教育心理學(xué)選擇題及答案詳解

1、/ 39 1. 教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ ）。 A. 華生 B.桑代克 C.布魯納 D.加涅 1903 年，美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué) ，這是 西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。 這一專著奠定了教育心理 學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。所以， 答案選 B。 2. 教育心理學(xué)的誕生之年是（ ）。 A. 1903 年 B.1913 年 C.1924 年 D.1934 年 3. 教育心理學(xué)是一門（ ）。 A. 理論性學(xué)科 B. 應(yīng)用性學(xué)科 C. 具有理論性與應(yīng)用性的 學(xué)科 D .邊緣性學(xué)科 4. 教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（ ）。 A. 教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理

2、過(guò)程、 教與學(xué)過(guò)程 中的心理現(xiàn)象 B. 學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主 C. 學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主 D .學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律 5. 烏申斯基的代表作（ ），對(duì)心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。 A.大教學(xué)論 B.人是教育的對(duì)象 C.教育心理學(xué) D. 教育心理大綱 6. 廖世承編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書是在（ ） 年。/ 39 7. 教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從 20 世紀(jì) 60 年代到 70 年 代末為（ ）。 A.初創(chuàng)時(shí)期 B.發(fā)展時(shí)期 C.成熟時(shí)期 D.完善時(shí)期 8.20 世紀(jì)初，我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是 1908 年由房 東岳譯、日本小原又一著的 A.

3、教育實(shí)用心理學(xué) B. 教育心理學(xué) C. 教育心理大綱 D . 教育心理統(tǒng)計(jì) 9. 兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性， 能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推 演，克服了思維的自我中心性， 思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及 日常經(jīng)驗(yàn)， 缺乏抽象性， 這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于 ）。 形式運(yùn)算階段 形式運(yùn)算階段 11. 根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感 而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)的是（ ）。 A.學(xué)前期 B.青年期 C.學(xué)齡期 D.成年早期 A. 1903 B. 1908 C. 1913 D. 1924 A. 感知運(yùn)動(dòng)階段 B. 前運(yùn)算階段 C. 具體運(yùn)算階段 D. 10. 如果兒童處于

4、 27 歲年齡階段，那么它屬于皮亞杰兒童智力 發(fā)展階段中的（ ）。 A. 感知運(yùn)動(dòng)階段 B. 前運(yùn)算階段 C. 具體運(yùn)算階段 D. / 39 12. 根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，人處于青年期的特征是 （ ）。 A. 同一感和防止同一感混亂 B. 獲得勤奮感而克服自卑感 C.獲得親密感以避免孤獨(dú)感 D.獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感 13. 使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（ ）。 A.自我意識(shí) B.自我認(rèn)知 C.性格特征 D.能力 14. 造成個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方面的差異主要原因是其不同的（ ）。 A. 認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑 B. 認(rèn)知方式和認(rèn)知能力 C. 思維 方式和智力水平 D. 智力水平和認(rèn)知

5、水平 15. 世界上最著名的智力量表是（ ）。 A. 比納西蒙量表 B. 斯坦福比納量表 C. 比納推孟 量表 D. 韋克斯勒量表 16. 智商（）等于（ ）。 A. 智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以 100 B. 實(shí)際年齡與智力年齡 之比乘以 100 C.心理年齡與生理年齡之比乘以 100 D.生理年齡與實(shí)際年齡 之比乘以 100 17. 個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為 潛能的較持久的變化是 A.實(shí)踐 B.反應(yīng) C.反射 C.學(xué)習(xí) 18. 在西方，對(duì)學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是 （ ）。 A. 加涅 B. 斯金納 C. 托爾曼 C. 桑代克 / 39 19. 最早提出

6、經(jīng)典性條件反射的人是（ ）。 A.斯金納 B.巴甫洛夫 C.桑代克 C.班杜拉 20. 小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽 講的習(xí)慣屬于（ ）。 A. 經(jīng)典性條件反射 B. 操作性條件反射 C. 聯(lián)結(jié)反應(yīng) C. 習(xí)慣成自然 21. 斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是（ ）。 A. 學(xué)習(xí)行為和操作性為 B. 應(yīng)答性行為和操作性行為 C.刺激行為和反應(yīng)行為 D.操作性為和反應(yīng)性為 22. 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ ）。 A. 吃了酸的食物流唾液 B. 望梅止渴 C. 蜘蛛織網(wǎng) C. 兒童模仿電影中人物的行為 23. 看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（ ）。 A.強(qiáng)化

7、 B.懲罰 C.逃避條件作用 C.消退 24. 區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。 A.條件反應(yīng)是否受到直接強(qiáng)化 B.新的聯(lián)結(jié)是否形成 C.強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前 C.強(qiáng)化物與反應(yīng)同時(shí)出現(xiàn) 25. 在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（ ）。 A. 內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B. 外部的、穩(wěn)定的、不可控 制的 C.部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D.外部的、不穩(wěn)定的、可控 制的 / 39 26. 下列能代表高成就需要的描述是（ ）。 A.他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家 B.他總是為他的行 為承擔(dān)責(zé)任 C. 他很少依賴外界反饋 D. 他常常讓別人提 出問(wèn)題 27. 個(gè)體執(zhí)行任

8、務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為（ ）。 A.認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī) B.贊許動(dòng)機(jī) C.成就動(dòng)機(jī) D.交往動(dòng)機(jī) 28. 最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（ ）。 A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待 29. 在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中， 最早提出自我效能感理論的是 （ ） A.阿特金森 B.馬斯洛 C.維納 D.班杜拉 30. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所 占的比重并非一成不變。在（ ）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。 A.兒童早期 B.少年期 C.青年期 D.成年期 31. 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（ ）。 A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.外部動(dòng)機(jī)

9、C.直接動(dòng)機(jī) D.間接動(dòng)機(jī) 32. 已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影 響稱為學(xué)習(xí)的（ ）。 A.遷移 B.動(dòng)機(jī) C.策略 D.技巧 33. 兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（ ）。 A. 正遷移 B. 橫向遷移 C. 負(fù)遷移 D. 縱向遷移 / 39 34. 由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移/ 39 35. 由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平 的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ）。 A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移 36. （ ）的根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)， 新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)

10、構(gòu)。 A.正遷移 B.順應(yīng)性遷移 C.重組性遷移 D.垂直遷移 37. 以下不是影響遷移的客觀因素的是（ ）。 A.教師指導(dǎo) B.學(xué)習(xí)材料特性 C.媒體 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu) 38. 由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特 殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為 （ ）。 A.遷移 B.變式 C.定勢(shì) D.原型啟發(fā) 39. 關(guān)于陳述性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的是（ ）。 A. 主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟 B. 說(shuō)明做什么和怎 么做 C .可用來(lái)區(qū)別和辨別事物 D .是一種實(shí)踐性知 識(shí) 40. 根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為 （ ）。稱為（ ） A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移 A. 復(fù)述策

11、略 B. 理解控制策略 C. 精加工策略 D. / 39 結(jié)合學(xué)習(xí) A.策略性知識(shí) B.陳述性知識(shí) C.條件性知識(shí) D.程序 性知識(shí) 42. 利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀 教學(xué)形式稱為（ ）。 A. 形象直觀 B. 實(shí)物直觀 C .模象直觀 D .言語(yǔ)直觀 43. 兒童在知道“蘋果” 、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué) 習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（ ）。 A.并列結(jié)合學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.上位學(xué)習(xí) D.歸屬學(xué) 習(xí) 44. （ ）是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色 上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。 A.組合律 B.活動(dòng)律 C.強(qiáng)度律 D

12、.差異律 45. 閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（ ）。 A.操作技能 B.心智技能 C.應(yīng)用技能 D.學(xué)習(xí)技能 46. 下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（ ）。 A. 物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性 B. 適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性 C.物質(zhì)性、外顯性、展開性 D.觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性 47. 根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為（ ）。 A. 派生類學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí) B. 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列 C. 符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí) D. 命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí) 41. 知道“三角形的內(nèi)角和等于 180”，屬于（ / 39 A. 細(xì)微型與粗放型操作技能 B. 連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能 C.閉合性與開放性

13、操作技能 D.徒手型與器械型操作技能 48. 下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是（ ）。 A.打開收音機(jī) B.草書 C.實(shí)彈射擊 D.開車 49. 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是（ ）。 A.智力技能 B.知識(shí)遷移 C.智力 D.思維程序 50. 技能形成的基本途徑是（ ）。 A.講解 B.觀察 C.示范 D.練習(xí) 51. 在操作過(guò)程中動(dòng)作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性 和靈活性，這屬于操作技能形成的（ ）階段。 A.操作定向 B.操作的模仿 C.操作整合 D.操作熟練 52. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意 識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 A.復(fù)雜方案 B.學(xué)習(xí)計(jì)

14、劃 C.可行方案 D.思維程序 53. 工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí) 材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為 （ ）。 A.組織策略 B.復(fù)述策略 C.計(jì)劃策略 D.調(diào)節(jié)策略 54. 在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)， 然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀 點(diǎn)，這屬于（ ）。A. 復(fù)述策略 B. 理解控制策略 C. 精加工策略 D. / 39 組織策略 55 不屬于元認(rèn)知策略的是（ ）。 A.計(jì)劃策略 B.學(xué)習(xí)策略 C.監(jiān)控策略 D.調(diào)節(jié)策略 56. 為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略 是（ ）。 A.

15、 復(fù)述策略 B. 精加工策略 C. 組織策略 D. 生成技術(shù) 57. 調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（ ）。 A. 認(rèn)知策略 B. 元認(rèn)知策略 C. 資源管理策略 D. 精細(xì) 加工策略 58. 在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論 59. 認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初是由（ ）提出來(lái)的 A.加涅 B.布魯納 C.斯滕伯格 D.弗拉維爾 60. 已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各 種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題稱為（ ）。 A. 有序問(wèn)題 B. 無(wú)序問(wèn)題 C. 有結(jié)構(gòu)問(wèn)題 D. 無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn) 題 61. 專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記

16、憶能 力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖?A. 專家有更敏捷的記憶品質(zhì) B. 專家掌握了一般的記憶策略據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶 這種學(xué)習(xí)方法屬于 （ A. 精加工策略 B. 組織策略 C. 復(fù)述策略 D. 做筆記策 A. 一般問(wèn)題 B.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題 C.無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題 D.特殊問(wèn) / 39 C. 專家的智力水平普遍較高 D. 專家在專門領(lǐng)域有更豐富的 知識(shí)與特殊的記憶策略 62. 下面哪一個(gè)是“問(wèn)題解決”？（ ） A.回憶一個(gè)人的名字 B.幻想自己是“灰姑娘” C.用一個(gè) 詞來(lái)造句 D. 蕩秋千 63. 關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（ ）。 A. 問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)

17、題的解決 B. 問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決 沒(méi)有影響 C. 問(wèn)題情境中事物的空間安排與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān) 系 D. “心理?；蟆庇兄趩?wèn)題解決 64. 常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)想過(guò)用它烘干潮濕的衣服，這 種情況屬于（ ）。 A.思維定勢(shì) B.原型啟發(fā) C.功能固著 D.醞釀效應(yīng) 65. 問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 （ ）。 A.刺激情境 B.即定疑問(wèn) C.思維狀態(tài) D.思維起點(diǎn) 66. 問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和 （ ）。 A.思維程序 B.調(diào)查研究 C.驗(yàn)證假設(shè) D.論證假設(shè) 67. 關(guān)于問(wèn)題的種類， 對(duì)代數(shù)式 a2-2

18、2 進(jìn)行因式分解屬于 （ ）。 題 68. 態(tài)度的核心成分是（ ）。 / 39 A.認(rèn)知成分 B.情感成分 C.行為成分 D.能力成分 69. （ ）決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選 擇。 A.能力 B.道德 C.態(tài)度 D.情緒 70. 下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)（ ）。 A.道德認(rèn)知 B.道德觀念 C.道德情感 D.道德行為 71. 心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì) 一員的（ ）。 A. 積極的社會(huì)功能 B. 應(yīng)有的責(zé)任能力 C. 應(yīng)有的責(zé)任義 務(wù)感 D .道德精神面貌 71. 72. 可采用（ ）來(lái)治療失眠。 A.系統(tǒng)脫敏法 B.肌肉松弛法 C.自我暗示

19、法 D.行為 療法 73. 小王總是懷疑自己家的門沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查， 它的這種行為屬于（ ）。 A.焦慮 B.強(qiáng)迫行為 C.強(qiáng)迫觀念 D.強(qiáng)迫恐懼 74. 強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這 樣想，不這樣做，他就會(huì) A. 什么事也做不下去 B. 痛苦不安 C. 感到惴惴不安 D. 感到極端焦慮 A.認(rèn)知測(cè)驗(yàn) B.能力測(cè)驗(yàn) C.人格測(cè)驗(yàn) D.智商測(cè)驗(yàn)A.知識(shí) B.領(lǐng)會(huì) C.綜合 D.評(píng)價(jià) / 39 76. 在心理測(cè)驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)屬于（ A. 認(rèn)知測(cè)驗(yàn) B. 能力測(cè)驗(yàn) 77. 心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是 A.會(huì)談 B.傾聽 C.鼓勵(lì) 78. 肌肉的松弛訓(xùn)練法是由（

20、 A. 皮亞杰 B. 雅各布松 79. 個(gè)體品德的核心部分是（ A. 道德認(rèn)知 B. 道德觀念 80. 皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在（ ）。 A. 05 歲 B.68 歲 C.810 歲 D.1012 歲 81. 預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱之為（ ）。 A.學(xué)習(xí)目的 B.教學(xué)目的 C.學(xué)習(xí)目標(biāo) D.教學(xué)目標(biāo) 82. 將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱之為 （ ）。 A.目標(biāo)分類 B.目標(biāo)表述 C.任務(wù)分析 D.任務(wù)執(zhí)行 83. 將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、 情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是 （ ） A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威 84. 在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，

21、最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是 （ ）。 A.知識(shí) B.領(lǐng)會(huì) C.綜合 D.評(píng)價(jià) 85. 在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，代表最低水平的理解是（ ） 86. 教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按 （ ）。 A.功能 B.大小 C.用途 D.年齡 C.人格測(cè)驗(yàn) D.智商測(cè)驗(yàn) ）。 D. 詢問(wèn) ）首創(chuàng)的。 C.艾里斯 D.沃爾茨 ）。 C .道德情感 D .道德行為 A. 民主型 B. 放任自流型 C. 仁慈專斷型 D. 強(qiáng)硬專斷 / 39 87. 在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的 教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為（ ）。 A.教學(xué)策略 B.教學(xué)方法 C.教學(xué)目標(biāo)

22、 D.學(xué)習(xí)方法 88. 以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行 的課堂教學(xué)是（ ）。 A.發(fā)現(xiàn)教學(xué) B.指導(dǎo)教學(xué) C.程序教學(xué) D.合作教學(xué) 89. 愛國(guó)主義情感屬于（ ）的道德情感。 A.直覺(jué)的 B.想象的 C.行為的 D.倫理的 90. 一個(gè)人的對(duì)人對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（ ）。 A. 與生俱來(lái)的 B. 在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C. 是實(shí)踐鍛煉的結(jié) 果 D. 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的 91. 課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（ ） A. 維持動(dòng)機(jī)作用 B. 促進(jìn)和維持功能 C. 思想教育作用 D .培養(yǎng)紀(jì)律功能 92. 學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒(méi)有合作行為，而且誰(shuí)也不

23、知 道該做什么”，這是學(xué)生對(duì)（ ）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。A. 與他人基本相同 B. 與大家保持一致 C. 被他人認(rèn)可 / 39 93. “過(guò)于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆 板，被動(dòng)回答問(wèn)題；課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉。 ”這種課 堂氣氛是（ ）。 A.積極型 B.對(duì)抗型 C.消極型 D.失控型 94. 班級(jí)中能力強(qiáng)的學(xué)生常常聚集在一起，而能力差的則組成另 一個(gè)群體，影響他們結(jié)為同伴群體的因素是（ ）。 A.接近性 B.補(bǔ)償性 C.競(jìng)爭(zhēng)性 D.相似性 95. 當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課堂以 后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。 與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最 可能是

24、（ ）。 A.專斷型 B.民主型 C.放任型 D.無(wú)法確定 96. 學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動(dòng)作，提問(wèn)時(shí)沒(méi) 有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（ ）。 A.積極的 B.消極的 C.對(duì)抗的 D.不能確定 97. 群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致， 并為學(xué)生的課堂行為劃定了 A.方向和范圍 B.方向 C.范圍 D.紀(jì)律約束 98. 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響， 使自己的態(tài)度和行為（ ）。 D. 與他人相接近 99. 與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為 具有一定的（ ）。 A.自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性 B.積極性 C.適應(yīng)性和社會(huì)性

25、 D.內(nèi)化性和意志性 A.教師的教學(xué)效能感 B.教師的教學(xué)監(jiān)控能力 C.教師的自我強(qiáng)化 / 39 100. 系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料， 參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo) 對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程稱為（ ）。 A. 教學(xué)測(cè)驗(yàn) B. 教學(xué)評(píng)價(jià) C. 教學(xué)測(cè)量 D. 教學(xué)鑒定 101. 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案 （ ）。 A. 做出分析 B. 做出判斷 C. 進(jìn)行評(píng)估 D. 做出決策 102. 形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（ ）。 A. 教學(xué)過(guò)程之前 B. 學(xué)生畢業(yè)時(shí) C. 教學(xué)過(guò)程之后 D. 教學(xué)過(guò)程之中 103. 根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為（ ）。 A. 形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià) B. 常

26、模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C.配置性和診斷性評(píng)價(jià) D.正式和非正式評(píng)價(jià) 104. 基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)， 來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體 知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱為（ ）。 A. 常模參照評(píng)價(jià) B. 正式評(píng)價(jià) C. 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) D. 非 正式評(píng)價(jià) 105. 診斷性評(píng)價(jià)多半是在（ ）實(shí)施。 A. 教學(xué)過(guò)程中 B. 形成性評(píng)價(jià)之后 C. 形成性評(píng)價(jià)之前/ 39 D.教學(xué)過(guò)程之后 106. 教師自編測(cè)驗(yàn)是由專家或?qū)W者們所編制的， 是用于大規(guī)模范 圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)（ ）。 A.教育目的服務(wù)的 B.教師和學(xué)生服務(wù)的 C.特定的教學(xué) 服務(wù) D .當(dāng)前工作服務(wù)的 107. 有位中學(xué)教師經(jīng)常外出開會(huì)，班

27、級(jí)管理完全交給學(xué)生自己， 紀(jì)律居然井然有序。這一教師的領(lǐng)導(dǎo)最可能屬于（ ）。 A.仁慈專斷型 B.民主型 C.強(qiáng)硬專斷型 D.放任型 108. 與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生 為中心并有（ ）。 A.系統(tǒng)性 B.預(yù)見性 C.結(jié)構(gòu)性 D.實(shí)效性 109. 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的（ A. 相關(guān)學(xué)科知識(shí) B. 教育學(xué)知識(shí) 業(yè)知識(shí) 110. 教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是紀(jì)律的監(jiān)督、維持者，所以說(shuō) 教師可以擔(dān)當(dāng)起（ ）。 A.育人的角色 B.研究的角色 C.代理的角色 D.管理 的角色 111. 教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評(píng)價(jià)與判斷稱為 （ ）。 能力 D. 教師的自我校正

28、能力 ）。 C. 心理學(xué)知識(shí) D. 專 A.教師的教學(xué)效能感 B.教師的教學(xué)監(jiān)控能力 C.教師的自我強(qiáng)化 / 39 112. 教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標(biāo)志是（ ）。 A. 教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強(qiáng) B. 教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強(qiáng) C. 教學(xué)監(jiān)控由他控到自控 D. 教學(xué)監(jiān)控達(dá)到自動(dòng)化 113. 下面教師不善于處理應(yīng)激的是（ ）。 A. 碰到不如意的時(shí)候，常常自嘲 B. 常常反省自己的反應(yīng)：為什么某些事情會(huì)令自己緊張、沮喪、 憤怒 C. 當(dāng)學(xué)生與自己作對(duì)時(shí)，總是充分了解情況后再下結(jié)論 D. 常常把注意力集中在自己的情緒上/ 39 答案與解析 1. 答案與解析：選 B。 2. 答案與解析：選 A 1

29、903年，美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克出版了 教育心理學(xué) ，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。這 / 39 專著奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)， 西方教育心理學(xué)的名稱和 體系由此確立。所以，答案選 A。 3. 答案與解析：選C。教育心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心 理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 它不是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng) 用，它擁有自身獨(dú)特的研究對(duì)象。因此，答案選 C。 4. 答案與解析：選A。教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教 的基本規(guī)律的科學(xué)。 5. 答案與解析：選 B。 1868 年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了人 是教育的對(duì)象 ， 對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)， 烏申斯 基因此被稱為“俄

30、羅斯教育心理學(xué)的奠基人” 。 6. 答案與解析：選D。我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的， 1924 年，廖世承編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書。因 此，答案選 D。 7. 答案與解析： 選 C。 20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代時(shí)教育心理學(xué)發(fā) 展的成熟時(shí)期。 20世紀(jì) 60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和 體系出現(xiàn)了某些變化。 教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中， 教育心理學(xué) 作為一門獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。 A 初創(chuàng)時(shí)期是 20 世 紀(jì) 20 年代以前， B 發(fā)展時(shí)期是 20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末， D 完善時(shí)期是 20 世紀(jì) 80 年代以后。選 C。 8. 答案與解析：選 A

31、。教育實(shí)用心理學(xué)是日本小原又一的著 作， 1908年由房東岳譯成中文，它是 20世紀(jì)初我國(guó)出現(xiàn)的第一 本教育心理學(xué)著作。 教育心理學(xué)是廖世承編寫的我國(guó)第一本 教科書。因此，答案為 A / 39 9. 答案與解析： 選C。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論分為： 感知 運(yùn)算階段：這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化； 前運(yùn)算階段： 兒童的思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性的特點(diǎn)， 他們能夠 通過(guò)表象和言語(yǔ)來(lái)表征內(nèi)心世界和外部世界， 但其思維仍是直覺(jué) 性的、非邏輯性的，而且具有明顯的自我中心特征；具體運(yùn)算 階段：這一階段兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性， 兒童能 進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演， 克服了思維的自我中心性，

32、但兒童的思維 活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)， 缺乏抽象性； 形式運(yùn)算 階段：這一階段兒童總體的思維特點(diǎn)是能夠提出和檢驗(yàn)假設(shè)， 能 監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)， 思維具有抽象性， 能在頭腦中設(shè)想 出許多內(nèi)容，這些內(nèi)容可以與他們自身的經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)。因此，答案 選 C。 10. 答案與解析：選 B。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論關(guān)于年齡的 劃分如下：感知運(yùn)動(dòng)階段為 02 歲； 前運(yùn)算階段為 27 歲； 具體 運(yùn)算階段為 711 歲；形式運(yùn)算階段為 1l 、 1215、 16 歲。因此， 答案選 B。 11. 答案與解析：選 G埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段， 同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)。嬰兒期（

33、 02歲）： 滿足生理上的需求，發(fā)展信任感，克服不信任感；兒童早期（24 歲）：獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)；學(xué)前 期（47歲）：獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)； 學(xué)齡期（712 歲）：獲得勤奮感而克服自卑感， 體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)； 青年期（1218歲）：建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)忠 誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)；成年早期（1825歲）：獲得親密感以避免孤獨(dú)感， 體驗(yàn)愛情的實(shí)/ 39 現(xiàn)；成年中期（2550歲）：獲得繁殖感而避免 停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)；成年晚期（50歲至死亡）：獲得完 善感并避免失望和厭倦感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。因此，答案選 C。 12. 答案與解析：選 A。原理同上題。 1

34、3. 答案與解析：選 A。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度， 是人格的重要組成部分， 是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心 力量。同時(shí)，一切社會(huì)環(huán)境因素對(duì)人發(fā)生影響，都必須通過(guò)自我 意識(shí)的中介。因此，答案選 A。 14. 答案與解析：選 B。認(rèn)識(shí)過(guò)程是指學(xué)生借以獲得信息、做出 計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。 該過(guò)程因個(gè)體之間的不同認(rèn)知方式 和認(rèn)知能力而存在個(gè)別差異。因此，答案選 B。 15. 答案與解析：選 B。世界上最著名的智力量表是斯坦福一比 納量表，簡(jiǎn)稱 SB 量表。該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于 1905 年編制， 后來(lái)由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂而聞名于世。 因 此，答案為 B。 16.

35、 答案與解析：選 A。智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn) 稱。智力年齡（）/實(shí)際年齡（）x 100。實(shí)際年齡是指從出生到 進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)的年齡， 簡(jiǎn)稱。 智力年齡是指根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)計(jì)算 出來(lái)的相對(duì)年齡，簡(jiǎn)稱。因?yàn)橹橇y(cè)驗(yàn)的題目按年齡分組。據(jù)此 公式計(jì)算得到的智商屬于比例智商。因此，答案選 A 17. 答案與解析：選 D。學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的 學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中， 憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為 潛能的相對(duì)持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類學(xué)習(xí)。 18. 答案與解 析：選A。在西方心理學(xué)中，/ 39 著名教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家 加涅在學(xué)習(xí)的條件 一書中先后提出的學(xué)習(xí)層次分類說(shuō)和學(xué)

36、習(xí) 結(jié)果分類影響較大。斯金納是操作性條件反射的理論的代表人 物，托爾曼是認(rèn)知行為主義學(xué)習(xí)理論的代表， 桑代克提出了嘗試 錯(cuò)誤說(shuō)的學(xué)習(xí)理論。因此，答案選 A。 19答案與解析：選Bo經(jīng)典性條件作用論由俄國(guó)著名的生理學(xué)家 巴甫洛夫經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究而提出。因此，答案為 B。 20. 答案與解析：選 B。操作性條件反射的基本過(guò)程是一個(gè)操作 出現(xiàn)以后，有強(qiáng)化刺激尾隨，則該操作的概率就增加。因此，答 案為 Bo 21. 答案與解析：選B。斯金納是美國(guó)著名的行為主義心理學(xué)家， 他認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性為。應(yīng)答 性行為是由特定刺激所引起的， 是不隨意的反射性反應(yīng)。 而操作 性行為不與任何特

37、定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反 應(yīng)。 22. 答案與解析：選 D。學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的 學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中， 憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為 潛能的相對(duì)持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類學(xué)習(xí)。 兒童模仿電影 中人物的行為是兒童憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為， 屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。 因 此，答案選 D。 23. 答案與解析：選 C。逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有 機(jī)體做出某種反應(yīng)， 從而逃避了厭惡刺激， 則該反應(yīng)在以后類似 的情境中發(fā)生的概率增加。 24. 答案與解析：選 C。操作性條件反應(yīng)中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在新的 反應(yīng)之后。而在經(jīng)典性條件反應(yīng)中， 強(qiáng)化物出現(xiàn)在新的反應(yīng)之前。 因此，答案選

38、 C / 39 25. 答案與解析：選 B。美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn) 行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因， 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控歸因。其中， 任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不可控的。因此，答案選 B。 26. 答案與解析：選 B。自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要，包括 認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它包含兩個(gè)方面：一是完整而豐滿的 人性的實(shí)現(xiàn)； 二是個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。 他總是為他的行為承 擔(dān)責(zé)任，體現(xiàn)出一種自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，答案選 B。 27. 答案與解析：選 C。成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才 能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。

39、 它在人的成就 需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生， 是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià) 值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，答案選 C。 28. 答案與解析：選 B。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部 心理動(dòng)力，因此，任何外界的要求，外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為個(gè) 體內(nèi)在的需要， 才能成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。 教師與家長(zhǎng)的期待是外 部動(dòng)機(jī)，也是一種低級(jí)動(dòng)機(jī)，必須通過(guò)學(xué)生自身的興趣、主動(dòng)性 才能起作用。29.答案與解析：選 D。自我效能感指人們對(duì)自己 能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 這一概念首先由班杜 拉提出。因此，答案選 D。 30. 答案與解析：選 A。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi) 驅(qū)力在動(dòng)

40、機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、 性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。在 兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為/ 39 突出。因此，答案選 A。 31. 答案與解析：選 B。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè) 成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。 附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了 獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)、 工作做好的 一種需要。 自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需 要，屬于外部動(dòng)機(jī)。 32. 答案與解析：選 A。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì) 另一種學(xué)習(xí)的影響， 或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。 遷移 廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的

41、學(xué)習(xí)中。因此， 答案為 A。 33. 答案與解析：選 C。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不 同，可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另 一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用， 負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干 擾、 阻礙。 因此， 答案為 C。 34. 答案與解析：選 C。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn) 行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。 水平遷移也稱橫向遷移， 是指處于同抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。 垂直遷移 又稱縱向遷移， 指處于不同抽象、 概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影 響。 35. 答案與解析：選 D。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn) 行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。

42、 水平遷移也稱橫向遷移， 是指處于同抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。 垂直遷移 又稱縱向遷移， 指處于不同抽象、 概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影 響。 36. 答案與解析：選 B。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積 極的促進(jìn)作用。 順應(yīng)性遷移是調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以 概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)， 以適應(yīng) 外界的變化的過(guò)程， 其根/ 39 本特點(diǎn)是自下而上， 原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下 位結(jié)構(gòu)， 新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。 重組性遷移是指調(diào)整各成分 間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系， 從而應(yīng)用于新情境的過(guò)程。 垂直遷移 又稱縱向遷移， 指處于不同抽象、 概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影 響。3

43、7.答案與解析：選 D。影響學(xué)習(xí)遷移的因素有很多，分為 主觀因素和客觀因素。 主觀因素包括： 學(xué)習(xí)者的分析與概括能力， 學(xué)習(xí)者的遷移心向，認(rèn)知策略與元認(rèn)知；客觀因素包括：學(xué)習(xí)材 料的相似性，學(xué)習(xí)情境的相似性，教師的指導(dǎo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主 觀因素， 38. 答案與解析：選 C。定勢(shì)指既先于一定的活動(dòng)而又指向該活 動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)， 有時(shí)也稱為心向。 定勢(shì)的形成往往是由 于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)， 它發(fā)生于連續(xù)的活動(dòng)中， 前面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為 后面的活動(dòng)形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)。因此，答案為 C 39. 答案與解析：選 C。陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容 及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣，一

44、 般可以用口頭或書面言語(yǔ)進(jìn)行清楚明白的陳述。 它主要用來(lái)描述 一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)，因此也稱描述性知識(shí)。因此，答案為 C。 40. 答案與解析：選 B。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分 學(xué)習(xí)的類型，可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位 學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)， 是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀 念的某一部分， 并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。 上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)， 即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。 并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn) 知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。 因此，答案為 B。 41. 答案與解析：選 B。陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容 及事物變/ 39 化發(fā)展的

45、原因，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣，它 主要用來(lái)描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)。 “三角形的內(nèi)角和等于 180”屬于陳述性知識(shí)。因此，答案為 B。 42. 答案與解析：選 C。所謂模像直觀即在對(duì)事物的模像的直接 感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺(jué)的能動(dòng)反映。 例如，各種圖片、 圖表、 模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示， 均屬于模像直觀。 因此，答案為 C。 43. 答案與解析：選 G兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉” 等概念之后， 再學(xué)習(xí)“水果” 這個(gè)概念， 這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)， 因?yàn)閷W(xué)生是通過(guò)對(duì)“蘋果” 、“葡萄”和“香蕉”等概念進(jìn)行綜合 歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。因此，答案為

46、 C。 44. 答案與解析：選 A。組合律表明，凡是空間上接近、時(shí)間上 連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人 們所清晰地感知。因此，答案為 A 45. 答案與解析：選 B。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。 閱讀技能、 寫作技 能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見的心智技能。 46. 答案與解 析：選C。操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的 特點(diǎn)，但就操作技能本身而言， 又具有與其他技能不同的一些特 點(diǎn)，主要有：動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu) 的展開性。因此，答案為 C。 47. 答案與解析：選 D。操作技能按操

47、作對(duì)象的不同分類徒手型 操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對(duì)象主要是機(jī)體自身， 后者的完成主要是/ 39 通過(guò)操縱一定的器械來(lái)進(jìn)行的。 48. 答案與解析：選 B。連續(xù)動(dòng)作技能即連續(xù)型操作技能，這類 技能主要由一系列的連續(xù)的動(dòng)作構(gòu)成，操作技能表現(xiàn)為連續(xù)的、 不可分割的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作序列。只有B選項(xiàng)符合這一定義。因此， 答案為 B。 49. 答案與解析：選 A。智力技能也稱為心智技能，所謂心智技 能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)， 是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合 乎法則的心智活動(dòng)方式。因此，答案為 A。 50. 答案與解析：選 D。練習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或 重復(fù)反應(yīng)， 是形成心智技能和操作技能

48、的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 是學(xué)生在心 智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。因此，答案為 D。 51. 答案與解析：選 D。操作的熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種 變化的條件具有高度的適應(yīng)性， 動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和 自動(dòng)化。 操作的熟練是操作技能形成的高級(jí)階段， 是由于操作活 動(dòng)方式的概括化、系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)的。因此，答案為 D 52. 答案與解析：選 A。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效 果和效率， 有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。 因 此，答案為 A。 53. 答案與解析：選B。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息， 運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激， 以便將注意力維持 在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)

49、習(xí)策略。因此，答案為 B。 54. 答案與解析：選 D。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊 知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系， 形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分 析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系， 寫下主要和次要觀點(diǎn)，是屬/ 39 于組織策略中列提綱的方法。因此， 答案為 D。 55. 答案與解析：選 B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn) 知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、 監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略， 有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程， 包括計(jì)劃策略、 監(jiān)視策 略和調(diào)節(jié)策略。因此，答案為 B。 56. 答案與解析：選A。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息， 運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中

50、重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激， 以便將注意力維持 在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。 在學(xué)習(xí)中， 復(fù)述是一種主要的記憶 手段，許多新信息， 如人名、 外語(yǔ)單詞等， 只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后， 才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持。因此，答案為 A。 57. 答案與解析：選 B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn) 知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、 監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略， 有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、 使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。因此，答案為 B。 58. 答案與解析：選 B。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊 知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系， 形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu) 嚴(yán)密的課文以后， 勾

51、畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理 解和記憶， 這屬于組織策略中利用圖形的方法。 因此，答案為 B。 59. 答案與解析：選 B。認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初由布魯納在其著 名的人工概念的研究中提出， 直到 20 世紀(jì) 70 年代加涅提出了一 個(gè)著名的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型才明確地將認(rèn)知策略劃分 出來(lái)，在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類中單列一類。因此，答案為 B / 39 60. 答案與解析：選 D。研究者一般將問(wèn)題分為有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題與 無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題兩類。 其中無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指已知條件與要達(dá)到的 目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易 找出解答線索的問(wèn)題。因此，答案為 D。 61. 答案與解析：

52、選 D。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響問(wèn)題的解決。專家 不僅擁有某一領(lǐng)域的大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 而且這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦 中的組織是非常合理的，在需要的時(shí)候可以快速地被提取和應(yīng) 用。專家不僅擁有豐富且組織合理的陳述性知識(shí)， 而且也擁有解 決問(wèn)題所必須的、 有效的心智技能和認(rèn)知策略。 因此，答案為 D。 62. 答案與解析：選 C。問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操 作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。 問(wèn)題的解決具有目 的性、認(rèn)知性和序列性的特點(diǎn)。因此，題中只有C選項(xiàng)符合要求， 答案為 C。 63. 答案與解析：選 A。問(wèn)題情境與問(wèn)題的解決密切相關(guān)。問(wèn)題 情境中所包含的事物太多或太少、 “心理?；蟆钡惹闆r都

53、不利于 問(wèn)題的解決。問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近、 問(wèn)題情境中事物的空間安排都影響問(wèn)題的解決。 因此，答案為 A。 64. 答案與解析：選 C。功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體 的常用或典型的功能時(shí)， 就很難看出該物體所具有的其他潛在的 功能。常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)想過(guò)用它烘干潮濕的衣服， 這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。因此，答案為 C。 65. 答案與解析：選 A。大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含 有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是 存在的限制或障礙。/ 39 為此，可以把問(wèn)題定義為：給定信息和要達(dá) 到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。 因此

54、， 答案為 A。 66. 答案與解析：選 C。問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，綜合有關(guān) 研究，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假 設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。因此，答案為 C。 67. 答案與解析：選 B。有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指已知條件和要達(dá)到的 目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題。 對(duì)代數(shù)式 a2-22 進(jìn)行因式分解正屬于這類問(wèn)題。 68. 答案與解析：選 B。態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成 分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分，研究表明，態(tài) 度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。 B。 69. 答案與解析：選 C。態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的 行為選擇的內(nèi)

55、部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性， 決定個(gè)體是否愿意完 成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。因此，答案為 C。 70. 答案與解析：選 B。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情 感和道德行為三個(gè)成分， 道德觀念并不屬于品德的心理結(jié)構(gòu)。 因 此， 正確答案選 B。 答案與解析：選A。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與 過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社 會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積 極的社會(huì)功能。因此，正確答案選 A。 72. 答案與解析：選 B。肌肉松弛法通過(guò)改變肌肉緊張，減輕肌 / 39 肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤， 而失眠狀

56、態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、 不安，心里產(chǎn)生的焦慮， 肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。因此，正確答案選 B。 73. 答案與解析：選 B。強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指 產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感 到焦慮不安， 甚至發(fā)脾氣， 小王反復(fù)檢查門是否上鎖的行為就是 強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。因此，正確答案選 B。 74. 答案與解析：選 D。強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指 產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感 到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦慮行為。 75. 在心 理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（ ）。 75. 答案與解析：選 A。心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集

57、數(shù)量化資料 的常用工具， 心理測(cè)驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類， 認(rèn)知測(cè)驗(yàn)包括 智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)。 76. 答 案與解析：選 G心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用 工具，心理測(cè)驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類， 人格測(cè)驗(yàn)包括多相人 格調(diào)查表、興趣測(cè)驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表等。因此，正確 答案選 C。 77. 答案與解析：選 A。教師通過(guò)會(huì)談既可以了解學(xué)生的心理與 行為，也可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響，會(huì)談是心理 咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。因此，正確答案選 A。 78. 答案與解析：選B。肌肉的松弛訓(xùn)練法是通過(guò)改變肌肉緊張， 減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、

58、不安、焦慮和 氣憤，這種方法/ 39 由雅各布松在 20世紀(jì) 20 年代首創(chuàng)， 經(jīng)后人修改 完成。因此，正確答案選 B 79. 答案與解析：選 A。道德認(rèn)知是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的 認(rèn)識(shí)，道德認(rèn)知的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念， 道德認(rèn)知是個(gè)體品德的核心部分。因此，正確答案選 A。 80. 答案與解析： 選 B。在皮亞杰的理論中， 兒童道德發(fā)展的權(quán) 威階段 （ 68歲）又稱他律道德階段，兒童的道德判斷受外部的 價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約， 表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的 愿望。因此，正確答案選 B。 81. 答案與解析：選 D。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得 的學(xué)習(xí)結(jié)果， 在教學(xué)

59、中， 教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量 和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。因此，正 確答案選 D。 82. 答案與解析：選 C。任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此 相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程， 在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)， 教師要從最終目 標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)、一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，力求使任 務(wù)變得細(xì)化可行。因此，正確答案選 C。 83. 答案與解析：選 B。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將 教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、 情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域， 對(duì)每一個(gè)領(lǐng)域進(jìn) 行詳細(xì)的分類，使之形象化、條理化，成為一個(gè)教育目標(biāo)體系。 因此，正確答案選 B。 84. 答案與解析：選 A。知識(shí)是認(rèn)知領(lǐng)域的構(gòu)成部分

60、，指對(duì)所學(xué) 材料的記憶， 包括對(duì)具體事實(shí)、 方法、過(guò)程、概念和原理的回憶， 其所要求的心理過(guò)程是記憶， 這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。 因 此，正確答案選 A。 / 39 85. 答案與解析：選 B。領(lǐng)會(huì)是指把握所學(xué)材料的意義，領(lǐng)會(huì)超 越了單純的記憶，代表最低水平的理解。因此，正確答案選 B 86. 答案與解析：選 A。一般說(shuō)來(lái)，教師組織課堂空間的方法有 兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來(lái)安排課堂空間， 即將課堂空間劃分 成一個(gè)個(gè)領(lǐng)域， 某些領(lǐng)域只屬于某個(gè)人； 第二種是按功能安排課 堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心。因此，正確 答案選 A。 87. 答案與解析：選 B。教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中