高等教育心理學(xué)試題及答案(2020年九月整理).doc

1、學(xué)海無(wú)涯高等教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1、心理現(xiàn)象分為（A）A、心理過(guò)程與個(gè)性心理B、認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性心理C、情感過(guò)程與個(gè)性心理D、意志過(guò)程與個(gè)性心理2、心理過(guò)程包括（D）A、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程B、知覺過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程C、感覺過(guò)程、知覺過(guò)程、意志過(guò)程D、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程3、個(gè)性心理特征是在（D）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的A、認(rèn)知過(guò)程B、情感過(guò)程C、意志過(guò)程D、認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程4、（O在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致研究A、普通心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)5、（B）在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理A、社會(huì)心理學(xué)B、應(yīng)用心

2、理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、比較心理學(xué)、6、（F）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn) 象一般規(guī)律（E）是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)（D）是在實(shí)驗(yàn)室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)（C）是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支（B）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的 心理學(xué)分支，試圖通過(guò)大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來(lái)解釋心理現(xiàn)象、（A）是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物約各種 行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支A、比較心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、社會(huì)心理學(xué)D、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)F、普通心理學(xué)7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是

3、（C）A、社會(huì)心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、普通心理學(xué)8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（A）A、減少人為性，提高真實(shí)性B、減少人為性，降低真實(shí)性C、提高人為性，增加真實(shí)性D、提高人為性，降低真實(shí)性9、（O的生理心理學(xué)原理一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立士士旦SA、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒10、（B）年,馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生A、 1789B、 1879C、 1798D、 189711、（A）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人A、馮特B、洛克C、笛卡兒D、繆勒12、精神分析學(xué)派（精神動(dòng)力學(xué)派）是（C）創(chuàng)立的A、笛卡爾B、華生C、弗洛伊德D、羅杰斯13、心

4、理學(xué)的第一大勢(shì)力是指（A）A、精神分析B、行為主義C、認(rèn)知D、人本主義14、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國(guó)心理學(xué)家（B）出版了行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人A、羅杰斯B、華生C、弗洛伊德D、馬斯洛多項(xiàng)選擇題1、心理現(xiàn)象分為（A、C）A、心理過(guò)程B、認(rèn)知過(guò)程C、個(gè)性心理D、情感過(guò)程E、意志過(guò)程2、心理過(guò)程包括（C, E, G）A、感知過(guò)程B、知覺過(guò)程C、認(rèn)識(shí)過(guò)程D、注意過(guò)程E、情感過(guò)程F、行為過(guò)程G、意志過(guò)程3、個(gè)性心理特征包括（B, C, E）A、認(rèn)知B、能力C、氣質(zhì)D、情感E、性格4、心理學(xué)可分為（A, D）A、理論心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、應(yīng)用心理學(xué)

5、E、社會(huì)心理學(xué)5、下列屬于理論心理學(xué)的是(A, B, D, E)A、普通心理學(xué)B、社會(huì)心理學(xué)C、教育心理學(xué)D、生理心理學(xué)E、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)6、下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是(B, C, D, E)A、社會(huì)心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、咨詢心理學(xué)D、管理心理學(xué)E、消費(fèi)心理學(xué)7、以下哪些是理論心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容(A, B, C, E,F)A、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)B、心理學(xué)方法論C、身心問(wèn)題D、學(xué)習(xí)心理機(jī)制E、心理的生理基礎(chǔ)F、心理的起源8、科學(xué)的三大特征是(A, B, D)A、客觀性B、可驗(yàn)證性C、準(zhǔn)確性D、系統(tǒng)邏輯性E、描述性9、(A, B, C)決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性A、心理學(xué)的研究對(duì)象B、心理學(xué)的歷史淵源C、心理

6、學(xué)的研究方法D、人的社會(huì)性10、(A, C)的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想A、辯證唯物主義B、形而上學(xué)C、歷史唯物主義D、唯物主義E、機(jī)械唯物主義1、在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是(A, B, C, D)A、客觀性原理B、系統(tǒng)性原理C、發(fā)展性原理D、教育性原理E、協(xié)同性原理2、觀察法可以分為（A,B,C, E）A、參與觀察法與非參與觀察法B、現(xiàn)場(chǎng)觀察與情景觀察C、長(zhǎng)期觀察與短期觀察D、情景觀察與控制觀察E、全而觀察與重點(diǎn)觀察3、觀察法要有效，就要特別注意（B, C, D, E）A、每次盡可能長(zhǎng)B、有明確觀察目的C、隨時(shí)記錄D、可利用現(xiàn)代手段E、每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)4、實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其

7、他因素恒定的前提下研究（A, B）的關(guān)系和變化的規(guī)律A、自變量B、因變量C人腦D、客觀世界5、實(shí)驗(yàn)法可分為（A, D）A、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法B、情景實(shí)驗(yàn)法C、參與實(shí)驗(yàn)法D、自然實(shí)驗(yàn)法6、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制哪些方面（A, B, C, D）A、實(shí)驗(yàn)情境B、控制被試C、控制實(shí)驗(yàn)刺激D、控制被試的反應(yīng)7、調(diào)查法可分為（B, C, D, E）A、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法B、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法C、事實(shí)特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查D、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查E、訪談法、郵寄問(wèn)卷法和電話調(diào)查法等8、調(diào)查法的缺點(diǎn)是（B, C, D）A、難以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量第一手的資料B、被調(diào)查者可能有意不作出真實(shí)回答C、封

8、閉式的問(wèn)題損失數(shù)據(jù)有效性D、問(wèn)題措詞不易確定9、一般研究法主要包括（A, B, D）A、實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)B、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理C、抽樣法D、邏輯思維法10、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為(A, C)A、孕育階段B、轉(zhuǎn)折階段C、確立階段D、發(fā)展階段1、心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。(-)2、心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)內(nèi)在心理活動(dòng)的反應(yīng)。(-)3、在心理過(guò)程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為 行為的動(dòng)力。(-)4、個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。(-)5、心理過(guò)程是在個(gè)性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，反過(guò)來(lái) 有影響著個(gè)性心理特征的進(jìn)行與發(fā)展。(-)6、以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)之間

9、相互聯(lián)系的規(guī) 律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學(xué)。(-)7、心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)8、心理學(xué)是對(duì)人進(jìn)行研究的，而人是社會(huì)性的，所以心理學(xué)是屬于 社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)9、辯證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。(+)10、心理學(xué)研究通過(guò)揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辯證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺地樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。(+)1、心理學(xué)之所以成為一門學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來(lái)，得益于哲學(xué) 本身的發(fā)展。(-)2、用觀察法進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí)，一旦有觀察機(jī)會(huì)，觀察時(shí)間應(yīng)盡可 能長(zhǎng)。(-)3、實(shí)驗(yàn)法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對(duì)由此引起的或改變的 被試心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。(+)4、在實(shí)

10、驗(yàn)法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)5、用觀察法研究心理現(xiàn)象時(shí)，不必借用儀器。(-)6、個(gè)案研究法把個(gè)案作為一個(gè)研究單位進(jìn)行的研究，不可以以群體為單位。(-)7、調(diào)查法是直接對(duì)研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。(-)8、調(diào)查法的研究對(duì)象可來(lái)源于志愿者。(-)9、調(diào)查法中只有保證總體中每一個(gè)人被抽到的機(jī)會(huì)相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)10、內(nèi)省法是依靠對(duì)自己或他人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反省，來(lái)尋找心理學(xué)問(wèn) 題的答案的方法。(-)1、亞里士多德的靈魂論，從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專著。(+)2、在心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來(lái)的過(guò)程中，亞里 士多德具有重要作用。(-)3、1879年

11、，德國(guó)人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著 作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。(-)4、洛克的生理心理學(xué)原理一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立 宣言。(-)5、人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、本性 和尊嚴(yán)。(-)6、行為主義的信息加工的觀點(diǎn)，研究人的高級(jí)心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人已 有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在其自身行為過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程中起決定作用。(-)7、精神分析學(xué)派的興起被稱為第一次革命。(-)8、人本主義的興起被稱為第二次革命。(-)9、實(shí)驗(yàn)法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變 化規(guī)律的。(-)單項(xiàng)選擇題1、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺屬于AA、信息的輸入和登錄B、信息的識(shí)別C、信息

12、的選擇D、信息的儲(chǔ)存和提取2、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，信息的演算是以下哪種心理過(guò)程？A、感覺B、知覺C、記憶D、思維3、主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺器官是BA、眼睛B、耳朵C、鼻子D、舌4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強(qiáng)度，稱為BA閾限B、絕對(duì)閾限C、差別閾限D(zhuǎn)、相對(duì)閾限5、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn) 時(shí)大小的1/100,但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A A、大小恒常B、形狀恒常C、顏色恒常D、亮度恒常6、對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是BA、感覺B、注意C、記憶D、思維7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱為DA、注意廣度B、注意穩(wěn)定性C

13、、注意的分配D、注意的轉(zhuǎn)移8、以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是CA、形象記憶B、情緒記憶C、運(yùn)動(dòng)記憶D、語(yǔ)詞邏輯記憶9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成DA、感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶B、有意記憶和無(wú)意記憶C、機(jī)械記憶和邏輯記憶D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶10、以下又可以稱為實(shí)踐思維是AA、動(dòng)作思維B、形象思維C、語(yǔ)詞邏輯思維D、抽象思維11、按照思級(jí)結(jié)果的新穎性，可以把思維分成CA、發(fā)散思維和聚斂思維B、直覺思維和分析思維C、受制思維和創(chuàng)造思維D、動(dòng)作思維和形象思維1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCDA、溫覺B、冷覺C、痛覺D、觸覺2、在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知

14、模型中，設(shè)像參與信息加工的有ABCEA、映象小鬼B、特征小鬼C、認(rèn)知小鬼D、判斷小鬼E、決策小鬼3、注意具有以下功能ABCDA、選擇B、保持C、調(diào)節(jié)D、監(jiān)督E、伴隨4、容易引起無(wú)意注意的物體是ABDEA、刺激物是新奇的B、刺激物亮度增加C、刺激物靜止D、刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)E、刺激物符合需要5、注意的基本品質(zhì)特點(diǎn)是ABDEA、注意范圍B、注意穩(wěn)定性C、注意的分散D、注意的轉(zhuǎn)移E、注意的分配6、影響注意品質(zhì)的因素有BCDA、動(dòng)機(jī)B、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)C、后天的訓(xùn)練D、興趣E、刺激物的特點(diǎn)7、自動(dòng)加工是ACEA、不需要大量注意資源B、隨時(shí)應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化C、經(jīng)過(guò)大量統(tǒng)習(xí)D、應(yīng)用靈活的加工方式E、加工模式難

15、以改變8、控制加工是ACDEA、受資源量限制B、是一種程式化的程序C、不能同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè)D、應(yīng)用靈活的加工方式E、需要集中注意完成9、以下以表象的方式編碼的是ABCA、形象記憶B、情緒記憶C、運(yùn)動(dòng)記憶D、語(yǔ)詞邏輯記憶10、長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式是CDA、物理特性編碼B、言語(yǔ)聽覺特性編碼C、語(yǔ)義編碼D、表象編碼E、行為編碼1、遺忘的發(fā)生是由于BCDA、信息錯(cuò)誤B、記憶痕跡消退C、信息的干擾D、意識(shí)的抑制E、信息不能再認(rèn)2、解決問(wèn)題的思維方式有ABCDEA、嘗試錯(cuò)誤B、頓悟C、類比D、啟發(fā)式E、反推法3、以下關(guān)于定勢(shì)描述正確的是ABCDA、一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)B、憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看問(wèn)題C、有時(shí)有助于

16、較快解決問(wèn)題D、缺乏靈活性E、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法4、按照思級(jí)結(jié)果的新穎性，可以把思維分成CA、發(fā)散思維和聚斂思維B、直覺思維和分析思維C、受制思維和創(chuàng)造思維D、動(dòng)作思維和形象思維教師資格考試網(wǎng)新聞資訊報(bào)考指南政策大綱經(jīng)驗(yàn)心得優(yōu)秀推薦課 程教師資格備考圈答疑交流區(qū)考試科目：心理學(xué)：歷年真題|模擬試題|學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教育 學(xué)：歷年真題|模擬試題|幼兒|小學(xué)|中學(xué) 普通話 說(shuō) 課 愛童世紀(jì)教育中心您所在的位置：首頁(yè) > 教師資格 > 心理學(xué) > 模擬試題一論壇在線人數(shù):0人用戶名：密碼：2011年高等教育心理學(xué)練習(xí)題及答案(10)作者： 發(fā)布時(shí)間:2011-08-09 15:49:3

17、9 來(lái)源：育路教育網(wǎng)文章正文資料下載圈子話題論壇判斷題1、眼睛的適宜刺激是光波。（+）2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。（+）3、絕對(duì)閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。（-）4、閾限越低表明感受性越差。（-）5、閾下刺激對(duì)人沒有絲毫作用。（-）6、注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。（-）7、注意是一種有限的資源。（+）8、心理學(xué)家用直接測(cè)量的方法來(lái)研究?jī)?nèi)隱記憶。（-）9、后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。（+）10、在問(wèn)題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。（+）11、對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題，中等偏低的興奮水平比較有利。（+）1、以下屬于個(gè)性傾向性范疇的是（A、C, E）A、需要B、氣質(zhì)

18、C、動(dòng)機(jī)D、能力E、興趣2、以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是(B, C, D)A、需要B、氣質(zhì)C、性格D、能力E、興趣3、信念是(A, B, C, D, E)A、被意識(shí)到個(gè)性傾向性B、洞察事物的出發(fā)點(diǎn)C、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則D、具有自覺性和獨(dú)立性E、有認(rèn)識(shí)、情感、意志構(gòu)成的融合體4、一般能力是指(A, B, C, D, E)A,觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力E、注意力5、氣質(zhì)類型包括(A, B, C, D)A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)E、神經(jīng)質(zhì)6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A, B, C, D, E）A、生理需要B、安全需要C、歸屬和愛的需要D、尊重需要E、自我實(shí)現(xiàn)

19、需要7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B, C, D）A、榮格B、華生C、斯金鈉D、班杜拉E、埃里克森8、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（B, C, E）A、艾森克人格問(wèn)卷B、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)C、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)D、16人格因素問(wèn)卷E、兒童統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)9、信度包括（A, B, C）A、再測(cè)信度B、等值信度C、分半信度D、內(nèi)容信度E、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度10、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，活潑型的特點(diǎn)是（A, C,E）A、強(qiáng)B、弱C、平衡D、不平衡E、靈活11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A, C, E）A、屬于個(gè)性心理特征B、是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括C、發(fā)展比知識(shí)發(fā)展要慢得多D、隨年齡增長(zhǎng)不斷積累E、隨年

20、齡增長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過(guò)程1、以下屬于個(gè)性傾向性范疇的是（A、C, E）A、需要B、氣質(zhì)C、動(dòng)機(jī)D、能力E、興趣2、以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是(B, C, D)A、需要B、氣質(zhì)C、性格D、能力E、興趣3、信念是(A, B, C, D, E)A、被意識(shí)到個(gè)性傾向性B、洞察事物的出發(fā)點(diǎn)C、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則D、具有自覺性和獨(dú)立性E、有認(rèn)識(shí)、情感、意志構(gòu)成的融合體4、一般能力是指(A, B, C, D, E)A,觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力E、注意力5、氣質(zhì)類型包括(A, B, C, D)A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)E、神經(jīng)質(zhì)6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有

21、（A, B, C, D, E）A、生理需要B、安全需要C、歸屬和愛的需要D、尊重需要E、自我實(shí)現(xiàn)需要7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B, C, D）A、榮格B、華生C、斯金鈉D、班杜拉E、埃里克森8、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（B, C, E）A、艾森克人格問(wèn)卷B、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)C、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)D、16人格因素問(wèn)卷E、兒童統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)9、信度包括（A, B, C）A、再測(cè)信度B、等值信度C、分半信度D、內(nèi)容信度E、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度10、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，活潑型的特點(diǎn)是（A, C,E）A、強(qiáng)B、弱C、平衡D、不平衡E、靈活11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A, C, E）A、屬于個(gè)性心

22、理特征B、是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括C、發(fā)展比知識(shí)發(fā)展要慢得多D、隨年齡增長(zhǎng)不斷積累E、隨年齡增長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過(guò)程判斷題1、特殊能力是大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。（-）2、在心理學(xué)中的個(gè)性或人格同一概念。（+）3、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)屬于完成法的投射測(cè)驗(yàn)。（-）4、畫人測(cè)驗(yàn)屬于表達(dá)法的投射測(cè)驗(yàn)。（+）5、兒童統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)適用于4歲以下的兒童。（-）6、知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。（+）7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。（-）8、智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。（+）9、韋克斯勒力量表包括語(yǔ)言與操作兩個(gè)部分。（+）10、良好的記憶力是天才的特征之一。（+）1、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展通過(guò)在同

23、一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A）A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是、（B ）A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（D）A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（C）A、華生B、加德納C、皮亞杰D、斯騰伯格5、（）指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（C）A、同化B、

24、順化C、平衡化D、自動(dòng)化6、在超越IQ一書中提出智力的三元理論的是（C）A、皮亞杰B、加德納C、斯騰伯格D、戴斯7、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是（B）A、強(qiáng)化學(xué)說(shuō)B、先天決定論C、相互作用論D、循序漸進(jìn)論多項(xiàng)選擇題1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A, B, C、D）A、發(fā)展是有順序的、不可逆的B、能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化C、使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為D、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果E、是無(wú)規(guī)律的變化2、兒童心理發(fā)展的特征是 3 B, C、D）A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、不平衡性D、差異性E、波動(dòng)性3、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A, B, C、D, E）A、認(rèn)知B、語(yǔ)言1學(xué)海無(wú)涯

25、C、情緒D、社會(huì)性E、個(gè)性4、橫向比較研究的缺點(diǎn)是（C、D）A、經(jīng)濟(jì)節(jié)省B、對(duì)不同年齡的兒童分別取樣比較C、一致性效應(yīng)D、很難控制影響發(fā)展的因素5、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是（A, C、D）A、投入較大B、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性C、會(huì)有被試流失D、時(shí)代變遷效應(yīng)6、皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（A, B, C）A、兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在C、兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D、存在著相互獨(dú)立的七種智力7、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A, B,C）A、成熟B、經(jīng)驗(yàn)C、社會(huì)環(huán)境D、自然環(huán)境8、語(yǔ)言的構(gòu)造包括三個(gè)部分(A, B,

26、D)A、語(yǔ)音B、語(yǔ)法C、語(yǔ)句D、語(yǔ)義E、字形9、語(yǔ)言的發(fā)展包括以下階段(A, B, C, D)A、牙牙語(yǔ)階段B、單詞語(yǔ)階段C、雙語(yǔ)或三詞組合階段D、完整句階段10、語(yǔ)言能夠影響人的(A, B, C, D)、A、人際交往B、認(rèn)知C、自我調(diào)節(jié)行為D、社會(huì)化自我意識(shí)包括以下幾個(gè)方面(A, B, C, D)A、自我意識(shí)B、自我評(píng)價(jià)C、自我監(jiān)督D、自我控制判斷題1、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。（+）2、同一心理機(jī)能在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。（+）3、個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。（+）4、在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中先天遺傳起決定作用。（-）5、在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中后天環(huán)境起決定作用。（

27、-）6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。（+）7、在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。（+）8、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。（+）9、提出“成功智力”概念的是梅耶。（-）10、在心理結(jié)構(gòu)一書中提出七種智力的是加德納。（+）11、智力的PASS模型是戴斯提出的。（+）12、心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)能力稱為無(wú)認(rèn)知。（+）13、記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。（-）14、人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問(wèn)題的能力。（+）15、語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。（+）16、語(yǔ)言是社會(huì)交往的重要工具。（+）17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。（+）18、生理上的成熟是

28、依戀必不可少的條件。（+）單項(xiàng)選擇題1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次（D）A、知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)B、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)C、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)D、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)2、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰(shuí)提出的（B）A、布盧姆B、加涅C、奧蘇貝爾D、奧斯本3、奧斯本提出了（D）A、教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆）B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）C、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）D、頭腦風(fēng)暴法4、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A）A、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略B、知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能C、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略D、智力技能、動(dòng)作技能、

29、認(rèn)知策略5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（B）A、講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法6、教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（D）A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力B、教學(xué)組織能力C、教學(xué)決策能力D、教學(xué)監(jiān)控能力7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D）A、第一年B、第2 3年C、第34年D、第五年以后8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A）A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C、前道德階段、因循階段、原則階段D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段熱門資料下載:趕快加

30、入教師的聚集地一一教師資格考試圈！想知道教師資格考試輕松過(guò)關(guān)的秘決嗎？超級(jí)有用!單項(xiàng)選擇題1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次（D）A、知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)B、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)C、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)D、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)2、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰(shuí)提出的（B）A、布盧姆B、加涅C、奧蘇貝爾D、奧斯本3、奧斯本提出了（D）A、教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆）B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）C、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）D、頭腦風(fēng)暴法4、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A）A、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略B、知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能C

31、、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略D、智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（B）A、講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法6、教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（D）A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力B、教學(xué)組織能力C、教學(xué)決策能力D、教學(xué)監(jiān)控能力7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D）A、第一年B、第2 3年C、第34年D、第五年以后8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A）A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C、前道德階段、因循階段、原則階段D、自我中心階

32、段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段多項(xiàng)選擇題1、教學(xué)過(guò)程的基本要素包括（A, B, C, D）A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)對(duì)象D、教學(xué)媒體2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面（A, B, D）A、目標(biāo)B、策略C、計(jì)劃D、評(píng)價(jià)3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括（A, B, D）A、認(rèn)知B、情感C意志D、動(dòng)作技能4、教學(xué)媒體包括(A、B, C, D, E)A、投影B、錄象C、計(jì)算機(jī)D、黑板E、圖片5、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成(A, B, C, D)A、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化B、通過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化D、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系6、華萊士將問(wèn)題解決描述為哪四個(gè)步驟

33、(B, C, D, E)A、產(chǎn)生B、準(zhǔn)備C、孕育D、明朗E驗(yàn)證7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的(A, B, C, D)A、獨(dú)創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A, B, C, D）A、熱愛學(xué)生B、善于啟發(fā)C、勤學(xué)敬業(yè)D、以身作則9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A, B, C, D）A、個(gè)人成就感B、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值C、對(duì)學(xué)生有正向的期望D、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任判斷題1、學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識(shí)背景等。（+）2、2、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。（+）3、3、教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)

34、方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。（+）4、4、認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。（+）5、5、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。（+）6、6、程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，并且具有靈活性。（-）7、7、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。（+）8、8、頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。（+）9、9、認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。（+）10、 10、認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過(guò)渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。（-）11、 11、“道德兩難論''是柯爾伯格研究道德發(fā)展問(wèn)題的重要方法。（+）12、 12、品行不良問(wèn)題主要出現(xiàn)在青年期。（-）13、單項(xiàng)選擇

35、題14、 1、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（C）15、 A、人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)16、 B、人類的學(xué)習(xí)17、 C、學(xué)生的學(xué)習(xí)18、 D、知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)19、 2、認(rèn)為學(xué)習(xí)是不是外部行為變化的學(xué)者是（C）20、 A、桑代克21、 B、斯金納22、 C、加涅23、 D、金布爾24、 3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C）25、 A、桑代克26、 B、巴甫洛夫27、 C、奧蘇貝爾28、 D、金布爾29、 4、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D）30、 A、奧蘇貝爾31、 B、加涅32、 C、布魯納33、 D、塞倫34、 5、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加

36、這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（B）35、 A、效果律36、 B、應(yīng)用律37、 C、失用律38、 D、準(zhǔn)備律39、 6、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（C）40、 A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物41、 B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化42、 C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化43、 D、強(qiáng)化和懲罰44、 7、以下屬于智力因素的是（A）45、 A注意力46、 B、動(dòng)機(jī)47、 C、情感48、 D、意志49、 8、以下屬于非智力因素的是（C）50、 A、觀察力51、 B、記憶力52、 C、意志力53、 D、思維力54、 9、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（C）55、 A、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量56、 B、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過(guò)程

37、57、 C、為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因58、 D、動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng),達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力,它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用59、 10、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（D）60、 A、直接興趣61、 B、間接興趣62、 C、中心興趣63、 D、廣闊興趣64、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與 一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（C）A、人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)2、認(rèn)為學(xué)習(xí)是不是外部行為變化的學(xué)者是（C）A、桑代克B、斯金納C、加涅D、金布爾3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C）A、桑代克B、巴甫洛夫C、奧

38、蘇貝爾D、金布爾4、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D）A、奧蘇貝爾B、加涅C、布魯納D、塞倫5、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（B）A、效果律B、應(yīng)用律C、失用律D、準(zhǔn)備律6、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（C）A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D、強(qiáng)化和懲罰7、以下屬于智力因素的是（A）A、注意力B、動(dòng)機(jī)C、情感D、意志8、以下屬于非智力因素的是（C）A、觀察力記憶力C、意志力D、思維力9、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（C）A、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量B、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過(guò)程C、為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因D、動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)

39、，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起 激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用10、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（D）A、直接興趣B、間接興趣C、中心興趣D、廣闊興趣1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（A,B, C）A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、加涅2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是(B, C)A、華生B、加涅C、奧蘇貝爾D、金布爾3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是(A, B, C, D, E)A、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化B、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化C、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過(guò)程D、學(xué)習(xí)需要練習(xí)E、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化4、潘菽在教育心理學(xué)中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為(A,B, C, D)A、知識(shí)的學(xué)習(xí)

40、B、技能與熟練的學(xué)習(xí)C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)5、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有(A, B, C, D, E)A、生理性要素B、認(rèn)知要素C、情感要素D、意志要素E、社會(huì)性要素6、聯(lián)結(jié)論的主要特征是(A, B, C)A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)B、聯(lián)結(jié)是直接的、無(wú)中介的，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的C、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀研究D、學(xué)習(xí)主要在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)7、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是(A, B, C)A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、聯(lián)結(jié)律8、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括(A, B, C, D)A、習(xí)得反應(yīng)B、條件強(qiáng)化C、泛化作用D、消退作用9、正強(qiáng)化的方法包括(A, B, C, D, E)A、獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng)、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C、表?yè)P(yáng)D、改善學(xué)習(xí)E、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)10、學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為(A, B, C, D)A、努力奮斗B、實(shí)事求是C、獨(dú)立意識(shí)D、創(chuàng)新精神判斷題1、“學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。(+)2、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。(