解讀高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(朱明光)

1、普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研修提綱我們的經(jīng)驗第一個問題：課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，是在總結(jié)了什么經(jīng)驗的基礎(chǔ)上起步的？第一個問題：課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，是在總結(jié)了什么經(jīng)驗的基礎(chǔ)上起步的？ 站在新的歷史起點(diǎn)。站在新的歷史起點(diǎn)。 國際背景國際背景 國內(nèi)背景國內(nèi)背景 現(xiàn)代科技發(fā)展的影響現(xiàn)代科技發(fā)展的影響 面對新的時代課題。面對新的時代課題。第二個問題：著眼于現(xiàn)階段的特點(diǎn)，怎樣認(rèn)識當(dāng)前這次課程改革的背景和課題第二個問題：著眼于現(xiàn)階段的特點(diǎn)，怎樣認(rèn)識當(dāng)前這次課程改革的背景和課題? “三個視點(diǎn)”與“五個如何” 以中共中央國務(wù)院有關(guān)學(xué)校德育工作的一系列文件為以中共中央國務(wù)院有關(guān)學(xué)校德育工作的一系列文件為依據(jù)，增強(qiáng)思想政

2、治教育的針對性、實效性和吸引力、依據(jù)，增強(qiáng)思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。感染力。 以以基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實行）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實行）為依據(jù)，突出為依據(jù)，突出培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重點(diǎn)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重點(diǎn)。 以以普通高中課程方案（實驗）普通高中課程方案（實驗）為依據(jù)，體現(xiàn)本課為依據(jù)，體現(xiàn)本課程的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。程的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。三個層面第三個問題：在課程改革的視野下，我們研制課程標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)是什么？第三個問題：在課程改革的視野下，我們研制課程標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)是什么？ 核心價值：這是一門進(jìn)行馬克思主義基本觀這是一門進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育的

3、課程。點(diǎn)教育的課程。 重要任務(wù)：這是一門提高學(xué)生認(rèn)識、理解和參這是一門提高學(xué)生認(rèn)識、理解和參與社會生活能力的課程。與社會生活能力的課程。 培養(yǎng)目標(biāo)：這是一門培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的這是一門培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程。課程。 意義與價值第四個問題：作為研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的前提，我們怎樣確認(rèn)這門課程的性質(zhì)和功能？第四個問題：作為研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的前提，我們怎樣確認(rèn)這門課程的性質(zhì)和功能？ 功能定位 以鄧小平理論和以鄧小平理論和“三個代表三個代表”重要思想為指導(dǎo)。重要思想為指導(dǎo)。 貫徹貫徹“少而精，講管用的少而精，講管用的”原則。原則。 立足當(dāng)前中國特色社會主義建設(shè)的實踐，采用新思立足當(dāng)前中國特色社會主義建設(shè)的實

4、踐，采用新思 想、新觀點(diǎn)、新論斷。想、新觀點(diǎn)、新論斷。 全面落實科學(xué)發(fā)展觀。全面落實科學(xué)發(fā)展觀。理念之一第五個問題：根據(jù)課程性質(zhì)和課程改革的要求，如何把握課程理念的意義？第五個問題：根據(jù)課程性質(zhì)和課程改革的要求，如何把握課程理念的意義？ “ “引導(dǎo)引導(dǎo)”，是出發(fā)點(diǎn)，就是要鮮明地提供正確的價，是出發(fā)點(diǎn)，就是要鮮明地提供正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向。值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向。 “ “特點(diǎn)特點(diǎn)”，是著眼點(diǎn)，就是要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)，是著眼點(diǎn)，就是要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，把握好高中階段的成長特點(diǎn)。知規(guī)律，把握好高中階段的成長特點(diǎn)。 “ “結(jié)合結(jié)合”，是著力點(diǎn)，就是要著力于貫徹，是著力點(diǎn)，就

5、是要著力于貫徹“三貼近三貼近”的原則，切實回答的原則，切實回答“五個如何五個如何”等時代課題。等時代課題。 理念之二 既要保持與初中思想品德課程的銜接關(guān)系，又要區(qū)分與高既要保持與初中思想品德課程的銜接關(guān)系，又要區(qū)分與高校政治理論課程的遞進(jìn)層次。校政治理論課程的遞進(jìn)層次。 要使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)要使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。習(xí)和形成正確價值觀的過程。 體現(xiàn)高中課程基礎(chǔ)性與選擇性的統(tǒng)一，既強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培體現(xiàn)高中課程基礎(chǔ)性與選擇性的統(tǒng)一，既強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又提供基于自主選擇的拓展性、應(yīng)用性課程。養(yǎng)，又提供基于自主選擇

6、的拓展性、應(yīng)用性課程。理念之三 加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)空間。加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)空間。 面向現(xiàn)實生活，既提供面向現(xiàn)實生活，既提供“動手動手”操作的機(jī)會，又引領(lǐng)操作的機(jī)會，又引領(lǐng)“動腦動腦”思考的過程。思考的過程。 不斷充實、拓展和更新課程資源。不斷充實、拓展和更新課程資源。 倡導(dǎo)師生之間開放互動的教學(xué)方式；學(xué)生之間合作探倡導(dǎo)師生之間開放互動的教學(xué)方式；學(xué)生之間合作探究的學(xué)習(xí)方式。究的學(xué)習(xí)方式。理念之四 評價的目的不是為了排隊，而是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 探討對思想政治素質(zhì)進(jìn)行評價的途徑。探討對思想政治素質(zhì)進(jìn)行評價的途徑。 探討把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來的方法。探討把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合

7、起來的方法。 探討學(xué)生、教師和家長共同參與評價的方式。探討學(xué)生、教師和家長共同參與評價的方式。 探討多種多樣的評價形式。探討多種多樣的評價形式。理念之五 高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。 這是它不同于傳統(tǒng)的課程體系之處。這是它不同于傳統(tǒng)的課程體系之處。 課程模塊相對獨(dú)立、平行開設(shè)，為課程設(shè)置和教學(xué)安課程模塊相對獨(dú)立、平行開設(shè)，為課程設(shè)置和教學(xué)安排提供更大的自由度和設(shè)計空間。排提供更大的自由度和設(shè)計空間。 這是它不同于傳統(tǒng)的課程管理之處。這是它不同于傳統(tǒng)的課程管理之處。 每個模塊，都有相應(yīng)的學(xué)科背景，但不是固有的知識每個模塊，都有相應(yīng)的學(xué)科

8、背景，但不是固有的知識體系，而是課程意義上的整合。體系，而是課程意義上的整合。 這是它不同于傳統(tǒng)的課程形態(tài)之處這是它不同于傳統(tǒng)的課程形態(tài)之處。設(shè)計思路第六個問題：以課程模塊的建構(gòu)為基礎(chǔ)，如何理解新課程的基本框架？第六個問題：以課程模塊的建構(gòu)為基礎(chǔ)，如何理解新課程的基本框架？ 生活與哲學(xué)( (解放思想解放思想 實事求是實事求是 與時俱進(jìn)與時俱進(jìn)) )核心概念：求真務(wù)實經(jīng)濟(jì)生活（物質(zhì)文明）（物質(zhì)文明）核心概念：市場經(jīng)濟(jì)政治生活（政治文明）（政治文明）核心概念：民主政治文化生活（精神文明）（精神文明）核心概念：先進(jìn)文化必修課：基本框架的特點(diǎn)選修課選修課:“:“選擇性選擇性”的意的意義義初中： 強(qiáng)調(diào)成

9、長歷程強(qiáng)調(diào)成長歷程是課程建構(gòu)的基是課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。礎(chǔ)。 倡導(dǎo)綜合方式，倡導(dǎo)綜合方式，即道德、心理健即道德、心理健康、法律和國情康、法律和國情的整合。的整合。高中： 經(jīng)濟(jì)、政治、經(jīng)濟(jì)、政治、文化這三大社會文化這三大社會生活領(lǐng)域是課程生活領(lǐng)域是課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。建構(gòu)的基礎(chǔ)。 生活邏輯是主生活邏輯是主線，學(xué)科知識是線，學(xué)科知識是支撐。支撐。高校： 學(xué)科體系是課學(xué)科體系是課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。程建構(gòu)的基礎(chǔ)。 理論知識是課理論知識是課程內(nèi)容的主體。程內(nèi)容的主體。在整體規(guī)劃德育課程體系的框架中 主要特點(diǎn)課程目標(biāo) 情感、態(tài)度與價值觀 思想政治觀點(diǎn)是主體。思想政治觀點(diǎn)是主體。 優(yōu)先設(shè)置和實施的課程優(yōu)先設(shè)置和實施的課程

10、目標(biāo)。目標(biāo)。能 力 認(rèn)知能力和行為能力認(rèn)知能力和行為能力的發(fā)展。的發(fā)展。 組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)。的主導(dǎo)。知識 支撐全部課程目標(biāo)實施的基礎(chǔ)。支撐全部課程目標(biāo)實施的基礎(chǔ)。 服從并服務(wù)于能力目標(biāo)及情感態(tài)度服從并服務(wù)于能力目標(biāo)及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)與價值觀目標(biāo)。三個維度第七個問題：第七個問題：“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”：如何理解課程目標(biāo)的表達(dá)方式？：如何理解課程目標(biāo)的表達(dá)方式？ 組織方式： 學(xué)科概念決定知識點(diǎn)學(xué)科概念決定知識點(diǎn) 思想政治思想政治觀點(diǎn)決定知識點(diǎn)觀點(diǎn)決定知識點(diǎn)。 只遵循理論邏輯只遵循理論邏輯 不違背理論邏輯，不違背理論邏輯，更合乎生活邏輯。更合乎生活邏輯。呈現(xiàn)方式的規(guī)范第八

11、個問題：第八個問題：“行為目標(biāo)行為目標(biāo)”：如何讀懂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)方式？：如何讀懂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)方式？ 內(nèi)容目標(biāo)的陳述組織體系的特點(diǎn)陳述方式的特點(diǎn)：行為化 目標(biāo)化呈現(xiàn)方式的優(yōu)點(diǎn)學(xué)科知識生活關(guān)切應(yīng)用性思想政治觀點(diǎn)理論性以生活關(guān)切為主題，以思想政治觀點(diǎn)為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)科知識以生活關(guān)切為主題，以思想政治觀點(diǎn)為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)科知識為支撐，整合教學(xué)內(nèi)容。為支撐，整合教學(xué)內(nèi)容。力求平衡第九個問題：第九個問題：“凸顯觀點(diǎn)、關(guān)注過程凸顯觀點(diǎn)、關(guān)注過程”：如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議？：如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議？ 基于基于“教本教本 ” ” 的模式。的模式?；诮邮苄詫W(xué)基于接受性學(xué)習(xí)的模式。習(xí)的模式?；诨凇皩W(xué)本學(xué)本

12、” ” 的模式。的模式?；谘芯啃詫W(xué)基于研究性學(xué)習(xí)的模式。習(xí)的模式。第十個問題：亮點(diǎn)與難點(diǎn)：如何評估新教材試用以來課程改革的成果和問題？第十個問題：亮點(diǎn)與難點(diǎn)：如何評估新教材試用以來課程改革的成果和問題？ 生活主題基于案例基于問題基于情境內(nèi)容目標(biāo)的意義內(nèi)容目標(biāo)的意義思想道德：共同理想、價值觀念和道德規(guī)范學(xué)科知識：基本概念、原理、觀點(diǎn)和方法 不同于由學(xué)科邏輯牽引的思路，這是由學(xué)習(xí)過程牽引的思路。基本思路 知識來自教師，知識來自教師，來自教材。來自教材。 強(qiáng)化教材的法規(guī)強(qiáng)化教材的法規(guī)性質(zhì)。性質(zhì)。 把學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)把學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)。驗作為新知識的生長點(diǎn)。承載這一過程的方式，就

13、承載這一過程的方式，就是案例是案例。 編寫教材的編寫教材的主要任務(wù)是把有關(guān)主要任務(wù)是把有關(guān)結(jié)論加以規(guī)范清楚、結(jié)論加以規(guī)范清楚、表達(dá)準(zhǔn)確。表達(dá)準(zhǔn)確。 編寫教材時要編寫教材時要關(guān)注問題、引發(fā)問關(guān)注問題、引發(fā)問題、圍繞問題展開題、圍繞問題展開敘述，針對問題進(jìn)敘述，針對問題進(jìn)行辨析。行辨析?！盎趩栴}”的選擇 “基于情境”的選擇 仿真情境的設(shè)仿真情境的設(shè)計和引入，應(yīng)成計和引入，應(yīng)成為編寫教材至關(guān)為編寫教材至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。重要的環(huán)節(jié)。 學(xué)科概念的學(xué)科概念的表述和呈現(xiàn)，始表述和呈現(xiàn)，始終是編寫教材的終是編寫教材的中心環(huán)節(jié)中心環(huán)節(jié)。關(guān)注點(diǎn)： 是否有明確、是否有明確、權(quán)威的定義。權(quán)威的定義。 定義是否全面、定

14、義是否全面、嚴(yán)謹(jǐn)，合乎學(xué)科規(guī)嚴(yán)謹(jǐn)，合乎學(xué)科規(guī)范范。關(guān)注點(diǎn)： 是否提供了思是否提供了思維路徑和空間。維路徑和空間。 是否促使學(xué)生是否促使學(xué)生自己得出并表達(dá)自己得出并表達(dá)結(jié)論。結(jié)論。 比較1學(xué)科知識學(xué)科知識（概念、術(shù)語、原理）+ + 論證論證（觀點(diǎn)、結(jié)論）+ + 例證例證（數(shù)據(jù)、事例）+ + 活動設(shè)計活動設(shè)計 = = 課文課文（學(xué)科知識（學(xué)科知識：概念、術(shù)語、原理+論證論證：觀點(diǎn)、結(jié)論+ +例證例證：數(shù)據(jù)、事例） 活動設(shè)計活動設(shè)計 = = 課文課文比較比較2 2適于接受性的教學(xué)進(jìn)程：“ 目標(biāo) 策略 評價”適于探究性的學(xué)習(xí)進(jìn)程：“活動 體驗 表現(xiàn)”比較3“教本教本”：教書過程是主：教書過程是主導(dǎo)導(dǎo)比