淺談初中英語聽說讀寫課堂教學(xué)

1、淺談初中英語聽說讀寫課堂教學(xué)九年義務(wù)教育全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定：“英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育在英語教學(xué)方面的具體體現(xiàn)?？墒?，由于人們長(zhǎng)期以來身陷應(yīng)試教育的桎梏，片面追求高分，致使一些教師仍抱著“重讀寫，輕聽說”的思想進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果是學(xué)生口頭表達(dá)能力不如人意，書面表達(dá)能力徘徊不前，教學(xué)中也難免會(huì)出現(xiàn)一些“能看不能聽，會(huì)寫不會(huì)言”的瘸腿“人才”。在英語教學(xué)中，必須要全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，才能使學(xué)來的知識(shí)得以運(yùn)用。這就

2、要求教師在每節(jié)英語課上都要進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，并要求學(xué)生做到眼到、耳到，手到、口到、心到。一、提高聽的能力聽是人們進(jìn)行語言交流的重要手段之一，在日常生活中使用最為廣泛。因此，教師應(yīng)把聽力教學(xué)作為教學(xué)的重要組成部分。第一，教師在日常教學(xué)中要多使用基本的課堂用語，包括問候、指示、解釋練習(xí)、糾正錯(cuò)誤及表揚(yáng)等，在學(xué)生詞時(shí)也盡量用簡(jiǎn)單詞匯解釋，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的聽英語的機(jī)會(huì)。第二，巧用課文聽力材料。現(xiàn)行的新目標(biāo)英語教材的每個(gè)單元都有大量的聽力練習(xí)，包括了各種不同的形式，如排序、連線、填空等，老師們要合理充分地利用。第三，要提高聽的水平，單靠課本還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要多讓學(xué)生聽地道的英語，比如一些電影片斷、精

3、彩的英語演講、抒情的英文歌曲，這既提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，也在不知不覺中養(yǎng)成了聽英語的習(xí)慣。二、培養(yǎng)說的能力語言最本質(zhì)的功能是交際功能，英語教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，學(xué)會(huì)用口語和書面語表情達(dá)意。就當(dāng)前的課堂教學(xué)模式以及考試取向來說，口語教學(xué)就成了紙上談兵的空話了。那如何處理這個(gè)問題呢？（一）依托教材，進(jìn)行說的練習(xí)現(xiàn)行的新目標(biāo)英語教材給學(xué)生提供了很多說的練習(xí)，教學(xué)中可以多利用這些話題進(jìn)行課內(nèi)會(huì)話。例如在教學(xué)Grade 9 Unit 4 What would you do? 時(shí)，可首先以一段動(dòng)畫開始，引起學(xué)生的注意及興趣，然后利用動(dòng)畫中的人物展開假設(shè)：If I were th

4、e girl, I would ? If I could go there, I would? 并由此引出特殊疑問句 What would you do if you were? 等，讓學(xué)生們互相討論并作出結(jié)論。這樣，學(xué)生們很快就能進(jìn)入狀態(tài)，并在輕松愉快的心境下接受了虛擬語氣。（二）開展各種各樣的活動(dòng)，練習(xí)說的能力每天英語課前三分鐘要求學(xué)生輪流做Daily Talk演講，進(jìn)而開展全班乃至全校性的演講比賽；就學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行辯論，一周至少一次。改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生說的愿望和自信，從而敢于開口、樂于開口。例如，可以利用英語課前的幾分鐘時(shí)間唱英文歌曲，還可以

5、開辟英語活動(dòng)周、英語角、英語夏令營(yíng)等。在進(jìn)行語言項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，需要的是進(jìn)入角色，師生共同進(jìn)行對(duì)話，并對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，引導(dǎo)全班學(xué)生有節(jié)奏地鼓掌也能不斷強(qiáng)化參與者的信心。三、加強(qiáng)讀的能力閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)語義進(jìn)行邏輯推理的能力。（一）擴(kuò)大詞匯量詞匯量的大小直接影響學(xué)生的閱讀速度和效率。掌握的詞匯量越大，閱讀速度就越快，理解文意就越透。要想擴(kuò)大詞匯量，首先要做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排好時(shí)間和地點(diǎn)。比如每天規(guī)定記10個(gè)單詞，晚上臨睡前再?gòu)?fù)習(xí)。以后還要不斷對(duì)前面記過的單詞復(fù)習(xí)、鞏固，從短期記憶過渡到永久記憶。其次，把所需學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行分類整理

6、，分別記憶，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。比如動(dòng)物類、花草類、學(xué)科類、顏色類等。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)自己記英語單詞的樂趣，積極開動(dòng)腦筋，加強(qiáng)邏輯思維，用時(shí)發(fā)揮形象思維的作用，注意觀察、分析、歸納、總結(jié)出適合自己記憶特點(diǎn)的方法。（二）扎實(shí)進(jìn)行課文閱讀教學(xué)首先，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，找出本課生詞，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)讀，并通過各種途徑找出和課文相關(guān)的文字、圖片、音像等方面的背景材料。其次，教師自身必需通讀好教材，完全把握課文，對(duì)課文進(jìn)行必要的整合。然后設(shè)想好如何自然地導(dǎo)入課文，設(shè)計(jì)好讀前的問題。最后，要求學(xué)生能夠朗讀進(jìn)而背誦課文。（三）大量補(bǔ)充課外讀物在閱讀能力的培養(yǎng)方面，僅靠課本上的材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須

7、添加與課本同步的大量閱讀練習(xí)，這樣才能達(dá)到最終的能力提高。學(xué)生們可每天利用的半個(gè)小時(shí)，進(jìn)行專項(xiàng)的閱讀訓(xùn)練。四、豐富寫的訓(xùn)練寫的能力在英語教學(xué)中可以具體為學(xué)生書面表達(dá)的能力。對(duì)于課本上出現(xiàn)的大量的優(yōu)秀范文，不僅要求學(xué)生記住重要詞匯、用法，有可能的話要求背誦全篇或其中部分。俗話說的好Practice makes perfect. 慢慢地，這些書上的知識(shí)就變成學(xué)生們自己的了。加強(qiáng)語法訓(xùn)練，要掌握各種句子成分及基本句型。比如初中階段要求的幾種時(shí)態(tài)，There be句型、賓語從句、定語從句等，練習(xí)的方式要多種多樣?？傊?、說、讀、寫四種能力是一個(gè)有機(jī)的、互相聯(lián)系的整體，四者互為依存，互相滲透、缺一不可

8、。聽和讀是說與寫的前提和基礎(chǔ)，說和寫又反過來對(duì)聽和讀起著進(jìn)一步地消化和促進(jìn)作用。在英語教學(xué)中，只要從以上幾方面著手，就能提高學(xué)生的英語水平，進(jìn)而全面地提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。論初中學(xué)生英語書面表達(dá)能力的培養(yǎng) 長(zhǎng)沙市第七中學(xué) 劉霞書面表達(dá)是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力常用的一種重要練習(xí)形式，也是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的手段之一。在英語寫作的過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)用到所學(xué)過的句型、詞匯來表達(dá)自己的思想，這樣，學(xué)生既可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，又可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)還沒有掌握好的問題，起到溫故知新和鞏固的作用。我認(rèn)為，為有效提高中學(xué)生書面表達(dá)能力，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：一、端正思想，加強(qiáng)寫作意識(shí)不少教師在使用新教

9、材后，都感覺到課時(shí)緊、容量大，都忙于趕進(jìn)度，雖然教材中大多數(shù)單元后都有writing practice，但教師們往往無暇顧及或不予重視，為了省時(shí)間，常常把它當(dāng)作課外作業(yè)，結(jié)果學(xué)生敷衍了事。不少學(xué)生認(rèn)為，用母語寫文章已屬不易，更不用說用外語了；也有的認(rèn)為，英語寫作不外乎把幾個(gè)中文句子譯成英文罷了，忽略了拼寫、用詞、句法、標(biāo)點(diǎn)等的正確性。教師應(yīng)讓學(xué)生明白，“寫”與“寫作”是兩個(gè)不同的概念，前者屬于知識(shí)、鞏固性的筆頭練習(xí)，如選擇、填空、單詞拼寫、造句、改錯(cuò)、單句翻譯等；后者則是思想表達(dá)的方式，是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程。學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)的訓(xùn)練中，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，也學(xué)到了新的詞匯和語法，以及如何

10、準(zhǔn)確地表達(dá)思想，兩者相輔相成，以寫促學(xué)。此外，教師還可要求學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)用英語寫日記的習(xí)慣。二、由簡(jiǎn)而難，培養(yǎng)寫作興趣根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在安排寫作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)分設(shè)不同要求。初一側(cè)重造句、擴(kuò)句、聽寫、漢英翻譯等方面的訓(xùn)練；初二側(cè)重仿寫、寫日記等方面的訓(xùn)練；初三側(cè)重創(chuàng)造性作文等方面的訓(xùn)練。沿著這一條思路，結(jié)合課堂上的口頭訓(xùn)練，緊扣所學(xué)教材內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力就會(huì)隨語言知識(shí)的逐步積累、訓(xùn)練方式的逐步更換與深化得到逐步提高。（一）造句造句是以單個(gè)的詞或詞組為主干，組詞成句，連詞成句。讓學(xué)生先寫簡(jiǎn)單句，由短句到長(zhǎng)句，由簡(jiǎn)單句到復(fù)合句。這樣不斷給詞干注入血和肉，使之

11、成為一個(gè)有血有肉的逐漸豐滿的句子。（二）聽寫聽寫是一種終合性較強(qiáng)的練習(xí)形式，融聽、說、讀、寫為一體，學(xué)生通過大量的語言信息，教師以學(xué)生所攝入的語言信息為基點(diǎn)，結(jié)合與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的話題，編成短文讓學(xué)生聽寫。教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高，逐漸增加聽寫短文的難度。此種方法可以提高學(xué)生聽力，也可鞏固其所學(xué)知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效練習(xí)形式。（三）漢英翻譯教師可在每個(gè)單元鞏固、復(fù)習(xí)的階段適量地安排漢英翻譯練習(xí)，讓學(xué)生了解漢英句子的結(jié)構(gòu)差異，讓學(xué)生逐步掌握英漢對(duì)譯的方法。三、讀寫結(jié)合，提升寫作能力閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯，擴(kuò)

12、大知識(shí)面，增強(qiáng)語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。因此，在平時(shí)閱讀教學(xué)中，可以利用閱讀教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在每次閱讀課內(nèi)，教師可安排10分鐘左右的時(shí)間，采用閱讀擴(kuò)寫法、閱讀仿寫法、閱讀讀寫法、閱讀改寫法以及閱讀縮寫法等多種方法，結(jié)合閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。四、靈活批改，鞏固寫作能力及時(shí)有效的批改，可以讓學(xué)生及時(shí)了解、認(rèn)識(shí)到自己在寫作中所犯錯(cuò)誤，加以訂正，進(jìn)而促使學(xué)生寫作能力的有效提高。在實(shí)際操作過程中，筆者總結(jié)了以下幾種方式：（一）面批在時(shí)間允許的情況下，采取面批的形式，效果是最好的。對(duì)一些語言錯(cuò)誤較多的學(xué)困生，如果每次單純地把他的錯(cuò)誤用紅筆劃出來，簡(jiǎn)單批改的作用微乎其

13、乎。教師可以給他單獨(dú)批改，邊解釋，邊啟發(fā)，這樣學(xué)生注意力集中，效果顯著。（二）教師批改與學(xué)生自改相結(jié)合筆者一開始采用直接批改的方式，幫學(xué)生把錯(cuò)誤找出并訂正，讓學(xué)生查看教師所改之處加以體會(huì)。但一段時(shí)間之后，讓學(xué)生寫同樣的文章，學(xué)生還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，可見，完全由教師批改這種方法對(duì)提高學(xué)生書面表達(dá)能力的提高效果是不明顯的。之后，筆者嘗試采用教師在學(xué)生作文錯(cuò)誤處作適當(dāng)?shù)挠浱?hào)。比如，語法錯(cuò)誤用“G”，單詞錯(cuò)誤“W”，拼寫錯(cuò)誤用“S”等等，要求學(xué)生認(rèn)真查看教師劃出的每處錯(cuò)誤，用紅筆在錯(cuò)誤之處加以修改，不懂之處詢問同學(xué)或老師。這樣的方式，運(yùn)用了啟發(fā)性原則，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析能力，效果也是

14、顯而易見的。（三）互批學(xué)生書面表達(dá)的錯(cuò)誤不盡相同，互改可以取長(zhǎng)補(bǔ)短?；ヅ膽?yīng)用，一是可以讓學(xué)生當(dāng)上“小老師”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；二是可以使學(xué)生在互相批改的過程中，從別人的錯(cuò)誤中得到啟發(fā)，不會(huì)犯相同的錯(cuò)誤。當(dāng)然，在互批過程中，要求學(xué)生做恰當(dāng)?shù)挠浱?hào)，拿不準(zhǔn)之處當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教同學(xué)、老師，得出最滿意的答案。通過互批，可以最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（四）集體批改有時(shí)候在批改學(xué)生的書面表達(dá)時(shí)，可選出有代表性的習(xí)題抄在黑板上，與學(xué)生一起對(duì)文章進(jìn)行分析，一起批改，或者將一些寫得較好的、錯(cuò)誤較少的習(xí)作貼出來，或講評(píng)時(shí)讀給全班聽，給予鼓勵(lì)。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下批改、分析別人

15、的作文，積極性明顯提高，效果也很顯著。 初中英語閱讀教學(xué)之我見在一線教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前閱讀課教學(xué)中存在以下問題：第一，有些課雖然使用了新教材，但仍承襲舊教材的教學(xué)模式，在閱讀課上只是讓學(xué)生聽一聽錄音，譯一譯中文，講一講語言點(diǎn)，做一做練習(xí)，對(duì)一對(duì)答案，整個(gè)教學(xué)過程顯得單調(diào)、乏味和程式化。第二，很多教師所關(guān)注的只是學(xué)生是否能在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生整體素質(zhì)能力的提升。那么，在新課改逐步深入的今天，應(yīng)該怎樣開展英語閱讀教學(xué)呢？一、英語閱讀教學(xué)的根本任務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要完成傳授語言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，而且要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的

16、外延，把課文空間范圍延伸到社會(huì)、生活中的人和事，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的品格，發(fā)展學(xué)生的人性。二、英語閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)具體內(nèi)容如下：提高學(xué)生適應(yīng)各類語體、文體的閱讀能力（直接目標(biāo)）；磨練和開發(fā)學(xué)生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標(biāo)）；培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流寫作的能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)；讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式（潛在目標(biāo)）。三、英語閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用閱讀教學(xué)策略的選擇使用上，筆者建議，以閱讀能力

17、訓(xùn)練為中心展開教學(xué)。閱讀能力是以閱讀智力為主干，以閱讀知識(shí)為先導(dǎo)，以閱讀情趣為動(dòng)力的立體結(jié)構(gòu)。因此，閱讀不僅要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，而且要培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力。教學(xué)不僅要抓文義的具體化、簡(jiǎn)約化、系統(tǒng)化，而且要抓閱讀心得的言語化、靈活化、實(shí)踐化。閱讀能力訓(xùn)練要滲透閱讀的人文精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、積極性，注重學(xué)生的自我發(fā)展、自我教育、自我完善。四、英語閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)關(guān)于英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，要求以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一舉多元智力理論，遵循循序漸進(jìn)原則，充分考慮學(xué)生的智力水平、勝利條件、興趣和個(gè)性、社會(huì)

18、經(jīng)濟(jì)文化背景、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等差異，同時(shí)，把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等，特別要把握難度。五、英語閱讀教學(xué)方法的使用教師可讓學(xué)生通過“感知 概括 應(yīng)用”的思維來增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。提倡討論式閱讀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見解。把閱讀還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，實(shí)行師與生、生與生的多項(xiàng)交流方式。六、良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造英語閱讀教學(xué)過程中，要求建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)式生對(duì)話、共同發(fā)展的“交互式”教學(xué)活動(dòng)方式。與學(xué)生分享理解，尋找真理，共同開發(fā)“體驗(yàn)課程”，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)方式。

19、七、英語閱讀教學(xué)資源的整合要求以課內(nèi)閱讀資源為核心，開辟課外和校外閱讀的立體課堂。利用練習(xí)本、音像制品、電視節(jié)目、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等資源，編制多套內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)合理、文體兼?zhèn)?、信息密度大、語言知識(shí)豐富的閱讀教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情景，擴(kuò)大閱讀容量，增加知識(shí)密度，提高閱讀教學(xué)效率。八、合理的課堂評(píng)價(jià)形成型評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；書面與口頭相結(jié)合，重點(diǎn)應(yīng)放在閱讀理解的準(zhǔn)確性和閱讀表達(dá)的創(chuàng)造性上，重視結(jié)果也要重視過程，開放心態(tài)、彰顯個(gè)性，解放創(chuàng)造性。幾種有效的詞匯記憶 作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的基礎(chǔ)。離開了詞匯，語言就沒有了意義，要學(xué)好英語就必須掌握大量的英語詞匯。下面筆者結(jié)合教學(xué)

20、實(shí)踐，總結(jié)出以下有效的記憶詞匯的方法。一、利用心理學(xué)原理記憶單詞（一）五分鐘記憶法部分學(xué)生喜歡在短時(shí)間機(jī)械背誦大量單詞。對(duì)大腦皮層進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的單調(diào)的刺激，導(dǎo)致心理上的疲勞，嚴(yán)重影響記憶效率。記單詞最好是每次三五分鐘，一天十幾次地重復(fù)記憶若干詞匯，這樣效果好，花費(fèi)時(shí)間較短。學(xué)生可以充分利用飯前飯后，睡前睡后，課外活動(dòng)，等車散步的零碎時(shí)間。（二）分配復(fù)習(xí)法根據(jù)心理學(xué)家的研究，人們對(duì)于不感興趣的東西20分鐘后就會(huì)遺忘百分之四十，兩天后就會(huì)忘掉百分之六十六，六天后就會(huì)忘掉百分之七十五，一個(gè)月后就會(huì)忘掉百分之七十九。所以記住的單詞要在20分鐘后、第2天、第3天、1周、1個(gè)月后分別作一次復(fù)習(xí)，才能保證長(zhǎng)久

21、不忘。（三）趣味記憶法“興趣是最好的老師”，心理學(xué)的研究表明，有趣的事物對(duì)大腦皮層刺激強(qiáng)度大，留下的印象較為深刻。對(duì)于枯燥無味的單詞，學(xué)生也應(yīng)尋找有趣的方法來幫助記憶。例如猜字謎、趣味問題、編順口溜、口訣等。二、利用語音、詞匯等方面的知識(shí)記憶單詞（一）規(guī)則記憶法正確發(fā)音是熟記單詞的前提，掌握讀音規(guī)則是科學(xué)地熟記單詞的保證。就是說除了掌握音標(biāo)、重音外，還要了解音節(jié)的劃分，以及字母在各種音節(jié)中的讀音規(guī)則。對(duì)于字母較多的單詞，將它們分為幾個(gè)音節(jié)就好記多了。英語單詞的音節(jié)有重讀和非重讀之分，重讀音節(jié)又可分為開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)、re音節(jié)和元音組合音節(jié)。元音字母（或元音字母組合）在這些音節(jié)里的讀音都有

22、一定的規(guī)則。掌握這些規(guī)則對(duì)單詞的正確發(fā)音和拼寫有很大的幫助。例如，運(yùn)用開音節(jié)、閉音節(jié)和r音節(jié)的讀音規(guī)則，就會(huì)很容易讀出same, see, ice, note, true, by, arm等單詞的發(fā)音，此外，根據(jù)back, check, hit, lock, but, think, truck, shall, slept, spring等詞的讀音也能正確地把握這些詞的拼寫特點(diǎn)或拼寫模式。從構(gòu)詞法這個(gè)角度來講，任何一種語言的詞匯構(gòu)成都有一定的規(guī)律（構(gòu)詞法），英語的構(gòu)詞法有十多種，最常見的是：1派生法。即詞綴法，它們通常的形式是以“前綴+詞根+后綴”構(gòu)成，例如：后綴er加在動(dòng)詞之后，表示從事該動(dòng)詞

23、的人或物。如work（工作）worker（工人）；read（讀）reader（讀者）。再如，以autobiography這個(gè)詞為例， auto-是前綴，意思為“自己”，bio-為詞根，意思為“生命，生物”，graph-為詞根，意思為“寫畫文字圖形記錄器”，y為形容詞后綴，表示“某種屬性、狀況”等。    2合成法：將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞，聯(lián)合成為合成詞，如：black（黑）+board（木板）blackboard（黑板）；he（他）+goat（山羊）he-goat（公山羊）。3轉(zhuǎn)換法：即不改變?cè)~形，把一種詞類改用作另一種詞類。如fish（魚，名詞）to fish（釣

24、魚，動(dòng)詞）。（二）聯(lián)系記憶法記單詞不能孤立地記，而要盡可能地與有關(guān)的東西聯(lián)系起來，所謂“聯(lián)系”包括以下三個(gè)方面。1.聯(lián)系搭配法：英語中有許多動(dòng)詞和動(dòng)詞短語有固定的搭配法，如：be used to+動(dòng)名詞或名詞表示“習(xí)慣于”，used to+動(dòng)詞原形表示“過去經(jīng)?！薄lack意為“黑色的”，如blackboard（黑板），black heart（黑心腸），black slaves（黑奴）等。2.聯(lián)系同族詞（同根詞），如micro意為“小，微”，以它為根詞的同族詞有microbe（微生物），microcomputer（微型電子計(jì)算機(jī)），microphone（傳聲筒，把微小的聲音擴(kuò)大），micro

25、scope（顯微鏡）microsecond（微秒）等。3.聯(lián)系同類詞：如表示自然現(xiàn)象的名詞有：wind（風(fēng)），rain（雨），storm（暴風(fēng)雨），cloud（云），snow（雪），lightning（閃電）等。（三）對(duì)比記憶法1.同義詞或近義詞對(duì)比：如factory, plant, mill, works都是“工廠”，但其內(nèi)涵是有區(qū)別的：factory指一般工廠；plant指某一類工廠，一般重工業(yè)工廠； mill則主要指輕工業(yè)工廠等；works則指機(jī)器、儀器制造工廠。2.反義詞對(duì)比：如wide（寬）narrow（窄），buy（買）sell（賣），above（在上方）below（在下方）等。3

26、.英漢比較：由于人類的共同特點(diǎn)或某些歷史社會(huì)原因，英語中有些單詞的讀音和漢語相同或相似，這類單詞的記憶是最便利不過了。如：mama，mamma媽媽，fee費(fèi)（用），cigar雪茄煙，beer啤酒，bar酒吧。4.形似詞比較：英語中也有不少形似音近（同）異義詞，若加以收集比較，可避免張冠李戴。如：light（夜）fight（戰(zhàn)斗）；weather（天氣）whether（是否）；practice練習(xí)（名詞）practise練習(xí)（動(dòng)詞）等。（四）詞群發(fā)散法學(xué)習(xí)詞匯的一個(gè)很重要的方法是根據(jù)語境的需要，將詞匯加以分類構(gòu)成詞群，快速記憶。這一方法可以場(chǎng)景為線索。例如，說到“airport”，就可以讓學(xué)生快

27、速說出與之有關(guān)的詞匯及表達(dá)：fly, flight, take off, land, aboard, on board, luggage, boarding call, announcement, passenger, delay, call off, check in等，這不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，同時(shí)對(duì)提高情境聽力也很有幫助。（五）用語境擴(kuò)散詞匯丁言仁與戚焱2001年的一項(xiàng)研究中顯示：“背誦課文非常有利于學(xué)生英語水平的提高?！睂W(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生并沒有脫離語境學(xué)習(xí)單詞，單詞不是孤立存在的，而與課文緊密相關(guān)。在背誦過程中，學(xué)生會(huì)反復(fù)讀課文，而反復(fù)讀課文就是不斷激活產(chǎn)生于文本身的一種語境。由此可見

28、，課文是學(xué)生加深單詞記憶的最好工具。通過課文我們不僅可以了解詞匯的意義，還能發(fā)現(xiàn)詞匯在形式上的一些特征。另外，把詞匯和語境結(jié)合起來進(jìn)行詞匯教學(xué)，有助于學(xué)生正確區(qū)分詞與詞之間的差異并正確使用它們，還可以幫助學(xué)生正確識(shí)別一些生詞。例如：book一詞的基本意義是“書”，但作為動(dòng)詞它的意思為“訂，購(gòu)”。因此，要確定book的正確意義，就必須依靠該詞所在的語境。如果語境是在車站門口，一位顧客對(duì)售票員說：“I booked my tickets three days ago.”就可以很容易地判斷出book在這里作動(dòng)詞，意為“訂票”。因此，將詞匯放在語境中，學(xué)生才能通過上下文準(zhǔn)確理解和掌握詞義，進(jìn)而達(dá)到融會(huì)

29、貫通。（六）意義識(shí)記和機(jī)械識(shí)記相結(jié)合多次重復(fù)地書寫單詞是簡(jiǎn)單的機(jī)械識(shí)記。意義識(shí)記是通過積極思考、理解或發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在與外在的聯(lián)系。由意義識(shí)記所學(xué)的知識(shí)理解快，記得牢，不易忘記。學(xué)生將兩種識(shí)記方法結(jié)合起來效果會(huì)更好。例如：Air-hair-chairchairman（orthography）Car-carefulcarefulness（derivation）Bewilder puzzle confuse（synonyms）              &#

30、160;                                                 Increas

31、e-decreasereduce（antonyms）Blue + printblueprint（compounding）三、文化導(dǎo)入Wilkins曾指出：“詞匯的學(xué)習(xí)涉及到詞匯和外部世界的聯(lián)系以及詞和詞之間的關(guān)系”。要真正地理解和掌握英語中的很多詞匯，不對(duì)它的文化內(nèi)涵進(jìn)行思考是不行的。其實(shí)詞匯本身就是一種文化，它的發(fā)展是和一個(gè)國(guó)家的歷史文化緊密相連的。詞匯教學(xué)不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。只有通過對(duì)中英文化差異進(jìn)行比較，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中真正領(lǐng)會(huì)到詞的含義，并能正確運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際，從而達(dá)到詞匯教學(xué)的真正目的。例如：英語中的親屬稱謂詞比漢語少得多，一

32、個(gè)cousin涵蓋了“堂/表兄弟、堂/表姐妹”等幾種關(guān)系。而“農(nóng)民”這個(gè)詞在漢語里里統(tǒng)一的概念（泛指“農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者”），英語中卻以其經(jīng)濟(jì)狀況、文化教育的不同，分別用farmer和peasant來表示。上述詞匯范疇上的差別，表現(xiàn)了中西方民族在人際關(guān)系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會(huì)風(fēng)俗。諸如一些成語、典故和短語，是民族生活、宗教、文藝的反映，只有將它們放在社會(huì)文化背景中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才易于理解和掌握。班級(jí)管理之我見班級(jí)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位,其管理水平的高低,對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展,對(duì)完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。     近年的班主任工作實(shí)踐中,我覺得要搞好班

33、級(jí)工作,應(yīng)該堅(jiān)持“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”,調(diào)動(dòng)“兩個(gè)積極性”,依靠“三個(gè)方面”的力量,發(fā)揮“四套班子”的作用。使學(xué)生受到嚴(yán)格的行為規(guī)范的約束,又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)。    堅(jiān)持“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”,即是說在處理班級(jí)事務(wù)時(shí),尤其是獎(jiǎng)懲方面,對(duì)好學(xué)生和后進(jìn)生應(yīng)使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通常好學(xué)生易受到偏愛,而后進(jìn)生常使老師產(chǎn)生偏見,所以班主任執(zhí)法,一定要公允,要一碗水端平,如處理偏頗,則會(huì)助長(zhǎng)好學(xué)生的壞習(xí)慣,壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。這些年來,我堅(jiān)持了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)好學(xué)生和后進(jìn)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)一視同仁,贏得學(xué)生的尊敬和信任,扭轉(zhuǎn)了班風(fēng)。     調(diào)動(dòng)“兩個(gè)

34、積極性”一是要尊重每個(gè)學(xué)生,在課余時(shí)間里要盡量多深入到學(xué)生中去,與他們一起交談、游戲、活動(dòng),使他們與你無拘無束地相處,他們必然會(huì)對(duì)你敬而近之,由此而產(chǎn)生一種“愛屋及烏”的效應(yīng)。二是發(fā)動(dòng)大家參加班級(jí)管理的各項(xiàng)活動(dòng),讓學(xué)生人人都有自己的發(fā)言權(quán),都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。每期我們班的“八分鐘自主活動(dòng)”內(nèi)容的安排、少先隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃以及班級(jí)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn),都采用征稿的形式,發(fā)動(dòng)全班同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,再結(jié)合老師的見解,取得共識(shí),大家共同制定和執(zhí)行。學(xué)生愿意干的事,干起來熱情高,干勁大,成效也好。三是要求全班同學(xué)參加日常管理形成輪值制度,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)履行班級(jí)管理職責(zé),增強(qiáng)責(zé)任感和參與意識(shí),為管理好班級(jí)獻(xiàn)出自己的一份力量。四是在各項(xiàng)中盡量不冷落每一個(gè)人。凡大型活動(dòng)必須做到各司其職,人人有份,絕無局外之人。    調(diào)動(dòng)“三個(gè)方面”的力量,即是要充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面力量參與班級(jí)管理,以提高班級(jí)管理工作的成效。    學(xué)校的職能是毋庸置疑的,家庭的作用也是顯而易見的。學(xué)生除了寒暑假,平時(shí)的生活基本是學(xué)校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系