《指南》背景下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)(蔡蔚文)(簡)

1、思想是行動的翅膀葉平枝葉平枝幼兒的日常評價與反思幼兒的日常評價與反思廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前系廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前系這意味著什么？這意味著什么？v愿不愿意接受挑戰(zhàn)的原因是什么？愿不愿意接受挑戰(zhàn)的原因是什么？v自我評價與家長（教師）評價有什么關(guān)自我評價與家長（教師）評價有什么關(guān)系？系？v自我評價與未來生活有什么關(guān)系？自我評價與未來生活有什么關(guān)系？來自重要他人評價來自重要他人評價塑造著孩子的自我和個性！塑造著孩子的自我和個性！評價決定著孩子的未來！評價決定著孩子的未來！影響著他們的情緒情感，決定著他們的認(rèn)知和創(chuàng)造。 我們要的是怎么做的具體方法！我們要的是怎么做的具體方法！我們正在進(jìn)行著怎樣我們正在進(jìn)行

2、著怎樣的評價？的評價？為什么會這么評價？為什么會這么評價？日常評價該如何進(jìn)行？日常評價該如何進(jìn)行？討論討論主題主題 現(xiàn)狀？現(xiàn)狀？ 為什么？為什么？怎么辦？怎么辦？ 一、一、我們正在進(jìn)行著怎樣的評價？我們正在進(jìn)行著怎樣的評價？“十一五十一五”教育規(guī)劃重點(diǎn)項目教育規(guī)劃重點(diǎn)項目“促進(jìn)幼兒積促進(jìn)幼兒積極自我概念發(fā)展的教師評價行為研究極自我概念發(fā)展的教師評價行為研究”什么是日常評價行為？什么是日常評價行為？v幼兒教師的日常評價行為是指在幼兒園日?；顒佑變航處煹娜粘Ｔu價行為是指在幼兒園日?；顒又校變航處煂τ變盒袨樗龅闹?，幼兒教師對幼兒行為所做的即時性即時性的的言語和言語和非言語非言語的評價行為。的評價

3、行為。 v教師的大量非言語評價經(jīng)常起到“此時無聲勝有聲”的效果。v美國心理學(xué)家艾伯特梅拉賓(1968)通過實驗提出了一個公式：交流的總效果交流的總效果=7%的詞語的詞語+38%的的聲音聲音+55%的人體動作和面部表情的人體動作和面部表情。 無聲評價無聲評價v教師的舉手投足都被幼兒看在眼里，記在心中，產(chǎn)生大相徑庭的效果。v一個關(guān)注的目光，一個親切的手勢，一個微微的點(diǎn)頭，一個會心的微笑，會帶來無聲的激勵；一個生氣的眼神，一個厭煩的手勢，一個無奈的搖頭，一個冷漠的表情，都可能造成無聲的摧殘。 幼兒教師日常評價行為的特征？幼兒教師日常評價行為的特征？ v自然而即時自然而即時 v融于教學(xué)和教育融于教學(xué)和

4、教育v言語與非言語兼?zhèn)溲哉Z與非言語兼?zhèn)?v標(biāo)準(zhǔn)的多重性標(biāo)準(zhǔn)的多重性v結(jié)論的模糊性結(jié)論的模糊性 研究發(fā)現(xiàn)：研究發(fā)現(xiàn)：v （1）在教師在日常教學(xué)評價行為中，否定性評價占）在教師在日常教學(xué)評價行為中，否定性評價占優(yōu)勢，在肯定性和否定性評價行為中，均以言語性評優(yōu)勢，在肯定性和否定性評價行為中，均以言語性評價占優(yōu)勢；價占優(yōu)勢；v （2）教師的評價行為時間短簡單化，評價行為往往）教師的評價行為時間短簡單化，評價行為往往是在瞬間完成的，超過是在瞬間完成的，超過10秒的評價極少，評價行為以秒的評價極少，評價行為以“嚴(yán)肅嚴(yán)肅”、“訓(xùn)斥訓(xùn)斥”、“真棒真棒”、“反問反問”、“微笑微笑”、“皺眉皺眉”等較為簡單表面的

5、評價居多；等較為簡單表面的評價居多；v （3）大多數(shù)教師的個體評價對象比較固定；）大多數(shù)教師的個體評價對象比較固定；v （4）評價的情感投入不到）評價的情感投入不到50%；v （5）教師的評價行為基本是當(dāng)眾且遠(yuǎn)距離進(jìn)行的。）教師的評價行為基本是當(dāng)眾且遠(yuǎn)距離進(jìn)行的。v教師的日常教學(xué)評價忽視幼兒自我和個性教師的日常教學(xué)評價忽視幼兒自我和個性的發(fā)展的發(fā)展；v教師的日常教學(xué)評價行為趨向于簡單化表教師的日常教學(xué)評價行為趨向于簡單化表面化；面化； v教師的日常教學(xué)評價行為可能存在教師的日常教學(xué)評價行為可能存在“評價評價偏見偏見” ；v教師的日常教學(xué)評價行為情感投入不足。教師的日常教學(xué)評價行為情感投入不足。

6、 二、為什么會這么評價？二、為什么會這么評價？原因之一：管理高于一切原因之一：管理高于一切v課堂秩序高于一切。v簡潔的肯定和否定評價管用。v人多考慮不了那么多。v當(dāng)“真棒”口頭禪，“訓(xùn)斥”家常飯v會是怎么樣？原因之二：評價一點(diǎn)帶面原因之二：評價一點(diǎn)帶面v抓住兩頭好的狠狠表揚(yáng)，不好的狠狠批評貼標(biāo)簽效應(yīng)貼標(biāo)簽效應(yīng)自我實現(xiàn)的預(yù)言自我實現(xiàn)的預(yù)言v好的一定是羅森塔爾效應(yīng)嗎？ 表現(xiàn)好自信心足表揚(yáng)依賴過度的乖過度社會化v不好的怎么樣？ 自信不足不愿學(xué)習(xí)習(xí)得性無助或者逆反v五歲的花花是個漂亮乖巧的孩子，但如果在家里家長表揚(yáng)了親戚或者鄰居的小朋友，花花都會立刻拉下臉表現(xiàn)出很不高興的樣子。v在幼兒園，老師給了其他

7、小朋友表揚(yáng)時，花花會跑去老師耳邊說：“老師我也可以，老師我也會。”有一次老師表揚(yáng)了花花的好朋友一個小紅花，花花竟然一個星期沒有理她的好朋友。v郁郁是一個能力很強(qiáng)的孩子，非常自信，無論做什么事情，都希望得到別人的夸獎，常常會問：老師，是不是我最好？是不是我最棒？v今天，孩子們畫完自畫像一起欣賞時，郁郁又大聲問：“老師，是不是我畫得最好？”老師看了看周圍的小朋友，都畫的很仔細(xì)，許多細(xì)節(jié)都比郁郁畫的好，就說：“郁郁，你畫的不錯，你可以看看其他小朋友的畫，他們也畫的很好?！庇粲粢宦?，非常不高興，纏著老師，非要老師說她畫的最好。原因之三：重知輕情原因之三：重知輕情 無動于衷的評價比例達(dá)到無動于衷的評價比

8、例達(dá)到56.81% v“重知輕情重知輕情”為主因；為主因；v職業(yè)倦怠；職業(yè)倦??；v長時間高強(qiáng)度的工作。長時間高強(qiáng)度的工作。 “親其師，而信其道親其師，而信其道” 理想的日常評價行為理想的日常評價行為v人性的、智慧的日常教育評價行為是關(guān)注人性的、智慧的日常教育評價行為是關(guān)注幼兒的心理感受和生存狀態(tài)的，他們會不幼兒的心理感受和生存狀態(tài)的，他們會不斷化解幼兒成長中的危機(jī)，欣賞和鼓勵幼斷化解幼兒成長中的危機(jī)，欣賞和鼓勵幼兒的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和進(jìn)步，幫助幼兒樹立積兒的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和進(jìn)步，幫助幼兒樹立積極的自我意識，獲得健康全面的發(fā)展。極的自我意識，獲得健康全面的發(fā)展。我們能做的我們能做的v我們能夠飽含情感地蹲下

9、來給孩子說話，私下里與孩子交流。v你喜歡的人自然要走近，要說悄悄話，不要以為孩子小什么評價都可以當(dāng)眾遠(yuǎn)距離進(jìn)行。v一個微笑一個撫摸一個擁抱或者一句悄悄話可以使孩子幸福一整天，興奮一陣子。目前幼兒教師日常評價行為需要扭轉(zhuǎn)的問題是：目前幼兒教師日常評價行為需要扭轉(zhuǎn)的問題是：v否定性評價過多 肯定性評價v簡單評價為主 具體評價v情感投入不足 情感飽滿v評價偏見 客觀評價三、三、日常評價該如何進(jìn)行？日常評價該如何進(jìn)行？方法、步驟和策略日常評價該如何進(jìn)行？日常評價該如何進(jìn)行？v第一步第一步 幫助孩子面對自己的感受幫助孩子面對自己的感受v第二步第二步 學(xué)會贊賞孩子學(xué)會贊賞孩子v第三步第三步 讓孩子從角色中

10、釋放讓孩子從角色中釋放v第四步第四步 代替懲罰的方法代替懲罰的方法v第五步第五步 鼓勵孩子與我們合作鼓勵孩子與我們合作如何評價幼兒如何評價幼兒?第一步第一步1第二步第二步 2第三步第三步 3第四步第四步4第五步第五步5面對感受面對感受欣賞孩子欣賞孩子從角色釋放從角色釋放代替懲罰代替懲罰 鼓勵合作鼓勵合作良性循環(huán)良性循環(huán)第一步第一步 幫助孩子面對自己的感受幫助孩子面對自己的感受v感受感受 行為行為v好感受好感受 好行為好行為v怎樣讓孩子感受好？怎樣讓孩子感受好？v接受他們的感受！接受他們的感受！為什么會如此不同？為什么會如此不同？接受他們的感受接受他們的感受v全神貫注地傾聽（什么叫傾聽？）全神貫

11、注地傾聽（什么叫傾聽？）；v用用“哦哦” “嗯嗯” “這樣啊這樣啊”來回應(yīng)來回應(yīng)他們的感受他們的感受；v說出他們的感受說出他們的感受；v用幻想的方式實現(xiàn)他們的愿望。用幻想的方式實現(xiàn)他們的愿望。v “我想東東會原諒你的，真想你們倆還是好朋友！”v “我真想變出“圖畫”給你，不過你還會畫得更好的！”練習(xí)：練習(xí)：v傾聽的練習(xí)傾聽的練習(xí)v說出孩子感受的練習(xí)。說出孩子感受的練習(xí)。例如，v幼兒：我遲到了一會，體育老師就不讓我參加練習(xí)了，我討厭他！v老師：v幼兒：我討厭畫畫! v老師：v不適宜的v不知為何；故意不說v所以，用“看起來你好像很難過。”比“怎么了？”更合適。v能不能問：能不能問：“你為什么討厭畫

12、畫？你為什么討厭畫畫？” 第二步：學(xué)會贊賞孩子第二步：學(xué)會贊賞孩子v樹立孩子積極正面的自我概念是成長的關(guān)鍵！樹立孩子積極正面的自我概念是成長的關(guān)鍵！v如何加強(qiáng)樹立？如何加強(qiáng)樹立？贊賞孩子！贊賞孩子！v如何贊賞？ 真棒！真行！真不錯！v常被人莫名其妙地評價為“真棒！”是什么感受？v吃晚飯不速之客雞湯炒、炒飯“你真會做飯！”什么感受？v培訓(xùn)課回答老師的簡單問題。 “你真是才華橫溢！” 什么感受？一個場景一個場景v幼兒把自己的畫拿來讓老師看。v老師：“多好的一幅畫??！”v幼兒：“怎么好了？”v老師：“怎么好？多美??！太漂亮了！”v幼兒：“你不是真的喜歡?！毙睦镌谙耄豪蠋熢诜笱芪遥耶嫷牡降自鯓影?？你

13、越大肆表揚(yáng)他們越不領(lǐng)情為什么？越會拒絕。因為“真棒！”“真行！”“真不錯！”太空泛不知所云，還有控制之嫌不是真在贊賞。從泛泛的表揚(yáng)從泛泛的表揚(yáng)描述性表揚(yáng)描述性表揚(yáng)v描述你所看見的；v描述你的感受；v把孩子值得贊賞的行為總結(jié)為一個詞。成人用贊賞的語氣描述他所看到成人用贊賞的語氣描述他所看到的和感受到的。的和感受到的。孩子聽到這樣的描述后，就能夠贊賞孩子聽到這樣的描述后，就能夠贊賞自己。自己。積極的自我概念！積極的自我概念！第三步第三步 讓孩子從角色中釋放讓孩子從角色中釋放尋找機(jī)會讓孩子看到一個全新的自己尋找機(jī)會讓孩子看到一個全新的自己當(dāng)孩子故態(tài)復(fù)萌時表達(dá)你的感受和期望當(dāng)孩子故態(tài)復(fù)萌時表達(dá)你的感受

14、和期望以身作則以身作則v 如何讓已經(jīng)被貼上標(biāo)簽的人重新樹立新的自我概念？如何讓已經(jīng)被貼上標(biāo)簽的人重新樹立新的自我概念？讓孩子無意中聽到你對他們的正面評價讓孩子無意中聽到你對他們的正面評價積極的積極的自我概念自我概念記住孩子那些特別的時刻記住孩子那些特別的時刻1、創(chuàng)造機(jī)會讓孩子另眼看自己、創(chuàng)造機(jī)會讓孩子另眼看自己v老師：老師：“洋洋，今天中午你跟老師一起拿洋洋，今天中午你跟老師一起拿飯去。飯去?！眝老師：老師：“浩浩來給大家分水果吧。浩浩來給大家分水果吧?！眝老師：老師：“東東，你們這組的小朋友就交給東東，你們這組的小朋友就交給你負(fù)責(zé)了。你負(fù)責(zé)了?！眝老師：老師：“我們今天剪窗花，每個小朋友都我

15、們今天剪窗花，每個小朋友都隨意剪。隨意剪?！?、當(dāng)孩子故態(tài)復(fù)萌時表達(dá)你的感受和期望、當(dāng)孩子故態(tài)復(fù)萌時表達(dá)你的感受和期望v你又打小朋友了，我感到很難過，期望以后你生氣的時候不要打人就好了。v你又挑食了，我很為你擔(dān)心，這樣容易生病的，我相信你慢慢會愛吃青菜的。v你又亂扔玩具了，我覺得不好，前幾天做的很不錯，老師相信你不會再亂仍玩具了。3、記住孩子那些特別的時刻、記住孩子那些特別的時刻v讓孩子有一樣自己的特長讓孩子有一樣自己的特長v記得孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)記得孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)v經(jīng)常提起它經(jīng)常提起它v幼兒：我總會寫不好字幼兒：我總會寫不好字v老師：記得你畫的那張展覽的畫嗎？老師：記得你畫的那張展覽的畫嗎？v幼兒：我又打小朋友了幼兒：我又打小朋友了v老師：記得那次你值班的事了嗎？老師：記得那次你值班的事了嗎？v文希的主見、自信和幸運(yùn)文希的主見、自信和幸運(yùn)4、以身作則、以身作則v不能情緒化（女人的情緒化）v沒有條理v說話算數(shù)v表里如一v樂觀向上vv總之，老師有一個積極的自我評價和自我概念對總之，老師有一個積極的自我評價和自我概念對幼兒可以起到身教重于言教的作用。幼兒可以起到