體育課上那些事兒

1、體育課上那些事兒體育課上那些事兒 體育教學技能漫談體育教學技能漫談趙超君體育課的特點體育課的特點l身體的運動性l 運動的負荷性 l 情緒的深刻性 l 空間的開放性l 互動的復雜性l l l 體育課對教師的要求體育課對教師的要求l教學技能熟練l 善于交流溝通l 調(diào)控能力較強l 組織能力突出隊列和口令隊列和口令l隊列練習的意義l（組織教學、姿態(tài)、心態(tài)）l隊列的口令l（短暫口令、連續(xù)口令、斷續(xù)口令）l口令的要求l（準確、宏亮、清晰）l常見隊列動作錯誤l(手勢、口令、動作) 參看隊列視頻導入和結(jié)束導入和結(jié)束l導入的作用：l集中注意、明確目標、激發(fā)興趣l導入的類型：l語言開門見山、溫故知新、提問設(shè)疑l演

2、示教師示范、學生示范、播放視頻l游戲誰能看準、抓手指、被綁之后l(參看視頻)l結(jié)束的作用：l身心恢復、歸納總結(jié)、過程評價、布置作業(yè)l結(jié)束的方法：l身心放松主動、被動、暗示l總結(jié)評價歸納知識點、表揚批評l布置作業(yè)預習、練習示范和講解示范和講解l示范的作用：l建立動作印象、激發(fā)練習興趣、培養(yǎng)觀察習慣l示范的時機：與講解的關(guān)系l示范的位置：示范者與觀察者的距離l示范面：正面、背面、側(cè)面、鏡面l示范方向：與觀察者視線垂直l完整與分解示范l常速與慢速示范l（參看視頻）不恰當?shù)氖痉段恢貌磺‘數(shù)氖痉段恢貌磺‘數(shù)氖痉段恢貌磺‘數(shù)氖痉段恢胠講解的作用：明確動作方法、要點或練習方法、要求l講解與示范的關(guān)系l講解的

3、要求：l 第一次講解時，要簡明扼要，重點突出，切忌啰啰嗦嗦，全面詳盡。l 講解應(yīng)隨著學習進程的深入逐漸細化、深入。l 學生年齡越小，講解語言就應(yīng)該越精煉，簡短、通俗、易懂。l 爭取一分鐘之內(nèi)講解完畢。練習和密度練習和密度l身體練習的意義：掌握運動技能的重要途徑l身體練習的形式：l 同時練習、依次練習（參看視頻）l 協(xié)作練習、對抗練習l 重復練習、持續(xù)練習、巡回練習l身體練習的隊形：l橫隊 縱隊、圓隊、無隊（散點）l練習密度的概念：學生身體練習的時間與全課總時間的比l如：一節(jié)體育課的練習時間總計為900秒，這節(jié)課的總時間是40分鐘，求練習密度是多少？l 960（秒）l全課練習密度=100=40%

4、l 2400（秒）l 調(diào)控練習密度的一般方法調(diào)控練習密度的一般方法l 增加或減少學生的分組數(shù)量；l 增加或減少練習次數(shù)、時間；l 增加或減少練習器材的數(shù)量；l 增加或減少講解示范的時間；l 增加或減少學生的隊伍調(diào)動；l 增加或減少學生的觀察休息時間；l 改變學生的練習形式。體育課練習密度的估算和預計體育課練習密度的估算和預計 l 當學生以小組依次練習的形式進行各種身體運動時，如果小組人數(shù)為10人，則每個學生在此階段的練習密度大約為十分之一，即百分之十左右。l 如果練習形式不變，小組人數(shù)調(diào)整為五人一組，則練習密度為五分之一，即百分之二十左右。l 當學生以集體同時練習的形式進行身體運動時，可用練習

5、時間與間隔時間的大致比例推測練習密度，如練習和間隔時間大致對半，則此階段的練習密度大約為百分之五十左右。l 如某段時間內(nèi)學生一直在持續(xù)進行比賽或游戲活動，則此階段的練習密度為百分之百。l 預計練習密度時要根據(jù)本課內(nèi)容特點、場地器材、學生人數(shù)、運動強度、練習形式等因素綜合考慮，應(yīng)付了事。l 一般情況下，球類和操舞類內(nèi)容易達到較高的練習密度，短跑、跳躍、投擲以及器械體操等內(nèi)容不易達到較高的練習密度；l 運動強度大時練習密度易低，運動強度小時練習密度易高；l 場地器材充裕情況下練習密度易高，場地器材緊張情況下練習密度易低；l 采用集體同時練習形式且間隔時間較短時練習密度易高，采用依次練習形式且間隔時

6、間較長時練習密度易低；l 學生人數(shù)多時練習密度易低，學生人數(shù)少時練習密度易高等等。怎樣加大練習密度？怎樣加大練習密度？怎樣加大練習密度？怎樣加大練習密度？提問和理答提問和理答l體育課提問問題的特點：l形象性、體驗性、應(yīng)用性、簡明性l提問的作用：l 啟發(fā)思考l 導入學習l 喚起注意l 了解情況教師提問的要求教師提問的要求l 問題應(yīng)和學生的現(xiàn)有知識和思維水平相適應(yīng)；l 問題確實需要學生思考，經(jīng)過思考又可能得出答案；l 問題應(yīng)和當前學習內(nèi)容有關(guān)；l 問題對于學生理解當前學習內(nèi)容有幫助和引導作用；l 教師應(yīng)引領(lǐng)學生朝向正確方向思考并回答問題。l有意義的問題舉例：l彎道跑時身體會發(fā)生什么變化？ l頭手倒

7、立為什么比手倒立容易？l投擲沙包或推鉛球時身體為什么要側(cè)對投擲方向？l擺臂和不擺臂對跳躍的高度或遠度有影響嗎？l長跑時腳最先落地的部位是哪里?是固定不變的嗎？l籃球原地投籃時，身體用力的順序是怎樣的，為什么？l對學生思考無啟發(fā)意義的問題：l短跑運動是誰發(fā)明的？l教師拿個足球問：“這是什么？”l“籃球拋起來落地后會怎樣？”怎樣理答怎樣理答l理答是教師對學生的回答做出梳理和評價的過程。 l 要保護學生回答問題的積極性，不要輕易否定學生的回答，即使學生的回答存在問題，教師也應(yīng)先肯定其中的合理因素和積極回答問題的勇氣，然后在對其回答做出修正；l 要對學生在回答開放性問題時表現(xiàn)出的發(fā)散思維表示贊賞，鼓勵

8、學生發(fā)表不同見解，以培養(yǎng)學生的批判意識和創(chuàng)新精神；l 不要嘲諷學生錯誤地答案，而應(yīng)善意指出學生答案的錯誤何在并加以糾正；l 要對所提問題做出合理、正確的闡釋，幫助學生理解、建構(gòu)新的知識與經(jīng)驗。提問禁忌提問禁忌l 把提問作為一種懲罰性手段，專門針對某些學生進行刁難式的提問。這會降低教師在學生心目中的威望和形象。l 只提問少數(shù)幾個善于回答問題的優(yōu)秀學生，更多學生從來沒有獲得過回答問題的機會。l 體育實踐課上占用大量時間過多的提問，導致學生練習密度大幅下降。l 沒有目的的隨意性提問，連教師自己都不知道通過提問要起到什么作用。體態(tài)和眼神體態(tài)和眼神l l 體態(tài)和眼神是指教師利用自身的身體和眼神變化對學生

9、發(fā)出不同的信息，以引起學生注意，維持正常教學秩序，傳遞教學信息和交流感情，促進學生發(fā)展的教學行為。 常用體態(tài)語常用體態(tài)語l表情運用示例：l 當學生精彩完成一個動作時，教師可作出吃驚的表情，這會使學生感到鼓舞。l 當學生練習前有點兒恐懼時，教師可表現(xiàn)出充滿期待和鼓勵的眼神，激勵學生大膽練習。l 當有學生違反紀律時，教師應(yīng)對他作出不滿的表情，表示對他行為的否定。手勢運用示例手勢運用示例l 當學生做原地高抬腿跑練習時，教師可用手臂上擺的手勢來強化言語的力度，提高學生蹬和抬的用力程度。l 當學生有出色表現(xiàn)時，教師向他豎起大拇指表示贊揚，有助于增強學生自信。l 當學生有畏難情緒時，教師向他舉起拳頭表示鼓

10、勵，有助于增強學生勇氣。l 當學生在比賽中失敗時，教師可攤開雙手做遺憾狀，表示同情和理解，會使學生感到安慰。姿勢運用示例姿勢運用示例l 當與小學生交談或詢問時，教師應(yīng)軀干前傾或蹲下，以降低自己的高度，拉近和學生的距離。l 當傾聽學生發(fā)言時，身體向發(fā)言的同學微微前傾做傾聽狀，會使學生產(chǎn)生親近感。l 當學生動作失敗或錯誤時，教師身體微后仰并側(cè)轉(zhuǎn)做不滿狀，使學生知道他這次動作沒做好。眼神的運用眼神的運用l 教師在教學中恰當?shù)倪\用眼神，對輔助教學，提高教學效果可發(fā)揮重要作用。教師的眼神運用主要有三種形式：l注視法：把視線短暫的停留在某一處或某一學生身上l(用于調(diào)皮、外向、不在乎的學生)l環(huán)視法：用目光

11、依次掃過全體學生 （開課、提問）l虛視法：“似看非看”或?qū)δ硞€學生僅僅投去一瞥的目視方法（用于內(nèi)向、老實、偶犯的學生）診斷和糾錯診斷和糾錯l診斷是分析錯誤原因，糾正是改正錯誤動作l錯誤的常見原因：l 練習時間不足l 動作要領(lǐng)不清l 運動能力不強l 教學方法不當錯誤糾正的方法錯誤糾正的方法l 針對練習法（模仿、重復、標志、助力）l 語言提示法（強調(diào)要點、口令提示）l 創(chuàng)設(shè)條件法（降低難度、放慢速度、改變用力、附加條件、視頻回放）偶發(fā)事件應(yīng)對偶發(fā)事件應(yīng)對l 教學過程中的偶發(fā)事件是寓于必然中的偶然，偶發(fā)背后潛藏著必然性，只不過它出現(xiàn)的規(guī)律不易被把握，并且又沒有固定和成熟的處理模式，因此在傳統(tǒng)教學中受

12、到了忽視。新的課程理念將意外事件看作是教學過程中生成的一種有益的教學資源，要求教師正視和利用生成性事件，充分發(fā)揮它的教育教學價值。教師的任務(wù)之一就是不斷地留意學生的變化與反應(yīng)，并對這種變化與反應(yīng)在做出積極的回應(yīng)，從中捕捉偶發(fā)的教育契機與智慧火 積極性偶發(fā)事件積極性偶發(fā)事件l（1）一個學生提了一個出乎教師意料的奇怪問題，但這個問題與當前教學內(nèi)容相關(guān)。l（2）一些同學做了一些與當前教學內(nèi)容無關(guān)的動作，但屬于體育運動的動作。例如，在以“前滾翻”為主要教學內(nèi)容的體育課中，有幾個學生輕而易舉地完成了前滾翻，然后在墊子上做起了他們自己感興趣的其他動作，引得其他同學紛紛觀看。l（3）按照教師預設(shè)，應(yīng)該轉(zhuǎn)換練

13、習內(nèi)容了，但同學們對當前練習極感興趣，不愿終止當前練習轉(zhuǎn)換為其他練習。l（4）學生向教師提出一個教師沒有準備的問題，出乎教師意料。如跨欄跑課上，有學生問：“老師知道跨欄運動是怎么來的嗎，給我們講講唄?！庇捎诶蠋熓孪葲]有準備，原本也不知道，一時無法回答。消極性偶發(fā)事件消極性偶發(fā)事件l（1）嚴重的違紀行為，如發(fā)生糾紛甚至動手打架；嚴重遲到或早退等。l（2）突發(fā)嚴重干擾，如卡車在附近卸貨；天上有飛機經(jīng)過；其他班級喊聲震天等。l（3）幾個學生聚集在一起，討論與當前學習無關(guān)的話題，對當前從事的練習毫無興趣。l（4）有個學生沒按照教師要求進行投擲練習，而是把實心球砸到其他同學身上。中性事件中性事件l（1）有同學發(fā)生傷害事故，如手部擦傷、腿部肌肉挫傷、踝關(guān)節(jié)輕微扭傷等。l（2）有女同學突然來例假，要請假回教室。l（3）有班主任或其他人員到運動場找?guī)讉€學生離開辦事。l（4）器材突然發(fā)生故障或損壞等。怎樣引領(lǐng)積極性偶發(fā)事件怎樣引領(lǐng)積極性偶發(fā)事件l引領(lǐng)積極性偶發(fā)事件要注意以下幾點：l有利于促進學生發(fā)展（例：學生跳高失敗后）l有利于教學活動開展（例：前滾翻時練其他）l有利于提升活動價值（貼燒餅游戲的改造）怎樣應(yīng)對消極性偶發(fā)事件怎樣應(yīng)對消極性偶發(fā)事件l化解外部干擾（暫停、解題發(fā)揮、設(shè)問收心）l處理學生違紀