《幼兒教育心理學(xué)》自學(xué)指導(dǎo)書.

1、1幼兒教育心理學(xué)自學(xué)指導(dǎo)書幼兒教育心理學(xué)自學(xué)指導(dǎo)書作業(yè)題作業(yè)題一、填空題一、填空題1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于（1903）年，以桑代克出版的（教育心理學(xué)）作為主要標(biāo)志。2、歐文 1816 年就在蘇格蘭設(shè)立（幼兒學(xué)校），這是教育史上的第一次幼兒教育實驗。3、福祿培爾將對幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)命名為獎（幼兒園），為幼兒專門設(shè)計了一套玩具，即“（恩物）”。4、蒙臺梭利作為一個訓(xùn)練有素的醫(yī)生，創(chuàng)辦了（“兒童之家”）。5、盧梭是 18 世紀(jì)法國啟蒙思想家，他的著作（愛彌爾）被譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。6、建構(gòu)主義有多種流派，比如（個人建構(gòu)主義）、（社會建構(gòu)主義）、（激進(jìn)建構(gòu)主義）等。7、美國

2、威斯康星大學(xué)實驗幼兒園的（奧蘇貝爾）方案，是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案的代表。8、美國心理學(xué)家華生在 1913 年，作了題為（行為主義者心目中的心理學(xué)），標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的正式誕生。9、馬斯洛認(rèn)為人的需要由低到高依次為（生理需要）、（安全需要）、（愛與歸屬需要）、（尊重需要）、（自我實現(xiàn)需要）。10、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最主要的兩派理論是（信息加工學(xué)習(xí)論）、（認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論）。11、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)主要因素有（興趣）、（好奇心）、誘因。12、布魯納的三種表征系統(tǒng)是：（動作表征）、肖像表征、（符號表征）。13、形式訓(xùn)練說以（官能心理學(xué)）為理論基礎(chǔ)。14、幼兒學(xué)習(xí)能力包括（智力）、（先

3、前知識）、創(chuàng)造能力等。15、操作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式，可分為（手把手的操作）、嘗試錯誤的操作、（模仿示范的操作）、（反復(fù)練習(xí)的操作）。16、柯爾伯格是（道德發(fā)展）心理學(xué)的建立者，他運(yùn)用（實證）方法建立起兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論。17、多彩光譜評價是（加德納）和費(fèi)爾德曼以（多元智能）理論為基礎(chǔ)的一項針對兒童學(xué)習(xí)的評價方法。18、嬰兒學(xué)習(xí)的發(fā)展表現(xiàn)出三個不同層次：（習(xí)慣化與去習(xí)慣化）、經(jīng)典或操作條件反射、（模仿）。19、評價幼兒學(xué)習(xí)水平的方法有：（觀察法）、測驗法、（訪談法）和（個案研究法）。20、社會能力的構(gòu)成主要有三個維度： （社會交往能力）、親社會交往能力、 （社會適應(yīng)能力）。21、教師的教學(xué)心理

4、素質(zhì)主要由教學(xué)觀念、（教學(xué)效能感）、（教學(xué)控制點(diǎn)）、教學(xué)監(jiān)控、情感投入等專業(yè)素質(zhì)組成。二、名詞解釋二、名詞解釋1、支架式教學(xué)：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。簡言之，是通過支架把管理學(xué)習(xí)的任2務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，這就是支架式教學(xué)。2、掌握學(xué)習(xí)：也可稱完全學(xué)習(xí)、精熟學(xué)習(xí)，由美國心理學(xué)家布盧姆提出，它是指學(xué)習(xí)者必須掌握本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能進(jìn)入下一階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平的兒童要接受額外時間的指導(dǎo)，直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)為止。3、動機(jī)：是指激發(fā)、引起個體活動，引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動，并促進(jìn)該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動

5、力作用。4、學(xué)習(xí)遷移：是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等對后來的學(xué)習(xí)或解決新問題的影響。5、幼兒社會性：是指個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。6、行為實踐原則：是指教師在幼兒社會性教育中，不僅要重視向幼兒傳遞社會認(rèn)知觀念、技能、知識，而且必須為幼兒提供大量實踐的機(jī)會，并對其行為實踐進(jìn)行指導(dǎo)。7、負(fù)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。8、習(xí)得性無助：是指在經(jīng)歷消極體驗之后，再面臨同樣或類似情景時個體所產(chǎn)生的一種無能為力的心理狀態(tài)與行為體驗。三、簡答三、簡答1、講解式

6、教學(xué)的特點(diǎn)是什么?奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)講解式教學(xué)。他認(rèn)為這種教學(xué)有四個主要特點(diǎn)：一是要求師生之間有大量的相互作用。二是要有大量利用例證。三是教學(xué)是演繹的，從最一般的蘊(yùn)含的概念最初呈現(xiàn)中引出特殊的概念。四是有序列的。材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子中首先是先行組織者2、簡述一下幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。（1）科學(xué)研究與闡述幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)的效果（3） 運(yùn)用科學(xué)教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展， 并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的種種問題。3、簡述交往活動能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（1）能滿足幼兒的認(rèn)識性動機(jī)（2）能滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要（

7、3）促進(jìn)幼兒自我意識的生成（4）能促進(jìn)幼兒主動性與創(chuàng)作性的發(fā)展4、簡述幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)的主要特征。（1）內(nèi)在動機(jī)以好奇與興趣為主（2）外在動機(jī)逐漸增長（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成5、簡述一下適宜性教學(xué)法的主要方式。（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）性向與教學(xué)處理交互模式（4）個別教育方案6、簡述一下全語言教學(xué)理論。3（1）全語言教學(xué)觀（2）以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程（3）讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（4）成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書（5）教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵7、簡述幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、合理、有效促進(jìn)幼兒的

8、學(xué)習(xí)，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)。8、簡述一下實施幼兒學(xué)習(xí)評價的意義。（1）有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平（2）有助于為教師開展個別化的適宜性教學(xué)提供依據(jù)（3）有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情況（4）有助于改進(jìn)教育過程四、論述題四、論述題1、論述一下培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法（1）設(shè)置“問題情靜”，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲在面臨認(rèn)知沖突時，兒童的認(rèn)知興趣與求知欲會被激發(fā)起來，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“問題情境”，即在活動內(nèi)容與幼兒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)間產(chǎn)生一種“矛盾”，還要設(shè)計有趣的活動內(nèi)容，讓幼兒積極參與

9、學(xué)習(xí)活動，讓其“心、手”都動起來。（2）重視幼兒學(xué)習(xí)活動中的游戲動機(jī)。游戲是幼兒認(rèn)識世界的重要方式，適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要，形式多樣的游戲可以在最大程度上淡化教育痕跡。（3）為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍。（4）讓幼兒體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂。獲得成功與快樂是幼兒學(xué)習(xí)的重要動力，可以進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。（5） 運(yùn)用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。 當(dāng)幼兒成功時， 教師給予內(nèi)部歸因評價，失敗時給予外部歸因評價，有助于幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持。2、談一下你對幼兒年齡特征與教師角色的認(rèn)識。（1）教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者?！梆B(yǎng)護(hù)”不僅指對幼兒生理、生活上的照料，而且包含著對他們積極良

10、好的情緒情感狀態(tài)、健康的人格、個性品質(zhì)、社會性品質(zhì)與行為以至知識技能等多方面心理發(fā)展予以積極的關(guān)注與呵護(hù)。第一，教師是幼兒權(quán)利的保障者。教師要維護(hù)、保障兒童主動活動、學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利，教師的教學(xué)必須嚴(yán)格遵照最大限度減少教育者的積極干預(yù)原則。第二，教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛與環(huán)境，包括良好的物質(zhì)環(huán)境與溫馨健康的精神環(huán)境。（2）教師是幼兒的榜樣。教師是兒童中與生活中的親近者與權(quán)威者，是兒童主要的學(xué)習(xí)榜樣，教師要在各方面為兒童示范，積極影響他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。（3）教師是溝通幼兒與社會的中介。教師為幼兒與社會的交往創(chuàng)設(shè)橋梁，為幼兒參與社會生活搭建平臺。3、 論述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程，它強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性和能動性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。4（1）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。幼兒是主動地學(xué)習(xí)者、是學(xué)習(xí)活動的主人，是積極的探