如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”何克抗

1、如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”使信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生使信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響何克抗北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2013年年10月月17日日如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”使信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響一、信息技術(shù)要與教育“深度融合” 觀念提出的背景 二、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革” 的確切內(nèi)涵三、實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革” 的基本思路根本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革” 的應(yīng)對(duì)舉措實(shí)現(xiàn)“深度融合”的具體途徑內(nèi)容概要一、信息技術(shù)要與教育“深度融合”觀念 提出的背景 去年3月13日，我國(guó)教育部發(fā)布了“關(guān)于印發(fā)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）

2、的通知”。 “規(guī)劃”的開(kāi)頭直接引用了國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中首次提出的重大命題“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，作為統(tǒng)領(lǐng)本規(guī)劃制定與實(shí)施的總綱。 在“總綱”之后，是關(guān)于“教育信息化意義”和“實(shí)現(xiàn)教育信息化途徑與方法”的闡述。 教育信息化的意義是要“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的 變革與創(chuàng)新”（過(guò)去的提法是“促進(jìn)教育的改革與發(fā)展”），所以是“實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐”。要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育、教學(xué)的深度融合（事實(shí)上，這也正是能夠讓信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)

3、生出革命性影響的具體途徑與方法）。信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”，這是規(guī)劃中首次提出的全新觀念（在規(guī)劃全文中，曾先后出現(xiàn)達(dá) 10 次以上，可見(jiàn)其具有異乎尋常的重要性）。實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑與方法途徑與方法則是指，一、信息技術(shù)要與教育“深度融合”觀念 提出的背景 眾所周知，國(guó)際上為實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)（即通過(guò)教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，以達(dá)到促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育變革與創(chuàng)新的目標(biāo)），傳統(tǒng)的途徑與方法是實(shí)施“信息技術(shù)與課程整合”（也稱(chēng)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”）?，F(xiàn)在我國(guó)的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃放棄這一傳統(tǒng)觀念與做法，而提出信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”的全新觀念，并認(rèn)為這才是實(shí)現(xiàn)上述教育信息化目標(biāo)的有效途徑

4、與方法。其根據(jù)何在？這只有從“信息技術(shù)與教育深度融合”的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)去探尋，才有可能弄明白。為此，我們需要先來(lái)考察信息技術(shù)與教育“深度融合”觀念與做法提出的背景；它與傳統(tǒng)的信息技術(shù)與課程“整合”觀念與做法有哪些不同？在此基礎(chǔ)上，我們方可順理成章地理解和把握信息技術(shù)與教育“深度融合”的確切內(nèi)涵。一、信息技術(shù)要與教育“深度融合”觀念 提出的背景 眾所周知，人類(lèi)社會(huì)自20世紀(jì)九十年代開(kāi)始進(jìn)入信息時(shí)代以來(lái)，隨著以多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信為標(biāo)志的信息技術(shù)日益廣泛地應(yīng)用于人們的工作、學(xué)習(xí)與生活的方方面面，并在經(jīng)濟(jì)、軍事、醫(yī)療等領(lǐng)域顯著地提高了生產(chǎn)力，從而在這些領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的革命性影響。但令人遺憾的是，在信息

5、技術(shù)應(yīng)用于其他領(lǐng)域或部門(mén)（尤其是在工商企業(yè)部門(mén)）取得重大成效的同時(shí)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻成效不顯大多數(shù)仍是只停留在手段、方法的應(yīng)用，對(duì)于教育生產(chǎn)力的提升（即大批創(chuàng)新人材的培養(yǎng)），信息技術(shù)似乎成了可有可無(wú)、錦上添花的東西（而非必不可少的因素，更談不上對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響）。原因在哪里呢？ 著名的喬布斯之問(wèn)，提出的也是這樣的問(wèn)題“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚！” 自九十年代以來(lái)，國(guó)際上曾有許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此進(jìn)行過(guò)研究與探討，都無(wú)功而還。只有2010年11月發(fā)布的美國(guó)2010國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃（ National Educational Technolog

6、y Plan2010簡(jiǎn)稱(chēng)簡(jiǎn)稱(chēng)NETP），通過(guò)認(rèn)真回顧和總結(jié)近30年來(lái)企業(yè)部門(mén)應(yīng)用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并與教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀做對(duì)比，才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而引出一個(gè)全新命題，這一命題的具體表述是：一、信息技術(shù)要與教育“深度融合”觀念 提出的背景 “教育部門(mén)可以從企業(yè)部門(mén)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是，如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革（fundamental structural changes），而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)(evolutionary tinkering)”。 （下面簡(jiǎn)稱(chēng)之為“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”命題） 由于這一命題與信息技術(shù)能否對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生 革命性影響密切相

7、關(guān)事實(shí)上，能否運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的重大結(jié)構(gòu)性變革，正是信息技術(shù)能否對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生“革命性影響”的根本原因所在（NETP所說(shuō)的“教育生產(chǎn)力的顯著提高”，正是信息技術(shù)能夠?qū)逃l(fā)展真正產(chǎn)生出“革命性影響”的最終結(jié)果），所以這一命題應(yīng)引起我們的高度關(guān)注。 這里應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是：從歷次發(fā)布的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃的內(nèi)容看，它是關(guān)于教育系統(tǒng)中的各個(gè)領(lǐng)域、并涉及教育系統(tǒng)中所有組成要素的最全面、最系統(tǒng)的教育發(fā)展計(jì)劃。這樣的全國(guó)性教育發(fā)展計(jì)劃，其豐富內(nèi)涵、重大意義與深遠(yuǎn)影響，在我國(guó)只有國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）能與之相比。一、信息技術(shù)要與教育“深度融合”觀念 提出的背景 迄今為止

8、，從國(guó)際范圍來(lái)看，以美國(guó)為代表的西方學(xué)者，對(duì)于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用（或“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”），歷來(lái)都是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度（頂多也只是從同時(shí)改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的角度）去闡述信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的意義與作用（或去定義“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)），因而都未能抓住問(wèn)題的本質(zhì)與關(guān)鍵。 只有NETP通過(guò)回顧和總結(jié)近30年來(lái)企業(yè)部門(mén)應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并與教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀做對(duì)比，才最終認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用之所以成效不顯（或者說(shuō)，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展未能真正產(chǎn)生出革命性影響），其問(wèn)題是出在： 教育系統(tǒng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)用信息技術(shù)支持的重

9、大結(jié)構(gòu)性變革 只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類(lèi)“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上，或者是只關(guān)注了如何運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”；總之，都沒(méi)有觸及到教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。一、信息技術(shù)要與教育“深度融合”觀念 提出的背景 這正是教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年年）放棄傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”（即“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”）的觀念與做法，而倡導(dǎo)信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”的全新觀念與做法的特定背景 希望找到一種新的、能實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的有效途徑與方法，以解決長(zhǎng)期以來(lái)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用、一直成效不顯（即信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展未能產(chǎn)生出革命性影響）的問(wèn)題。 了解這一特

10、定背景以后，我們?cè)賮?lái)看看“深度融合”的觀念與做法，和傳統(tǒng)“整合”觀念與做法到底有哪些不同？ 既然用“深度融合”觀念與做法取代“整合”觀念與做法的目的是想要真正觸及到教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革（而不是只用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類(lèi)“漸進(jìn)式修修補(bǔ)補(bǔ)”），可見(jiàn)“深度融合”觀念與做法和傳統(tǒng)“整合”觀念與做法的根本區(qū)別就在于： “深度融合”要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革； “整合”不要求，也不關(guān)注這種變革。二、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵那么，教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革又是指什么呢？ 教育系統(tǒng)包含 “學(xué)校教育”、“家庭教育”、“社會(huì)教育”、“終身教育”等多個(gè)組成部分，但其最重要、最核心的是“學(xué)校教育”廣大青少年的知識(shí)

11、技能與思想品德主要靠學(xué)校培養(yǎng)；既然學(xué)校教育系統(tǒng)是整個(gè)教育系統(tǒng)的主體與核心，那么，“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的關(guān)鍵及主要內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”。為了認(rèn)識(shí)和理解“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵，我們先來(lái)看看下面的簡(jiǎn)單邏輯推理： 由于課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地（也是遠(yuǎn)程教育以外，各級(jí)各類(lèi)教育的主陣地），所以“課堂教學(xué)”應(yīng)是“學(xué)校教育”的核心內(nèi)容； 既然“課堂教學(xué)”是“學(xué)校教育”的核心內(nèi)容，那么“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”自然就應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”； 既然“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”，那么，實(shí)現(xiàn)了“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”自然就等同于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育系統(tǒng)最主要的“結(jié)構(gòu)性

12、變革” 這應(yīng)是合乎邏輯的結(jié)論。上述簡(jiǎn)單邏輯推理表明，“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的主要內(nèi)涵就是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。二、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵 那么，“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”又是指什么呢？在我們中國(guó)學(xué)者提出的“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”中，為“信息技術(shù)與課程整合（也稱(chēng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合）”給出的定義為（這一定義早在十年前就已正式給出）： 所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較

13、充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 這一定義包含三個(gè)基本屬性： 營(yíng)造 信息化教學(xué)環(huán)境； 實(shí)現(xiàn) 新型教與學(xué)方式； 變革傳統(tǒng)的 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 只有緊緊抓住這三個(gè)基本屬性才有可能正確理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程深層次整合的 實(shí)質(zhì)。二、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵這一定義所包含的三個(gè)基本屬性：營(yíng)造 信息化教學(xué)環(huán)境;實(shí)現(xiàn) 新型教與學(xué)方式;變革 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).并非平行、并列的： 營(yíng)造 信息化教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與課程整合的基本內(nèi)容（所謂信息化教學(xué)環(huán)境是指能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取

14、、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境即能支持下述新型教與學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境）； 實(shí)現(xiàn) 以 “自主、探究、合作” 為特征的 新型教與學(xué)方式則是一節(jié) “整合” 課的 具體目標(biāo)（有了新型的教與學(xué)方式，再加上正確教育思想觀念的指導(dǎo)和相關(guān)教學(xué)資源的支持，才有可能實(shí)現(xiàn)下述“整合”的最終目標(biāo)） “信息技術(shù)與課程整合”的最終目標(biāo)是要變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)主體相結(jié)合” 教學(xué)結(jié)構(gòu)而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革正是“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的最核心的內(nèi)涵。二、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的

15、確切內(nèi)涵 由此可見(jiàn)，深層次整合”（即深度融合）的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)（如上所述，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革正是“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的最核心的內(nèi)涵）。住“改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和建構(gòu)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”這個(gè)中心，是不會(huì)有成效的，是要付出代價(jià)的這是一條鐵的定律，這也是中國(guó)人在教育信息化領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)的一條重要規(guī)律。國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：教育信息化若不緊緊抓 不管是個(gè)人、是社會(huì)、是國(guó)家，誰(shuí)要是忽視了或違背了這一規(guī)律，都要付出代價(jià)，而且是非常沉重、高昂的代價(jià)。三、實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)

16、構(gòu)性變革” 的基本思路根本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 既然“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”就是“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的核心內(nèi)涵。那么實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的基本思路就是要根本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 對(duì)于中國(guó)的國(guó)情來(lái)說(shuō)，這種結(jié)構(gòu)性變革的具體內(nèi)涵就是 要將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。 對(duì)于美國(guó)的國(guó)情來(lái)說(shuō)，這種結(jié)構(gòu)性變革的具體內(nèi)涵略有不同要將片面強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視教師主導(dǎo)作用的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。這才是問(wèn)題的本質(zhì)與關(guān)鍵所在。 這正

17、是美國(guó)“2010國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃”（NETP）最為關(guān)注且強(qiáng)烈希望實(shí)施的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”、卻又尚未找到如何去實(shí)施這種“結(jié)構(gòu)性變革”的答案所在。四、實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革” 的應(yīng)對(duì)舉措實(shí)現(xiàn)深度融合的具體途徑 在對(duì)“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵有了正確的認(rèn)識(shí)與理解，并且理清實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的基本思路以后，就能順理成章地找到實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的應(yīng)對(duì)舉措(也就是使信息技術(shù)能夠?qū)逃l(fā)展真正產(chǎn)生出革命性影響的應(yīng)對(duì)舉措)。 這個(gè)應(yīng)對(duì)舉措就是要“根本改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升”事實(shí)上，貫徹實(shí)施這個(gè)應(yīng)對(duì)舉措的過(guò)程，正是信息技術(shù)與教育實(shí)現(xiàn)深度融合的過(guò)程。 。實(shí)

18、施深度融合的過(guò)程可以通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)明：1要深刻認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容；2實(shí)施能有效變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“教學(xué)模式”；3在根本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科 教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升。四、實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革” 的應(yīng)對(duì)舉措實(shí)現(xiàn)深度融合的具體途徑 1要深刻認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容 教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)上述四個(gè)要素地位和作用的改變上，也就是教師要由課堂教學(xué)的主宰和知識(shí)的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生要由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知

19、識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，和情感體驗(yàn)與培育的主體；教學(xué)內(nèi)容要由只是依賴(lài)一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?、并有豐富的信息化教學(xué)資源（例如學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站、資源庫(kù)、案例、光盤(pán)等）相配合；轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具。教學(xué)媒體要由只是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，2實(shí)施能有效變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的 創(chuàng)新“教學(xué)模式” 要想將上述課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革（即課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位、作用的改變）真正落到實(shí)處，只有通過(guò)任課教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施相關(guān)的教學(xué)模式才有可能；為此，應(yīng)在不同學(xué)科中采用能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的創(chuàng)新“教學(xué)模式”，例如： （1）小學(xué)語(yǔ)

20、文學(xué)科的“教學(xué)模式” 能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的 “教學(xué)模式”，若是從教學(xué)過(guò)程的時(shí)間安排看，可看作是由兩個(gè)階段組成的“2-1-1”模式（但是若從所包含的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)劃分，則可稱(chēng)之為“識(shí)、讀、寫(xiě)三位一體”教學(xué)模式），其實(shí)施要領(lǐng)是： 前 20 分鐘左右主要通過(guò)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用以達(dá)到課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求；究以鞏固、深化、拓展對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)的要求；這后 20 分鐘的前一半（10分鐘左右）又主要是“擴(kuò)展閱讀”，后一半（也是10分鐘左右）則主要是“寫(xiě)話(huà)練習(xí)”（對(duì)于認(rèn)知目標(biāo)，可以鞏固、深化對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)技能的理解與掌握；對(duì)于情感目標(biāo)，則可以促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的感悟、體驗(yàn)與內(nèi)化，有助于

21、培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德及綜合素質(zhì)）。 后 20 分鐘左右主要通過(guò)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探2實(shí)施能有效變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的 創(chuàng)新“教學(xué)模式”（2）英語(yǔ)學(xué)科的“教學(xué)模式” 能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的創(chuàng)新 “教學(xué)模式”，若是從教學(xué)過(guò)程的時(shí)間安排看，可看作是由三階段組成的“1-1-1”模式模式（但若從所包含教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)劃分，則可稱(chēng)之為“言語(yǔ)交際為中心”教學(xué)模式），其實(shí)施要領(lǐng)是： 重視“教師引導(dǎo)的師生對(duì)話(huà)” 在低年段的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)的師生對(duì)話(huà)要同時(shí)完成“授新課”（不論教新單詞還是新句型均用這種方式）和為學(xué)生倆倆對(duì)話(huà)“做示范”這兩項(xiàng)任務(wù)，而不是只完成“授新課”這一項(xiàng)任務(wù)。 重視“鄰座學(xué)生的倆倆

22、對(duì)話(huà)” 鄰座倆倆對(duì)話(huà)有最大的參與度，能把提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求落到實(shí)處；但是對(duì)于小學(xué)低年段英語(yǔ)水平為零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上“說(shuō)什么”以及“怎么說(shuō)”，是個(gè)大難題，這就要靠“教師引導(dǎo)的師生對(duì)話(huà)”來(lái)做示范，并且“鄰座倆倆對(duì)話(huà)”必須與“教師引導(dǎo)的師生對(duì)話(huà)”密切配合才有可能解決這個(gè)難題。 重視“擴(kuò)展聽(tīng)讀” 應(yīng)從兩方面落實(shí)落實(shí)這一環(huán)節(jié)：一是要提供生動(dòng)有趣并與課文密切配合的聽(tīng)力材料，而且每篇課文都要配合45篇（聽(tīng)讀材料要有數(shù)量和質(zhì)量篇（聽(tīng)讀材料要有數(shù)量和質(zhì)量的保證）；二是要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)保證課上有較充裕的時(shí)間讓學(xué)生能聽(tīng)完這些材料。2實(shí)施能有效變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的 創(chuàng)新“教學(xué)模式”（3）數(shù)學(xué)學(xué)科的“教學(xué)模

23、式”能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的“教學(xué)模式”，若是從教學(xué)過(guò)程所包含的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)劃分，可看作是由五個(gè)環(huán)節(jié)組成的“教師主導(dǎo)下的探究”模式，其實(shí)施要領(lǐng)是： 創(chuàng)設(shè)情境 教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把全班學(xué)生的注意力吸引到當(dāng)前學(xué)習(xí)主題上來(lái)。 啟發(fā)思考 教師提出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)、并能引起學(xué)生深入思考的問(wèn)題（這些問(wèn)題可以是新授知識(shí)的體現(xiàn)，也可以是用于拓展、遷移當(dāng)前所學(xué)知識(shí)）。 自主（或小組）探究 由學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知工具對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主（或小組）探究（不同的學(xué)科所用認(rèn)知工具類(lèi)型也不相同；探究?jī)?nèi)容可以是新授知識(shí)，也可以是拓展、遷移的知識(shí)）2實(shí)施能有效變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的 創(chuàng)新 “教學(xué)模式”（3）數(shù)學(xué)學(xué)科的“教學(xué)模式” 協(xié)作交流 在小組之間或在全班范圍進(jìn)行協(xié)作交流；協(xié)作交流內(nèi)容可以是新授知識(shí)，也可以是拓展、遷移的知識(shí)） 總結(jié)提高