試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀調(diào)查

1、試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀調(diào)查與策略 安圖縣永慶中心學(xué)校 郭培杰 2013.12.19 究竟老師們常采用什么樣的講評(píng)方式?學(xué)生歡迎什么樣的講評(píng)課?筆者為此對(duì)本校初中物理試卷講評(píng)課中教師的通常做法和學(xué)生的想法進(jìn)行了調(diào)查和分析。 1、對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果及啟示 對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查,設(shè)計(jì)了5道選擇題和2道問答題。 內(nèi)容選項(xiàng)百分比(%) 每次考試后立即和同學(xué)對(duì)答案21 立即自己翻資料找答案23 不再想它56 每次發(fā)回試卷后立即自己更正錯(cuò)誤25 希望和同學(xué)對(duì)答案,討論試卷中的錯(cuò)誤53 待教師講評(píng)時(shí)更正試卷中的錯(cuò)誤22 對(duì)試卷中的錯(cuò)誤大多數(shù)能夠自己弄懂51 大多數(shù)和同學(xué)討論后能夠弄懂35 大多數(shù)聽教師講評(píng)后才能弄懂1

2、4 對(duì)考試成績(jī)的分析只公布部分較好學(xué)生成績(jī)11 公布部分較好學(xué)生成績(jī)，并對(duì)全部成績(jī)進(jìn)行分段比較67 公布部分較好學(xué)生成績(jī)和進(jìn)步明顯學(xué)生成績(jī)22 希望教師講評(píng)試卷每題都講9 有重點(diǎn)的講87 不必講評(píng)4 問答題的調(diào)查結(jié)果 第一道問答為“目前老師講評(píng)試卷是如何進(jìn)行的”?同學(xué)們反映,大部分老師的講評(píng)課都能突出重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)重點(diǎn)題、易錯(cuò)題講得多,對(duì)簡(jiǎn)單題講得少,或只報(bào)一下正確的答案,但有少數(shù)老師講課“遍地開花,毫無針對(duì)性和目的性”,有的老師講評(píng)只限于試卷上的內(nèi)容,沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和拓展。有的老師講評(píng)太快,沒有給學(xué)生留一點(diǎn)消化的時(shí)間,使學(xué)生還是不能真正弄懂。 第二道問答題為“希望老師如何講評(píng)式卷”?同學(xué)

3、們普遍要求老師突出重點(diǎn)的講,要多傳授解題方法和技巧,特別是電學(xué)實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題等要多引導(dǎo)學(xué)生找出解題切入口,并要幫助進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的普遍性錯(cuò)誤,應(yīng)幫助學(xué)生分析發(fā)生錯(cuò)誤的原因。有的學(xué)生還要求老師在發(fā)卷后留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我反思,及時(shí)總結(jié)答題經(jīng)驗(yàn)。 其實(shí)，每次發(fā)卷時(shí),學(xué)生既興奮又緊張,一是想知道自己的分?jǐn)?shù),二是想知道錯(cuò)了哪些題?為什么錯(cuò)?三是想知道其他同學(xué)的分?jǐn)?shù)和答題情況。學(xué)生的這種心理是很正常的,也是一種積極向上的心理狀態(tài),教師要充分利用學(xué)生的這種心理,滿足學(xué)生的欲望。教師在介紹本次考試的基本情況后,給出一段時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)或滿意,或不滿意,在興奮的狀態(tài)中去自我尋找答案,這時(shí)的

4、記憶一定會(huì)十分深刻。在講評(píng)過程中,學(xué)生還有一些好的提問或好的解題方法,教師可以隨時(shí)讓學(xué)生講出來,并且還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生多想多講,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,課堂氣氛也會(huì)更加活躍。在講到一些難度較大的題后,可以停一會(huì),讓學(xué)生思考,也可以讓學(xué)生相互討論或提問,使學(xué)生真正弄懂,切不可為了趕進(jìn)度而接著往下講,煮夾生飯。 2、對(duì)教師的座談?wù){(diào)查結(jié)果及啟示 從所了解的情況來看,初中教師都很負(fù)責(zé),每次考試后都能及時(shí)認(rèn)真地閱卷,并大都做了閱卷記載,主要記載各題的得分情況,各題中常見的錯(cuò)誤,一些好的解題方法等等,以便講評(píng)時(shí)有針對(duì)性。一般上課時(shí),先發(fā)試卷,再介紹考試的基本情況,接著就開始講評(píng)試卷。講評(píng)時(shí),基本上

5、都是按題目順序去講,簡(jiǎn)單的題少講或只報(bào)一下答案,對(duì)重點(diǎn)的題、錯(cuò)誤較多的題講得要多一些,這些和學(xué)生調(diào)查結(jié)果一致。教師座談反映的情況可歸納為2點(diǎn):一是怕學(xué)生弄不懂;二是怕時(shí)間不夠用。怕學(xué)生弄不懂,往往就講得多、講得細(xì),不管學(xué)生已懂還是沒懂,不管學(xué)生喜歡聽還是不喜歡聽,都要從頭到尾講一遍,這樣使得一部分學(xué)生不滿意是很自然的。怕時(shí)間不夠用,所以講評(píng)時(shí)就得抓緊,從發(fā)卷就開始講,中間不停頓,很多時(shí)候?qū)W生還來不及思考清楚就開始講下一個(gè)問題。要解決這2個(gè)問題,最好的辦法還是教師要了解學(xué)生,想學(xué)生之所想,講學(xué)生之所需。 二、試卷講評(píng)課的教學(xué)功能 對(duì)考試而言,學(xué)生的“考”只是前奏,考試目的的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于考后的“評(píng)

6、”。因而試卷講評(píng)課應(yīng)看作是這類考試的延續(xù),它的成敗直接影響著考試的效果甚至總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。因此,在初中總復(fù)習(xí)教學(xué)階段,我們應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評(píng)課的激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化、示范功能。 1、充分發(fā)揮試卷講評(píng)課的激勵(lì)功能 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 實(shí)踐表明:考試之后,學(xué)生急切地想知道的不是問題的答案及錯(cuò)誤的原因,而是他們自己成績(jī)的高或低、名次的進(jìn)與退等等.這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù),不能落后于同伴,希望經(jīng)常受到教師的贊揚(yáng)等等,即具有強(qiáng)烈的好勝性和榮耀性等積極的心理傾向.因此,試卷講評(píng)課要保持和強(qiáng)化這些心理動(dòng)機(jī), 激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)課始終.激勵(lì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:一是表揚(yáng)較高成績(jī)獲得者

7、;二是表揚(yáng)成績(jī)提高幅度較大的學(xué)生;三是表揚(yáng)做題有新穎思路的學(xué)生。因此,試卷講評(píng)課要科學(xué)地分析學(xué)生的成績(jī),要本著多鼓勵(lì)、少責(zé)備的原則,從不同角度,對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),不僅表揚(yáng)成績(jī)一貫優(yōu)秀的學(xué)生,更要熱情表揚(yáng)那些基礎(chǔ)較差但有進(jìn)步的學(xué)生,還要想方設(shè)法使那些成績(jī)不理想的學(xué)生也有受表揚(yáng)的機(jī)會(huì),獲得成功的體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,以此為動(dòng)力,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,朝所期望的目標(biāo),更努力、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。需要注意的是,(1)不要公布所有學(xué)生的成績(jī),以免挫傷少數(shù)后進(jìn)生的自尊心;(2)在分析學(xué)生成績(jī)的進(jìn)退時(shí),應(yīng)重相對(duì)名次的變化而輕實(shí)際得分的升降,以減少試卷難易不同的影響;(3)對(duì)因?qū)W習(xí)態(tài)度不好而無

8、明顯進(jìn)步甚至退步的學(xué)生要給以中肯的批評(píng),做到激勵(lì)與鞭策相結(jié)合。 2、充分發(fā)揮試卷講評(píng)課的診斷功能 ,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性 診斷的內(nèi)容可以涉及:(1)學(xué)生在哪些問題上出錯(cuò)了;(2)學(xué)生掌握知識(shí)和方法所處的目標(biāo)層次;(3)學(xué)生成績(jī)不良的癥結(jié)(知識(shí)方面、思維方面、心理方面)等。診斷的方式主要有以下3種: (1)教師統(tǒng)計(jì)診斷:選擇有代表性的試卷作為樣本,逐題統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤人數(shù),錯(cuò)誤人數(shù)與樣本數(shù)的比值為錯(cuò)誤率,錯(cuò)誤率高的問題一般就是教學(xué)中的弱點(diǎn)和盲點(diǎn),這樣的問題應(yīng)該在課堂上重點(diǎn)講評(píng),及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。而那些錯(cuò)誤率低的問題,則不必在課堂上多費(fèi)口舌。另一方面,對(duì)于錯(cuò)誤較多的問題,尤其是選擇題，也可通過統(tǒng)計(jì)的方

9、法了解錯(cuò)誤的根源。 (2)學(xué)生自我診斷:一道試題,學(xué)生為什么會(huì)答錯(cuò),原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的?？赡苁侵R(shí)記憶不牢,解題時(shí)無法再現(xiàn)所需知識(shí);可能是讀題、審題不仔細(xì),忽略了關(guān)鍵字、句,誤解了題意;可能是因?yàn)榉治瞿芰Φ拖?抓不住關(guān)鍵條件,不知題目所云;還可能是由于表達(dá)不準(zhǔn)確、計(jì)算失誤等。這些原因,有的可以根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)大致判斷,但只有學(xué)生自己才最清楚錯(cuò)答的真正原因。為了提高診斷的準(zhǔn)確性,可以編制“自我診斷表”,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷。自我診斷表主要包含以下內(nèi)容:應(yīng)得分與實(shí)得分知識(shí)點(diǎn)得分統(tǒng)計(jì)錯(cuò)因分析 (3)課堂剖析診斷:有些試題的條件隱藏、綜合度大,學(xué)生往往很難判斷其錯(cuò)誤的原因,這就需要在課堂上進(jìn)行剖析診斷。剖

10、析診斷必須給出一個(gè)問題的詳細(xì)解答過程,包括題意的挖掘、原理的應(yīng)用、關(guān)系的推導(dǎo)等,讓學(xué)生自己領(lǐng)悟究竟在哪個(gè)環(huán)節(jié)上出了問題,進(jìn)而有針對(duì)性地鞏固強(qiáng)化。 3、充分發(fā)揮試卷講評(píng)課教學(xué)的強(qiáng)化功能 考試之后,學(xué)生急切地想知道問題的答案及錯(cuò)誤的原因,這個(gè)時(shí)候,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望最為強(qiáng)烈,試卷講評(píng)課因此具備了發(fā)揮其強(qiáng)化功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了充分利用這一功能,一是標(biāo)準(zhǔn)答案要盡早發(fā)放或粘貼公布,二是講評(píng)不能停留于就題論題、泛泛而談的層次上,而應(yīng)該進(jìn)行大容量、廣角度、深層次的講評(píng),使同類問題規(guī)律化、零散知識(shí)集團(tuán)化、解題思路最優(yōu)化、思維角度發(fā)散化,使試卷講評(píng)既可起到歸納、整理、升華知識(shí)的作用,又可起到促進(jìn)學(xué)生積極思

11、維、鞏固雙基、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)綜合能力,提高綜合素質(zhì),適應(yīng)高考的目的。 4、充分發(fā)揮試卷講評(píng)課的示范功能,提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性和規(guī)范性 有的問題,學(xué)生心里知道是什么,但卻不知如何表達(dá)。比如解答計(jì)算題時(shí),有的沒有帶單位計(jì)算,有的不注意有效數(shù)字,有的解題煩瑣；解答簡(jiǎn)答題時(shí),有的詞不達(dá)意,有的層次不清,有的冗長(zhǎng)煩瑣。為了逐步糾正這種現(xiàn)象,試卷講評(píng)時(shí),可以選取典型試題,給出完整、簡(jiǎn)練、規(guī)范的表達(dá),給學(xué)生提供模仿、學(xué)習(xí)的范本。教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題、審題、規(guī)范答題訓(xùn)練,使學(xué)生能抓住題意關(guān)鍵,尋找答題突破口,按要求規(guī)范答題,謹(jǐn)防誤入命題有意設(shè)計(jì)的圈套,以提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性、

12、規(guī)范性。 三、試卷講評(píng)課的教學(xué)程序 依據(jù)教學(xué)原理和學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)特征，拋磚引玉地提出如下一種試卷講評(píng)課的操作程序結(jié)構(gòu)。 目標(biāo)分類與實(shí)施在試卷講評(píng)課的操作程序結(jié)構(gòu)中，各集合元素的意義如表所示。 項(xiàng) 目集 合元 素 前饋工作Q=q1，q2 ，q3 q1：教師準(zhǔn)確收集有價(jià)值的卷面答題信息 q2：教師從多個(gè)角度挖掘和把握典型試題的測(cè)試功能 q3：學(xué)生自行改錯(cuò)、尋因，完成未做的題目。目標(biāo)分類與實(shí)施M=m1、m2、m3、m4、m5 、m6 m1：按知識(shí)分類評(píng)講，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 m2：按方法分類評(píng)講，使方法系統(tǒng)化。 m3：按錯(cuò)誤原因（審題，書寫，計(jì)算等）分類評(píng)講，指導(dǎo)應(yīng)試技巧。 m4：發(fā)散解題思路，展示

13、學(xué)生的一題多解，發(fā)揮試題功能。 m5：發(fā)散試題情景，呈現(xiàn)一題多變、一題多問，發(fā)揮試題功能。 m6：剖析錯(cuò)解，暴露思維過程，進(jìn)行矯正。動(dòng)機(jī)激勵(lì)D=d1、d2、d3、d4、 d1：歸因模式恰當(dāng)，目標(biāo)要求恰當(dāng)。 d2：讓學(xué)生當(dāng)評(píng)講的“小老師” d3：讓學(xué)生互相編寫矯正性練習(xí)題。 d4：讓學(xué)生寫考后反思（最大的進(jìn)步和最大的漏洞，采取的措施和努力的目標(biāo)等）。 總結(jié)提高Z=z1、z2 z1：對(duì)知識(shí)、方法、錯(cuò)因歸納整理，深化認(rèn)識(shí)。 z1： 總結(jié)典型試題的測(cè)試功能 補(bǔ)償練習(xí)B=b1、b2 b1：錯(cuò)題訂正和總結(jié) b2：做矯正性練習(xí)題 一節(jié)高質(zhì)量的講評(píng)課應(yīng)遵循以下原則： 教學(xué)前饋的充分性：只有對(duì)試題功能認(rèn)識(shí)深刻，

14、只有讓學(xué)生自行改錯(cuò)、尋因，只有收集到準(zhǔn)確而有價(jià)值的信息，才能制訂好教學(xué)目標(biāo)，才能增強(qiáng)實(shí)效性。 教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性：講評(píng)課受到了時(shí)空限制，決定了一節(jié)講評(píng)課要處理的問題不可能面面俱到，而應(yīng)針對(duì)試題內(nèi)容、功能進(jìn)行挖掘、補(bǔ)缺；應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在問題薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)救或提高。 教學(xué)反饋的動(dòng)機(jī)性：對(duì)學(xué)生要求合理、歸因合情，才能激發(fā)學(xué)生向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的激勵(lì)與培養(yǎng)是講評(píng)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生后斷學(xué)習(xí)的情緒。教學(xué)結(jié)果的實(shí)效性：通過講評(píng)課應(yīng)使各層次的學(xué)生都有收獲，所以在講評(píng)課中應(yīng)有矯正、補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。 四、試卷講評(píng)課的教學(xué)策略 試卷講評(píng)課是初中教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它能有效地提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握鞏固和運(yùn)用水

15、平，可以及時(shí)揭示教與學(xué)雙方存在的問題，以便在今后的教學(xué)中加以解決。它可以促進(jìn)教師改進(jìn)教法，學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，使教與學(xué)得到優(yōu)化；它還可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，通過教師的指導(dǎo)形成舉一三的知識(shí)遷移能力。但初中老師在復(fù)習(xí)階段常抱怨學(xué)生是“屢錯(cuò)屢做，屢做屢錯(cuò)”，如何改變這種現(xiàn)象，提高試卷講評(píng)的效益是關(guān)鍵。那么到底如何上好初中物理試卷講評(píng)課呢？下面談?wù)劷?jīng)過多年實(shí)踐總結(jié)所得的一些策略 、宜考后速評(píng)、趁熱打鐵；忌久拖不評(píng)、有始無終 試卷的講評(píng)應(yīng)注意及時(shí)性，一般試卷應(yīng)在考試的當(dāng)天或第二天批改完及時(shí)評(píng)，這樣做，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理原則?？荚噭傔^，學(xué)生的大腦神經(jīng)仍然很興奮，對(duì)考試成績(jī)和未知解答的心理渴望，均甚為強(qiáng)烈

16、，此時(shí)，講評(píng)效果最好。如頻頻考試而不作講評(píng)，或久拖不評(píng)，都會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。要恰當(dāng)而巧妙地使用考試和講評(píng)這種手段，做到逢考必講、必評(píng)、必小結(jié)。 、宜評(píng)略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；忌面面俱到，泛泛而談 一份試卷測(cè)試后，每題的得分率不盡相同，講評(píng)時(shí)所花精力和時(shí)間也應(yīng)有所不同。必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，講重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。教師在講評(píng)前要有所選擇。講評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生得分率在至之間的題目。這類題目難易程度中等，屬于區(qū)分度較好的題目。得分率高于的題目教師只需點(diǎn)明“題眼”，可以少花甚至不花時(shí)間。對(duì)于得分率在以下的難題，可在最后講評(píng)，或只針對(duì)某一層次學(xué)生去講評(píng)。 、宜善誘思維、積極思考；忌包辦代替、一講到底

17、 講評(píng)課要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)他們積極思維，不能成為教師的“一言堂”，教師應(yīng)把握好講評(píng)的“度”，提高講評(píng)課的效率。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變灌輸式為自控式，不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)講評(píng)內(nèi)容，尤其是自己出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“二次思維”。這種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，可以導(dǎo)致主導(dǎo)作用與主體作用和諧統(tǒng)一，要鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生講評(píng)課上的二次思維，以求逐漸過渡至考場(chǎng)上“一次思維”的到位。 、宜一葉知秋，發(fā)展思維，忌一葉遮目，就題論題 初中物理考點(diǎn)眾多，考題也千變?nèi)f化，一份測(cè)試卷不可能把所有的知識(shí)點(diǎn)都羅列進(jìn)來。講評(píng)時(shí)，不能只針對(duì)某個(gè)錯(cuò)誤就題

18、論題，而應(yīng)通過典型的例子，聯(lián)系到若干相關(guān)或相通的其它問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，這樣的講評(píng)學(xué)生才能融會(huì)貫通，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會(huì)一類、通一片之目的。同時(shí)，也有助于引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的束縛，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的輻射思維能力和舉三歸一的復(fù)合思維能力。 、宜激勵(lì)斗志，取長(zhǎng)補(bǔ)短，忌埋怨學(xué)生，傷害自尊 講評(píng)課的成敗應(yīng)看學(xué)生是否知錯(cuò)能改，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，有負(fù)重進(jìn)取，奮力拼搏的斗志。故教師備課、授課時(shí)應(yīng)始終貫徹這一主線。講評(píng)時(shí)對(duì)事不對(duì)人，切不可埋怨甚至諷刺挖苦學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。要提倡互幫互學(xué)的風(fēng)氣，通過小組討論、學(xué)生發(fā)言，交流心得、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生知己知彼，形成并堅(jiān)定

19、趕超的信念。 6、宜評(píng)后反思，矯正補(bǔ)償，忌只講評(píng)不練習(xí)，走過場(chǎng)不反思 講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償,這是講評(píng)課的延伸,也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié).可要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部訂正在試卷上,并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題(包括錯(cuò)解)收集在“錯(cuò)題集”中,作好答錯(cuò)原因的分析說明,給出相應(yīng)的正確解答.教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況,再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)題,作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí),讓易錯(cuò)、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn),達(dá)到矯正、鞏固的目的。 五、初中物理試卷講評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐-月考試卷講評(píng) 本次試卷講評(píng)課流程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 1、學(xué)生自查：上課開始,教師簡(jiǎn)單介紹一下本次考試試卷情

20、況(考試范圍、試題來源、試題難度等等)和成績(jī)(平均分、最高分和各分?jǐn)?shù)段的人數(shù))后,接著發(fā)卷。要求學(xué)生得到試卷后,進(jìn)行以下幾項(xiàng)工作:（1）看哪些題錯(cuò)了?（2）想一想為什么會(huì)錯(cuò)?（3）將錯(cuò)了的題用顏色筆嘗試更正。這段時(shí)間學(xué)生必須獨(dú)立思考,不得與他人交談,根據(jù)題目多少和難易,可安排3至5分鐘。 2、考后訪談：物理考試一結(jié)束，第一時(shí)間在考場(chǎng)對(duì)各層次部分學(xué)生以問卷的形式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：（1）哪幾道題卡住時(shí)間最長(zhǎng)？為什么？（如20題和22題，數(shù)據(jù)計(jì)算有困難）（2）哪幾道題最容易做錯(cuò)？為什么？（如33題，條件有陷阱,出發(fā)同時(shí)不一定同地；11題，熱學(xué)知識(shí)涉及面廣；（3）那幾道題出得最好？為什么？（18題，比較新，但物理原理比較基礎(chǔ)，需要會(huì)分析實(shí)驗(yàn)誤差） 3、錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)和錯(cuò)題歸因：按錯(cuò)誤原因（審題，書寫，計(jì)算，分析等）分類評(píng)講，指導(dǎo)應(yīng)試技巧。失分的原因可分為四類： （1）審題沒到位:審題要同時(shí)做到：“眼看、手畫、腦想”，畫出情景圖（包括受力圖），標(biāo)出已知量和未知量，畫出關(guān)鍵詞，題目要看全。 （2）