《初中英語課堂教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化個案研究》開題報告

1、初中英語課堂教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化個案研究初中英語課堂教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化個案研究 開開 題題 報報 告告 2012.03.21 一、課題的界定一、課題的界定 1.學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力 正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法 不當(dāng)，或由于這樣那樣的影響，不能適應(yīng) 學(xué)校學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，知識、 能力目標(biāo)均不能達(dá)到課標(biāo)基本要求的學(xué)生。 2“中學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策的 研究”指的是對中學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)習(xí)困 難的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與分析，尋找原因，研 究轉(zhuǎn)化的對策和措施。 二、課題研究的背景二、課題研究的背景 背景：背景：新課程的核心理念“一切為了每一位 學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)中具體體現(xiàn)在：關(guān)

2、注每一 位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。 在實際的教學(xué)中我們會遇到基礎(chǔ)相對薄弱、素質(zhì) 較差的學(xué)生，這樣的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識太抽象、 太難學(xué)，枯燥乏味，因而缺乏對學(xué)習(xí)的積極性， 并逐步發(fā)展成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè) 的“暫時性”落伍，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，他們 往往紀(jì)律散漫，調(diào)皮搗蛋，厭學(xué)，精神上變得壓 抑。如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每一個 教育工作者所面臨的重大課題。 現(xiàn)狀：現(xiàn)狀：上世紀(jì)70年代，國內(nèi)外就開始進(jìn)行學(xué)困生 研究，出現(xiàn)大量文章評論各種學(xué)生互相輔導(dǎo)計劃。 像美國利皮特輔導(dǎo)計劃。課題組對國內(nèi)外關(guān)于學(xué) 困生的研究進(jìn)行了分類整理：有學(xué)者從能力和動 力兩個維度分類，將學(xué)

3、困生劃為四個主要類型， 即暫時性困難，能力型困難，動力型困難和整體 性困難；有學(xué)者從學(xué)困生外顯特征分類，主要有 四種表現(xiàn)：缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、情感上存在障礙、意 志力薄弱和自我消極。許多學(xué)校重視轉(zhuǎn)化學(xué)困生 的研究，有的提出培養(yǎng)興趣是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵， 有的認(rèn)為“愛”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的核心，也有的認(rèn) 為從課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)課堂對轉(zhuǎn)化學(xué)困生 的重要意義這些理論和研究成果對于我們轉(zhuǎn) 化學(xué)困生的深入研究，具有借鑒意義 三、課題研究的理論依據(jù)三、課題研究的理論依據(jù) 1.教育學(xué)理論依據(jù)：教育活動是有目的的活 動，這種活動的最高目的就是把受教育者 培養(yǎng)成社會所需要的成員，使人得到全面 發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)

4、成開始， 要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間， 讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的，積極的，充滿創(chuàng) 造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括學(xué)困生在 內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他 們都得到健康的發(fā)展。 2.心理學(xué)理論依據(jù)：認(rèn)識過程是指人們獲 得知識的過程，這是人的最基本的心理過 程。在需要、誘因與動機(jī)的關(guān)系中，需要 是人對某種客觀要求的反映，這種要求可 以來自有機(jī)體的內(nèi)部、也可以來自個體周 圍的環(huán)境；動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的， 誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸 引有機(jī)體的活動，并使需要有可能得到滿 足。這表明教師在課堂上調(diào)動學(xué)困生積極 參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的 提高是可行的。 3.多元智能理

5、論依據(jù)：多元智能理論認(rèn) 為人的智能具有多元性，某一智能的 高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn) 和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一 智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到 發(fā)展。 四、課題研究的具體內(nèi)容四、課題研究的具體內(nèi)容 1.弄清學(xué)困生的類型、特點及成因。認(rèn)真分析 學(xué)困生的形成原因，建立不同個案研究檔案。 2.根據(jù)學(xué)困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。對不 同學(xué)困生的形成原因進(jìn)行歸納與總結(jié)，找出有 效防止學(xué)困生產(chǎn)生或有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生的策略或 規(guī)律，并采取一把鑰匙開一把鎖的方法，有針 對性地做好轉(zhuǎn)化工作。 3.爭取轉(zhuǎn)化成功，使其在學(xué)習(xí)、能力等方面有 不同程度的提高。建構(gòu)良好的師生關(guān)系,改進(jìn)課 堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)困

6、生對學(xué)習(xí)的興趣,初步養(yǎng)成 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法. 五、課題研究對象與范圍五、課題研究對象與范圍 研究立足我校初中英語教學(xué)中兩極 分化嚴(yán)重的教學(xué)實際，主要鎖定部 分班級英語學(xué)習(xí)的學(xué)困生，展開英 語課堂教育教學(xué)研究。 六課題研究方法六課題研究方法 1.資料和文獻(xiàn)整理法:了解國內(nèi)外研究狀況及成因， 搜集相關(guān)理論資料，為課題提供理論支持。 2.調(diào)查研究法：分析現(xiàn)象，確定研究對象，追蹤 調(diào)查學(xué)困生心理行為個性成績等，提供依據(jù)。 3.個案研究法：調(diào)查跟蹤典型特征學(xué)生，從個性 到共性揭示一般規(guī)律。 4.經(jīng)驗總結(jié)法：從感性材料中注意提煉，及時總 結(jié)，以形成有價值的成果。 5.教育觀察法：觀察

7、學(xué)困生上課參與英語教學(xué)活 動情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。 6.測試法：通過小測了解學(xué)困生發(fā)展情況。 七、七、 課題研究的預(yù)期成果課題研究的預(yù)期成果 1理論成果：理論成果： 通過文獻(xiàn)研究和實踐總結(jié)，對英語學(xué) 困生的形成因素加以細(xì)致分析，采取 如下主要對策和解決方法：確立奮斗 目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；建立平等融洽 的師生關(guān)系；發(fā)揮學(xué)生主體作用，注 重課堂教學(xué)實效；狠抓基礎(chǔ)，重新起 步。 2實踐成果：實踐成果： 優(yōu)秀課件、優(yōu)質(zhì)課、說課獲獎證書； 英語小組個案； 英語學(xué)困生進(jìn)步檔案袋個案； 學(xué)生獲獎證書； 轉(zhuǎn)化對策實施前后效果對比案例； 課題論文、案例一覽表； 課題論文代表作及獲獎證書等。 八、完成階段成果的策

8、略八、完成階段成果的策略 第一步驟：準(zhǔn)備階段（2012年2月- 2012年3月） 結(jié)合我校初中英語教學(xué)實際，確定課 題研究方向并申報立項課題；制定出 課題實施方案；接受有關(guān)此課題研究 方面的培訓(xùn)，進(jìn)一步修改、完善課題 研究實施方案。 第二步驟：實施階段（2012年4月-2012年 12月） 通過問卷調(diào)查，真實了解學(xué)困生在英語學(xué) 習(xí)過程中的各種困惑；對調(diào)查問卷統(tǒng)計分 析檢測,了解學(xué)生的弱勢所在，結(jié)合與學(xué)困 生座談情況分析，思考應(yīng)對策略；階段性 小結(jié)，明確研究方向和任務(wù)；對部分資料 進(jìn)行加工、整理，形成系統(tǒng)性書面材料； 探索運用多種教學(xué)手法或調(diào)控手段，如課 堂教學(xué)評價用語的有效運用，口語競賽， 英

9、語作文競賽，中學(xué)生英語能力競賽等提 高學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)熱情。 第三步驟：總結(jié)階段（2013年4月 2013年5月） 整理研究過程中收集的各種信息及基礎(chǔ) 資料，課題成果裝訂成冊；整理研究 過程中撰寫的相關(guān)論文及課件；撰寫 研究結(jié)題報告，并接受評估鑒定，完 成結(jié)題工作，撰寫課題結(jié)題報告。 九創(chuàng)新點和預(yù)計難點及解決方法九創(chuàng)新點和預(yù)計難點及解決方法 分析學(xué)困生成因，在我區(qū)中學(xué)如何實施學(xué) 困生轉(zhuǎn)化？如何尋找英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策 略？以上是本課題研究難點和創(chuàng)新點。通 過調(diào)研學(xué)困生在課堂上學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，結(jié) 合問卷、座談等方式獲知學(xué)困生產(chǎn)生及形 成原因。通過課題研究，提高學(xué)困生課堂 學(xué)習(xí)積極性，體驗學(xué)習(xí)樂趣，重

10、新認(rèn)識自 我，肯定自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。使學(xué)困 生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式得到改進(jìn)，發(fā)揮學(xué)困生 主動性和創(chuàng)造性作用，努力為我區(qū)中學(xué)英 語教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。 課題核心成員：配合協(xié)助課題負(fù)責(zé)人 做好課題申報至結(jié)題有關(guān)此課題研究 一切事項工作。尤其配合協(xié)助做好本 班級本課題活動的設(shè)計研究工作的開 題、過程性研究、結(jié)題報告撰寫等。 課題參與成員：請各位課題組參與成 員配合協(xié)助做好本課題研究有關(guān)工作 及主要負(fù)責(zé)本班級英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策 略實踐活動實施工作等。 過程性材料（中期檢查、結(jié)題必備資料）過程性材料（中期檢查、結(jié)題必備資料） 1.初中英語學(xué)困生成因及“活動單”導(dǎo)學(xué)模式 下轉(zhuǎn)化的個案研究 開題報告 2.初

11、中英語學(xué)困生成因及“活動單”導(dǎo)學(xué)模式 下轉(zhuǎn)化的個案研究 實施方案 3.初中英語學(xué)困生成因及“活動單”導(dǎo)學(xué)模式 下轉(zhuǎn)化的個案研究 規(guī)章制度 4.初中英語學(xué)困生成因及“活動單”導(dǎo)學(xué)模式 下轉(zhuǎn)化的個案研究 結(jié)題報告 1. 課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表（各核 心參與成員） 2. 課題組重要研究活動（會議）情況記錄表（各 核心參與成員） 3. 課題組階段性研究工作小結(jié)記錄表（各核心參 與成員） 4. 課題研究效益性或影響性成果發(fā)表、交流、獲 獎記錄表（各核心參與成員） 5.課題研究體會、案例、反思錄（各核心參 與成員） 十、完成研究任務(wù)的可行性分析十、完成研究任務(wù)的可行性分析 1能力條件 課題組成

12、員中有的曾參與省級課題研究；有的參 與過市級課題研究；課題均已結(jié)題并獲優(yōu)秀或合 格科研成果。有多篇研究論文在CN級刊物發(fā)表。 有一位是中學(xué)英語高級教師、十位是中學(xué)英語一 級教師；有三位是市英語骨干教師。課題組核心 成員都在教育教研教學(xué)第一線，均有著豐富課題 研究經(jīng)驗和較高研究水平。 2.保障條件 目前我校已有較強(qiáng)的軟件硬件設(shè)施，有網(wǎng) 絡(luò)教室、多媒體電教室、教師電子備課室、 教學(xué)管理校園網(wǎng)等。學(xué)校的軟件硬件設(shè)施 均能優(yōu)先提供給本課題組使用。領(lǐng)導(dǎo)比較 重視，保證本課題研究的正常進(jìn)行。確保 本課題研究的一定活動時間，讓本課題組 成員定期有聽課、評課、制作等交流活動 空間和平臺。我們相信在全體英語教師

13、的 大力支持下，我們一定能夠順利完成課題 “初中英語學(xué)困生成因及“活動單”導(dǎo)學(xué) 模式下轉(zhuǎn)化的個案研究”研究任務(wù)。 十一、管十一、管 理理 制制 度度 1、課題研究實行自愿參與的原則。即：自 愿承擔(dān)課題研究任務(wù)，在課題組負(fù)責(zé)人的 安排下，自覺完成各項研究任務(wù)。 2、根據(jù)本課題的開題報告和實施要求，各 個研究成員根據(jù)自己教學(xué)的實際自主確定 研究對象。 3、各研究成員根據(jù)本課題組的階段安排， 定期向課題組匯報研究情況，并及時填寫 統(tǒng)一發(fā)放的表冊。 4、各研究成員對研究積累材料必須對其進(jìn) 行收集整理歸總，建立課題檔案，準(zhǔn)備上 交課題組，切實做好課題研究管理工作。 5、課題負(fù)責(zé)人根據(jù)本課題組的階段安排， 認(rèn)真做好跟蹤、檢查、指導(dǎo)、信息提供等 方面的課題研究支持。 6、課