過程中

6、教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問，以這樣的方式提供幫助和指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)含有建構(gòu)的材料，所設(shè)置疑問應(yīng)隱含建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，它能起激勵(lì)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、反饋的功能。問題要以情境為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的問題或情境要能引起學(xué)生的關(guān)注，要能讓學(xué)生感悟到情景中的問題，從而產(chǎn)生探究和解決問題的欲望。問題還要能點(diǎn)出思維的起點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生的思維。這方面，以下的做法是比較有效的。1、從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念。因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象（表象）容易使學(xué)生理解。尤其對(duì)于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。2、運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)來展示有關(guān)

7、物理現(xiàn)象和過程。演示實(shí)驗(yàn)直觀、形象、生動(dòng)，容易吸引學(xué)生的注意力，而且創(chuàng)設(shè)的環(huán)境愈新穎、生動(dòng)，就愈能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。3、精心設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可以提供經(jīng)過簡(jiǎn)化和純化了的感性材料，它能使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)。有了鮮明的感性材料后，當(dāng)學(xué)生將自己原有的觀點(diǎn)與事實(shí)進(jìn)行比較時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這是概念有效教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生建構(gòu)物理概念的起點(diǎn)。三、以問題為中心的自主、合作、探究的教學(xué)方式是一種提高初中物理概念教學(xué)的有效方法。初中物理概念的教學(xué)方式方法是多樣的，不管采用哪種方式方法，只要在以上提到的影響學(xué)生建構(gòu)概念的各個(gè)方面做好幫助、促進(jìn)、組織工作，就能起到良好的教學(xué)效果

8、。以我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來講，采用以問題為中心的自主、合作、探究的教學(xué)方式效果較好。（一）把概念學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，并制作成學(xué)案，以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)。 比如：電功率的教學(xué)。整理提煉出以下幾個(gè)主要問題，并制作成學(xué)案。 1、根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和通過演示實(shí)驗(yàn)的觀察，你認(rèn)為不同的燈泡（用電器）消耗電能有哪些方面的差異？ 2、請(qǐng)你和同學(xué)討論：怎么表示燈泡（用電器）消耗電能的快慢？ 3、1W表示什么意思？100W呢？ 4、100W的燈泡工作10min消耗多少電能？工作10h消耗多少度電？ 5、電功W與電功率P有什么區(qū)別和聯(lián)系？ 6、100W的燈泡在任何情況下都是每秒消耗100J的電能嗎？ 7、電功率P與什么無關(guān)？與什么有關(guān)？有

9、什么關(guān)系？ 8、測(cè)量電功率，你能想到哪些方法？在以上電功率學(xué)案中，最重要的是三個(gè)問題：表示哪方面的差異？（什么意思?）怎么表示？與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？有什么關(guān)系？學(xué)生知道了、理解了：電功率表示用電器消耗電能的快慢，可以用單位時(shí)間內(nèi)消耗電能的多少來表示(P=W/t)，電功率的大小與電功和用電時(shí)間無關(guān)，跟電流和電壓有關(guān)（P=UI）,而電功與電功率和用電時(shí)間有關(guān)（W=Pt）,那么電功率這個(gè)概念就理解了。 其它許多物理概念的教學(xué)也是如此，比如;密度，要知道它表示物質(zhì)的疏密程度，可用單位體積的質(zhì)量來表示，它與質(zhì)量和體積無關(guān)，與物質(zhì)種類和物態(tài)有關(guān)。再比如：壓強(qiáng)，要知道它表示壓力作用效果的強(qiáng)弱，用單位面積

10、上的壓力來表示，它與壓力和受力面積有關(guān)。只要弄清楚了三個(gè)問題：表示哪方面的差異？（什么意思?）怎么表示？與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？有什么關(guān)系？那么概念就理解了。其實(shí)，物理概念表示的是物理現(xiàn)象、過程中事物在某方面的差異或性能，每個(gè)概念都不是孤立的，而是處于許許多多概念組成的概念網(wǎng)絡(luò)中，所以，還要弄清楚這個(gè)概念與什么有關(guān)，與什么無關(guān)。這要學(xué)生根據(jù)他的感性材料，經(jīng)過他的抽象概括來建構(gòu)。如果他沒有感性材料，既使教師告訴他幾十遍：這個(gè)物理概念表示什么意思，學(xué)生未必知道它的意義，未必相信事物在這方面有差異，沒有根據(jù)的觀點(diǎn)很難讓人相信。因此，知道是一回事，相信是另一回事，有根據(jù)的相信才是理解。在抽象概括過程中

11、，如果學(xué)生沒有參與，由教師包辦代替的話，既使教師的思維非常合理，學(xué)生未必認(rèn)為合理，未必相信教師所講的看法，也許學(xué)生的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)感受、錯(cuò)誤的前概念正在對(duì)抗新概念的建立，也許學(xué)生的信念體系正在對(duì)抗新概念的形成，也許學(xué)生正在認(rèn)知沖突中無法、無力解決沖突教師提煉問題給學(xué)生就能給學(xué)生的思維指引方向，能讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行積極的思考，使之朝有利于概念建構(gòu)的方向發(fā)展，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去建構(gòu)概念、自己去弄清楚與其它概念的聯(lián)系，自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)知。問題是思維的開始，在教學(xué)中，教師要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。問題也是學(xué)生探究的心理動(dòng)

12、力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。教師把教材中的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，可營(yíng)造良好的探究氛圍，在概念教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，層層設(shè)問，步步深入，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考，從而建構(gòu)合理的、深刻的、結(jié)構(gòu)化的物理概念。新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究作為教學(xué)內(nèi)容和主要的教學(xué)方式，是對(duì)科學(xué)教育的正本清源。探究什么？當(dāng)然是問題。什么問題？主要是事物間的差異和關(guān)系問題。在物理概念教學(xué)中，我有這樣的經(jīng)驗(yàn)：有的學(xué)生會(huì)說、知道密度怎樣表示，但就是不理解密度表示物質(zhì)的疏密程度，不理解為什么密度要用單位體積的質(zhì)量來表示；有的學(xué)生會(huì)說、會(huì)背歐姆定律，但搞不清電流、電壓、電阻誰和誰有關(guān)系

13、，誰和誰沒有關(guān)系，甚至有的同學(xué)認(rèn)為電阻和電壓、電流有關(guān)系了。這說明教學(xué)沒有明確探究事物間差異和關(guān)系的核心問題。教師要幫助學(xué)生建構(gòu)出事物間的差異和關(guān)系，讓學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)觀察事實(shí)來支持建構(gòu)的觀點(diǎn)。科學(xué)的概念要有事實(shí)依據(jù)的支持，沒有事實(shí)依據(jù)支持學(xué)生的頭腦中就建構(gòu)不起概念的。同樣關(guān)系的建構(gòu)也要用學(xué)生親身體驗(yàn)過的、學(xué)生相信的事實(shí)依據(jù)來支持。只有用學(xué)生相信的事實(shí)依據(jù)和相信的思維邏輯建構(gòu)起來的概念，才是學(xué)生相信的和理解的。（二）讓學(xué)生們按問題分幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自主的或合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)、適當(dāng)穿插學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，教師作調(diào)控、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、追問、評(píng)點(diǎn)。在社會(huì)建構(gòu)主義看來，人是在社會(huì)文化情境中接受其影響

14、的，通過直接地跟他人的交互作用來建構(gòu)自己的見解與知識(shí)的。因此，采用合作學(xué)習(xí)的策略能提高教學(xué)的有效性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、同學(xué)的幫助下能更好地建構(gòu)概念，理解概念。人都有表現(xiàn)的欲望，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在小組里、在班上表現(xiàn)出來，不僅滿足了他的表現(xiàn)欲望，而且能夠提高合作學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生通過合作、討論來分析問題、搜集資料、確定方案，直到解決問題。通過問題解決，學(xué)習(xí)者便可以深刻地理解相應(yīng)的概念、原理，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)，比傳統(tǒng)的技能操練式的教學(xué)更能使學(xué)生對(duì)物理概念形成深刻的、結(jié)構(gòu)化的理解，形成自己的、可以遷移的問題解決策略。（三）鞏固和提高練習(xí)當(dāng)學(xué)生初步形成概念后，應(yīng)及時(shí)給他們提

15、供運(yùn)用概念的機(jī)會(huì)，讓他們將抽象的概念返回到具體的物理現(xiàn)象中去，使他們?cè)谶\(yùn)用概念解決具體問題的過程中，加深對(duì)概念的理解和掌握，從而逐步提高分析、解決物理問題的實(shí)際能力。讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)成功的樂趣，應(yīng)該是物理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。要上好一堂課，教學(xué)方式方法是非常重要的。教學(xué)方式方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效的教學(xué)需要有效的教學(xué)方式方法來實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教與學(xué)雙邊活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮著主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)是最好的教學(xué)方法。搭建一個(gè)平臺(tái)，變灌輸為探究，變專制為民主，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就會(huì)被激發(fā)出來，以問題為中心就能讓學(xué)生做起學(xué)問來，自主、合作、探究的教學(xué)

16、活動(dòng)必然會(huì)促使學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)。淺談在課堂教學(xué)中如何減負(fù)增效當(dāng)前，“減負(fù)，不減質(zhì)”這一嚴(yán)峻的課題擺在了每一位教師的面前。既要減負(fù)但同時(shí)又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界。但“向著真理的方向多邁一步，真理將變成謬誤?！苯滩牡牟粩喔模瑑?nèi)容的不斷加深，教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不科學(xué)，課外輔助教材的隨意拔高令教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都進(jìn)入了誤區(qū)，在實(shí)踐中往往把握不住分寸。相信不少教師有這樣的感受，自小在應(yīng)試教育中成長(zhǎng)，思想已形成一種框架和定性，一時(shí)半刻無法領(lǐng)略其要旨。然而愚者千慮，必有一得，現(xiàn)就“減負(fù)增效”這一話題，以筆者所教的物理學(xué)科為例，淺談一二。     一、

17、“給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水”    “減負(fù)增效”實(shí)際上對(duì)我們教師提出了更高要求提高課堂45分鐘效率，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力。教師是人類靈魂的工程師，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展潮流的有用之才。教師的職責(zé)不是把課本、教參上的文字重復(fù)講出來，讓學(xué)生聽明白，不出錯(cuò)誤；不是讓學(xué)生死記硬背，搞“題?！?，使學(xué)生成為缺乏創(chuàng)新的低能者。教師應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過程”，及時(shí)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的思維活動(dòng)過程達(dá)到完整。這首先就需要教師有很強(qiáng)的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力?，F(xiàn)在，知識(shí)信息高速發(fā)展，教育系統(tǒng)的新事物也是層出不窮，如多媒體教學(xué)手段

18、的利用，軟件的開發(fā)等等。教學(xué)方法更是不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，具有其先進(jìn)性。所以，教師得不斷學(xué)習(xí)充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力，為高效率的教學(xué)創(chuàng)造自身?xiàng)l件。     二、要給馬兒吃“好草”     增效是減負(fù)的真正目的，而增效重在提高課堂效益。有的教師一聽說要“減負(fù)增效”，認(rèn)為這是矛盾之想：又要馬兒跑，又要馬兒不吃草。這種想法是不正確的，“減負(fù)增效”不是讓馬兒不吃草，而是要讓馬兒吃好草?！昂貌荨睆哪睦飦?？當(dāng)然從教師那里來。所以，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一堂課，上好每一堂課，提高課內(nèi)45分鐘的教學(xué)效益，讓學(xué)生真

19、正吃到“好草”，消化吸收，健康成長(zhǎng)。     這就要求教師在備課上應(yīng)多研究，多斟酌，多進(jìn)行教學(xué)探索。有句話說得好“不打無準(zhǔn)備的仗，準(zhǔn)備充分，對(duì)一堂課的教學(xué)思路、教學(xué)邏輯清晰可見，教學(xué)目標(biāo)明確無誤，是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)花幾倍于一堂課的時(shí)間和精力去備好一堂課。     1. 備教材。教師必須反復(fù)地研究教材和輔導(dǎo)資料，分析教材的組織結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)每一章節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領(lǐng)會(huì)教材所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育的目的。所以，我們一定要靜心地坐下來去研究，去比較，去熟悉。

20、60;   2. 備學(xué)生。教師要充分了解每個(gè)班的每個(gè)學(xué)生。人之資質(zhì)有高下，工夫有生熟，學(xué)問有深淺，不可概以此語(yǔ)之。古代教育家言語(yǔ)如璣，確實(shí)“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，學(xué)生不可能每個(gè)都一樣聰明一樣乖，由于各方面的影響和制約，學(xué)生性格、氣質(zhì)、興趣、能力互有差異。教師可以通過多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個(gè)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)、接受能力、理解水平、個(gè)別差異；弄清每個(gè)班的整體差異和特點(diǎn)，不可鄙視“長(zhǎng)短腳”，不可操之過急，應(yīng)盡量嘗試?yán)脤W(xué)科的共通點(diǎn)，潛移默化，產(chǎn)生興趣的轉(zhuǎn)移，然后才能“以學(xué)論教”和“因材施教”。    

21、60; 3. 備教法。教法應(yīng)是建立在學(xué)生學(xué)法的基礎(chǔ)上，是在結(jié)合考慮教材、學(xué)生、設(shè)備和教師自身的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，再以教學(xué)法的體系中優(yōu)選出上好一堂課的教學(xué)方法。教育界有個(gè)說法：教無定法，但教有法。教師確實(shí)要全面考慮，恰當(dāng)選擇教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。教師在利用教學(xué)手段上也應(yīng)該是多樣的，傳統(tǒng)和現(xiàn)代手段相結(jié)合，使學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)地掌握好化學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象。如多做實(shí)驗(yàn)，多用投影片、PPT、示教板等。如要做演示實(shí)驗(yàn)，教師首先要預(yù)先做一遍，看看儀器的好壞，現(xiàn)象清晰程度，同時(shí)考慮到可能要出現(xiàn)的一些問題和意外，做到課堂上演示效果良好，不出差錯(cuò)。激發(fā)興趣，直

22、觀教學(xué)，輕松學(xué)習(xí)，減負(fù)增效。一位蘇大教授也曾說過：瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)?zāi)瞬豢缮佟?    4. 備作業(yè)。在以前，教師搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的很多。布置的練習(xí)沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復(fù)等擺出了一大堆，學(xué)生苦不堪言，窮于應(yīng)付，事倍功半?，F(xiàn)在要減負(fù)，就必須精心選擇課堂作業(yè)并認(rèn)真指導(dǎo)解題。課本、練習(xí)冊(cè)上的題一定要精選，最好是自己動(dòng)手出題，以避免學(xué)生機(jī)械重復(fù)做題，這樣能起到舉一反三、觸類旁通的作用，有利于學(xué)生減負(fù)增效。此外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題指導(dǎo)，一是對(duì)解題方法和解題思路的指導(dǎo)；二是加強(qiáng)規(guī)范化解題訓(xùn)練。筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生解化學(xué)題目時(shí)思路不清，過程紊亂，沒有條理，只停留在表面，沒有挖掘下去，一旦題型一變，就束手無策。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者就有意識(shí)地在這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)上多下功夫，幫助學(xué)生歸納出各類題的解題規(guī)律、解題格式，養(yǎng)成一題多解、解后體會(huì)的良好習(xí)慣