自考00472比較教育復(fù)習(xí)資料（小學(xué)教育本科）（微縮排版）

1、比較教育（小學(xué)教育本科）1比較教育：以比較法為主要研究方法，以當(dāng)代世界上不同國(guó)家、民族、地區(qū)和國(guó)際社會(huì)的教育為研究對(duì)象，在分析比較的基礎(chǔ)上，探討教育發(fā)展的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)的教育研究領(lǐng)域。2因素分析法：比較教育研究的一種方法，由阿諾德、薩德勒等人首倡，20世紀(jì)初至60年代廣泛應(yīng)用于比較教育研究。這種方法強(qiáng)調(diào)一國(guó)的歷史傳統(tǒng)和民族特性對(duì)其教育的影響，注重分析影響一國(guó)教育的各種因素和力量。3結(jié)構(gòu)功能主義：西方社會(huì)科學(xué)的一種理論。這種理論認(rèn)為，在一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)整體中，各個(gè)部分都發(fā)揮著各自獨(dú)特的功能，以維持社會(huì)系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定。4世界體系分析理論：當(dāng)代西方新馬克思主義學(xué)派提出的一種比較教育研究的理論框架。20世紀(jì)7

2、0年代在比較教育學(xué)界流行，主要代表人物有卡諾伊、梅厄、阿爾特巴赫和阿諾夫等。5沖突理論：當(dāng)代西方社會(huì)科學(xué)的種理論。20世紀(jì)70年代流行于比較教育學(xué)界挑戰(zhàn)在比較教育研究領(lǐng)域長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位的結(jié)構(gòu)功能主義。6新殖民主義理論：描述當(dāng)今世界西方發(fā)達(dá)國(guó)家與第三世界國(guó)家之間剝削與被剝削、控制與依賴關(guān)系的一種理論。這種理論把國(guó)與國(guó)之間現(xiàn)存的這些不平等關(guān)系視為新的殖民關(guān)系，將其與歷史上的殖民主義聯(lián)系起來(lái)加以考察。7比較法：比較教育研究的一種基本方法。在比較教育研究中，比較教育研究者對(duì)相同歷史時(shí)期，或者所處的社會(huì)歷史條件有某種相似之處，等等。8調(diào)查法：比較教育的一種基本研究方法包括實(shí)地考察和問(wèn)卷法等具體的調(diào)查研

3、究方法。9文獻(xiàn)法：比較教育的一種基本研究方法。這是一種通過(guò)分析重要的教育文獻(xiàn)來(lái)了解對(duì)象國(guó)教育的歷史與現(xiàn)實(shí)情況的重要方法。10分析法：比較教育的基本研究方法之一，即對(duì)需要進(jìn)行比較研究的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析研究，以便透過(guò)現(xiàn)象洞察研究對(duì)象的本質(zhì)。11比較四步法：美國(guó)著名比較教育學(xué)家貝雷迪提出的一種比較教育研究方法，包括描述、解釋、并置和比較四個(gè)主要步驟。12科學(xué)量化法：美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的諾亞和紐約市立大學(xué)的艾克斯坦共同把實(shí)證主義的科學(xué)研究方法引入比較教育研究，對(duì)科學(xué)的比較教育研究方法進(jìn)行了探討，提出了用實(shí)證的量化分析的方法論證比較教育研究假說(shuō)的研究方法。13國(guó)際與比較教育：在教育國(guó)際化的

4、歷史背景下，比較教育的研究對(duì)象和研究領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，乃至突破了以民族國(guó)家為基本研究單位的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)界限，將很多國(guó)際性的教育發(fā)展和教育問(wèn)題也正式納入了自己的研究范圍14“民族主義”：一個(gè)民族由于共同的經(jīng)歷、對(duì)未來(lái)的共同憧憬和共同的前途而形成的休戚與共的民族感。15國(guó)防教育法：美國(guó)國(guó)會(huì)于l958年通過(guò)的教育法令，共l0章。162061計(jì)劃：美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)于1989年公布的一份關(guān)于科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)知識(shí)目標(biāo)的研究報(bào)告。17美國(guó)2000年：教育戰(zhàn)略：一份由美國(guó)總統(tǒng)布什于l991年簽發(fā)的全美教育改革文件。其宗旨是：徹底改革美國(guó)的中小學(xué)教育模式不拘一格地創(chuàng)辦全球第一流的中小學(xué)，從根本上提高全體美國(guó)人的知識(shí)和技

5、能水平。18國(guó)家處于危機(jī)之中：教育改革勢(shì)在必行：是1983年4月由美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表的致美國(guó)人民的公開信。經(jīng)過(guò)對(duì)美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量的18個(gè)月的調(diào)查委員會(huì)報(bào)告說(shuō)。19多科技術(shù)學(xué)院：這是英國(guó)實(shí)施繼續(xù)教育和高等教育的機(jī)構(gòu)。1966年開始建立，主要是合并原有的技術(shù)學(xué)院、商學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院等，到1973年共建立了30所。它是綜合性學(xué)院，屬于公立高等學(xué)校之一無(wú)學(xué)位授予權(quán)。20漢堡協(xié)定：聯(lián)邦德國(guó)教育部長(zhǎng)會(huì)議簽訂的聯(lián)邦各州統(tǒng)一學(xué)校制度的修正協(xié)定，于1964年簽訂，21教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃：是1970年德國(guó)教育審議會(huì)提出的教育結(jié)構(gòu)改革方案。該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)：通過(guò)分科分組教學(xué)達(dá)到教育個(gè)別化；通過(guò)對(duì)兒童的早期促進(jìn)來(lái)消除機(jī)會(huì)不

6、均等；通過(guò)加強(qiáng)各類學(xué)校之間縱向和橫向的溝通來(lái)消除學(xué)生被限定在某一教育軌道上；促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的一體化。22定向階段：德國(guó)對(duì)五至六年級(jí)獨(dú)立學(xué)習(xí)階段的稱謂，l974年，各州文化部長(zhǎng)會(huì)議根據(jù)教育總計(jì)劃，達(dá)成了關(guān)于實(shí)行定向階段的協(xié)議，允許有兩種不同的組織形式：一種是獨(dú)立于各類中學(xué)之外的定向階段，在這樣的定向階段學(xué)習(xí)的學(xué)生比較少。23教育總計(jì)劃：這是聯(lián)邦州教育計(jì)劃委員會(huì)于l973年提出的改革方案，其設(shè)想與教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃基本一致。24哈比改革法案：l975年頒布的法國(guó)普通教育的重要法令，由當(dāng)時(shí)的教育部長(zhǎng)哈比主持制定。對(duì)學(xué)前教育、初等和中等教育的宗旨、體制、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置進(jìn)行較大的改革，為法國(guó)當(dāng)代普

7、通教育奠定了基礎(chǔ)。25課時(shí)三分制：法國(guó)小學(xué)根據(jù)1969年教育部的命令而實(shí)行的一種合科教學(xué)方法。26大學(xué)校：也稱高等專業(yè)學(xué)校，是法國(guó)的一種高等專門學(xué)校。創(chuàng)辦于l8世紀(jì)40年代。主要包括工程師學(xué)校，高等師范學(xué)校，高等商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)校三類。旨在培養(yǎng)工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)、教育、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域的各類高級(jí)專門人才。27教育優(yōu)先區(qū)：法國(guó)從l982年開始建立的，是法國(guó)政府劃定的在教育方面給予特殊支持的區(qū)域。28教師培訓(xùn)學(xué)院：它是根據(jù)l989年公布的法國(guó)教育改革法案而設(shè)立的。法國(guó)l7個(gè)大學(xué)區(qū)各設(shè)一所教育培訓(xùn)學(xué)院。29教育基本法：這是日本于l947年3月頒布的一項(xiàng)關(guān)于教育的基本大法。它根據(jù)日本國(guó)憲法中的教育

8、條款規(guī)定了國(guó)家辦教育的基本目標(biāo)和基本原則，具有教育憲法的性質(zhì)，是教育法令中的基本法，其他教育法令必須符合此法律的原則精神。 30學(xué)校教育法：日本在第二次世界大戰(zhàn)后有關(guān)新學(xué)校制度的基本的、綜合的法規(guī)。 31不完全中學(xué)：俄羅斯實(shí)施基礎(chǔ)教育的學(xué)校，包括低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)階段，學(xué)制九年(即一年級(jí)至九年級(jí))。 32專用教室制：俄羅斯對(duì)普通學(xué)校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式，其特點(diǎn)是取消班級(jí)的固定教室，每門課在專門的教室進(jìn)行。 33特科學(xué)校：俄羅斯的一種學(xué)校類型。最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代初。根據(jù)l987年的特科學(xué)校(班級(jí))標(biāo)準(zhǔn)條例，特科學(xué)校必須保證學(xué)生加深掌握規(guī)定學(xué)科的知識(shí)和技能，保證學(xué)生的勞動(dòng)和訓(xùn)練，并根

9、據(jù)其興趣和傾向發(fā)展創(chuàng)造能力。34教學(xué)科研生產(chǎn)綜合體：俄羅斯高等和中等專業(yè)學(xué)校與企業(yè)、科研單位建立的教學(xué)科研生產(chǎn)三結(jié)合的聯(lián)合機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)70年代開始建立。 簡(jiǎn)答題目錄1比較教育的基本特征是什么?答： (1)跨國(guó)性和國(guó)際性；(2)主要采用比較的研究方法；(3)它的研究對(duì)象覆蓋了整個(gè)教育領(lǐng)域并兼具理論研究和應(yīng)用研究?jī)煞N性質(zhì)；(4)時(shí)代性；(5)民族性和國(guó)際性并存。2簡(jiǎn)述比較教育的研究對(duì)象是什么。答：(1)比較教育的研究對(duì)象是當(dāng)代世界上不同國(guó)家、民族和地區(qū)以及國(guó)際社會(huì)的教育事業(yè)和教育現(xiàn)象。(2)從時(shí)間上說(shuō)，比較教育所研究的主要是當(dāng)代的教育現(xiàn)象，所有對(duì)教育發(fā)展歷史的追溯和對(duì)未來(lái)教育發(fā)展的預(yù)測(cè)，都是在當(dāng)

10、代教育研究的基礎(chǔ)上或以當(dāng)代教育研究為目的與核心而進(jìn)行的。(3)從范圍來(lái)說(shuō)，比較教育的研究對(duì)象廣泛分布在世界上各個(gè)不同的國(guó)家、民族和地區(qū)乃至整個(gè)國(guó)際社會(huì)。比較教育可以只研究其中的某一個(gè)國(guó)家、民族或地區(qū)的教育現(xiàn)象，也可以同時(shí)研究、分析和比較多個(gè)國(guó)家、民族或地區(qū)的教育現(xiàn)象。3簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)功能主義對(duì)比較教育理論的主要影響。答：結(jié)構(gòu)功能主義對(duì)比較教育的影響，主要表現(xiàn)為比較教育學(xué)家們開始注重對(duì)教育與社會(huì)之間關(guān)系進(jìn)行分析和研究。在結(jié)構(gòu)功能主義者看來(lái)，教育是社會(huì)結(jié)構(gòu)中維持整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的重要組成部分，它在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中具有諸如個(gè)體社會(huì)化、社會(huì)流動(dòng)和精英遴選等獨(dú)特的功能，教育的這些社會(huì)功能的正常發(fā)揮可以維護(hù)社會(huì)系統(tǒng)整

11、體的存在和穩(wěn)定。4簡(jiǎn)述依賴?yán)碚摰闹饕容^教育觀點(diǎn)。答：依賴?yán)碚摪咽澜鐒澐譃橛晌鞣桨l(fā)達(dá)國(guó)家構(gòu)成的“中心”和主要由第三世界國(guó)家構(gòu)成的“邊緣”處于中心地位的國(guó)家總是試圖從對(duì)邊緣國(guó)家的控制中獲取利益，而處于邊緣的國(guó)家由于在很多方面受制于人而不得不依賴于中心國(guó)家。5簡(jiǎn)述新殖民主義理論的主要比較教育觀點(diǎn)。答：新殖民主義理論是描述當(dāng)今世界西方發(fā)達(dá)國(guó)家與第三世界國(guó)家之間剝削與被剝削、控制與依賴關(guān)系的一種理論。這種理論把國(guó)與國(guó)之間現(xiàn)存的這些不平等關(guān)系視為新的殖民關(guān)系，將其與歷史上的殖民主義聯(lián)系起來(lái)加以考察?？ㄖZ伊、阿爾特巴赫、凱利和黎成魁等都曾在比較教育研究中運(yùn)用這種理論。他們認(rèn)為，雖然殖民地國(guó)家已經(jīng)紛紛獨(dú)立，

12、但西方國(guó)家輸出給邊緣國(guó)家的西式學(xué)校教育制度使得西方世界仍然繼續(xù)維持并強(qiáng)化其對(duì)第三世界國(guó)家的支配權(quán)力，特別是使西方世界與第三世界在文化上不平等關(guān)系繼續(xù)得以維持。6簡(jiǎn)述世界體系分析理論對(duì)比較教育研究的影響。答：世界體系分析理論是西方馬克思主義比較教育理論提出的進(jìn)行教育國(guó)際比較研究的一種理論框架，主要代表人物有卡諾伊、阿爾特巴赫和阿諾夫等。傳統(tǒng)的比較教育研究一直是以民族國(guó)家為基本的研究單位，但世界體系分析理論對(duì)此提出了挑戰(zhàn)。它認(rèn)為一個(gè)國(guó)家的教育制度受到外部世界的影響往往比來(lái)自該國(guó)內(nèi)部的影響還要大，因此，比較教育的重要任務(wù)之一就是要研究和分析國(guó)與國(guó)之間、洲與洲之間，以及種族與種族之間的外部關(guān)系，以作為

13、解釋各種教育現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)因素。世界體系分析理論向世人昭示，由于歷史的原因，以及包括智力資源在內(nèi)的各類資源在當(dāng)今世界的不平等分配，西方發(fā)達(dá)國(guó)家與第三世界國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和教育體系往往處于不平等的關(guān)系之中，西方國(guó)家占據(jù)著支配的地位。同時(shí)，為了維護(hù)其自身利益，西方國(guó)家還不斷維持這種不平等關(guān)系并使之合法化。7簡(jiǎn)述依賴?yán)碚搶?duì)比較教育研究的影響。答：比較教育學(xué)界的依賴?yán)碚摯砣宋镏饕锌ㄖZ伊、阿爾特巴赫和凱利等。依賴?yán)碚摪咽澜鐒澐譃橛晌鞣桨l(fā)達(dá)國(guó)家構(gòu)成的“中心”和主要由第三世界國(guó)家組成的“邊緣”兩大部分，并試圖運(yùn)用“中心一邊緣”的總體關(guān)系模型來(lái)解釋發(fā)達(dá)國(guó)家和不發(fā)達(dá)國(guó)家之間的不平等關(guān)系。在這種關(guān)系模型中，處于中心地位

14、的發(fā)達(dá)國(guó)家總是圖謀從對(duì)邊緣國(guó)家的控制中獲取利益，而處于邊緣地位的國(guó)家由于在很多方面都受制于人而不得不依賴中心國(guó)家。教育上的依賴關(guān)系不僅強(qiáng)化了中心與邊緣在政治經(jīng)濟(jì)上的剝奪和被剝奪關(guān)系，而且還傾向于使這種不平等關(guān)系合法化。因?yàn)榻柚诮逃?，中心?guó)家可以不斷使人們相信這種中心與邊緣關(guān)系存在的合理性?；谶@種觀點(diǎn)，依賴?yán)碚摲磳?duì)無(wú)批判地接受國(guó)際教育合作，認(rèn)為其中有些合作項(xiàng)目會(huì)強(qiáng)化受援國(guó)的依賴關(guān)系。8簡(jiǎn)述新殖民主義理論對(duì)比較教育研究的影響。答：新殖民主義理論是描述當(dāng)今世界西方發(fā)達(dá)國(guó)家和第三世界國(guó)家之間新的不平等關(guān)系的一種理論。在這種理論看來(lái)，西方國(guó)家借助于殖民時(shí)代推行的包括西式學(xué)校教育制度在內(nèi)的各種西方社會(huì)

15、制度、政治體制、社會(huì)運(yùn)行模式以及西方語(yǔ)言和文化等，繼續(xù)維持并強(qiáng)化著他們對(duì)第三世界國(guó)家的支配權(quán)力。處于邊緣地位的第三世界國(guó)家由于其傳統(tǒng)的教育體系在殖民時(shí)代遭到殖民力量的破壞，取而代之的是西式的學(xué)校教育制度，這使得在殖民時(shí)代結(jié)束以后，獨(dú)立的殖民地國(guó)家對(duì)原宗主國(guó)的依賴關(guān)系不得不依然存在，西方國(guó)家在經(jīng)濟(jì)和文化方面對(duì)第三世界國(guó)家的支配權(quán)力仍然繼續(xù)得到維持和強(qiáng)化。9簡(jiǎn)述在比較教育研究過(guò)程中如何貫徹發(fā)展性原則。答：在比較教育研究中，我們要堅(jiān)持發(fā)展性原則，用唯物辯證法的發(fā)展觀點(diǎn)來(lái)看待各國(guó)的教育問(wèn)題。(1)要看到各國(guó)教育制度和教育現(xiàn)象以及其他相關(guān)社會(huì)因素都是在不斷地發(fā)展變化之中；(2)要把影響一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的

16、內(nèi)部因素和外部因素結(jié)合起來(lái)，從內(nèi)外兩個(gè)方面來(lái)解釋教育的發(fā)展變化；(3)要根據(jù)不斷變化的歷史條件和社會(huì)實(shí)際來(lái)考慮問(wèn)題。 (4)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展過(guò)程中的矛盾是可以相互轉(zhuǎn)化的，在某一歷史階段對(duì)某個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展不利的因素，在一定條件下也可以轉(zhuǎn)化成為有利因素，反之亦然；(5)還要看到任何國(guó)家的教育制度都是在不斷發(fā)展中逐步完善的，因而對(duì)任何教育制度或教育經(jīng)驗(yàn)，都要既看到其成功之處又看到其有待完善的地方。10簡(jiǎn)述運(yùn)用文獻(xiàn)法收集比較教育研究資料的步驟和重要注意事項(xiàng)。答：運(yùn)用文獻(xiàn)法收集比較教育研究資料，一般要經(jīng)過(guò)查閱、抽樣、鑒別和整理等基本階段。在查閱過(guò)程中，要善于利用各種工具書，并注意分析和摘錄重要資料，

17、同時(shí)注意其他相關(guān)資料的線索。抽樣是根據(jù)研究工作的需要和掌握資料狀況來(lái)選取需要仔細(xì)查閱的資料。抽樣通常可以從三個(gè)方面來(lái)考慮：(1)考慮資料的來(lái)源，決定選取何種來(lái)源的資料；(2)考慮資料的時(shí)間，決定主要選擇哪一段時(shí)間以內(nèi)的資料；(3)考慮選取資料的哪一個(gè)或哪一些單元，即決定先用某一資料的哪個(gè)部分。11比較教育全過(guò)程的基本環(huán)節(jié)有哪些?答：從比較教育研究的全過(guò)程來(lái)看，其基本的環(huán)節(jié)和步驟是：選擇比較教育研究課題廣泛搜集相關(guān)資料進(jìn)行初步的分析比較篩選、補(bǔ)充和整理資料深入進(jìn)行比較分析作出比較研究的結(jié)論驗(yàn)證結(jié)論，如果結(jié)論是準(zhǔn)確、科學(xué)的，是符合事實(shí)的，那此項(xiàng)比較教育研究可以暫告一段落；如果結(jié)論存在問(wèn)題或疑點(diǎn)，則

18、應(yīng)根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的原因反饋到與之相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行下一輪的比較研究。12簡(jiǎn)述諾亞和艾克斯坦認(rèn)為在比較教育研究中提出假說(shuō)應(yīng)采取的步驟。答：諾亞和艾克斯坦認(rèn)為，在比較教育研究中提出假說(shuō)應(yīng)采取這樣三個(gè)步驟：第一步要證實(shí)假說(shuō)中所表述的關(guān)系是確實(shí)存在的；第二步要闡明這種關(guān)系的一般方向；第三步要給這種關(guān)系作出精確的可以用量詞加以限定的陳述。這個(gè)陳述表達(dá)的就是假說(shuō)。13簡(jiǎn)述諾亞和艾克斯坦認(rèn)為在比較教育研究中選擇個(gè)案應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)。答： (1)盡量選擇與假說(shuō)有關(guān)的對(duì)象國(guó)，與本項(xiàng)研究的假說(shuō)無(wú)關(guān)的國(guó)家不應(yīng)作為主要研究對(duì)象；(2)對(duì)主要的一些額外變量要進(jìn)行控制，即在選擇個(gè)案時(shí)要考慮那些與假說(shuō)中包含的主要函數(shù)關(guān)系有直接關(guān)聯(lián)的

19、其他重要函數(shù)關(guān)系；(3)還要考慮照顧研究工作的經(jīng)濟(jì)性，即要以最經(jīng)濟(jì)的方法利用資料對(duì)問(wèn)題作出盡可能多的解釋，不要選擇過(guò)多或太少的個(gè)案，以免給研究工作帶來(lái)困難或影響研究結(jié)果的科學(xué)性。14霍爾姆斯提出的分析和驗(yàn)證相關(guān)因素的理智框架是什么?答： (1)“規(guī)范模式”，主要容納影響各國(guó)教育問(wèn)題的信仰、宗教、哲學(xué)、政治觀念、道德和價(jià)值觀等意識(shí)形態(tài)方面的資料；(2)“制度模式”，容納對(duì)象國(guó)有關(guān)教育制度及其組織結(jié)構(gòu)，以及制約教育制度的政治、經(jīng)濟(jì)制度和政黨、經(jīng)濟(jì)、法律組織結(jié)構(gòu)和群眾團(tuán)體等方面的材料；(3)“自然模式”，包括地理、氣候、環(huán)境、人口等自然因素方面的資料；(4)“精神模式”，主要包括一個(gè)國(guó)家或民族的精神

20、狀態(tài)，或者叫做民族性，包括傳統(tǒng)觀念、民族意識(shí)和特性，以及反映個(gè)人行為準(zhǔn)則和人們對(duì)新事物和社會(huì)變革的態(tài)度等方面的資料。15教育國(guó)際化主要有哪些現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)?答：教育國(guó)際化的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)主要有：(1)在世界范圍內(nèi)，教育的國(guó)際交流與合作日益增加，各國(guó)教育的相互聯(lián)系普遍增強(qiáng)；(2)各國(guó)在教育思想、教育內(nèi)容、教育方法和教育模式等方面的相互交流和相互影響也更加頻繁和深刻；(3)世界各國(guó)所面臨的教育問(wèn)題也出現(xiàn)了一種世界范圍的一致性，各國(guó)教育似乎正面對(duì)一種共同的挑戰(zhàn)；(4)各種國(guó)際性的教育組織和機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生，以及它們對(duì)世界教育發(fā)展的積極介人，從社會(huì)結(jié)構(gòu)上也標(biāo)舉著教育國(guó)際化的發(fā)展潮流。4.2教育國(guó)際化的形成原因是什么?答

21、：教育國(guó)際化的成因是多方面的。從總體上看，教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的形成主要有以下四個(gè)原因：、(1)首先是世界經(jīng)濟(jì)的一體化趨勢(shì)對(duì)教育的影響。由于世界經(jīng)濟(jì)的一體化，世界勞務(wù)市場(chǎng)和智力資源市場(chǎng)也同時(shí)越出了民族國(guó)家的傳統(tǒng)邊界，迫使各國(guó)相互共享教育成果，從而促使各國(guó)的教育也要跨越民族國(guó)家的邊界而走向國(guó)際化的發(fā)展；(2)其次是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展及其在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的作用日益增強(qiáng)，促使各國(guó)教育內(nèi)容中相互一致的成分不斷增加，并逐步占據(jù)了全部教育內(nèi)容的絕大部分：這種教育內(nèi)容和教育方式上的一致性，為教育國(guó)際化發(fā)展準(zhǔn)備了必要的前提條件；(3)再次是信息社會(huì)的到來(lái)使得世界各國(guó)在知識(shí)和教育方面的聯(lián)系更加便捷，也日益緊密，

22、從而為教育的國(guó)際化提供了重要的條件；(4)一系列全球問(wèn)題的解決，也對(duì)各國(guó)教育發(fā)展提出了國(guó)際化的迫切要求。全球問(wèn)題是整個(gè)人類面臨的共同挑戰(zhàn)，只有整個(gè)人類社會(huì)團(tuán)結(jié)合作，共同奮斗，才有可能擺脫危機(jī)。4.3教育國(guó)際化對(duì)各國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展的作用如何?答：教育國(guó)際化對(duì)各國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展的作用具有兩面性，它在促進(jìn)各國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也給各國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展，尤其是給第三世界國(guó)家的教育與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。在積極方面，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)教育的國(guó)際化直接或間接地給他們帶來(lái)了文化的和人才的雙重收益。對(duì)發(fā)展中國(guó)家和不發(fā)達(dá)國(guó)家而言，教育的國(guó)際化有利于他們提高本國(guó)教育發(fā)展水平，增進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的活力。在消極方面，在

23、第三世界國(guó)家，教育的國(guó)際化給他們帶來(lái)了優(yōu)秀人才的大量流失，并且不同程度地造成了他們本土文化傳統(tǒng)的扭曲甚至喪失。在發(fā)達(dá)國(guó)家，教育國(guó)際化也使他們?cè)谟邢蕹潭壬显黾恿私逃_支，并在其社會(huì)內(nèi)部形成了文化多元化和文化沖突等問(wèn)題：4.5教育國(guó)際化對(duì)比較教育主要有哪些影響?答： (1)比較教育研究對(duì)象的增加和研究領(lǐng)域的擴(kuò)大；(2)比較教育研究目的的拓展；(3)在教育國(guó)際化進(jìn)程中，比較教育研究本身也呈現(xiàn)出不同程度的國(guó)際化現(xiàn)象；(4)由于教育的國(guó)際化，比較教育理論中所包含的國(guó)際主義精神也得到了進(jìn)一步的發(fā)展和具體化。4.6教育國(guó)際化對(duì)第三世界國(guó)家的教育發(fā)展主要有什么樣的積極作用?答： (1)在教育國(guó)際化過(guò)程中，發(fā)展

24、程度較低的第三世界國(guó)家可以獲得寶貴的國(guó)際智力援助，從而彌補(bǔ)第三世界國(guó)家智力資源的匱乏，因而有利于提高其教育水平，促進(jìn)其教育事業(yè)的發(fā)展；(2)教育的國(guó)際化有利于第三世界國(guó)家學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技術(shù)，這也有利于提高第三世界國(guó)家的教育水平；(3)在教育國(guó)際化過(guò)程中，一些國(guó)際教育援助機(jī)構(gòu)為第三世界國(guó)家的教育注入了寶貴的教育發(fā)展資金。5.1美國(guó)20世紀(jì)80年代教育改革的主要原因是什么?答： (1)科技革命的興起。 (2)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，美國(guó)面臨著來(lái)自日本、聯(lián)邦德國(guó)等盟國(guó)的挑戰(zhàn)(3)社會(huì)問(wèn)題重重危機(jī)四伏，要克服危機(jī)就必須改革教育；(4)美國(guó)教育質(zhì)量持續(xù)下降 5.2布什政府教育戰(zhàn)略的主要內(nèi)容

25、是什么?答： (1)為了在本世紀(jì)末極大地改善美國(guó)現(xiàn)有的11萬(wàn)所公立和私立的中小學(xué)的教育質(zhì)量，必須在1996年辦成至少535所“新型美國(guó)學(xué)?！?。到世紀(jì)末，所有中小學(xué)校都應(yīng)成為世界第一流的新型學(xué)校；(2)確定全國(guó)性的教育大綱，建立全國(guó)統(tǒng)考制度；(3)建立“學(xué)校報(bào)告卡”制度；(4)改變劃地區(qū)就近上學(xué)的政策，允許家長(zhǎng)自行選擇學(xué)校；(5)對(duì)教育和學(xué)習(xí)成績(jī)突出的教師和學(xué)生頒發(fā)總統(tǒng)獎(jiǎng)金，對(duì)優(yōu)秀教師和在條件惡劣地區(qū)工作的教師實(shí)行高薪政策，對(duì)先進(jìn)學(xué)校實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)辦法；(6)為擴(kuò)大優(yōu)秀教師和校長(zhǎng)來(lái)源應(yīng)允許并從物質(zhì)上幫助非教育專業(yè)畢業(yè)但熱心教育事業(yè)的各類人才轉(zhuǎn)入學(xué)校工作。5.320世紀(jì)80年代美國(guó)在提高中小學(xué)教育質(zhì)量方

26、面采取了哪些措施?答：20世紀(jì)80年代美國(guó)在改進(jìn)中小學(xué)的教育質(zhì)量方面，采取了以下措施：(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；(2)增加學(xué)習(xí)日，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)竭力主張將學(xué)生每天在校學(xué)習(xí)時(shí)間增至7小時(shí)，每學(xué)年學(xué)習(xí)日從l80天增至200天或220天；(3)加強(qiáng)道德教育，整頓校紀(jì)校風(fēng)；(4)重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。5.42000年目標(biāo)：美國(guó)教育法的主要內(nèi)容是什么?答： (1)國(guó)家教育目標(biāo)；(2)全國(guó)教育的領(lǐng)導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)；(3)州和地方教育體系改進(jìn)；(4)國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)及其成員、經(jīng)費(fèi)和職責(zé)。其主要內(nèi)容是：將“國(guó)家教育目標(biāo)”正式完成立法程序；面向全體學(xué)生。編訂供各地自愿采用的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立

27、更好的評(píng)估體系；編訂“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”；建立“國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”。幫助各州和地方社區(qū)，包括政府官員、教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生以及工商企業(yè)界領(lǐng)導(dǎo)人，更多地介入學(xué)校的計(jì)劃和改革之中，特別要致力于教師專業(yè)水平的發(fā)展提高；增強(qiáng)各州和學(xué)區(qū)的機(jī)動(dòng)性、靈活性，摒棄那些可能妨礙教育改革的繁瑣的規(guī)章和其他要求。5.5美國(guó)如何在小學(xué)教育中實(shí)施德育?答： (1)行為規(guī)范教育。一般是通過(guò)口號(hào)、誓言、信條、準(zhǔn)則等向?qū)W生系統(tǒng)地講述特殊的美德和個(gè)人應(yīng)具有的道德品質(zhì)；(2)道德教育。主要是通過(guò)文學(xué)和歷史上的傳統(tǒng)故事來(lái)進(jìn)行，也常常通過(guò)班會(huì)來(lái)解決兒童的思想行為問(wèn)題；(3)公民教育。美國(guó)小學(xué)在校園都懸掛國(guó)旗和州旗，在教室內(nèi)都懸掛國(guó)旗，

28、以便使學(xué)生對(duì)國(guó)家和本州產(chǎn)生積極的態(tài)度。此外為了公民教育還要求兒童必須了解美國(guó)的公民傳統(tǒng)；(4)紀(jì)律教育。當(dāng)兒童入學(xué)時(shí)，校方就將學(xué)校的紀(jì)律和校規(guī)向兒童和家長(zhǎng)交代清楚。以便保證課堂紀(jì)律和校園秩序。5.7美國(guó)的學(xué)制具有什么特點(diǎn)?答： (1)各級(jí)各類教育在結(jié)構(gòu)上相互銜接，上下溝通，屬于單軌制；(2)統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合；(3)正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合；(4)在綜合中學(xué)里兼施普通的、學(xué)術(shù)的、職業(yè)的和技術(shù)的教育。5.8美國(guó)教育行政具有什么特點(diǎn)?答： (1)典型的地主分權(quán)制。州負(fù)有主要責(zé)任，地方承擔(dān)具體責(zé)任，聯(lián)邦具有廣泛的影響；(2)聯(lián)邦教育部沒(méi)有權(quán)力直接過(guò)問(wèn)地方(各州)的教育行政管理，只有援助的職能，起

29、服務(wù)性質(zhì)的作用；(3)在教育行政上，美國(guó)各州獨(dú)立，不受聯(lián)邦政府的鉗制，州教育行政當(dāng)局是州教育委員會(huì)、州教育廳長(zhǎng)和州教育廳。在大多數(shù)州另沒(méi)高等教育委員會(huì)主管州立高等學(xué)校；(4)地方教育行政當(dāng)局主要是學(xué)區(qū)。學(xué)區(qū)是最基層的教育管理單位。學(xué)區(qū)獨(dú)立于行政區(qū)劃，既不一定與行政區(qū)劃一致，也不從屬于一般行政系統(tǒng)。5.10簡(jiǎn)述美國(guó)初等教育的宗旨。答：美國(guó)沒(méi)有任何正式的、全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)教育宗旨。不過(guò)，美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)的“視導(dǎo)和課程編制學(xué)會(huì)”曾把小學(xué)教育宗旨概括為六條，具有廣泛影響。這六條是：(1)增進(jìn)兒童的健康和兒童的體格；(2)增進(jìn)兒童的心理健康和發(fā)展兒童的人格；(3)發(fā)展兒童對(duì)社會(huì)和科學(xué)世界的認(rèn)識(shí)；(4)發(fā)展

30、兒童有效地參與民主社會(huì)的技能；(5)發(fā)展兒童的民主生活價(jià)值觀；(6)發(fā)展兒童的創(chuàng)造性能力。6.1英國(guó)現(xiàn)代教育的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?答： (1)國(guó)家干預(yù)教育的開端。(2)雙重教育制度確立的時(shí)代。 (3)國(guó)民教育制度的統(tǒng)一與確立。 (4)走向教育綜合化和大發(fā)展時(shí)期。6.2，英國(guó)教育行政制度有什么特點(diǎn)?答： (1)中央、地方、教師以及民間團(tuán)體相互之間形成的所謂“伙伴”關(guān)系，稱為“地方管理的國(guó)家制度”。(2)全國(guó)有英格蘭和威爾士、蘇格蘭、北愛爾蘭三個(gè)公共教育系統(tǒng)。 (3)根據(jù)法律規(guī)定，英國(guó)公共教育體制的最終管理權(quán)屬于議會(huì)，議會(huì)制定有關(guān)教育的法令，并采取各種措施保證人們遵守法令。 (4)英國(guó)政府內(nèi)閣設(shè)

31、教育委員會(huì)和科學(xué)大臣，下設(shè)教育和科學(xué)部。(5)地方教育當(dāng)局包括教育委員會(huì)和教育局，從總體上負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本地區(qū)教育的管理，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。6.4。英國(guó)高等教育改革的趨勢(shì)如何?答： (1)改革高等教育的管理體制，成立高等教育基金會(huì)、統(tǒng)籌管理國(guó)家的高等教育經(jīng)費(fèi)，把多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院升格為大學(xué)而取消雙重制，從而加強(qiáng)中央政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。(2)改變高等教育經(jīng)費(fèi)分配辦法，使質(zhì)量與撥款密切結(jié)合。加強(qiáng)考核，公布成績(jī)，按質(zhì)撥款，強(qiáng)化學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。(3)建立高校與社會(huì)的聯(lián)系，通過(guò)與工商企業(yè)和政府研究機(jī)構(gòu)簽訂合同、提供科技咨詢，進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)而強(qiáng)化高等教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的功能，鼓勵(lì)多種渠道的資金來(lái)源。(4)通過(guò)放

32、寬入學(xué)條件，鼓勵(lì)更多的成年人接受高等教育，以及發(fā)展高等繼續(xù)教育等措施，而擴(kuò)大高等教育的入學(xué)途徑，增加高等教育學(xué)校學(xué)生的人數(shù)。6.6英國(guó)學(xué)制有什么特點(diǎn)?答： (1)英國(guó)的現(xiàn)行學(xué)制建立在1944年教育法的基礎(chǔ)之上，包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、繼續(xù)教育和高等教育等。(2)可分為公共教育系統(tǒng)和獨(dú)立學(xué)校系統(tǒng)兩個(gè)部分，二者各自為政，互不牽制。直到20世紀(jì)80年代初，公立學(xué)校學(xué)生才有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)人獨(dú)立學(xué)校。(3)公共教育系統(tǒng)分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個(gè)逐步遞進(jìn)、相互銜接的階段。獨(dú)立學(xué)校系統(tǒng)包括幼兒園、預(yù)備學(xué)校和公學(xué)。(4)英國(guó)的義務(wù)教育年限是ll年，即從516歲。6.7英國(guó)在中小學(xué)教育方面采取了哪些

33、改革措施?答： (1)統(tǒng)一全國(guó)課程，國(guó)家課程由核心科目和基礎(chǔ)科目構(gòu)成。 (2)改革考試制度推行全國(guó)統(tǒng)一考試制度。 (3)推行直接撥款公立學(xué)校政策，加強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。7.1簡(jiǎn)述德國(guó)學(xué)制的特點(diǎn)。答： (1)當(dāng)其他國(guó)家實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育的一體化時(shí)，德國(guó)仍然保留了三類不同的中學(xué)。(2)德國(guó)雙元制職業(yè)教育獨(dú)具特色，為世界各國(guó)所稱道和模仿。(3)文化教育管理上的聯(lián)邦主義導(dǎo)致全國(guó)教育管理的多中心，但是，通過(guò)州文化教育管理部門之間的協(xié)商，又使全國(guó)教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平等基本方面較為致；雖然教育的權(quán)限在全國(guó)范圍內(nèi)是非常分散的，但是在各州范圍內(nèi)又是明顯的集中。(4)聯(lián)邦德國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校，絕大多數(shù)是公立學(xué)校，

34、私立學(xué)校在數(shù)量上是很次要的。公立學(xué)校與私立學(xué)校之間沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，也不存在原則上的分歧。(5)在德國(guó)，按照基本法的規(guī)定，宗教課雖是正式課程，但不是必修課。(6)聯(lián)邦德國(guó)幾乎所有的學(xué)校都是半日制的，全日制的學(xué)校極少，公立住宿學(xué)校幾乎沒(méi)有。(7)與中小學(xué)相反，德國(guó)各地區(qū)的高等學(xué)校結(jié)構(gòu)基本相同。7.2簡(jiǎn)述德國(guó)教育的演變經(jīng)歷的階段?答： (1)帝國(guó)時(shí)期以前的教育.(2)帝國(guó)時(shí)期的教育；(3)魏瑪共和國(guó)時(shí)期的教育；(4)納粹統(tǒng)治時(shí)期的教育；(5)戰(zhàn)后重建傳統(tǒng)教育；(6)20世紀(jì)60年代以后的教育發(fā)展與改革。7.3簡(jiǎn)述德國(guó)的教育行政具有什么特點(diǎn)?答： (1)在文化教育領(lǐng)域?qū)嵭新?lián)邦主義。(2)為了在教育政策上

35、使各州取得最低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國(guó)還建立了一系列協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，通過(guò)州文化教育管理部門之間的協(xié)商，使全國(guó)教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平等基本方面較為一致； (3)德國(guó)中小學(xué)教育，包括私立學(xué)校，都要接受州政府的監(jiān)督。(4)多數(shù)州設(shè)三級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)，7.5簡(jiǎn)述德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育有什么特點(diǎn)?答：聯(lián)邦德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育屬于中等教育第二階段，被稱為德國(guó)教育的“第二根支柱”。其特點(diǎn)是：(1)結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人才效率比較高，既能在數(shù)量和質(zhì)量上滿足社會(huì)就業(yè)制度對(duì)具有職業(yè)技能勞動(dòng)力的需求，又能給新生勞動(dòng)者在職業(yè)培訓(xùn)以及在整個(gè)職業(yè)勞動(dòng)中提供充分的自我發(fā)展的機(jī)會(huì)；(2)德國(guó)通過(guò)多種機(jī)構(gòu)和制度來(lái)實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育

36、；(3)德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的特色之一是雙元制，由企業(yè)和公立職業(yè)學(xué)校分工合作，在同一時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒。7.6簡(jiǎn)述德國(guó)高等教育有什么特色?答： (1)具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，其核心是強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”；(2)德國(guó)的高等學(xué)校體系、形式多樣、層次各異，主要包括大學(xué)(包括綜合性大學(xué)、技術(shù)大學(xué)、技術(shù)學(xué)院、師范學(xué)院)和高等專科學(xué)校；(3)根據(jù)聯(lián)邦德國(guó)高等學(xué)?？偡ǖ囊?guī)定，高等學(xué)校的宗旨是使學(xué)生能夠從事某些職業(yè)活動(dòng)，并向?qū)W生傳授必備知識(shí)、能力和方法、使學(xué)生具有科學(xué)工作能力和責(zé)任感。該法還規(guī)定，聯(lián)邦德國(guó)的高等學(xué)校有權(quán)實(shí)行自我管理，但同時(shí)各州主管部門對(duì)其具有監(jiān)督權(quán)。8.1法國(guó)教育行政有何特

37、點(diǎn)?答： (1)法國(guó)是一個(gè)中央集權(quán)的國(guó)家，在教育上實(shí)行分級(jí)管理，但主要權(quán)力集中在中央。(2)中央設(shè)國(guó)民教育部，通過(guò)分工精細(xì)的下屬部門和地方學(xué)區(qū)長(zhǎng)及各級(jí)督學(xué)員，對(duì)全國(guó)各級(jí)公立學(xué)校的教學(xué)與行政實(shí)行嚴(yán)格的管理和控制，同時(shí)，也對(duì)同政府簽訂合同的私立學(xué)校實(shí)施監(jiān)督。(3)全國(guó)共分28個(gè)學(xué)區(qū)，它們的地理范圍大部分與經(jīng)濟(jì)區(qū)相同。每個(gè)學(xué)區(qū)包括幾個(gè)省，由一名學(xué)區(qū)長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)。(4)每個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)的各省，均設(shè)有省級(jí)督學(xué)員。8.2簡(jiǎn)述法國(guó)學(xué)制的特點(diǎn)。答： (1)法國(guó)學(xué)制分初等、中等和高等三級(jí)。(2)幼兒學(xué)校不是強(qiáng)迫性的，25歲兒童自愿入學(xué)。(3)從小學(xué)到高中第一年的十年為義務(wù)教育階段(616歲)。所有兒童都接受相同的教育。(4

38、)高等教育以大學(xué)的三個(gè)階段為基準(zhǔn)，通過(guò)不同層次的多種機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)不同規(guī)格的人才。包括中等教育在內(nèi)的各種教育機(jī)構(gòu)之間轉(zhuǎn)換方便?？梢詽M足學(xué)生的不同情況的需要。8.5簡(jiǎn)述法國(guó)高中教育改革的趨勢(shì)。答：l991的4月，教育部長(zhǎng)若斯潘宣布了高中的改革計(jì)劃，表明了法國(guó)在高中教育方面改革的趨勢(shì)。其主要內(nèi)容是：(1)重新組合各科類的設(shè)置。通過(guò)調(diào)整高中的課程設(shè)置和畢業(yè)會(huì)考中各科類分?jǐn)?shù)所占的比重，把學(xué)生分為文學(xué)、科學(xué)和經(jīng)濟(jì)三大類，使原來(lái)各科類之間明顯的等級(jí)差別被同科類內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)所取代，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，特別要加強(qiáng)科技類的普通文化課的教學(xué)；(2)增加機(jī)動(dòng)課時(shí)，用于補(bǔ)習(xí)和指導(dǎo)；(3)增加學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，

39、打通舊的上下等級(jí)。建立普通教育和職業(yè)教育之間相互變通的渠道，使學(xué)生即使接受職業(yè)教育也可以根據(jù)自己今后的能力繼續(xù)完成普通高等教育各科類的學(xué)業(yè)。8.6簡(jiǎn)述法國(guó)高等教育的特點(diǎn)。答： (1)在法國(guó)，實(shí)施高等教育的機(jī)構(gòu)包括普通(或綜合)大學(xué)、高等專科學(xué)校(或大學(xué)校)以及短期高等教育機(jī)構(gòu)， (2)1968年的高等教育法規(guī)定，法國(guó)高等教育的根本任務(wù)是“建立與傳播知識(shí)，發(fā)展科學(xué)研究和培養(yǎng)人才”， (3)現(xiàn)代的法國(guó)綜合大學(xué)是根據(jù)“自立”、“參與”和“多學(xué)科”的辦學(xué)原則而改組成的教學(xué)和科研并重、行政管理自由、教學(xué)安排自訂的公立科學(xué)文化性機(jī)構(gòu)， (4)大學(xué)校在法國(guó)高等教育中占有特殊地位， (5)高等技術(shù)?？茖W(xué)院也稱

40、短期技術(shù)大學(xué)，雖設(shè)在綜合大學(xué)內(nèi)部，但自成體系。8.8簡(jiǎn)述“郎之萬(wàn)一瓦隆計(jì)劃”的內(nèi)容。答： 1)社會(huì)公正原則， (2)各種類型的教育和訓(xùn)練方式，居于同等地位；(3)普通教育是一切專門教育和職業(yè)教育的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)該成為傳播普通文化的中心；(4)學(xué)校教育應(yīng)該重視學(xué)生的才能、興趣、稟賦的發(fā)展， (5)建立單一的前后連貫的學(xué)校制度， (6)加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師地位。9.1簡(jiǎn)述日本教育行政制度的特點(diǎn)。答： (1)E1本的教育行政屬于中央權(quán)力與地方權(quán)力合作型。中央和地方教育行政機(jī)構(gòu)根據(jù)有關(guān)法律行使自己的權(quán)力。(2)日本現(xiàn)行的中央教育行政機(jī)構(gòu)是文部省，為日本內(nèi)閣的組成部分。其最高領(lǐng)導(dǎo)是文部大臣，作為內(nèi)閣的國(guó)

41、務(wù)大臣，由總理任命。(3)根據(jù)法律規(guī)定，日本地方教育行政是地方自治的組成部分。9.2簡(jiǎn)述日本的學(xué)制結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。答： (1)日本戰(zhàn)后改革教育，按照教育機(jī)會(huì)均等原則，建立了“六三三四制”的學(xué)校教育體制。(2)日本的學(xué)制是單軌制，包括幼兒園、小學(xué)、初等中學(xué)、高等中學(xué)、大學(xué)、短期大學(xué)、高等?？茖W(xué)校、盲人學(xué)校、聾啞學(xué)校、專門面向弱智兒童的養(yǎng)護(hù)學(xué)校、專修學(xué)校以及各種學(xué)校。(3)小學(xué)和初中實(shí)施九年義務(wù)教育，所有學(xué)生接受同一課程教育，小學(xué)畢業(yè)后，不需要經(jīng)過(guò)考試即可升入初中。(4)義務(wù)教育結(jié)束后，入學(xué)考試合格者才能升人上一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)。9.4簡(jiǎn)述日本職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。答： (1)職業(yè)技術(shù)教育在日本的學(xué)校教育中占

42、有很重要的地位。(2)在日本，除幼兒園和小學(xué)以外，各級(jí)各類學(xué)校都設(shè)置職業(yè)技術(shù)學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)的教育。 (3)在日本職業(yè)技術(shù)教育中，企業(yè)內(nèi)職工教育占有重要地位。(4)伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，為適應(yīng)壟斷資本在政治、經(jīng)濟(jì)上的需要， (5)日本的職業(yè)技術(shù)教育還有社會(huì)上辦的公共職業(yè)訓(xùn)練，由勞動(dòng)省管轄，9.6目前日本教育存在哪些弊端?答： (1)過(guò)度強(qiáng)調(diào)教育平等，形成過(guò)分追求整齊劃一的教育要求和僵硬的教育制度，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)性要求；(2)與企業(yè)雇用制度和社會(huì)觀念一起，形成了偏重學(xué)歷、偏重知識(shí)的“學(xué)歷社會(huì)”；(3)面向一流企業(yè)、一流學(xué)校的考試競(jìng)爭(zhēng)激烈，形成了“考試地獄”，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展

43、；(4)過(guò)分依賴學(xué)校教育，家庭教育能力低下，社區(qū)教育弱化，青少年在社會(huì)上經(jīng)常受到不良影響；(5)現(xiàn)行教育制度對(duì)社會(huì)變化的反應(yīng)遲鈍，難以適應(yīng)新的社會(huì)需要；(6)目前在學(xué)校中普遍存在著嚴(yán)重的欺負(fù)弱小、厭學(xué)逃學(xué)、青少年犯罪等“教育荒廢”現(xiàn)象；(7)日本大學(xué)的教育質(zhì)量和科研水平偏低。9.7簡(jiǎn)述日本初等教育的宗旨。答： (1)以學(xué)校內(nèi)外的社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生正確理解人與人之問(wèn)的相互關(guān)系，養(yǎng)成合作、自主和自律的精神；(2)引導(dǎo)學(xué)生正確理解鄉(xiāng)土和國(guó)家的現(xiàn)狀與傳統(tǒng)，并進(jìn)而培養(yǎng)國(guó)際協(xié)作精神；(3)使學(xué)生具有日常生活所必需的衣、食、住和產(chǎn)業(yè)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握基本技能；(4)使學(xué)生能正確理解日常生活所

44、必需的國(guó)語(yǔ)，并形成使用國(guó)語(yǔ)的能力；(5)使學(xué)生能正確理解日常生活所必需的數(shù)量關(guān)系，并形成處理數(shù)量關(guān)系的能力；(6)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地觀察和處理日常生活中自然現(xiàn)象的能力；(7)培養(yǎng)學(xué)生健康、安全和幸福生活所必需的習(xí)慣，并力求使學(xué)生的身心得到和諧發(fā)展；(8)使學(xué)生基本了解能夠使生活明朗、豐富的音樂(lè)、美術(shù)和文藝等，并形成相應(yīng)的技能。9.8簡(jiǎn)述日本面向21世紀(jì)的教育目標(biāo)。答： (1)培養(yǎng)心胸寬廣、體魄強(qiáng)健和富有創(chuàng)造力的人；(2)具有自由、自律和為公共利益服務(wù)的精神；(3)使他們成為面向世界的日本人。10.1簡(jiǎn)述20世紀(jì)六七十年代前蘇聯(lián)采取的教育改革措施。答：主要采取的措施是：(1)轉(zhuǎn)變高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，

45、調(diào)整專業(yè)設(shè)置，克服過(guò)去專業(yè)過(guò)細(xì)、學(xué)生知識(shí)面太窄的傾向；(2)改進(jìn)教學(xué)工作，修改教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)， (3)改進(jìn)招生和分配制度。教育改革立法化。10.4簡(jiǎn)述前蘇聯(lián)是如何改革它的高等和中等專業(yè)教育的?答：l987年3月蘇共中央正式公布了蘇聯(lián)高等和中等專業(yè)教育改革的基本方針，改革的主要目的是大力提高專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)蘇共二十七大提出的加速社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略方針和科技革命的要求。對(duì)于如何提高質(zhì)量，文件提出了許多有力的措施：(1)使教育、生產(chǎn)和科學(xué)一體化；(2)提高培養(yǎng)專門人才的質(zhì)量；(3)加強(qiáng)學(xué)校的科研工作；(4)提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量；(5)更新高等和中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)技術(shù)設(shè)備；(6)改進(jìn)

46、對(duì)高等和中等專業(yè)教育的管理。10.5簡(jiǎn)述俄羅斯教育行政的特點(diǎn)。答： (1)俄羅斯的教育行政是中央集權(quán)與地方分權(quán)相結(jié)合的模式。教育管理機(jī)構(gòu)劃分為聯(lián)邦、共和國(guó)和地區(qū)三級(jí)，每一級(jí)都有其明確的教育權(quán)限，但是，中央集權(quán)是主要的。(2)設(shè)俄聯(lián)邦普教職教部，全面負(fù)責(zé)教育事務(wù)。(3)俄羅斯教育的分級(jí)管理以計(jì)劃目標(biāo)管理模式為基礎(chǔ)，以聯(lián)邦各主體權(quán)力執(zhí)行機(jī)關(guān)與俄羅斯普教職教部之間的協(xié)調(diào)為機(jī)制。(4)在學(xué)校內(nèi)部管理上，俄羅斯適當(dāng)下放了教育的管理權(quán)限，明確學(xué)校是獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體的法人地位，確立了學(xué)校自治、民主管理內(nèi)部事務(wù)的辦學(xué)原則。(5)俄羅斯還擴(kuò)大了教育的國(guó)家社會(huì)管理實(shí)踐。10.7簡(jiǎn)述當(dāng)前俄羅斯教育中存在的問(wèn)題。答：教

47、育經(jīng)費(fèi)的不足和困難仍然是影響俄羅斯教育事業(yè)不穩(wěn)定的主要因素，也是教育危機(jī)的根源。目前，俄羅斯政府的教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算只能滿足教育事業(yè)需求量的6065，更嚴(yán)重的是，政府財(cái)政預(yù)算用于教育部分的比例在逐年下降。由此而導(dǎo)致了一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。(1)教育系統(tǒng)存在物質(zhì)基礎(chǔ)危機(jī)。(2)“危險(xiǎn)群體”的兒童數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)。(3)教育人員缺乏社會(huì)保障。(4)教育上的差異日趨嚴(yán)重。11.1簡(jiǎn)述面向21世紀(jì)，世界教育改革的共同趨勢(shì)。答： (1)重視教育的戰(zhàn)略地位，積極為21世紀(jì)作準(zhǔn)備；(2)下放教育權(quán)限，擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)；(3)轉(zhuǎn)變教育觀，建立終身教育體系；(4)重視普及教育，努力實(shí)現(xiàn)教育平等與民主；(5)加強(qiáng)教育與現(xiàn)代

48、生產(chǎn)和實(shí)際生活的聯(lián)系，改善職業(yè)技術(shù)教育；(6)以教育質(zhì)量為中心，力求提高教育效果；(7)改善教師工資待遇，加強(qiáng)培訓(xùn)，建立高質(zhì)量的師資隊(duì)伍；(8)面向世界，加快教育國(guó)際化進(jìn)程。11.2簡(jiǎn)述世界各國(guó)為提高教育質(zhì)量，在教育改革方面表現(xiàn)出的共同趨向。答： (1)面向21世紀(jì)，提出高質(zhì)量的教育目標(biāo)。(2)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育和基本技能的訓(xùn)練。(3)培養(yǎng)批判思維能力和創(chuàng)造性思維能力。(4)重視道德教育。(5)重視考試評(píng)價(jià)制度的改革。11.3簡(jiǎn)述世界各國(guó)在教師教育方面，除了以法律方式確認(rèn)教師在教育和教育改革中的地位和作用外，還表現(xiàn)出了什么共同特征?答： (1)重視教師教育目標(biāo)的全面性。(2)在更高水平上平衡教師

49、教育的師范性與學(xué)術(shù)性。(3)教師教育的課程具有廣博性。(4)教師教育具有終身性。(5)教師教育的機(jī)構(gòu)在規(guī)格上表現(xiàn)出趨同性。論述題1.1試述比較教育在“社會(huì)科學(xué)方法時(shí)代”的發(fā)展過(guò)程。答： (1)發(fā)展期(20世紀(jì)5060年代)。在這一階段，由于科技革命對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活的巨大影響，各國(guó)政府在科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)發(fā)展上展開了激烈的競(jìng)爭(zhēng)， (2)高原期(20世紀(jì)70年代)。這是比較教育發(fā)展過(guò)程中一個(gè)相對(duì)減緩和停滯的時(shí)期。 (3)反省期(20世紀(jì)80年代)。在這一階段，比較教育學(xué)界就比較教育的理論和方法問(wèn)題廣泛開展了一系列深入的爭(zhēng)論，比較教育學(xué)家們就很多理論問(wèn)題和方法論問(wèn)題對(duì)比較教育進(jìn)行了深刻的檢視和反思。

50、(4)擴(kuò)展期(20世紀(jì)90年代)。在這一時(shí)期里，比較教育從理論到實(shí)踐都有一些新的拓展，并出現(xiàn)了新的振興趨向。 1.2試述比較教育的作用。答：第一，比較教育在科學(xué)認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象和教育規(guī)律過(guò)程中的作用，第二，比較教育在教育實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)教育發(fā)展中的三個(gè)主要作用：(1)借助于比較教育研究，我們可以借鑒別國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)，更好地解決本國(guó)教育發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)本國(guó)教育的改革和發(fā)展。這是比較教育最早受到人們關(guān)注的基本作用之一。(2)比較教育研究不僅限于對(duì)現(xiàn)在和過(guò)去的教育現(xiàn)象和教育發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)的規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)，而且也包括根據(jù)這些規(guī)律性的東西對(duì)教育的未來(lái)發(fā)展作出預(yù)測(cè)，從而為我們的教育決策提供前瞻性的依據(jù)。(3)

51、在比較教育的“發(fā)展教育”研究領(lǐng)域里，我們通過(guò)對(duì)教育在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要作用，以及為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程而制定相應(yīng)教育政策的跨國(guó)比較研究，還可以為本國(guó)制定與社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)的教育發(fā)展戰(zhàn)略提供直接的科學(xué)依據(jù)。1.3試述我們學(xué)習(xí)比較教育的目的和意義是什么。答：我們學(xué)習(xí)比較教育，最主要的目的還在于借鑒別國(guó)教育的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，為我國(guó)的教育政策和教育發(fā)展戰(zhàn)略的制定提供現(xiàn)實(shí)的、科學(xué)的依據(jù)。具體地說(shuō)，學(xué)習(xí)比較教育的目的和意義主要有：(1)學(xué)習(xí)比較教育，可以增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，加深對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解。 (2)學(xué)習(xí)比較教育，可以汲取國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)，為我們的教育改革和教育決策提供依據(jù)和參考。 (3)通過(guò)學(xué)習(xí)

52、比較教育，還可以從別國(guó)借鑒一些證明是行之有效的先進(jìn)教育技術(shù)和教育方法。 (4)學(xué)習(xí)比較教育，還能培養(yǎng)我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和理解教育現(xiàn)象的過(guò)程中從不同角度全面地看問(wèn)題的良好思維習(xí)慣，提高我們解決實(shí)際教育問(wèn)題的能力。1.4試述“比較教育”與“外國(guó)教育”、“國(guó)際教育”概念之間的關(guān)系。答：(1)在這三個(gè)概念中，“比較教育”的外延最大，它應(yīng)該被看做是對(duì)包括“外國(guó)教育”和“國(guó)際教育”等具體研究領(lǐng)域在內(nèi)的整個(gè)比較教育研究領(lǐng)域的總稱。 (2)“外國(guó)教育”是比較教育的一個(gè)具體研究領(lǐng)域。 (3)作為比較教育的一個(gè)具體研究領(lǐng)域，“國(guó)際教育”主要指對(duì)跨國(guó)、跨文化的教育問(wèn)題及其對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響與作用的研究。2.1試述朱利安的主要

53、比較教育思想及其對(duì)比較教育發(fā)展的歷史貢獻(xiàn)。答：(1)朱利安是l8世紀(jì)末19世紀(jì)中葉的法國(guó)比較教育學(xué)家，比較教育的奠基人。 (2)朱利安認(rèn)為，比較教育研究的主要目的之一就是通過(guò)對(duì)不同民族國(guó)家的教育進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查、分析、研究和比較，從中發(fā)現(xiàn)有利于本國(guó)教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以供我們?cè)诒緡?guó)的教育改革和發(fā)展中加以借鑒。 (3)朱利安反對(duì)那種照搬照抄別國(guó)經(jīng)驗(yàn)的盲目、片面的做法。他所說(shuō)的“借鑒”，是以科學(xué)的調(diào)查、分析、研究和比較為基礎(chǔ)的，而不是盲目的照搬照抄。 (4)在方法論上，由于受到當(dāng)時(shí)在法國(guó)占據(jù)主導(dǎo)地位的以經(jīng)驗(yàn)主義為基礎(chǔ)的實(shí)證思想影響，朱利安認(rèn)為比較教育研究應(yīng)當(dāng)為一種以事實(shí)觀察為基礎(chǔ)的實(shí)證性的科

54、學(xué)研究。 (5)朱利安在比較教育發(fā)展史上的主要貢獻(xiàn)在于：第一次系統(tǒng)地倡導(dǎo)和闡述了建立比較教育的基本設(shè)想；最早提出了“比較教育”這一術(shù)語(yǔ)；他在一開始為比較教育的發(fā)展就奠定了不斷科學(xué)化的發(fā)展方向；他所提出的一系列比較教育研究方法，為比較教育擺脫無(wú)結(jié)構(gòu)的比較和散漫的評(píng)論進(jìn)而建立自己的方法論體系邁出了第一步。由于朱利安在比較教育發(fā)展史上的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)，人們都尊稱他為“比較教育之父”。2.2試述薩德勒的主要比較教育思想及其對(duì)比較教育發(fā)展的歷史貢獻(xiàn)。答：薩德勒是l9世紀(jì)末20世紀(jì)中葉的英國(guó)比較教育學(xué)家，比較教育發(fā)展在“因素分析時(shí)代”的先驅(qū)之一。(1)薩德勒認(rèn)為，比較教育研究的目的在于通過(guò)對(duì)國(guó)外教育狀況的調(diào)查

55、研究，來(lái)學(xué)習(xí)別國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)，改善本國(guó)的教育工作。 (2)薩德勒十分重視教育與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，認(rèn)為教育與社會(huì)生活是緊密聯(lián)系在_起的，教育是社會(huì)整體中不可分割的一部分，學(xué)校以外的事情甚至比學(xué)校內(nèi)部的事情更重要，并且校外的事可以支配和說(shuō)明校內(nèi)的事。 (3)在反對(duì)簡(jiǎn)單移植的同時(shí)，薩德勒也明確肯定比較教育研究的重要價(jià)值。 (4)薩德勒還明確提出了通過(guò)比較教育研究對(duì)本國(guó)教育發(fā)展進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)的思想，認(rèn)為如果我們以一種同情的精神去理解外國(guó)教育制度的真正作用，我們就會(huì)更好地使自己深入到本民族教育的精神和傳統(tǒng)中去，從而更敏銳地感受其中尚未被表達(dá)的理想，更迅速地捕捉到反映教育制度興衰的征兆，并運(yùn)用這些征兆來(lái)為改

56、善本國(guó)的教育服務(wù)。(5)在方法論上，薩德勒是因素分析方法的主要?jiǎng)?chuàng)造者和倡導(dǎo)者。 (6)薩德勒在比較教育發(fā)展史上的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：他比較系統(tǒng)地提出了以歷史主義為主要特征的因素分析理論，這種方法對(duì)20世紀(jì)比較教育研究產(chǎn)生了十分深刻的影響；他創(chuàng)造性地提出了通過(guò)比較教育研究對(duì)本國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)的思想；他的關(guān)于“民族性”概念和歷史主義思想對(duì)康德爾等后來(lái)的比較教育學(xué)家產(chǎn)生了直接而深刻的影響。在比較教育發(fā)展史上，人們一般認(rèn)為，薩德勒在比較教育研究從19世紀(jì)至20世紀(jì)的發(fā)展進(jìn)程中，起到了十分重要的橋梁作用。2.4試述漢斯的主要比較教育思想及其對(duì)比較教育發(fā)展的歷史貢獻(xiàn)。答：漢斯是20世紀(jì)初期的

57、英國(guó)比較教育學(xué)家，因素分析時(shí)代比較教育發(fā)展的總結(jié)者和因素分析方法的完善者。(1)漢斯繼承和發(fā)展了康德爾等人關(guān)于民族性的比較教育思想，并進(jìn)一步具體地提出了“教育傳統(tǒng)”這一重要概念。 (2)他認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家的教育制度是深深扎根于其民族歷史之中的，是深受其歷史發(fā)展過(guò)程中各種因素的影響的， (3)在他看來(lái)，國(guó)家的現(xiàn)行教育制度可能會(huì)因這些政策、法律的推行而發(fā)生某些變化，但深深植根于民族歷史中的教育傳統(tǒng)不但會(huì)因此而消除，而正是這些教育傳統(tǒng)構(gòu)成了教育制度的民族性， (4)漢斯把因素分析的研究方法加以完善，具體地分折并指出了影響各國(guó)教育制度和教育發(fā)展的各種因素。 (5)漢斯對(duì)比較教育發(fā)展的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在他對(duì)由

58、薩德勒和康德爾等人創(chuàng)立的歷史主義思想和因素分析法的進(jìn)一步深化和完善上。2.5試述沖突理論對(duì)比較教育研究的影響。答：(1)沖突理論原來(lái)也是社會(huì)學(xué)的一種理論，與結(jié)構(gòu)功能主義可以說(shuō)是相對(duì)立的。 (2)沖突理論的很多觀點(diǎn)是與結(jié)構(gòu)功能主義針鋒相對(duì)的。 (3)沖突理論在20世紀(jì)70年代分化出新馬克思主義和新韋伯主義兩大學(xué)派。3.1試述在比較教育研究過(guò)程中如何堅(jiān)持四個(gè)基本原則。答： (1)聯(lián)系性原則。唯物辯證法認(rèn)為，物質(zhì)世界的各種現(xiàn)象及其在思維中的反映具有普遍的相互聯(lián)系的根本特性。 (2)發(fā)展性原則。唯物辯證法認(rèn)為，世界上的一切事物都處于永恒的發(fā)展過(guò)程中，要正確認(rèn)識(shí)某一事物，就不僅要用聯(lián)系的眼光看問(wèn)題，而且還要注意事物的發(fā)展過(guò)程。 (3)本體性原則。唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都是本質(zhì)與現(xiàn)象的對(duì)立統(tǒng)一，比較教育作為一種科學(xué)研究， (4)實(shí)踐性原則。辯證唯物主義認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的根本來(lái)源，同時(shí)也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。3.2試述貝雷迪的“比較四步法”。答：(1)美國(guó)比較教育學(xué)家貝雷迪在他1964年出版的代表作教育中的比較法一書中提出并系統(tǒng)闡述了一種重要的比較教育研究方法，在世界比較教育學(xué)界有著廣泛的影響， (2)“比較四步法”具體分為四個(gè)步驟：描述。解釋。并置。比較。