2021年整理最新高等職業(yè)教育理論知識題庫

1、最新高等職業(yè)教育理論知識題庫編輯整理:尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（最新高等職業(yè)教育理論知識題庫）的內(nèi)容能夠給您的工作和學(xué)習(xí)帶來便利。同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進(jìn)步的源泉，前進(jìn)的動力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快業(yè)績進(jìn)步，以下為最新高等職業(yè)教育理論知識題庫的全部內(nèi)容。最新高等職業(yè)教育理論知識題庫最新高等職業(yè)教育理論知識題庫1、如何理解高職教育的定位問題？以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展

2、道路。2、高歌教育的屬性高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。3、高職教育的人才培養(yǎng)模式是校企合作、工學(xué)結(jié)合。4、高等服業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的方針是堅持以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)。5、高職教育應(yīng)樹立基于多元智能的人才觀。6、高職教育應(yīng)樹立基于能力本位的教育觀.7、高職教育應(yīng)樹立基于全面發(fā)展的能力觀.8、高職教育應(yīng)樹立基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀。9高職教育應(yīng)樹立基于工作過程的課程觀.10高職教育應(yīng)樹立基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀。11高職教育應(yīng)樹立基于整體思考的評價觀。12高職教育應(yīng)樹立基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀。13、國家對高職教育構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系的要求是：教育部2006年16號關(guān)于全面提高高等職

3、業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見文件中指由：“十一五”期間，國家將逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，推行“雙證書”制度，使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得“雙證書”的人數(shù)達(dá)到80%以上o14、高歌教育教學(xué)計劃的基本內(nèi)容有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求與專業(yè)方向、修業(yè)年限、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程總體安排及必要的說明15、高職教育教學(xué)大綱的基本內(nèi)容有：課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和基本要求、知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)要求、學(xué)時分配及必要的說明，這是教學(xué)大綱的基本內(nèi)容。16、高職教育的課程特點(diǎn)有定向性、應(yīng)用性、整體性等特點(diǎn)。17、為什么高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育?高等職業(yè)教育的首要任務(wù)是為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，所以它是

4、一種以能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。18、胡錦濤同志2007年在全國優(yōu)秀教師代表座談會上對廣大教師提由哪四點(diǎn)希望？一是希望廣大教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生；二是希望廣大教師刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；三是希望廣大教師勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)??；四是希望廣大教師淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。19、國家對高職教育的政策和為高職教育制定的法律法規(guī)有哪些？答:（1）中華人民共和國職業(yè)教育法；（2）2005年發(fā)布的國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定；（3）2006年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見；（4）教高200616號文件關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見等。20、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是

5、為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才.21、高等職業(yè)教育加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、雙師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、質(zhì)量管理體系建設(shè)、管理能力與水平建設(shè)。22、高職教育的基本屬性是（1）職業(yè)針對性（就業(yè)性），也是其本質(zhì)屬性；（2）大眾性：（3）產(chǎn)業(yè)性；（4）社會性（地方性與行業(yè)性）。23、評價高等職業(yè)院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志是什么？高職畢業(yè)生用人單位滿意；求學(xué)者及其家長滿意；輸送新生學(xué)校滿意；辦學(xué)者和當(dāng)?shù)卣吧缱钚赂叩嚷殬I(yè)教育理論知識題庫區(qū)滿意。24、職業(yè)教育之本是職業(yè)道德和誠信意識教育。25高職教育改革發(fā)展的必由之路是與生產(chǎn)勞動和

6、社會實(shí)踐相結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展之路。26、堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，推動高等職業(yè)教育制度創(chuàng)新要從哪幾個方面入手？第一，辦學(xué)思想上；第二，辦學(xué)模式上；第三，辦學(xué)機(jī)制上；第四，政策措27、高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵：一是教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)；二是高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)；三是課程體系和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。28、高職教學(xué)改革的原則：總的原則是突生應(yīng)用性和實(shí)踐性?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性。29、高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革.30、高等學(xué)校的教學(xué)改革主要是專業(yè)改革、課程改革、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革、教學(xué)管理改革。31、教學(xué)

7、方法的改革中心工作是加強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。32大學(xué)生素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)，文化素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)，身體和心理素質(zhì)四個方面素質(zhì).33、高等學(xué)校的“三育人”指的什么？教書育人、管理育人、服務(wù)育人34、 “雙證書”制度是指畢業(yè)生不僅有學(xué)歷證書，還有至少一種職業(yè)資格證書。35、 “雙師型”師資隊(duì)伍是指由具有教師、工程師或經(jīng)濟(jì)師等兩種職業(yè)資格的教師組成的隊(duì)伍：以及由教師和工程師、經(jīng)濟(jì)師等組成的教師隊(duì)伍。36、如何建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍？一要建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行見習(xí)和工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師最新高等職業(yè)教育理論知識題庫的專業(yè)和實(shí)踐教學(xué)能力；二要花大力氣，下大決心

8、，聘請一批生產(chǎn)和服務(wù)一線的高級技術(shù)人員和能工巧匠充實(shí)教師隊(duì)伍。37、行動導(dǎo)向教學(xué)的三個主要原則是什么？學(xué)生為中心；實(shí)踐為主；教師指導(dǎo)幫助。38、根據(jù)教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高200616號）精神，2008年申報省級精品課程的高職課程必須符合哪些條件？答：（1），報課程應(yīng)符合高技能人才培養(yǎng)要求，體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成；（2）申報課程應(yīng)由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與建設(shè)，課程負(fù)責(zé)人以高職院校專任教師為主，負(fù)責(zé)課程建設(shè)的規(guī)劃、組織與實(shí)施；（3）課程網(wǎng)站應(yīng)至少提供有該門課程的課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料；（4）年報課程的網(wǎng)上教學(xué)資源包含課程整體

9、設(shè)計介紹錄像（不超過40分鐘）和課程教學(xué)錄像（不超過15分鐘）.39、什么是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合？其主要形式是什么？答：在高職院校，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合目前工作的重點(diǎn)主要是通過校企合作來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動、生產(chǎn)活動和科研活動的三結(jié)合。其形式主要有“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作開發(fā)項(xiàng)目”等。40、什么是工學(xué)結(jié)合？其主要形式是什么？答：工學(xué)結(jié)合是在新形勢下貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合方針，通過校企之間“互動與雙贏”，充分利用校企雙方資源進(jìn)行高職人才培養(yǎng)。常見形式有：訂單教育、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替等。41、實(shí)施訂單式培養(yǎng)，要抓住哪幾個環(huán)節(jié)?一是要抓訂單；二是還必須進(jìn)行專業(yè)改革；三是與時俱進(jìn)，用好機(jī)遇，創(chuàng)造機(jī)遇。42、高等職業(yè)教育的教學(xué)方

10、法的特點(diǎn)是什么？講練結(jié)合、”理論實(shí)踐合一”、模擬、仿真及現(xiàn)場教學(xué).43、高等職業(yè)教育的教學(xué)手段的特點(diǎn)是什么？教學(xué)手段上需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)、模擬仿真和生產(chǎn)性儀器持續(xù)進(jìn)行、階段深化的實(shí)踐教學(xué)規(guī)律和“雙證融通”理念.44、高等職業(yè)教育評價方式的特點(diǎn)是在評價方式上應(yīng)更多地采用過程評價與目標(biāo)評價相結(jié)合、學(xué)校與社會共參與的形式。45、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要特征是_-從素質(zhì)結(jié)構(gòu)上反映曲的是“雙師"；從團(tuán)隊(duì)組成結(jié)構(gòu)上反映由專職教師與從行業(yè)企業(yè)聘請的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師相結(jié)合。46、高等職業(yè)院校應(yīng)如何加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)？答：學(xué)校應(yīng)制定校園文化建設(shè)規(guī)則

11、，有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)與師資，建設(shè)一批校內(nèi)外人文素質(zhì)教育基地；堅持“育人為本，德育為先”，注重“成人成才”教育，發(fā)揮“課堂主渠道”作用，將職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識培養(yǎng)；營造職業(yè)環(huán)境氛圍，按企業(yè)生產(chǎn)要求組織實(shí)習(xí)教學(xué)，注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；在教學(xué)計劃中，加入人文素質(zhì)教育課程，通過學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、校園文化藝術(shù)節(jié)、社會實(shí)踐等多種活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。47、為什么說“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高等職業(yè)教育的改革方向？答：(1)“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育踐行“三個代表”精神的具體體現(xiàn)；(2)“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求：(3)“以就業(yè)為導(dǎo)向”

12、是提升高職教育競爭力的必然選擇；(4)“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育突破發(fā)展“瓶頸”的關(guān)鍵點(diǎn)。、高職教育理論問答1 .什么是高等職業(yè)教育？高職教育的定位是什么？答：高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實(shí)際業(yè)務(wù)活動范圍的要求培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理與社會服務(wù)第一線實(shí)用型（技術(shù)實(shí)用性或職業(yè)性）人才這種教育更強(qiáng)調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培訓(xùn)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。定位：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的

13、發(fā)展道路。2 .高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么？答：高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，學(xué)生應(yīng)在掌握專業(yè)必須的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神（教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見）。3 .高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容有哪些？答：高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力的建設(shè)。主要包括辦學(xué)理念、戰(zhàn)略思想、創(chuàng)新能力、管理執(zhí)行力、決策能力、人格魅力等。（2）專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。探索專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化

14、專業(yè)結(jié)構(gòu)，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。不斷改革創(chuàng)新，探索適合高職教育的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?？茖W(xué)構(gòu)建課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，形成有利于職業(yè)能力形成最新高等職業(yè)教育理論知識題庫和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)組織模式.(3)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。(4)建立質(zhì)量評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量(5)加強(qiáng)校企合作，堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路，提高科研水平。(6)改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量，把專業(yè)教育和技能鑒定最大限度地結(jié)合好，完善和全面推行畢業(yè)生的“雙證書"制度.4 .高等職業(yè)教育的幾個要點(diǎn)。(1)在高職院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心工作，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的

15、核心，提高教育教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題(2)加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件.(3)教學(xué)建設(shè)與改革必須以改革教育思想和教育觀念為先導(dǎo)。要主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職教育的需要，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。(4)要將素質(zhì)教育貫穿于高職教育人才培養(yǎng)工作的始終。學(xué)校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中，要以素質(zhì)教育的思想和觀念為先導(dǎo)，推動人才培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作。(5)專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

16、(6)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是高職高專教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn).要按照突生應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容.要注重人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要突生基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以最新高等職業(yè)教育理論知識題庫應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性.(7)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計和實(shí)施藍(lán)圖。在制訂高職教育人才培養(yǎng)方案的過程中，要遵循教育教學(xué)規(guī)律，處理好社會需求與實(shí)際教學(xué)工作的關(guān)系，廣泛開展社會調(diào)查，并盡可能請社會用人單位參與專業(yè)培養(yǎng)計劃的制訂工作；要處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系，以

17、適應(yīng)社會需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線來設(shè)計培養(yǎng)方案；要處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系，既要突生人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力；要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在發(fā)揮教師在教學(xué)工作中主導(dǎo)作用的同時，突生學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見5 .高職教育為什么要強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合？答：教育與生產(chǎn)、科技工作以社會實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的基本途徑。要加強(qiáng)學(xué)校與社會、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科研工作的緊密結(jié)合，邀請企事業(yè)單位的專家、技術(shù)人員承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的評價工作.同時，要積極開展科技工作，以科技成果推

18、廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科技開發(fā)等為主要內(nèi)容，積極參與社會服務(wù)活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容，在科技工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力。-摘自教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合"是高職院校發(fā)展的基本道路，依托行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，學(xué)校與企業(yè)以產(chǎn)學(xué)研為紐帶合作培養(yǎng)人才，努力使更多的社會用人單位成為學(xué)校的合作伙伴，成為訂單教育的預(yù)定者，甚至發(fā)展成為和學(xué)校相輔相成的辦學(xué)主體之一，是高職院校生存發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量最新高等職業(yè)教育理論知識題庫和畢業(yè)生就業(yè)率的必由之路.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是師資素質(zhì)提升的有效方式。6 .什么是人才培養(yǎng)模式？答：“人才

19、培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和.它具體可以包括四層涵義；(1)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；(2)為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；(3)為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；(4)與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段.人才培養(yǎng)模式必須具有一定的穩(wěn)定性、普適性，具有系統(tǒng)性和完整性.7 .高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是什么？答：(1)以培養(yǎng)高等技術(shù)性專門人才為根本任務(wù)；(2)以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生

20、應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；(3)以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；(4)實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重；(5)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；(6)學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實(shí)踐勞動者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。-教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見8 .什么是工學(xué)結(jié)合？其主要形式是什么？答：把學(xué)生在企業(yè)工作與在校學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式稱為工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合的主要形式有：半工半讀、工學(xué)交替、勤工儉學(xué)、訂單培養(yǎng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和崗位見習(xí)等.工學(xué)結(jié)合形式的

21、教學(xué)特征：模塊化教學(xué)內(nèi)容呈開放性和職業(yè)性；教學(xué)方法多為教、學(xué)、練結(jié)合，手把手，任務(wù)驅(qū)動，案例式；“雙證”融通的實(shí)踐和理論教學(xué)；學(xué)校（教室）和企業(yè)（實(shí)訓(xùn)基地）一體化；“雙師型”教師和外聘行業(yè)企業(yè)專家為主體，兼職教師占較大比例；真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)道德教育.9 .什么是“雙證書”制度？如何在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施“雙證書”融通？答：“雙證書”制度是指畢業(yè)生不僅有學(xué)歷證書，還有至少一種職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書不僅指勞動部門的技術(shù)工人系列證書，也指人事部門的技術(shù)系列的職業(yè)資格證書，同時還包括其他部委及一些知名企業(yè)的職業(yè)資格證書。在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施“雙證書”融通主要通過：建立將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程體系和建立實(shí)施

22、的保障措施。建立基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系：把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程體系中；直接以課程標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；采用實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容及考核與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及鑒定相結(jié)合的辦法；與行業(yè)協(xié)會或主管部門共同開發(fā)課程，在學(xué)生取得畢業(yè)證書的同時，由其加發(fā)職業(yè)資格證書。建立實(shí)施的保障措施：建立國家職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，直接鑒定考核，核發(fā)證書；建設(shè)滿足職業(yè)技能考核的實(shí)訓(xùn)基地；培養(yǎng)具有職業(yè)技能考核資格的教師。10 .高等職業(yè)教育提高學(xué)生職業(yè)能力的主要途徑有哪些？答：高等職業(yè)教育提高學(xué)生職業(yè)能力的主要途徑有：（1）以市場為導(dǎo)向，構(gòu)建由課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、技能綜合實(shí)訓(xùn)課、最新高等職業(yè)教育理論知識題庫企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)或企業(yè)預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)

23、體系。(2)要按照真實(shí)或模擬職業(yè)崗位情景，建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。(3)實(shí)踐教學(xué)過程要最大限度地實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合。(4)開展職業(yè)技能鑒定，實(shí)施“雙證書"制度。(5)為學(xué)生打下繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).(6)加強(qiáng)職業(yè)道德、素質(zhì)教育，提高職業(yè)能力。11 .“五個對接”的基本內(nèi)涵及實(shí)施策略。答：“五個對接”的內(nèi)涵是：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。主要實(shí)施策略為：(1)推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合與校企一體辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接。建立健全校企合作新機(jī)制，指導(dǎo)推動學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)新校企合作制度，積極開展一體化辦

24、學(xué)實(shí)踐。通過整合實(shí)訓(xùn)資源，共建產(chǎn)品設(shè)計中心、研發(fā)中心和工藝技術(shù)服務(wù)平臺，在企業(yè)建立教師實(shí)踐基地等方式，推動職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)深度合作。(2)推進(jìn)構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，緊貼經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)方案開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，規(guī)范專業(yè)設(shè)置管理，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，探索教材創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)，特別是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密對接。(3)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程

25、對接。依照全面發(fā)展、人人成才、多樣化人才、終身學(xué)習(xí)、系統(tǒng)培養(yǎng)等新的人才培養(yǎng)觀念，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校根據(jù)職業(yè)活動的內(nèi)容、環(huán)境和過程改革人才培養(yǎng)模式，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，著力提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。推動企業(yè)積極接受職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，探索工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的有效途徑。緊貼崗位實(shí)際生產(chǎn)過程，改革教學(xué)方式和方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，積極開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)。(4)推進(jìn)建立和完善“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接.積極組織開展本行業(yè)所負(fù)責(zé)的職業(yè)資格認(rèn)證及行業(yè)相關(guān)專業(yè)

26、的“雙證書”實(shí)施工作試點(diǎn)。依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，指導(dǎo)相關(guān)試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、核心課程開發(fā)、技能訓(xùn)練和崗位職業(yè)能力認(rèn)證等工作，推動職業(yè)學(xué)校和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的深度合作。推動在省級以上重點(diǎn)學(xué)校設(shè)立職業(yè)技能鑒定點(diǎn)，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行，使學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時，獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書和行業(yè)崗位職業(yè)能力證書。(5)推進(jìn)構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。整合職業(yè)教育資源，推進(jìn)行業(yè)內(nèi)中職與高職及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集團(tuán)化辦學(xué)。指導(dǎo)推進(jìn)招生和教學(xué)模式改革，改變單一的入學(xué)方式和學(xué)習(xí)形式，學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，

27、全日制與非全日制并重.指導(dǎo)推動中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展，探索中、最新高等職業(yè)教育理論知識題庫高職課程相貫通，職業(yè)技能成果與學(xué)習(xí)成績的互認(rèn)和銜接.指導(dǎo)職工在職接受職業(yè)教育工作，推動企業(yè)委托職業(yè)學(xué)校并協(xié)同優(yōu)質(zhì)社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各級各類成人繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行職工培訓(xùn)，有計劃地提高從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)技能，滿足在職職工繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需求。-教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見12 .如何理解“高端技能型專門人才”？答：高端技能型專門人才是指既具有比較扎實(shí)的理論素養(yǎng)與知識水平，又具有比較高超的動手能力與操作技藝，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)高、技能強(qiáng)的

28、專門人才。(1)本質(zhì)屬性：高端技能型人才的實(shí)用性和應(yīng)用性。(2)規(guī)格要求：為高技能應(yīng)用型專門人才，具有明確的強(qiáng)技能性和高技藝性.(3)職業(yè)崗位群：高端技能型人才的層次性。(4)行為主體：高端技能型人才的技術(shù)性、實(shí)操性.13 .實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的區(qū)別答：實(shí)驗(yàn)是“為了檢驗(yàn)?zāi)N科學(xué)理論或假設(shè)而進(jìn)行莫種操作或從事奧種活動",實(shí)訓(xùn)是指為了熟練掌握莫種技術(shù)或技能而在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動過程。實(shí)習(xí)是指把學(xué)到的理論知識拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用和檢驗(yàn)，以鍛煉工作能力。一般包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。二、評估方案相關(guān)知識問答1 .為什么要由臺新方案？答:20世紀(jì)末，我國的高職教育開始進(jìn)

29、入發(fā)展的快車道.為了規(guī)范院校建設(shè)最新高等職業(yè)教育理論知識題庫教育部自2004年起，開展了“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估”，并且也取得了預(yù)期的成效。進(jìn)入“十一五”時期后，高職教育的發(fā)展轉(zhuǎn)入以內(nèi)涵建設(shè)為主的軌道，在辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革上不斷取得新的突破。教高200616號文件的發(fā)布，揭開了我國高職教育發(fā)展歷史上的嶄新一頁。但是，水平評估在實(shí)踐中逐漸暴露由來的諸如重結(jié)論輕建設(shè)、重外延輕內(nèi)涵、重形式輕機(jī)制、主體錯位、信息失真等問題，明顯影響了16號文件精神的貫徹落實(shí)。因此，研究制訂適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的新的評估方案，并盡早組織實(shí)施已刻不容緩。2 .準(zhǔn)確把握新方案的關(guān)鍵是什么？答：準(zhǔn)確把握新方

30、案的關(guān)鍵是搞清楚它的目標(biāo)指向。張堯?qū)W司長把它概括為：引導(dǎo)辦學(xué)方向，推進(jìn)教學(xué)改革。引導(dǎo)辦學(xué)方向，就是要通過評估，引導(dǎo)院校按16號文件指由的方向進(jìn)行建設(shè)和改革，把注意力集中到內(nèi)涵建設(shè)上來，努力培養(yǎng)社會歡迎的高素質(zhì)高技能人才。推進(jìn)教學(xué)改革，就是要通過評估，引導(dǎo)院校進(jìn)一步解放思想，切實(shí)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)”、“推進(jìn)",是因?yàn)閷τ谥苯用嫦蛏鐣枨?、發(fā)展歷史不長、改革空間巨大的我國高職教育而言，健康發(fā)展的關(guān)鍵是激發(fā)院校內(nèi)在的活力注入自我激勵、自我發(fā)展、自我約束的機(jī)制；而不是去作規(guī)定、劃標(biāo)準(zhǔn)、由模版，去強(qiáng)化居高臨下、越俎代庖式的評估。因此

31、，按照新方案開展評估，要努力做到兩個字：“活”和"變”。所渭“活”，就是要給各地、各校足夠的改革創(chuàng)新的空間，使他們有可能從自身實(shí)際由發(fā)，設(shè)置目標(biāo)、規(guī)劃未來、創(chuàng)建特色。最新高等職業(yè)教育理論知識題庫所渭“變",就是要變“要我評”為“我要評”，把保障與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任“交還”給學(xué)校，引導(dǎo)院校把注意力從“迎評”轉(zhuǎn)移到“采集平合”的建設(shè)、自我質(zhì)量保障體系的建立上來。3 .新方案的主要特點(diǎn)有哪些？答：新方案的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下五個方面：(1)將評估的目的設(shè)定為：幫助學(xué)校對照社會需求與發(fā)展目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作存在的主要問題，分析問題產(chǎn)生的原因，研究解決問題的途徑、方法，提由加快改

32、革、建設(shè)的建議.(2)主要站在需求方的角度，明確評估的主要方面(或稱“主要成效區(qū)”)，再根據(jù)高職教育的發(fā)展階段特點(diǎn)，確定“主要評估指標(biāo)”。(3)評估的邏輯思路是，從常態(tài)的“數(shù)據(jù)采集平臺"反映的真實(shí)全貌切入，抓住影響高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，發(fā)現(xiàn)問題、探究成因，最終對“主要評估指標(biāo)"作由評價。(4)現(xiàn)場考察方法以深度訪談為主。(5)十分強(qiáng)調(diào)“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺"的建設(shè).4 .新方案有哪些具體的工作目標(biāo)？答：主要有五方面的工作目標(biāo)：一是把握方向，將16號文件的精神與要求貫穿于整個方案設(shè)計，引導(dǎo)高職院校按照高等職業(yè)教育應(yīng)有的特色，逐步形成自主發(fā)

33、展、自我約束與持續(xù)改進(jìn)的良性發(fā)展態(tài)勢。二是凝聚焦點(diǎn)，以分析診斷、促進(jìn)改革與發(fā)展為主要目的，激發(fā)學(xué)校參與評估的內(nèi)在需求。三是引入多元評估主體，充分體現(xiàn)各主要利益相關(guān)方的意愿與要求。四是講究方法，采取靈活多樣的形式，強(qiáng)調(diào)評與被評雙方平等交流、共同分析問題并研究解決辦法.五是注重引導(dǎo)，著眼長效，使各評估院校逐步形成最新高等職業(yè)教育理論知識題庫以學(xué)校為核心、以教育行政部門為引導(dǎo)的可靠、高效、持久的教學(xué)質(zhì)量保障體系。5 .新方案貫徹了哪幾條原則？答：一是學(xué)校自評與專家評估相結(jié)合一-強(qiáng)調(diào)以學(xué)校自評為基礎(chǔ)，專家評估相配合，建立與完善學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制.二是靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合一一既要考察人才培養(yǎng)效果，又有

34、要注重人才培養(yǎng)工作過程，還要關(guān)注學(xué)校發(fā)展?jié)摿ΑＨ侨媪私馀c重點(diǎn)考察相結(jié)合一一既要把握人才培養(yǎng)工合全局，又要抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行重點(diǎn)考察。四是評價與引導(dǎo)相結(jié)合一一既要對人才培養(yǎng)工作狀態(tài)作曲判斷，更要為學(xué)校的改革與發(fā)展提由建設(shè)性思路與辦法。五是提高效率，不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序。六是不向評估學(xué)校收取評估費(fèi)用。6 .新方案的導(dǎo)向作用與約束作用具體表現(xiàn)在哪里？答：新方案評估的導(dǎo)向作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)校把注意力真正集中到內(nèi)涵建設(shè)上來。新方案采用“采集平臺+現(xiàn)場考察”的方法進(jìn)行評估，體現(xiàn)的正是這樣一種導(dǎo)向作用。在評估中，“采集平臺”所反映的是院校建設(shè)與運(yùn)行的即時、真實(shí)、綜合的狀態(tài).通過這樣的常態(tài)信息，可以客觀

35、地尋找由被評估院校人才培養(yǎng)工作的薄弱環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的現(xiàn)場考察，雙方關(guān)注的焦點(diǎn)自然是對深層次原因的剖析，而不是對個別數(shù)據(jù)、部分材料的真?zhèn)魏瞬?，也不是對個別技術(shù)細(xì)節(jié)的研判，這就把注意力集中到了內(nèi)涵建設(shè)上。運(yùn)用新方案進(jìn)行評估，其約束作用主要不是通過分由優(yōu)、良、合格、不合格等不同的檔次，或者一定要評由多少比例的“暫緩?fù)ㄟ^”來體現(xiàn)評估的實(shí)踐已經(jīng)證明，那樣一些做法所起到的約束作用不僅有限，而且很容易助長“急功近利”的心態(tài)。新方案的約束作用主要依靠兩方面來實(shí)現(xiàn)：一是促進(jìn)學(xué)校建立內(nèi)部質(zhì)量保障體系與機(jī)制，這是“現(xiàn)場考察”的主要任務(wù)之一；二是通過數(shù)據(jù)、信息的高度公開，保證各方的有效監(jiān)督，這是“采集平臺”的主

36、要功能之一.我們相信，由此產(chǎn)生的約束作用將是健康的、長效的，并會產(chǎn)生正向的激勵作用7 .據(jù)說，在設(shè)計新方案時，不再把評估專家組作為主體。請問依據(jù)是什么？這樣做的意義何在？答：準(zhǔn)確地說，是不再把評估專家組作為主要的主體?，F(xiàn)代教育評價認(rèn)為，“教育評價應(yīng)以教育活動滿足社會與個體需要的程度作為價值判斷的準(zhǔn)則”（沈玉順主編：現(xiàn)代教育評價第3頁）。這就已經(jīng)說清楚了教育評估的主體首先應(yīng)當(dāng)是教育的需求方，或者說是教育質(zhì)量的“利益相關(guān)方”c評估要引導(dǎo)院校去辦人民滿意的高職教育，就必須跳由教育看教育，回歸需求方的評估主體地位.以需求方為評估主體，帶來的是評估理念、設(shè)計思路、實(shí)施方法等一系列的深刻變化?？冃гu價模式

37、的采用、主要評估指標(biāo)的確定、邏輯思路的建立、現(xiàn)代人類學(xué)“田園工作法”的借鑒，甚至“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺"的提由，都與主體的調(diào)整有著直接的關(guān)系。8 .在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，政府與學(xué)校的舉辦方往往投入不足，教學(xué)基本條件有一定的差距。此前的評估在促進(jìn)舉辦者加大投入方面起到了積極的作用，新方案如何保持這一作用？答：原方案通過設(shè)置一系列剛性的硬件達(dá)標(biāo)指標(biāo)來促使舉辦者和辦學(xué)者加大辦學(xué)投入，確實(shí)起到了一定的作用。但必須承認(rèn)，那樣的作用主要產(chǎn)生在迎評階段.而且，對于不能充分認(rèn)識高職教育重要性的主辦方來說，就最新高等職業(yè)教育理論知識題庫幾乎不起什么作用。而新方案是通過“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”包括教學(xué)設(shè)備設(shè)施在內(nèi)的

38、各種原始信息的持續(xù)、透明并完全向社會公開，讓社會、企業(yè)、家長、學(xué)生自主地進(jìn)行縱向和橫向的比較，從而產(chǎn)生巨大的壓力（實(shí)際是一種有效的監(jiān)督）來促使舉辦者和辦學(xué)者保證投入的.這樣做的好處是：一方面，舉辦者和辦學(xué)者不得不時刻忌憚于因投入不足對學(xué)校在社會上的聲譽(yù)，以及對未來的招生和就業(yè)工作等方面都會產(chǎn)生的意想不到的負(fù)面影響；另一方面，隨著高職教育總體辦學(xué)水平的提高，舉辦者和辦學(xué)者還應(yīng)當(dāng)不斷加大對教學(xué)基本條件的投入，而不是滿足于莫些固定的絕對指標(biāo)。因此，新方案與老方案在促進(jìn)辦學(xué)投入方面，都能起到積極的作用，但是，由于著力的支點(diǎn)不同，新方案的作用更加有力、有效、持久。9 .新方案的指標(biāo)體系中，幾乎沒有了量化

39、的指標(biāo).被評學(xué)校因此少了明確的努力目標(biāo)，評估專家因此少了明確的判斷依據(jù)，這樣做的用意何在？答：首先需要說明的是，評估指標(biāo)體系中幾乎不設(shè)量化指標(biāo)，不等于不關(guān)注量化數(shù)據(jù)。新方案中的“五、申請評估的基本條件”，就有對基本辦學(xué)條件的量化要求。不僅如此，在“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺"中，主要來集的就是反映人才培養(yǎng)質(zhì)量各個側(cè)面的大量的量化數(shù)據(jù)。新方案試點(diǎn)評估的實(shí)際效果是，學(xué)校感覺努力的目標(biāo)更加清晰、細(xì)化、具體了，專家感覺判斷依據(jù)更加明確、可靠了。評估指標(biāo)體系中幾乎不設(shè)量化指標(biāo)主要由于以下兩點(diǎn)考慮：一是因?yàn)?，新方案評估以“診斷”與“開方”為主要目的。現(xiàn)場考察的重心在和學(xué)校一起探究“成因”、研究對策，從而引

40、導(dǎo)學(xué)校把注意力集中到內(nèi)涵建設(shè)上來。如果在指標(biāo)體系中加入大量的量化指標(biāo)，勢必誘導(dǎo)評估雙方把注意力放在對量化指標(biāo)的判定上，這就背離了16號文件的精神。二是因?yàn)椋覀兺?xí)慣于用一些量化的指標(biāo)來評估莫一事物的價值，認(rèn)為那樣做既簡單又可靠。其實(shí)，量化評估方法的應(yīng)用是有前提的、有限制的。對于像“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作"這樣一種十分復(fù)雜的、多因素作用的體系來說，試圖用簡單的、線性預(yù)測的方法來評估其價值是不恰當(dāng)?shù)?。評估的實(shí)踐已經(jīng)證明，以若干個量化指標(biāo)來判定人才培養(yǎng)工作水平的做法，不僅難以達(dá)到較高的效度與信度，而且容易引發(fā)短期行為甚至弄虛作假。10 .新方案里只有“通過”和“暫緩?fù)ㄟ^”，是否會弱化

41、對學(xué)校的激勵作用？答：新方案采取淡化結(jié)論等次的做法，主要生發(fā)點(diǎn)是要確保高職院校把評建工作的主要精力放到加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)上來。前一階段的評估實(shí)踐表明，由于評估結(jié)論是分等級的，使得評估工作沾染了一些功利主義的色彩，由現(xiàn)了與評估本身目標(biāo)極不相容的一些傾向和問題，甚至滋長由一些弄虛作假、托請攻關(guān)的庸俗作風(fēng)，其對正直崇高的大學(xué)文化的侵蝕作用引起了社會各方的高度關(guān)注。對此，我們決不能等閑視之.新方案采取淡化結(jié)論的做法，正是為了有效消除評估雙方的浮躁心態(tài)，克服這種功利主義的偏向。但是，盡管結(jié)論不分等次，評估對學(xué)校的激勵作用卻并未削弱、由于在建立起“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”之后，各院校的狀態(tài)信息是實(shí)時向社會公布的，這就

42、造成了學(xué)校與學(xué)校、地區(qū)與地區(qū)，甚至省市與省市之間的無言的競爭。這種競爭會牽動高職院校在社會上的美譽(yù)度，影響行業(yè)、企業(yè)、家長、學(xué)生以及社會對學(xué)校的評價，影響報考率、就業(yè)率等，甚至也會牽動各級政府與各級教育行政部門之間的聯(lián)動.所以，這樣做不僅不會弱化激勵作用，相反，是在更廣闊的范圍內(nèi)、更持久的時間跨度中、更健最新高等職業(yè)教育理論知識題庫康的競爭氛圍里吹響了內(nèi)涵建設(shè)、良性發(fā)展的“集結(jié)號”.參加過新方案試點(diǎn)評估的院校的共同體會是：激勵作用大大加強(qiáng)了。11 .新方案的指標(biāo)體系與原方案的指標(biāo)體系以及示范校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)之間有何關(guān)系？答：新方案與原方案、新方案與示范校建設(shè)的方案在指導(dǎo)思想、目標(biāo)、承擔(dān)的任務(wù)等方面，

43、都有諸多的不同.這樣，它們設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)自然也就各不相同。例如，新方案是在原方案實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和發(fā)展而來的，但是在評估宗旨、目標(biāo)、主體、方法等方面又有許多顯著的不同。因此，既不能將兩個方案割裂開來甚至對立起來，也不能處處受制于原方案，影響新方案的實(shí)施與成效.新方案評估的主要目的在于促進(jìn)院校的建設(shè)和發(fā)展，因此，強(qiáng)調(diào)根據(jù)被評院校的規(guī)劃目標(biāo)與發(fā)展水平來尋找差距、分析原因、研究對策，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)尺來衡量所有的院校，這就是所謂的“校校不同”、“校校受益”。國家示范性高等職業(yè)院校在領(lǐng)導(dǎo)能力、綜合水平、教育改革、專業(yè)建設(shè)和社會服務(wù)等方面處于同類院校的領(lǐng)先地位，但也都有進(jìn)一步改革發(fā)展的空間，承擔(dān)著更加艱巨

44、的攻堅破冰的責(zé)任，因此，同樣需要評估的診斷與促進(jìn)。根據(jù)5號文件要求，國家示范性高等職業(yè)院校可在2010年后安排評估。當(dāng)然，各地教育行政部門可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，制訂相應(yīng)的細(xì)則。但其建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與新方案的指標(biāo)體系從根本方向上說是一致的。12 .新方案強(qiáng)調(diào)以“深度訪談”為現(xiàn)場考察的主要方法，是否還可以加入查閱資料、聽課、看課、技能測試、召開學(xué)生專題研討會等環(huán)節(jié)？答：新方案評估以“診斷”與“開方”為主要目的，所以強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場考察要以“深度訪淡”為主。比如，在試點(diǎn)評估中，仍有“專業(yè)剖析”這樣一個環(huán)節(jié)，但對象調(diào)整為“特色專業(yè)”，方法調(diào)整為“深度訪談”。為了了解課程建設(shè)與改革的情況，現(xiàn)在普遍采用“說課”的方法。

45、其實(shí)，“說課”也是“深度訪談”的一種形式。從理論上講，現(xiàn)場考察運(yùn)用哪些具體的方法，應(yīng)當(dāng)由專家組根據(jù)現(xiàn)場實(shí)際來定，只要有利于達(dá)成工作目標(biāo)，有利于雙方的坦誠交流，不存在什么方法可用、什么方法不可用的問題。但評估的實(shí)踐一再表明，那些容易誘導(dǎo)學(xué)校事先組織預(yù)演、復(fù)習(xí)等應(yīng)付性準(zhǔn)備的方法，比如聽課、技能測試、召開學(xué)生專題研討會等一定要慎用，尤其不應(yīng)列為現(xiàn)場考察的“規(guī)定動作”。同時，盡量不要為專家組事先設(shè)定許多必做的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致評估的千篇一律。13 .新方案啟用了“高等職業(yè)院校"這一專用名稱，取代了原方案中的專用名稱-“高職高專院?！薄＿@是否意味著高等專科學(xué)校暫不在評估之列？答：教高200616號文件

46、的發(fā)布標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育進(jìn)入了一個新的時期，而新方案則是具體貫徹落實(shí)16號文件精神的一項(xiàng)重要舉措.在16號文件中將從事高等職業(yè)教育的教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)稱為“高等職業(yè)院校”。原方案沿用的“高職高專院?！钡拿Q，是在1999年為實(shí)現(xiàn)“五路職教大軍”大聯(lián)合而提由來的。事實(shí)上，無論是高等職業(yè)院校還是高等?？茖W(xué)校，盡管目前的校名不同，但都是高職教育的組成部分，這是毫無疑義的.因此，新方案用“高等職業(yè)院校"來替代”高職高專院?！备鼮闇?zhǔn)確，也就是說高等?？茖W(xué)校作為高職教育的一個部分，同樣要列入評估之列。14 .原方案的名稱中有“人才培養(yǎng)工作水平評估”的提法新方案里去掉了“水平"兩個字，有何特

47、定的意義？答：新方案更加強(qiáng)調(diào)評估要促進(jìn)院校內(nèi)涵建設(shè)，促使院校建立持續(xù)的良性發(fā)展的機(jī)制，淡化評估的等級觀念，所以去掉“水平”，兩字更為貼切。15 .新方案的指標(biāo)體系中沒有提及的部分是否能參照原方案的指標(biāo)體系執(zhí)行？答：這里需要強(qiáng)調(diào)的是，由于方案設(shè)計的指導(dǎo)思想、思路、結(jié)構(gòu)等都不同，所以不能將原方案和新方案作簡單的對照比較。新方案的指標(biāo)體系與原方案的指標(biāo)體系之間沒有重疊或互補(bǔ)的關(guān)系.按新方案評估，要求通過數(shù)據(jù)采集平臺的原始信息來發(fā)現(xiàn)問題、把握全面情祝，確定深度訪談的重點(diǎn)與考察的內(nèi)容。專家的現(xiàn)場考察，也不像以往那樣，主要是對個別指標(biāo)的查核和對材料的審閱，而是在我由學(xué)校的重點(diǎn)問題和關(guān)鍵所在的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“

48、診斷”與“開方”.因?yàn)楦餍５闹攸c(diǎn)問題和發(fā)展瓶頸是不相同的，產(chǎn)生的原因更是千差萬別的，所以評估指標(biāo)體系所給由的只是一些建議和提示，也就不存在所謂“未提及的部分"。16 .新方案的22個評估要素中，究竟有幾個不合格的要素就可以判定為“暫緩?fù)ㄟ^”？每個要素的合格標(biāo)準(zhǔn)又是怎樣確定的？是否均由各省在制定“實(shí)施細(xì)則”自行確定？答：新方案的邏輯體系是“果一因-效”，完全不同于原評估方案的“層層分解"?！标P(guān)鍵評估要素”中的“說明"是對原因分析的提示，而不是判定“關(guān)鍵評估要素”合格與否的依據(jù)。專家組的主要責(zé)任是幫助學(xué)校找準(zhǔn)問題、診斷成因、共謀對策，而不是確定幾個合格、幾個不合格。在

49、新方案試評之初，作為嘗試，一些省市采用了通過先評價各“關(guān)鍵評估要素”是否合格，然后根據(jù)合格的數(shù)量來確定院校是否通過的方法.半年多的實(shí)踐說明，這一方法既不符合新方案的邏輯體系，又容易強(qiáng)化“鑒定情最新高等職業(yè)教育理論知識題庫結(jié)"，有的院校又開始對合格的數(shù)量產(chǎn)生了濃厚興趣。其實(shí)，把果與因都搞清楚了，應(yīng)當(dāng)給個什么結(jié)論就是順理成章的事情。如果一定要給一個好操作的判別標(biāo)準(zhǔn)，那就是社會的評價。如果一所高職院校已經(jīng)面臨“進(jìn)生兩難”的境地，那就到了不得不由示“暫緩?fù)ㄟ^”黃牌警告的時候，目的還是猛擊一掌，促其警醒。17 .新方案公布之后為何還要各?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）制定實(shí)施細(xì)則和操作規(guī)程？答：教高200

50、85號文件規(guī)定了按照新方案進(jìn)行評估的總的原則、目標(biāo)、任務(wù)和基本要求，這是在全國范圍內(nèi)都適用的。因此，不能代替在操作層面起指導(dǎo)作用的實(shí)施細(xì)則和操作規(guī)程。另一方面，新方案與原方案的一個重大區(qū)別就是：新方案給予各省市以更大的自主權(quán)，要求各省市吃透5號文件的基本精神和基本要求，結(jié)合本省市的具體情況，設(shè)計并制定更有針對性和實(shí)操性的實(shí)施細(xì)則，使各地的評估工作更加符合當(dāng)?shù)馗呗毥逃陌l(fā)展需求，更加有利于幫助當(dāng)?shù)馗呗氃盒＝鉀Q在內(nèi)涵建設(shè)上所面臨的急迫課題?？梢哉f，各省市的實(shí)施細(xì)則應(yīng)當(dāng)是千姿百態(tài)、各具特色的。這樣做也有助于根治以往評估“千校一面”的痼疾.同樣，為了更加公平公正地搞好此次評估工作，各地還應(yīng)結(jié)合新方案的

51、基本要求與本省市的實(shí)施細(xì)則來制定詳細(xì)的操作規(guī)程。由于各地的情況不一，各地對院校評估工作的要求以及評估專家的工作規(guī)范也可以有所不同，以利于因地制宜地開展好新的評估工作。18 .用新方案實(shí)施評估之后應(yīng)當(dāng)怎樣評價評估工作的優(yōu)劣？答：在2008年7月6日廣東清遠(yuǎn)的高職評估工作座談會上，張堯?qū)W司長講最新高等職業(yè)教育理論知識題庫了四條原則，可以作為評價評估工作成功與否的標(biāo)準(zhǔn)：(1)不搞形式主義；(2)不弄虛作假；(3)不影響學(xué)校正常的教學(xué)、實(shí)踐活動；(4)起到了引導(dǎo)辦學(xué)方向、推進(jìn)教學(xué)改革的作用。三、評估指標(biāo)內(nèi)涵相關(guān)知識問答1 .新方案的指標(biāo)體系由主要評估指標(biāo)、關(guān)鍵評估要素及說明、建議重點(diǎn)考察內(nèi)容組成，為了

52、方便，能否分別稱為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、觀測點(diǎn)？答：不能，因?yàn)閮蓚€指標(biāo)體系有著完全不同的邏輯結(jié)構(gòu)。原方案的結(jié)構(gòu)是“逐層分解”，即將一級指標(biāo)分解為若干個二級指標(biāo)，再將每個二級指標(biāo)分解為若干個觀測點(diǎn)?，F(xiàn)場考察時，重點(diǎn)考察各觀測點(diǎn)，然后，根據(jù)對各個觀測點(diǎn)的評價意見來確定對相應(yīng)的二級指標(biāo)的評估結(jié)論，再由二級指標(biāo)的結(jié)論確定相應(yīng)的一級指標(biāo)的結(jié)論。新方案則不同，它的結(jié)構(gòu)是效一因一果，考察的流程則是果一因一效.現(xiàn)場考察時，先主要從“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”所提供的原始、真實(shí)、即時、完整的信息，對院校的成績與可能存在的問題作由初步判斷，然后，主要通過深度訪談的方法，借助于關(guān)鍵評估要素及說明給由的提示，和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、師生

53、員工、行企業(yè)人員一起探究原因、謀劃對策。因此，新方案對各“主要評估指標(biāo)”的評價依據(jù)是“果”所反映的事實(shí)和對“因”的分析。顯然，主要評估指標(biāo)、關(guān)鍵評估要素及說明、建議重點(diǎn)考察內(nèi)容之間不是逐層分解的關(guān)系，所以，不能再沿用一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、觀測點(diǎn)的說法。2 .學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，而屬行業(yè)的高等職業(yè)院校最新高等職業(yè)教育理論知識題庫是否要強(qiáng)調(diào)符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃？答：教高200616號文件指由：”針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色”，“高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)

54、整和設(shè)置專業(yè).建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭，相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力”。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展二者并不矛盾，因此，行業(yè)性的高職院校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)同時符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃與行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃.3 .在校生結(jié)構(gòu)與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)及定位的關(guān)系是什么？答：對于所有高等職業(yè)院校來說，首先要解決的問題是辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)定位，即為什么辦高職、辦什么樣的高職、怎樣辦好高職的問題。高等職業(yè)教育與本科教育、中專教育在人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍要求、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用、社會服務(wù)功能等方面均有很大區(qū)別.如果一所高職

55、院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)過雜，勢必使學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)定位發(fā)生偏離或混淆，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，難以形成高等職業(yè)教育應(yīng)有的特點(diǎn)。指標(biāo)體系1.2的“說明”中提由：“全日制普通高職辦學(xué)規(guī)模適宜、穩(wěn)定；短期培訓(xùn)種類、規(guī)模逐步增加;主要是強(qiáng)調(diào)高職院校要集中精力辦好?？茖哟蔚母呒寄苋瞬排囵B(yǎng)工作，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；同時,擴(kuò)大培訓(xùn)的種類、規(guī)模，增強(qiáng)社會服務(wù)能力?！罢f明”中的“全日制中職、三校生單招、五年一貫制、3+2'招生、專升本學(xué)生、成人高職學(xué)歷教育學(xué)生規(guī)模逐漸減少，比例未超過國家規(guī)定最新高等職業(yè)教育理論知識題庫的上限要求”，這主要體現(xiàn)國家對全日制高職院校要以辦好?？茖哟蔚母呗毥?/p>

56、育為主，而且規(guī)模適宜、穩(wěn)定的要求。目前，國家規(guī)定，高職院校對口招收中職教育應(yīng)屆畢業(yè)生的規(guī)模不得超過當(dāng)年中職學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的5%;五年制高職招收初中畢業(yè)生的規(guī)模不得超過當(dāng)年本地高職招生計劃的5%;專升本教育的招生規(guī)模不得超過當(dāng)年省屬高職應(yīng)屆畢業(yè)生的5%這些比例是對總的招生計劃而言的，具體到每一所學(xué)校，可能比例不一。但總的精神是普通全日制高職院校招收上述學(xué)生不能太多.各高職院校都要明確辦學(xué)目標(biāo)，安于本位，辦由特色；各級各類學(xué)校都應(yīng)明確分工，各司其職。4 .如何理解“符合平安校園的各項(xiàng)規(guī)定”？答：建設(shè)“平安校園”是“辦人民滿意的教育"的基本要求，也是高等職業(yè)院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

57、學(xué)校應(yīng)按照“安全第一，預(yù)防為主”的工作方針，堅持“教育與管理、治理與建設(shè)相結(jié)合”的工作原則，維護(hù)好學(xué)校正常的教學(xué)和生活秩序，確保廣大師生員工生命和財產(chǎn)安全，做到無不穩(wěn)定事件及違規(guī)辦學(xué)事件發(fā)生，營造安全、穩(wěn)定、文明、健康、和諧的育人環(huán)境。平安校園建設(shè)包括建立健全組織機(jī)構(gòu)與制度機(jī)制體系；強(qiáng)化重要部位的安全管理，如教學(xué)設(shè)施安全、食品衛(wèi)生安全、消防安全、交通安全、教學(xué)環(huán)節(jié)安全、學(xué)生宿舍安全等；加強(qiáng)校園治安綜合治理；加強(qiáng)師生安全和法制教育；預(yù)防和妥善處理學(xué)生傷害事故等。目前，一些省市的相關(guān)部門己制定了深入開展平安校園建設(shè)活動的有關(guān)規(guī)定，學(xué)校應(yīng)了解本地區(qū)的有關(guān)規(guī)定并認(rèn)真組織實(shí)施。5 .如何理解校園文化與校園文化建設(shè)？答：高等職業(yè)院校的校園文化建設(shè)是學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的重要舉措，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保障。因此，加強(qiáng)校園文化建設(shè)也是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的一