(完整)怎樣在小學(xué)低年級開展小組合作學(xué)習(xí)

1、怎樣在小學(xué)低年級開展小組合作學(xué)習(xí)低年級開展小組合作學(xué)習(xí)我一直感到無從下手。小學(xué)低年級學(xué)生思維發(fā)展水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，而在小組中學(xué)生可以傾聽他人發(fā)言、陳述自己的想法，學(xué)生之間可以相互啟發(fā)、相互幫助、增加交流機會共同解決問題。因此。剛開始時，先從同桌兩個人的小合作入手，抓住教材為學(xué)生提供的現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)充分進行數(shù)學(xué)實踐和交流的機會，讓學(xué)生接觸合作學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會合作的技能，逐步樹立合作意識。在學(xué)生積累一些合作經(jīng)驗后，再把學(xué)生按34人分為一個小組加以培養(yǎng)。經(jīng)過一段時間的嘗試和探索，我們對低年級開展小組合作學(xué)習(xí)有了一些的心得和體會：

2、一、培養(yǎng)小組合作技巧對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，為使合作學(xué)習(xí)更為有效，教師應(yīng)堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成必要的技巧。主要抓住以下幾點：（1）學(xué)會傾聽。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在討論時相互尊重，學(xué)會傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此教師要訓(xùn)練學(xué)生會聽：一是要學(xué)會傾聽老師的提問，會聽操作要點，和小組分工要求；二是認真聽每個同學(xué)的發(fā)言，不要插話；三是會

3、聽別人發(fā)言的要點，善于將收集的信息歸納總結(jié)。（2）學(xué)會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。而在合作學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)號稱“小權(quán)威”的學(xué)生獨占課堂，部分學(xué)生沉默不語，袖手旁觀的現(xiàn)象。針對這種情況，教師要深入到小組中去，調(diào)動這些學(xué)困生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，適當(dāng)給予回答的機會，把一些簡單的問題讓給他們說，并及時的給予鼓勵和肯定。使那些基礎(chǔ)知識差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有參與、表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。（3）學(xué)會討論。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法

4、后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權(quán)威。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握討論問題的步驟和方法。（4）學(xué)會評價。教師應(yīng)該要求學(xué)生針對某一同學(xué)的發(fā)言、某一解題的方法、某一設(shè)想談?wù)勛约旱南敕?。使評價有目標、有內(nèi)容，言之有物，比如評一評這種方法好不好？好在哪里，不好在哪里？為什么？教師要循序漸進，諄諄善誘，允許學(xué)生用一句話評，兩句話評，慢慢地學(xué)會有條理地說出自己的理由。教給小組合作方法，提高小組合作質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中教師要留出充足的時間讓學(xué)生獨立思考。指導(dǎo)學(xué)生積極采取討論、舉例、歸納、演繹、實驗等探究形式，來有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)

5、。教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探究過程，形成自主自強、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”。首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對人”，并在一定時間后，角色轉(zhuǎn)換，使每個成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗。如，在新課引入教學(xué)中、鞏固練習(xí)過程中，我們經(jīng)常采用游戲形式，特別是在低年級計算教學(xué)中，經(jīng)常開展師生對口令、猜一猜、計算接龍、

6、奪花、奪紅旗、小貓釣魚、摘蘋果、找朋友、小小郵遞員等游戲，我們不能單純地把這些游戲當(dāng)作只是游戲，其實在游戲里面是有許多數(shù)學(xué)方法的存在的，這其中不乏趣味性、情感化，價值觀。引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時,不能袖手旁觀,而要深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學(xué)生需要什么,創(chuàng)設(shè)有針對性、啟發(fā)性的問題，使得“一石”能激起“千層浪”；有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”；有趣味性的問題,設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案，要允許學(xué)

7、生對問題有獨特的見解。試想，如果學(xué)生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖然言之有理但就是因為不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學(xué)生怎么再能暢所欲言、積極思維呢？當(dāng)然，對于學(xué)生出現(xiàn)的原則性的錯誤我們不能視而不見，我們應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯因，使其在心服口服的前提下走向成功。二、選拔并培養(yǎng)小組長至關(guān)重要。小組長是小組的核心，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長有很大的關(guān)系。小組長應(yīng)具備的基本條件，首先是學(xué)習(xí)骨干積極分子，在知識和能力方面有較好的基礎(chǔ)；其次要有一定的組織能力，愿意對學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助，可采用民主選舉的方式，避免教師指定，尊重學(xué)生的意愿。小組合作學(xué)習(xí)的組長一個月變換一次，輪流承擔(dān)，發(fā)揮

8、每個學(xué)生的主體作用。三、合理選擇學(xué)習(xí)的最佳時機和內(nèi)容合作學(xué)習(xí)并不是僅僅意味著安排學(xué)生按小組坐在一起共同完成一個任務(wù)，教師應(yīng)對活動過程的各個方面，尤其結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點給予認真思考和關(guān)注，努力探索小組合作學(xué)習(xí)的最佳內(nèi)容和時機，使合作學(xué)習(xí)更為合理有效。教師要盡量設(shè)計一個人學(xué)習(xí)不方便，只有兩個人或兩個人以上的人才能完成的內(nèi)容，讓學(xué)生合作。另外還要探索適當(dāng)?shù)臅r機，如當(dāng)學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時，當(dāng)僅靠個人的思考不全面時，宜采用合作小組學(xué)習(xí)四、教師的示范作用必不可缺低年級學(xué)生的知識經(jīng)驗少，對合作交流的認識十分有限。那么，要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念，教師必須事先作好示范。如在教學(xué)對口令時，我先和全班學(xué)

9、生對，接著請一名學(xué)生和我對，然后再請兩名學(xué)生自由對，使對口令在學(xué)生頭腦中形成一種模式，給學(xué)生導(dǎo)個向，最后才放手讓學(xué)生同桌互對，小組自由對。這樣由于教師示范在先，學(xué)生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。再比如：教師在教學(xué)生怎樣合作時，可以把全班當(dāng)作一個大組，老師是組長，其它同學(xué)們都是組員，大家一起來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體會組長該做什么，組員又應(yīng)該怎么做，怎么說，怎么聽，怎么評價組員的回答。久而久之，學(xué)生的合作技能便能得到有效培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)便也能順利進行了，由此可見，在低年級合作學(xué)習(xí)中教師的示范作用是多么重要呀。五、鼓勵為主，教師評價有方在每次小組合作學(xué)習(xí)完了之后，教師要及時給予適當(dāng)?shù)脑u價。評價應(yīng)強調(diào)小組整體的表現(xiàn)，主要圍繞這么幾個方面進行評價：是否能夠有序地主動地參與合作討論；發(fā)言是否勇躍；探索的問題是否有所發(fā)現(xiàn)等等。當(dāng)然，教師的話還是應(yīng)該以鼓勵為主，適當(dāng)?shù)呐u也還是應(yīng)該有的。對于那些表現(xiàn)較好的小組，教師應(yīng)該多表揚，或給五角星，或讓全班為他們鼓掌。經(jīng)過多次評價之后，就無形當(dāng)中促進了組與組之間的競爭，也使學(xué)生明白了合作過程中到底怎樣做才是表現(xiàn)好的行為，并相互進行學(xué)習(xí)。久而久之，小組合作學(xué)習(xí)就會有新的面貌?？傊〗M合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)