基于移動學習平臺的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學研究

1、基于移動學習平臺的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學研究本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！相較于一般理論性強的學科而言，基于移動學習平臺的移動學習更為適合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”這種理論和實踐相結(jié)合的課程教學。對移動學習平臺和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學現(xiàn)狀進行分析，對基于移動學習平臺的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學對知識點從初識、了解、領(lǐng)悟以及牢記的全周期過程進行了優(yōu)化和改善，以提高教學質(zhì)量，激發(fā)國家開放大學學生學習的自主能動性。0引言美國未來學家阿爾文托夫斯說過：朱來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的

2、人?！爆F(xiàn)如今計算機作為日常生活中隨處可及的應(yīng)用設(shè)備，掌握其相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)對于我們學習及工作尤為重要。而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”作為國家開放大學教學計劃中第一學期規(guī)定的統(tǒng)設(shè)、必修課程，其不僅能夠培養(yǎng)學生的計算機素養(yǎng)，幫助學生具備相應(yīng)計算機基礎(chǔ)知識，掌握實用信息技術(shù)與基本軟件操作方法，還能有益于提高學生日后的學習效率，使學生的生活變得更為便捷、高效。然而，由于目前大多仍沿用著傳統(tǒng)的課堂理論講授的教學模式，忽視了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程強的實踐性和操作性，傳統(tǒng)的教學手段越來越無法激發(fā)學生的學習興趣和熱情，甚至引起學生的厭學情緒。截至2016年，全球移動互聯(lián)網(wǎng)用戶將達到20億，其中，中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶達到億，占有

3、率達。因此，要充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)的高便捷性、智能性、開放性以及傳播性，從而改善、優(yōu)化教學氛圍，滿足學生學習的個性化需求，提高學生的自主能動性。本文以改革傳統(tǒng)教學模式和創(chuàng)新信息化教學理念為目標，對基于移動學習平臺的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學模式進行了深入的研究和探討。1移動學習平臺相關(guān)概述移動學習(M-learning)的研究最早開始于1994年美國卡耐基梅隆大學開展的WireAndrew研究項目，其是一種在數(shù)字化學習的基礎(chǔ)上發(fā)展而成，并隨著信息技術(shù)的更迭而不斷改進、升級的學習方式。與傳統(tǒng)教學模式相比，移動學習具有開放性、可及性以及便捷性，它通過智能手機、iPad以及平板電腦等移動設(shè)備的幫助，使

4、求知者在任何時間、空間、地點都能夠?qū)W習，并實現(xiàn)教師與學生之間的雙向交流，真正意義上打破了時空的局限，使學生的學習活動延展到校外。微信是一款由騰訊公司于2011年推出的具有社交、通訊以及學習功能的移動軟件，微信學習平臺則是基于微信平臺化功能，實現(xiàn)跨空間、跨地域?qū)W習交流的目的;Blackboard平臺則是由美國Blackboard公司所開發(fā)的數(shù)字化教學平臺，其以課程為中心，集成了網(wǎng)絡(luò)中教”與學”活動的環(huán)境。通過教師在相關(guān)平臺上面發(fā)布學習資源和開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教程，使學生能夠結(jié)合自身學習狀況，選擇相應(yīng)的內(nèi)容進行學習，并與教師就教學內(nèi)容進行實時的交流和討論，其為教師和學生提供了便捷的移動網(wǎng)絡(luò)學習虛擬環(huán)境。而網(wǎng)

5、易公開課是由網(wǎng)易于2010年推出的一個涵蓋社會、金融、歷史、科學以及生物等各個領(lǐng)域的公開的免費課程平臺。通過網(wǎng)易公開課移動平臺，求知者可以隨時隨地獲取來自哈佛、劍橋以及麻省理工等世界名校的優(yōu)質(zhì)教學資源。2計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”應(yīng)用移動學習平臺教學的必要性(1)順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢。隨著電子技術(shù)的發(fā)展和移動互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，以智能手機媒體為代表的移動設(shè)備以勢不可擋地席卷了我們的生活。相較于傳統(tǒng)的PC(電腦)端，現(xiàn)今的學生更偏向于手機移動端這種更為自由、便捷的學習方式。而且在信息大爆炸的21世紀，知識和技術(shù)的日新月異使得人們需秉持終身學習的觀念才不至于被時代給淘汰。未來的學習要求求知者能夠打破時空的禁錮，

6、能夠根據(jù)自身實際的需求隨時隨地進行學習和增值，而移動學習的教學方式則能夠?qū)⑦@種理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。因此，為順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，教師有必要結(jié)合移動學習平臺實施教學活動，為學生的終身學習打下牢固的基礎(chǔ)。(2)改革傳統(tǒng)的教學模式。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”作為一門公共基礎(chǔ)課，大多數(shù)都采用PPT講解為主，輔以相應(yīng)教材內(nèi)容解析的傳統(tǒng)教學模式，這種教學模式雖然對傳統(tǒng)的板書教學進行了一定程度上的改善，但是在移動互聯(lián)網(wǎng)猛烈發(fā)展的今天，這種以理論講解為主，配以簡單圖片的教學模式難免不會使學生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學生的興趣和學習自主性。而通過借助手機以及平板電腦等移動設(shè)備平臺進行移動學習的教學模式，不僅能夠通過智能手機強大的

7、多媒體功能，如電子書、視頻、音頻、照片以及文檔等功能激發(fā)學生的學習興趣，另外，隨著3G移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和4G網(wǎng)絡(luò)通訊的日益普及，其還能夠使學生通過移動網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的學習資源，鍛煉和培養(yǎng)學生自主學習以及實踐的能力。(3)滿足計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程理論和實踐相結(jié)合的需求。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程具有強的實踐性和操作性，其教學目標本身旨在培養(yǎng)學生的計算機意識，幫助學生掌握相關(guān)軟件操作，如Word、Excel以及PPT等。而基于移動學習平臺的教學模式一方面通過教材內(nèi)容的學習滿足了學生理論知識學習的需求，另一方面計算機中大多數(shù)的軟件和智能手機中的APP的操作方式是同源的，在完成課堂的理論學習后，學生可以通過

8、智能手機等移動設(shè)備APP使用進行實時的教學實踐，滿足學生理論和實踐相結(jié)合的學習需求，幫助學生復習和鞏固教學內(nèi)容，進一步提升學生的計算機實際應(yīng)用能力。3基于移動學習平臺的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學模式改革(1)課前教學資源設(shè)計。傳統(tǒng)的教學模式單純以課堂教學為主，在短短的45分鐘內(nèi)，學生要完成知識點初識、了解、領(lǐng)悟再到牢記的全周期過程，這種教學模式顯然是難為了大多數(shù)的學生，給他們增加了不少壓力。而基于移動學習平臺的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”則將知識點學習的初始以及了解的過程放在了課堂之外，實現(xiàn)了學業(yè)減負。在開展課堂教學活動之前，教師通過選擇設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容，并將其上傳至移動學習平臺上以便于學生再結(jié)合自身學習狀況

9、的前提下，選擇合適的教學網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習。而且，在進行教學資源設(shè)計時，教師要秉持微內(nèi)容原則、興趣性原則以及完整性原則。其中，微內(nèi)容原則是要求教師在選擇教學內(nèi)容時要選擇位微不卑、效微不薄的微型學習內(nèi)容。這是由于移動學習平臺的學習雖然便捷、開放，但是學習時間零散、學習環(huán)境復雜，若是教學內(nèi)容繁雜冗長，學生難免無法集中注意力，遵循微內(nèi)容原則則能充分發(fā)揮其短小精悍、移動性強、資源容量小的特點；興趣性原則是指無論是在內(nèi)容上還是在表達形式上，都應(yīng)具有趣味性。興趣是最好的老師，只有學生對學習內(nèi)容有興趣，學生充分發(fā)揮他們的主觀能動性去學習，才能有效提高學習效率；而完整性原則則是指在選擇設(shè)計的教學內(nèi)容雖微小但

10、完整，各個微內(nèi)容之間要有整體上的聯(lián)系，形散而神不散，這樣才能形成系統(tǒng)的框架，幫助學生有更深入的了解。(2)開展課堂教學活動。學生在對教師上傳到移動學習平臺上的教學資源進行學習之后，對于教師課堂所教授的知識點已有了初步的認識和了解，這時教師開展課堂教學的主要任務(wù)就是要幫助學生對于知識點進行深刻的領(lǐng)悟。但是在此之前，需要學生通過智能手機等移動設(shè)備將在移動學習平臺學習過程中所遇到的問題和重難點發(fā)給教師，這樣教師在對學生出現(xiàn)的問題進行綜合性分析之后，可以在課堂教學時進行針對性的重點講解，不僅能夠提高課堂的教學效率和質(zhì)量，還有助于引導學生對于知識點進行進一步的領(lǐng)悟。例如，筆者在進行Word這一章節(jié)的學習

11、時，還未借助移動學習平臺開展教學活動，前后共花費4個學時的時間才完成教學內(nèi)容，但是學生仍在上下標設(shè)置、插入頁眉和頁腳等方面存在不少問題，課堂教學質(zhì)量低下，課后測試成績不佳。而在借助移動學習平臺之后，在進行PPT的教學時，筆者提前上傳了微視頻以及相關(guān)教學資源于班級群和微信群中，學生在學習之后實時提出了不少問題，如PPT背景設(shè)置、動態(tài)效果設(shè)置以及視頻插入等問題。通過對問題的及時了解，筆者只用了2個學時就將這一章節(jié)內(nèi)容完整講解，課堂效率有效提高，課后測試成績亮眼，完全達到預期的教學效果。(3)課后鞏固和評價。學習是一個漫長的過程，它不是一蹴而就的。為對所學的知識點進行鞏固和牢記，教師在課堂教學活動結(jié)

12、束之后需布置相應(yīng)的習題以及作業(yè)。如在學習Word之后，教師可以使學生以小組的形式制作計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教材的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，并在課堂上進行小組展示，就各個小組的制作成果與全班學生進行探討和評價，點出Word文檔制作中存在的問題以及亮點，使學生在課后的學習以及作業(yè)制作過程中認識到自身的長處和短處，揚長避短，不斷地改善和優(yōu)化，完成知識點的牢記過程。4結(jié)束語隨著智能手機、iPad以及平板電腦等移動設(shè)備的快速普及以及移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”作為一門幫助學生學習計算機基礎(chǔ)知識、掌握一定軟件操作能力的統(tǒng)設(shè)、必修課程，若是仍舊固步自封在傳統(tǒng)的注入式的教學模式中，則將淹沒在信息時代的大潮中。而基于移動學習平臺的教學模式以其便捷性、交互性以及開放性的特點為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的教學改革提供了