開展抗挫折教育提高小學(xué)生心理素質(zhì)的研究

1、開展抗挫折教育提高小學(xué)生心理素質(zhì)的研究課題可行性論證方案 為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2002年9月25日）的精神，我校在前期相關(guān)心理健康教育課題研究的基礎(chǔ)上，決定開展以抗挫折教育為核心的提高小學(xué)生心理素質(zhì)的課題研究，為使課題能夠順利開展，特制定本方案。一、研究的目的和意義中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要指出，“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。” 孩子在

2、成長(zhǎng)過程中，既會(huì)有愉快的成功體驗(yàn)，又會(huì)遇到各種挫折。心理學(xué)上認(rèn)為挫折是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”。挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。可以說，一個(gè)青少年的生活目標(biāo)越高，越是好強(qiáng)上進(jìn)，就越容易敏銳地感受到挫折。拒絕挫折，就等于拒絕成功。如果在幼年時(shí)期受到積極的抗挫折教育，就會(huì)理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的抗挫折教育，長(zhǎng)大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”。前不久，有研究人員對(duì)一些地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，目前孩子的心理

3、素質(zhì)呈降低趨勢(shì)，尤其是一些中小學(xué)生經(jīng)受不起一點(diǎn)點(diǎn)的挫折。有的孩子甚至因?yàn)橐恍┬〈煺劬桶l(fā)生心理扭曲，學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈，個(gè)別孩子還因此而逃學(xué)，甚至走上犯罪道路。越來越多的專家、教師、家長(zhǎng)和教育工作者意識(shí)到，一味地為孩子提供優(yōu)裕的物質(zhì)生活條件并不能保證他們健康成長(zhǎng)，只有心理健康的孩子，才能在未來激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)生活中立于不敗之地。可在學(xué)校和家庭中該怎樣進(jìn)行挫折教育?到底什么才是科學(xué)的挫折教育?到目前為至，大家都還在探討中，并沒有形成比較權(quán)威的研究成果。心理學(xué)研究表明，抗挫折能力和其它心理品質(zhì)一樣，可以通過學(xué)習(xí)和鍛煉而獲得提高。一個(gè)人對(duì)抗挫折的能力，與年齡的增長(zhǎng)有一定的關(guān)系，但更重要的是他曾經(jīng)應(yīng)對(duì)挫折

4、的經(jīng)歷。遇小挫而勝之，可以為受挫者留下寶貴的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)挫折的心理承受能力。所以，經(jīng)常應(yīng)對(duì)小挫折的人，往往能在大挫折面前堅(jiān)韌不拔，而那些毫無挫折經(jīng)歷的人，一次大的挫折就可能使其一蹶不振。當(dāng)代的學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志、吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，承受能力較差。他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面會(huì)遇到各種挫折，有些問題如不及時(shí)解決和正確疏導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙和人格缺陷。尤其是隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立自主意識(shí)逐漸發(fā)展，在他們不斷向周圍生活環(huán)境進(jìn)行自主探索時(shí)，會(huì)與周圍的環(huán)境發(fā)生各種矛盾，難以避

5、免地會(huì)遇到大大小小的挫折。這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行抗挫折教育顯得尤為重要。二、本課題國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及課題創(chuàng)新點(diǎn)（1）研究現(xiàn)狀隨著歷史的進(jìn)展，到了20世紀(jì)80、90年代，人們愈加認(rèn)識(shí)到抗挫折教育的重要，以致許多有識(shí)之士紛紛提出，一定要下大力氣培養(yǎng)下一代抗挫折能力，要讓他們經(jīng)受磨難，讓他們承受壓力，讓他們經(jīng)受誤會(huì)。外國(guó)有的學(xué)校，甚至把學(xué)生送入孤島，老師們離去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)死里逃生。許多理論家發(fā)表了成千上萬(wàn)篇論文，論證“抗挫折能力”、“磨難教育”、“壓力教育”、“淬厲教育”、“死里逃生教育”的必要性。在國(guó)內(nèi)抗挫折教育的研究對(duì)象，既有針對(duì)中小學(xué)生的，也有針對(duì)大學(xué)生和幼兒的。1、小學(xué)階段：例如，江蘇海安縣教育局教科室

6、對(duì)小學(xué)生耐挫能力進(jìn)行研究，認(rèn)為從交往指導(dǎo)的角度看，必須順應(yīng)青少年兒童交往心理發(fā)展的規(guī)律，以師生交往、親子交往為重點(diǎn)，要高度重視交往中的情感投入，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力，并提高其自我接納水平。上海閔行區(qū)浦江二小探索在農(nóng)村地區(qū)，如何形成從課內(nèi)到課外，家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的心理教育網(wǎng)絡(luò)，并建立相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制。泉州第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)認(rèn)為，德育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要手段，要認(rèn)真貫徹小學(xué)德育綱要，要通過說理和強(qiáng)化訓(xùn)練相結(jié)合的手段，在以往研究學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與因材施教的關(guān)系的基礎(chǔ)，繼續(xù)深入地在道德教育領(lǐng)域開展這類研究和探索繼續(xù)深入對(duì)學(xué)生耐挫能力培養(yǎng)的研究，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，要通過課堂教學(xué)，組織活動(dòng)，開設(shè)心理講座

7、，以及提供心理咨詢等途徑進(jìn)行。龍游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)則以四、五、六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，探究培養(yǎng)學(xué)生耐挫能力的途徑和方法。2、中學(xué)階段：例如，內(nèi)蒙古二中對(duì)中學(xué)生耐挫能力進(jìn)行研究，認(rèn)為孩子心理耐挫力的培養(yǎng)要有一定的過程，父母應(yīng)充分利用主客觀條件，開展不同形式、不同內(nèi)容的指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子穩(wěn)定、成熟、開放的心理狀態(tài)，以立足現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)社會(huì)，成為高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才。3、大學(xué)階段：全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)心理承受力的現(xiàn)狀及教育疏導(dǎo)機(jī)制的研究已經(jīng)形成了成果，挫折應(yīng)對(duì)與大學(xué)生心理健康一書由科學(xué)出版社于2005年1月出版。該書重在回答一個(gè)問題：當(dāng)某一個(gè)大學(xué)生遭遇某一種類型的挫折時(shí)，高校教育工作者、學(xué)生

8、家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣幫助他們應(yīng)對(duì)這一種類型的挫折?大學(xué)生又該如何自我調(diào)適?4、幼兒園階段：例如，浙江金壇市實(shí)驗(yàn)幼兒園開展“挫折教育與幼兒的自主性活動(dòng)”相結(jié)合的研究。旨在引導(dǎo)教師教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，真正關(guān)注幼兒，積極利用挫折因素化、消極被動(dòng)為積極、主動(dòng)，充分激發(fā)幼兒的自主性，增強(qiáng)他們的意識(shí)和堅(jiān)韌的耐受力等，培養(yǎng)他們能吃苦、謙讓、合作、能吃虧，具有參與競(jìng)爭(zhēng)的能力，教育幼兒認(rèn)識(shí)挫折、駕馭挫折、戰(zhàn)勝挫折。（2）本課題研究預(yù)計(jì)有哪些突破1、在課題研究的過程中，自編一套抗挫折教育的校本教材。并結(jié)合校本視聽課程，選擇適合小學(xué)生的抗挫折教育的視聽教材，形成完善的教材體系。2、構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)校三結(jié)

9、合的抗挫折教育立體網(wǎng)絡(luò)，打造一支專兼結(jié)合的抗挫折教育的師資隊(duì)伍。三、研究的主要內(nèi)容（1）開展抗挫折教育要以心理健康教育活動(dòng)課為主陣地。采用講明道理、直觀引導(dǎo)、設(shè)置障礙、情境體驗(yàn)、磨難訓(xùn)練、活動(dòng)競(jìng)技、模擬探究等多種教學(xué)形式，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生在不同情境下抗挫折的能力，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。同時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)的研究成果，自編一套抗挫折教育的校本教材。結(jié)合校本視聽課程，選擇適合小學(xué)生的抗挫折教育的視聽音像教材。（2）開展抗挫折教育要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。在品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂等各學(xué)科的課堂教學(xué)中，充分利用教材中有關(guān)不怕困難，戰(zhàn)勝挫折的內(nèi)容，滲透抗挫折教育，啟發(fā)學(xué)生懂得每個(gè)人在成才的過程中都會(huì)遇

10、到困難，必須正確對(duì)待困難和挫折，挫折面前不氣餒，敢于奪取勝利，使學(xué)生樹立正確的抗挫折意識(shí)。（3）以心理輔導(dǎo)老師和班主任為主，打造一支抗挫折教育的師資隊(duì)伍。在實(shí)施抗挫折教育中，心理測(cè)試和心理咨詢是十分必要的，它對(duì)矯正學(xué)生的不健康心理，正確施教，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀心理品質(zhì)是不可缺少的。為此，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)心理輔導(dǎo)老師的培訓(xùn)，建設(shè)“心語(yǔ)屋”（心理輔導(dǎo)屋）。班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)校中與學(xué)生接觸最多的人。在班級(jí)管理中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，通過開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，磨煉學(xué)生的意志，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。（4）構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)校三結(jié)合的抗挫折教育立體網(wǎng)絡(luò)。與家長(zhǎng)聯(lián)系

11、，更新家長(zhǎng)教育觀念，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，與教師及時(shí)溝通學(xué)生的心理健康狀況。1、在家長(zhǎng)學(xué)校把耐挫折教育作為重點(diǎn)內(nèi)容。2、組織家長(zhǎng)訂閱有關(guān)心理健康方面的雜志、書刊。3、召開家長(zhǎng)座談會(huì)，交流家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)心得 ，探討家庭教育中面臨的問題。另外，學(xué)校要大力加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。四、課題研究的原則 1、教育的模式逐步從補(bǔ)救性為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性為主發(fā)展性為主模式是將全體學(xué)生作為“抗挫折教育”的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生共同的成長(zhǎng)課題給予指導(dǎo)，同時(shí)兼顧少數(shù)有障礙的學(xué)生心理的治療與行為的矯正。抗挫折教育要從心理調(diào)查工作開始，從解決學(xué)生心理障礙入手。但隨著教育的深化，

12、必須認(rèn)識(shí)到“抗挫折教育”對(duì)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要意義，逐步以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，發(fā)展為主、治療為輔。 2、教育的對(duì)象逐步從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師、學(xué)校環(huán)境目前的學(xué)校心理健康教育工作主要集中在如何輔助引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，無論是研究?jī)?nèi)容、培訓(xùn)課程，還是工作重點(diǎn)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主。然而，學(xué)生心理健康的影響因素中教師、學(xué)校環(huán)境的作用不可低估。教師自身的挫折心理調(diào)適能力不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，而且教師本身的心理健康問題也將影響到眾多學(xué)生的心理健康。因此“抗挫折教育”不僅要關(guān)注學(xué)生，而且也要關(guān)注教師，這關(guān)系到優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的大事。同時(shí)家庭心理健康、全民心理健康也要日益受到學(xué)校重視。 

13、;3、教育的領(lǐng)域逐步從人格輔導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)目前開展的心理健康教育主要集中在良好個(gè)性的培養(yǎng)和心理障礙的防治，雖然涉及到學(xué)習(xí)指導(dǎo)和個(gè)人發(fā)展指導(dǎo)，但針對(duì)全體學(xué)生開展的針對(duì)在學(xué)習(xí)、生活中的“抗挫折教育”輔導(dǎo)尚不普遍。因此，教育的領(lǐng)域要不斷拓寬，根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供更多樣的服務(wù)和指導(dǎo)。4、教育的內(nèi)容逐步從心理適應(yīng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)闈撃荛_發(fā) “抗挫折教育”課題研究開展初期教育內(nèi)容側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高心理適應(yīng)能力，減少心理疾患。但隨著教育的普及與深化，開發(fā)學(xué)生心理潛能，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)要受到重視。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，“抗挫折教育”的內(nèi)容將會(huì)側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、心理潛能

14、開發(fā)、健康自我形象的確立、情緒管理壓力處理，人際交往訓(xùn)練等方面，讓學(xué)生的自我概念與心理健康呈較高的正相關(guān)。因此，讓學(xué)生最大限度地發(fā)掘自己的潛能將成為學(xué)?！翱勾煺劢逃钡闹匾獌?nèi)容。5、教育的方法逐步從個(gè)別輔導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練為主“抗挫折教育”要先從個(gè)別輔導(dǎo)入手，而后逐步進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練。團(tuán)體輔導(dǎo)注重團(tuán)體成員的互動(dòng)，做到實(shí)踐性強(qiáng)，形式多樣，生動(dòng)有趣，適用面廣，在心理健康教育活動(dòng)課、課外活動(dòng)、班級(jí)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)都加以應(yīng)用。因此團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練將要成為協(xié)助學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要方法。例如：社交技巧訓(xùn)練營(yíng)、自信增強(qiáng)小組、做情緒的主人團(tuán)體訓(xùn)練、壓力處理工作坊、領(lǐng)導(dǎo)才能拓展小組等。6、教育的隊(duì)伍逐步從兼職為主

15、轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｂ殲橹?、專兼結(jié)合學(xué)校心理健康教育工作質(zhì)量取決于隊(duì)伍。由于學(xué)校心理健康教育對(duì)人員的專業(yè)要求很高，所以必須經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)或?qū)ｉT培訓(xùn)才能勝任。由于這項(xiàng)工作還是新生事物，專業(yè)化程度比較低，學(xué)校心理輔導(dǎo)員水平層次參差不齊。隨著心理健康教育的普遍開展，學(xué)校要重視師資建設(shè)，提出培訓(xùn)要求。經(jīng)過努力，形成一支專職為主，專兼結(jié)合的學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍，使學(xué)校“抗挫折教育”課題研究更加有效地開展。五、開展抗挫折教育的條件分析自2002年起，我校連續(xù)四年開設(shè)心理健康教育校本課程，并開展課題研究，積累了豐富的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。三年來，實(shí)驗(yàn)教師的心理健康教育課題成果、論文、教案、優(yōu)質(zhì)課在省級(jí)、局級(jí)評(píng)比中有40多人次

16、獲獎(jiǎng)，并在中小學(xué)心理健康教育發(fā)表。每周每班一節(jié)的心理健康活動(dòng)課，得到了家長(zhǎng)的歡迎和支持，成為學(xué)生最喜愛的校本課程之一。在上級(jí)教育行政部門的督導(dǎo)考核中，該項(xiàng)工作得到了高度評(píng)價(jià)。本課題主持人和主要成員都有多年從事教育科研的經(jīng)驗(yàn)，濮陽(yáng)市油田第十四小學(xué)是濮陽(yáng)市油田教育中心教育科研先進(jìn)學(xué)校，主持人楊獻(xiàn)坤是河南省教育科研先進(jìn)工作者，曾完成的課題主要有：中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃課題、河南省重點(diǎn)課題、中原石油勘探局重大科技攻關(guān)項(xiàng)目小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和心理素質(zhì)培養(yǎng)研究，其心理健康教育子課題小學(xué)兒童良好師生關(guān)系的培養(yǎng)研究小學(xué)生自尊心的培養(yǎng)與研究分設(shè)良好的課堂心理環(huán)境等均獲2005年河南省教育科研成果評(píng)選一等獎(jiǎng)。六、完

17、成本課題的科研手段、研究階段和成果形式從2006年9月開始正式展開研究。研究主要采用行動(dòng)研究法，兼用調(diào)查法、案例法等。整個(gè)研究共分三個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階段（2006年9月2006年12月）學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論，收集有關(guān)抗挫折教育的資料。制定課題研究方案，成立課題組，舉行開題會(huì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折能力的問卷調(diào)查，前測(cè)，為心理輔導(dǎo)確定重點(diǎn)。2、實(shí)施階段（2007年1月2007年12月）實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)研究方案，設(shè)計(jì)編寫心理活動(dòng)課輔導(dǎo)教材。自拍或選擇抗挫折教育的視聽教材。記錄研究過程，采集課題有關(guān)數(shù)據(jù)，收集課題資料。開展豐富多彩的培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力的教育活動(dòng)。利用“家長(zhǎng)學(xué)?！保ㄆ趯?duì)家長(zhǎng)進(jìn)行過程

18、培訓(xùn)和跟蹤培訓(xùn)。定期召開“教研論壇”，組織實(shí)驗(yàn)教師交流實(shí)驗(yàn)體會(huì)，推廣實(shí)驗(yàn)初步成果。3、總結(jié)階段（2008年1月2008年6月）通過研討、座談、問卷、測(cè)評(píng)等形式廣泛收集課題信息，對(duì)課題進(jìn)行后測(cè)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，完善課題檔案。完成本方案“研究?jī)?nèi)容”中規(guī)定的各項(xiàng)研究項(xiàng)目，寫出研究論文和結(jié)題報(bào)告。完善抗挫折教育的校本教材，爭(zhēng)取能夠出版。4、經(jīng)費(fèi)預(yù)算   包括教材印刷費(fèi)、資料費(fèi)、調(diào)查費(fèi)等，預(yù)計(jì)10000元。本課題預(yù)期研究成果：1、論文、課題研究報(bào)告。2、抗挫折教育的校本教材。3、抗挫折教育心理活動(dòng)課課例或課堂實(shí)錄。七、課題組成員及分工顧  問：王明平（課題論證指導(dǎo)）組