如何有效提升高中生英語(yǔ)閱讀能力的策略研究

1、有效提升高中生英語(yǔ)閱讀能力的策略研究一、課題提出的背景閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中歷來(lái)受到重視，但大多數(shù)英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練，并沒(méi)有從提高學(xué)生獲取信息能力的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在“四化”問(wèn)題：閱讀材料選擇單一化、教師訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單化、學(xué)生閱讀技巧誤區(qū)化、學(xué)生閱讀習(xí)慣被動(dòng)化。我校的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，底子薄，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，在英語(yǔ)閱讀方面的能力比較欠缺；教師也是就題目論題目，以做閱讀理解代替閱讀訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力缺乏系統(tǒng)而有效的策略。因此，如何提升我校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力還需要更深入的研究與實(shí)驗(yàn)。 二、課題研究的理論指導(dǎo)閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言的過(guò)程

2、。讀者對(duì)一系列的語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼。而這些語(yǔ)言符號(hào)是由作者選擇來(lái)代表他們希望表達(dá)的思想的代碼。閱讀過(guò)程結(jié)束時(shí)，讀者了解并吸收了作者要表達(dá)的意義。閱讀有許多不同的目的，有些為娛樂(lè)，有些為獲取信息，有些為消磨時(shí)間等。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。中學(xué)英語(yǔ)閱讀課程應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地運(yùn)用與閱讀相關(guān)的理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀模式，幫助學(xué)生建立正確的閱讀模式，以提高學(xué)生閱讀的速度，并加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的正確理解。英語(yǔ)閱讀模式主要有兩種：一種是“自下而上”的模式(bottomup model)。在這種模式中，讀者獲取信息是從辨認(rèn)最基本的語(yǔ)言符號(hào)開

3、始，即從字母到單詞、短語(yǔ)，然后從短語(yǔ)到句子、段落，最后從段落到篇章，再到對(duì)作者意圖的把握。閱讀的另一種模式是“自上而下”的模式(top-down model)。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷對(duì)視覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理。這一過(guò)程不僅要求讀者具有必要的語(yǔ)言能力，同時(shí)也對(duì)讀者的預(yù)測(cè)機(jī)制、認(rèn)知能力和語(yǔ)篇分析能力提出了較高的要求。 隨著對(duì)閱讀心理過(guò)程研究的不斷深入，閱讀的“相互模式”(interactive model)逐漸形成并趨于成熟。這種閱讀模式認(rèn)為，在實(shí)際閱讀過(guò)程中，“自下而上”和“自上而下”這兩種模式會(huì)交替或同

4、時(shí)出現(xiàn)，它取決于文章的類型、讀者已有的背景知識(shí)和語(yǔ)言能力等因素。認(rèn)知心理學(xué)的“圖式理論”(Schema Theory)對(duì)閱讀理論的研究也產(chǎn)生了較大影響?！皥D式理論”強(qiáng)調(diào)讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中所起的作用。該理論認(rèn)為，讀者對(duì)閱讀材料中信息的理解取決于他是否具有相關(guān)的背景知識(shí)和能否及時(shí)激活這些知識(shí)。相應(yīng)的圖式一旦被激活，讀者就能加速理解過(guò)程。在實(shí)際閱讀中，學(xué)生無(wú)論采取哪種閱讀模式都會(huì)用到閱讀微技能。閱讀技能可以被分解成許多閱讀微技能，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家John Munby在他的交際法大綱中就將英語(yǔ)閱讀技能分解成100項(xiàng)閱讀微技能。例如，猜詞、略讀、掠讀、揣摩寓意和排序等。三、課題研究的目標(biāo)利用

5、閱讀策略的傳授為載體來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神，使學(xué)生提高閱讀能力，最終達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。  提高本組教師學(xué)習(xí)新理論，接受新思想的積極性、主動(dòng)性，積極構(gòu)建基于學(xué)校的校本培訓(xùn)及校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高 四、課題研究的主要內(nèi)容本課題主要是從教師和學(xué)生、學(xué)生和閱讀材料、學(xué)生和學(xué)生、班級(jí)和班級(jí)四個(gè)方面進(jìn)行研究。從精選閱讀內(nèi)容、指導(dǎo)閱讀技巧、豐富閱讀形式等方面開展研究，并總結(jié)出行之有效的閱讀策略，提高閱讀能力。五、課題研究的方法本課題實(shí)驗(yàn)研究采取對(duì)比法（橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ龋┻M(jìn)行。以高二學(xué)生為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。（1）對(duì)比

6、法： 橫向?qū)Ρ龋喊驯辉噷?duì)象分為條件相等的室驗(yàn)組和對(duì)照組，只對(duì)試驗(yàn)班改進(jìn)教學(xué)模式，授予閱讀策略，而對(duì)照班仍按原來(lái)的閱讀模式和教學(xué)模式進(jìn)行閱讀。試驗(yàn)結(jié)束后，將兩組的結(jié)果加以對(duì)比分析。 縱向?qū)Ρ龋簩?duì)比分析實(shí)驗(yàn)班在施加試驗(yàn)因子前后的結(jié)果。（2）調(diào)查分析法：通過(guò)問(wèn)卷、走訪、觀察等方式對(duì)學(xué)生閱讀策略的掌握、對(duì)閱讀內(nèi)容理解的深刻性、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)生素質(zhì)等進(jìn)行定性分析。（3）統(tǒng)計(jì)法：把觀察、調(diào)查和測(cè)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)資料，利用統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行定量分析，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果作出評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。六、課題研究的主要過(guò)程（一）課題準(zhǔn)備階段（2008年10月-2008年12月）1、成立課題組，

7、實(shí)現(xiàn)順利開題。2008年10月，我校英語(yǔ)教研組成立了以周漢強(qiáng)、劉有友任組長(zhǎng)的研究小組，并聘請(qǐng)我校教科研方面的專家周世樂(lè)主任以及教務(wù)處主任漆昭生老師作為指導(dǎo)顧問(wèn)，為我們課題研究的順利開展提供了技術(shù)和人力保障。同時(shí)，明確職責(zé)，科學(xué)定位，營(yíng)造科研氛圍。2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師科研水平。（1）學(xué)習(xí)新課程理念和教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念。我們學(xué)習(xí)了走進(jìn)新課程、素質(zhì)教育論、課堂教學(xué)論等理論。（2）學(xué)習(xí)課題研究知識(shí)、指導(dǎo)課題研究工作。我們組織教師學(xué)習(xí)了課題研究管理的過(guò)程與方法、怎樣開展課題研究、學(xué)校教育科研全書課題研究專著。（3）各人從各類媒體廣泛收集與課題研究有關(guān)的文章，共同學(xué)習(xí)，相互交流；抓緊學(xué)校里提

8、供的各種機(jī)會(huì)，參加市教科所組織的老師到我校開設(shè)的講座，并與他們交流，吸收新的觀點(diǎn)和措施；參加名師大講堂，不斷的充實(shí)自己；在學(xué)習(xí)的同時(shí)做好筆記，并不定期的撰寫學(xué)習(xí)心得。3.確立調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查英語(yǔ)閱讀的目的擴(kuò)大詞匯量提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平擴(kuò)大知識(shí)面提高閱讀興趣69.6%60.9%56.3%42.5%你比較感興趣的英語(yǔ)閱讀材料是幽默、動(dòng)漫童話、故事人物傳記科普61.6%55.9%31.8%26.5%你課外讀哪些英語(yǔ)材料英語(yǔ)報(bào)刊教材配套的閱讀材料閱讀題集簡(jiǎn)易讀本58.8%36.9%34.7%26.2%從選項(xiàng)來(lái)看，差異非常大， 說(shuō)明學(xué)生有優(yōu)，良，中，差等不同的梯次，發(fā)展不平衡。英語(yǔ)能力還存在很大

9、的問(wèn)題。學(xué)生在閱讀時(shí)不能體驗(yàn)到成就感，因此造成一種惡性循環(huán)。（二）、研究實(shí)施階段（2008年12月2009年12月）針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，課題研究就從精選閱讀內(nèi)容、指導(dǎo)閱讀技巧、豐富閱讀形式等方面開展研究。確定了七個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，其中兩個(gè)重點(diǎn)班，五個(gè)普通班。第一、各成員利用各種媒體資源精選了學(xué)生較感興趣文章，以提高學(xué)生的閱讀興趣。開始多以幽默、故事類的文章為主，中間穿插學(xué)生熟悉的人物故事，及跟課文內(nèi)容有關(guān)的話題。第二、每個(gè)實(shí)驗(yàn)班都使用統(tǒng)一材料，立足于課堂，指導(dǎo)閱讀技巧。課前集體備課，共同討論對(duì)材料如何處理，如何在學(xué)生閱讀的過(guò)程中傳授閱讀技巧。1、幫助學(xué)生改掉不正確的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀速度。我們選

10、擇讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀難度適宜的讀物，他們就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語(yǔ)、句子或段落而回過(guò)頭來(lái)再看，并有意識(shí)的提高閱讀速度，從而減少了出聲閱讀或指字閱讀出現(xiàn)的幾率。2、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞意、語(yǔ)意的能力。初次見到生詞時(shí)，可根據(jù)它的構(gòu)詞形式，上下文關(guān)系和情景關(guān)系對(duì)它的可能含義作假設(shè)，如可以利用詞的結(jié)構(gòu)-詞根、前綴、后綴進(jìn)行推測(cè)，3、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略, 如：略讀、跳讀、細(xì)讀等等。4、采用不同的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，分組討論，引導(dǎo)學(xué)生始終抓住文章的中心思想。幫助學(xué)生理清主要矛盾和次要矛盾。5、拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)。

11、語(yǔ)言是文化的載體。一個(gè)民族的歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)慣和思維方式的不同，反映在語(yǔ)言表達(dá)方式上有許多地方存在差異。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化。第三、豐富閱讀形式，使學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣。“興趣是最好的老師?！币虼?，在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，課題組成員共同探討，靈活使用各種閱讀形式，激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣?？梢詮膬蓚€(gè)方面入手：1、通過(guò)朗讀，加深閱讀理解深度。學(xué)外語(yǔ)的人必須有朗讀的習(xí)慣，朗讀對(duì)于學(xué)生改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、培養(yǎng)語(yǔ)感是很有幫助的。我們?cè)诮淌谝黄n外閱讀文章之后，結(jié)合文章特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀或默讀，這不僅可以使閱讀真正活起來(lái)，使人

12、印象深刻，還可以領(lǐng)略文中詞匯、語(yǔ)句、修辭、文采，或篇章結(jié)構(gòu)所帶給讀者的語(yǔ)言美感和語(yǔ)言內(nèi)涵。2、通過(guò)改寫，培養(yǎng)整體理解能力。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，往往會(huì)有 “只見樹木、不見森林”的現(xiàn)象。我們要求學(xué)生全面把握整個(gè)篇章內(nèi)容，而不是個(gè)別詞語(yǔ)，辯認(rèn)出篇章開頭的某些關(guān)鍵性詞語(yǔ)時(shí)，抓住文章的關(guān)鍵信息，然后用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言改寫整篇文章。第四、堅(jiān)持集體備課，相互聽課，共同研究，共同成長(zhǎng)。課題組成員始終堅(jiān)持集體備課，在討論中達(dá)成共識(shí)。每周一次研討課，所有成員輪流上課，其他組員聽課、評(píng)課，討論改進(jìn)方法，并付諸于實(shí)施，使所有的組員都能快速成長(zhǎng)。同時(shí)，每月一次課題組活動(dòng)，交流心得體會(huì)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)情況和效果以及存在的問(wèn)題

13、，及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施。第五、進(jìn)行第二次問(wèn)卷調(diào)查；記錄測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)。1、針對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀材料的選擇以及閱讀習(xí)慣的變化等方面的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行第二次問(wèn)卷調(diào)查，并收集數(shù)據(jù)。2、每月有一次統(tǒng)一的測(cè)驗(yàn)。各個(gè)實(shí)驗(yàn)班的教師在每次統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)后都將考試中本班閱讀理解題的得分情況記錄下來(lái)，并做好試卷的分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。（三）、課題總結(jié)階段 （2009年12月-2010年6月）1、收集各項(xiàng)研究數(shù)據(jù)及測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析匯總。2、完成課題研究報(bào)告，各組員撰寫學(xué)科論文。3將實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)出來(lái)的有效閱讀策略運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，進(jìn)一步對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果能真正的發(fā)揮作用。4、匯編資料，總結(jié)研究成果，申請(qǐng)課

14、題評(píng)審。七、課題研究的成果（一）學(xué)生方面1.、學(xué)生閱讀的興趣增加了，閱讀體裁更加豐富，并減少了不正確的閱讀習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于閱讀的自信心得到加強(qiáng)，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。師生之間的交流積極而有效。2、學(xué)生的閱讀練習(xí)得分率提高，閱讀能力得到加強(qiáng)。圖一為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在08年春學(xué)期校內(nèi)統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)時(shí)的閱讀理解得分的統(tǒng)計(jì)分析。共有七個(gè)實(shí)驗(yàn)班，其中兩個(gè)重點(diǎn)班，五個(gè)普通班。從圖一可以看出，學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中閱讀理解的得分由上下波動(dòng)的情況，但總體仍是呈上升趨勢(shì)的。圖二為08年秋學(xué)期校內(nèi)統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)的閱讀理解得分的統(tǒng)計(jì)分析。在高二升高三的過(guò)程中，個(gè)別班級(jí)的教師配置略有變動(dòng)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)變更為五個(gè)班級(jí)，其中重點(diǎn)班為一個(gè)，普通班為四個(gè)。

15、從圖二可以看出，學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中的閱讀理解得分仍呈上升趨勢(shì)。并且波動(dòng)比前一學(xué)期要小。閱讀理解題的得分率盡管存在著試題難易以及生詞量多少等偶然因素，但跟學(xué)生的閱讀能力有直接關(guān)系。不難看出，學(xué)生通過(guò)高二一學(xué)期的不斷訓(xùn)練，到高三這一階段已逐步培養(yǎng)了一定的閱讀能力，形成了一種良性的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。跟實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段之前相比，學(xué)生的閱讀能力得到了加強(qiáng)。我們可以得出這樣的結(jié)論：閱讀策略對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力是有價(jià)值的。應(yīng)該說(shuō)，這一結(jié)果正是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)初期想要達(dá)到的目標(biāo)之一。（二）教師方面1、增強(qiáng)了課題組成員的科研意識(shí)，促進(jìn)了課題組成員了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的不斷深入。2.、促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高，加速了教師個(gè)人的成長(zhǎng)。在課

16、題研究過(guò)程中，英語(yǔ)教研組的老師多次參加學(xué)校及市里舉行的各種教學(xué)研討活動(dòng)，我們周穎、王瑞、戴寧茹等老師在全市或全校開了研究課。經(jīng)過(guò)對(duì)本課題的探索、研究與實(shí)踐，英語(yǔ)教師們也積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，很多老師撰寫了科研論文，有些還在各級(jí)各類刊物上發(fā)表，或在各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。更有老師因?yàn)榻虒W(xué)工作的突出表現(xiàn)，受到教育部門的嘉獎(jiǎng)。（三）閱讀策略方面1、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。有格言說(shuō)：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！边@說(shuō)明良好的習(xí)慣與人生有著莫大的關(guān)系。好的閱讀習(xí)慣使學(xué)生的閱讀行為事半功倍。我們?cè)谡n題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，閱讀材料的難易程度對(duì)學(xué)生的閱讀速度及信心有很大的影響。難度越

17、大，學(xué)生回視的發(fā)生率越高。因此，通過(guò)降低閱讀材料的難度、限定閱讀時(shí)間等方法，來(lái)糾正學(xué)生指字閱讀、回視、有聲閱讀等壞習(xí)慣。事實(shí)證明這些方法是有效的。當(dāng)然，學(xué)生之間有差異，方法在使用時(shí)必然要靈活。如限時(shí)閱讀，對(duì)于重點(diǎn)班的學(xué)生，其規(guī)定時(shí)間就要比普通班的學(xué)生短，否則不能給學(xué)生造成緊迫感而迫使他通過(guò)“看”獲取信息，而不是“讀”。2、在實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生閱讀技巧。閱讀是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。閱讀技巧對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎很實(shí)用，但僅僅傳授閱讀技巧，而沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)演練，這些技巧只能是紙上談兵。在學(xué)生掌握某種閱讀技巧后，教師應(yīng)輔以大量相應(yīng)的閱讀材料加以鞏固。如不同題材的文章，其脈絡(luò)的體現(xiàn)方式不同，游記以地點(diǎn)為線索，人物傳記則往往以時(shí)

18、間為線索，等等。學(xué)生只有在大量接觸類似的文章后，才能下意識(shí)的運(yùn)用所學(xué)技巧，盡快理清文章脈絡(luò)，最大限度的從閱讀材料中獲取有效信息。3、擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，開拓學(xué)生視野。目前中學(xué)英語(yǔ)教科書所提供的閱讀量較以往雖有較大幅度的增加，但離大綱的要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大綱在教學(xué)要求中規(guī)定高中畢業(yè)一級(jí)水平（會(huì)考要求）要補(bǔ)充閱讀10 萬(wàn)詞；二級(jí)水平（高考要求）要補(bǔ)充閱讀20萬(wàn)詞。為此，教師要精心選擇補(bǔ)充閱讀材料。通過(guò)廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、豐富語(yǔ)言知識(shí)、開闊視野、開拓思路，還有利于學(xué)生了解英、美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。八、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想1、在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)建立相應(yīng)的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性。及時(shí)的教學(xué)反饋和有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，是決定教學(xué)實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。它能使我們?cè)诮虒W(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的情況并作出相應(yīng)的調(diào)整以避免教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際。在課題研究過(guò)程中，教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一。在今后的教學(xué)工作中，還需多多