實(shí)踐性知識研究的進(jìn)展(2014-07-22)

1、教育實(shí)踐性知識研究的進(jìn)展與前景教育實(shí)踐性知識研究的進(jìn)展與前景陳向明陳向明北京大學(xué)教育學(xué)院北京大學(xué)教育學(xué)院456教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)學(xué)習(xí)教師專業(yè)學(xué)習(xí)對教師的理解被動的主動的教師的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)先定的共建的有關(guān)教師的知識論客觀的互為主體的教師學(xué)習(xí)的目的獲得知識建構(gòu)知識教師學(xué)習(xí)的方式原子的、傳遞的合作的、轉(zhuǎn)化的教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容外部制定的自己參與決定的教師學(xué)習(xí)的類型二分的相互交融的教師的知識形態(tài)分類的整合的對教師的研究拆分的整體的對教師的管理外部強(qiáng)壓的各方協(xié)商的“專業(yè)化專業(yè)化” (Professionalization) (Professionalization) 與與 “專業(yè)性專業(yè)性”(Prof

2、essionalism) (Professionalism) 的區(qū)別的區(qū)別教師專業(yè)性教師專業(yè)性(professionalism)(professionalism)的歷史發(fā)展的歷史發(fā)展知識的顯性部分知識的顯性部分知識的隱性部分知識的隱性部分經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)周期經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)周期水平線：人對環(huán)境的反應(yīng)；縱線：思維特點(diǎn)水平線：人對環(huán)境的反應(yīng)；縱線：思維特點(diǎn)學(xué)習(xí)風(fēng)格：思維型、理論型、實(shí)用型、活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格：思維型、理論型、實(shí)用型、活躍型具體體驗(yàn)具體體驗(yàn)反思觀察反思觀察抽象概括抽象概括行動應(yīng)用行動應(yīng)用外延內(nèi)涵感知領(lǐng)悟輻合輻合性知識同化同化性知識順應(yīng)順應(yīng)性知識發(fā)散發(fā)散性知識現(xiàn)場小練習(xí)現(xiàn)場小練習(xí)1 1、個(gè)人閱讀案例，回答

3、問題：、個(gè)人閱讀案例，回答問題：1 1）該老師遇到了什么難題？）該老師遇到了什么難題？2 2）她是如何思考和行動的？）她是如何思考和行動的？3 3）她的思考和行動反映了什么實(shí)踐性知識？）她的思考和行動反映了什么實(shí)踐性知識？2 2、小組分享，討論、小組分享，討論3 3、全體匯報(bào)，評議，教師分享自己的分析、全體匯報(bào)，評議，教師分享自己的分析個(gè)人哲學(xué)個(gè)人哲學(xué)是什么樣子是什么樣子如何實(shí)現(xiàn)的如何實(shí)現(xiàn)的來自哪里來自哪里有何教育意有何教育意義義存在狀態(tài)存在狀態(tài)本體論本體論整體的，整整體的，整合的，學(xué)科合的，學(xué)科化的生活化的生活我就是語文，我就是語文，意象，課眼，意象，課眼，點(diǎn)穴點(diǎn)穴 天人合一天人合一全身心的

4、投全身心的投入，避免破入，避免破壞性分析壞性分析思維狀態(tài)思維狀態(tài)認(rèn)識論認(rèn)識論實(shí)踐理性，實(shí)踐理性，擇宜擇宜邊破邊立，邊破邊立，重構(gòu)改革話重構(gòu)改革話語語中庸，太極中庸，太極思維思維悖論性思維，悖論性思維，系統(tǒng)思維，系統(tǒng)思維，看到教育的看到教育的復(fù)雜性復(fù)雜性行動狀態(tài)行動狀態(tài)方法論方法論知道如何與知道如何與知道什么無知道什么無法分離法分離身教重于言身教重于言教教知行而一知行而一避免身與心、避免身與心、理論與實(shí)踐理論與實(shí)踐的分離的分離674 4、研究的前景：從兩難困境入手、研究的前景：從兩難困境入手分類：o教師的身份認(rèn)同教師的身份認(rèn)同o教師的思維和決策教師的思維和決策o教師的行動特征教師的行動特征o教師

5、的學(xué)習(xí)和發(fā)展教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展分析思路：分析思路：1）教師遇到的困境是什么？）教師遇到的困境是什么？2）教師具體做了什么？）教師具體做了什么？3）其中的實(shí)踐性知識是什么？）其中的實(shí)踐性知識是什么？4）有什么中國社會文化意涵？）有什么中國社會文化意涵？另一種分析思路另一種分析思路o將教師遇到的困境進(jìn)行分類：將教師遇到的困境進(jìn)行分類：1 1）教育的目的：人本主義與工具主義）教育的目的：人本主義與工具主義2 2）教育的手段：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育）教育的手段：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育3 3）教育的管理：內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)與外部問責(zé)）教育的管理：內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)與外部問責(zé)4 4）教育的本質(zhì)：自由與規(guī)訓(xùn)）教育的本質(zhì)：自由與規(guī)訓(xùn)5 5

6、）教學(xué)的特性：預(yù)設(shè)與生成）教學(xué)的特性：預(yù)設(shè)與生成6 6）教師角色定位：學(xué)科教師與教育者（班主任）教師角色定位：學(xué)科教師與教育者（班主任）7 7）師生關(guān)系：親密與疏離）師生關(guān)系：親密與疏離。豐富分析框架豐富分析框架o“兩難”困境，不同于“問題”、“悖論”o“兩難空間”o張力o行動/互動：實(shí)踐推理o結(jié)果PK顯性化行動中反思對話重構(gòu) 反思PK問題情境激活內(nèi)容更加細(xì)致的研究：是什么？內(nèi)容更加細(xì)致的研究：是什么？o分學(xué)科o分學(xué)科內(nèi)容o分學(xué)段o分教師專業(yè)發(fā)展階段o分學(xué)校類型o分學(xué)校所在地o分國家o。生成機(jī)制的研究：如何？為什么？生成機(jī)制的研究：如何？為什么？o機(jī)制：教師實(shí)踐性知識是如何產(chǎn)生、發(fā)展機(jī)制：教師

7、實(shí)踐性知識是如何產(chǎn)生、發(fā)展、傳遞、更新的？、傳遞、更新的？o場所：工作現(xiàn)場的問題解決（即學(xué)習(xí)）？場所：工作現(xiàn)場的問題解決（即學(xué)習(xí)）？o條件：情境條件、因果條件、干預(yù)條件條件：情境條件、因果條件、干預(yù)條件視野更加開闊的研究視野更加開闊的研究o與教師身份的關(guān)系？o與教師情感的關(guān)系？o與理論性知識的關(guān)系？o與社會場域的關(guān)系？o與權(quán)力的關(guān)系？o條件矩陣：行動、互動、次組織、組織、社區(qū)、國家、國際研究的價(jià)值研究的價(jià)值o在理論與實(shí)踐之間尋找中間狀態(tài)在理論與實(shí)踐之間尋找中間狀態(tài)o有利于教師開展自我研究和合作研究有利于教師開展自我研究和合作研究o有利于理解教師職業(yè)有利于理解教師職業(yè)o有利于教師改進(jìn)工作有利于教師改進(jìn)工作o為教師作為一門為教師作為一門“專業(yè)專業(yè)”賦權(quán)賦權(quán)o為教師專業(yè)發(fā)展提供建設(shè)性工具為教師專業(yè)發(fā)展提供建設(shè)性工具拓展閱讀拓展閱讀o陳向明等搭建實(shí)踐與理論之橋陳向明等搭建實(shí)踐與理論之橋教師實(shí)踐性知教師實(shí)踐