培訓中心普通中小學課程方案

1、培訓中心普通中小學課程方案一、課程理念培訓中心普通中小學課程的基本理念是以學生發(fā)展為本，堅持全體學生的全面發(fā)展，關注學生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。1課程要為學生提供多種學習經(jīng)歷，豐富學習經(jīng)驗確立學生在學習中的主體地位，關注學生的已有經(jīng)驗、興趣愛好、個性與特長等發(fā)展特點。樹立課程要為學生提供多種學習經(jīng)歷的觀念，通過課程體系的構建與實施，為學生提供品德形成與人格發(fā)展、潛能開發(fā)與認知發(fā)展、身體與心理發(fā)展、藝術審美、綜合實踐等方面的學習經(jīng)歷。關注學生學習的過程，通過創(chuàng)設學習情境、開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓寬學習渠道，幫助學生在學習過程中體驗和感悟、建構和豐富學習經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一

2、。2以德育為核心，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和積極的情感豐富德育內涵，在重視品德和行為規(guī)范教育的基礎上，加強以愛國主義為核心的民族精神教育，弘揚上?！捌D苦創(chuàng)業(yè)、敢為人先、海納百川、崇尚科學”的城市精神，增強學生的民主與法制意識、誠信意識和生命意識，重視人文精神與科學精神的培養(yǎng)。改進德育方式，拓寬德育渠道，突出各學習領域的德育作用，加強共青團少先隊組織活動，發(fā)揮學校、家庭和社會的綜合德育功能，提高德育的針對性和實效性。重視培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐、勇于創(chuàng)新的意識、習慣和能力。通過多種途徑，包括各類實踐活動、社團活動和班團隊活動等，促進學生形成積極的生活和學習態(tài)度、良好的學習策略和可持續(xù)發(fā)

3、展的學習能力。重視教育中的情感因素，充分發(fā)揮積極的情感對“優(yōu)教促學”的作用，營造良好的情感氛圍和育人環(huán)境，促進學生認知與情感的和諧發(fā)展。3拓展基礎內涵，加強課程整合重視課程內容的基礎性和可發(fā)展性，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，拓寬基礎內涵，改變課程內容繁、難、偏、舊和脫離學生實際的現(xiàn)狀，精選學生終身學習必備的基礎內容。加強普通中小學各階段課程的銜接，整體設計十二年的中小學課程體系，構建體現(xiàn)基礎性、整體性和多樣性的課程結構。重視各學習領域的合理配置，加強各學習領域及各科目間的聯(lián)系，注重科目內學科、活動、專題間的有機聯(lián)系以及模塊或主題間的有機聯(lián)系，促進學生形成合理的認知結構。

4、加強課程與信息技術的有機整合，將信息技術作為資料的來源、交流的平臺、認知的工具和管理的手段，應用于課程的設計、實施、評價和管理的全過程，全面提高課程的信息化水平和學生的信息素養(yǎng)。4完善學習方式，拓展學習時空倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受性學習方式的有機結合，倡導“做”、“想”、“講”有機統(tǒng)一的學習過程，倡導合理靈活地利用各種課程資源和信息技術進行學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化，通過多種途徑滿足學生多樣化和個性化發(fā)展的需要。加強學校、社會和網(wǎng)絡教育資源的同步建設，重視課內課外多種學習途徑的結合，重視學校課程和更廣泛的社會實踐的有機結合，形成豐富多彩的學習環(huán)境。5賦予學校合理的課程自

5、主權，形成有效的課程運行機制實行國家、地方和學校三級課程管理，賦予學校合理的課程自主權，鼓勵學校在遵循課程基本設計思想的前提下，結合實際，設計有特色的學校課程計劃。重視校長、教師課程意識的培養(yǎng)，鼓勵教師成為課程建設的參與者。形成校長、教師和學生積極創(chuàng)新與實踐的課程管理和運行機制，提高學校的課程研究、設計、實施和評價能力。二、課程目標1總目標培訓中心普通中小學課程旨在培養(yǎng)學生：初步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，具有民族精神和國際視野、民主與法制意識和社會責任感；具有適應終生學習的基礎知識、基本技能和學習策略；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力；具有基本的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)；具有健康

6、的個性和良好的身心素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的公民。2階段目標小學階段（一至五年級）小學階段課程要著重形成學生良好的道德行為習慣和學習習慣，培養(yǎng)學生學習的興趣，呵護學生的好奇心和求知欲。學生能：（1）尊敬國旗、國徽，會唱國歌。熱愛集體，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活，熱愛大自然。（2）自覺遵守學校和社會的各項規(guī)章制度，愛護公共財物，惜時守信，誠實正直，尊敬師長，友愛同學，禮貌待人。樂于參加公益活動和力所能及的家務勞動。（3）掌握語言、運算、社會和自然常識等方面的基礎知識。具有良好的學習態(tài)度和學習習慣。具有一定的閱讀、表達和運算能力；具有基本的觀察、比較、辨別和概

7、括能力；具有探究意識和動手操作的習慣；富于想象和好奇心，敢于質疑；學會傾聽，樂于分享；能感受美、欣賞美。（4）喜愛體育活動，具有良好的衛(wèi)生習慣和健身習慣，開朗自信，具有自我保護的意識。初中階段（六至九年級）初中階段課程要著重幫助學生掌握有利于終生學習的基礎知識和基本技能，發(fā)展合作交流能力和健康的個性。學生能：（1）了解基本的國情國策。熱愛祖國，熱愛中華民族的優(yōu)秀文化和優(yōu)良傳統(tǒng)。（2）了解公民基本的權利與義務，遵紀守法，文明禮貌，樂觀自信，關心他人，誠信負責。自覺參加公益活動，具有良好的勞動態(tài)度和勞動習慣。（3）掌握語言、數(shù)學、人文社會和科學等方面的基礎知識。具有基本的閱讀、表達和運算能力；具有

8、基本的分類、推理、歸納、演繹和價值判斷的能力；具有實驗動手能力和基本的和科學探究能力；具有反思意識和創(chuàng)新意識；具有團隊觀念和基本的合作交流能力；具有環(huán)境保護意識；具有健康的審美情趣。（4）珍惜生命，了解自我，具有健康的身心、積極的生活態(tài)度和基本的自我保護能力。高中階段（十至十二年級）高中階段課程要著重為學生的生存和可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新精神和實踐能力打下良好的基礎。學生能：（1）自覺維護國家尊嚴和利益，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會主義。繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神和上海城市精神。初步樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀。理解并尊重文化的多樣性，善于汲取多元文化的優(yōu)秀成果。（2）具有民主法制意識和誠信

9、意識，自覺遵守國家法律和社會公德，正確行使公民的權利，履行公民的義務，具有社會責任感和正義感。（3）掌握適應時代發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，初步樹立科學發(fā)展觀，具有基本的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)。具有收集、處理和運用信息的能力；具有基本的研究能力、實踐能力和選擇能力；具有一定的批判反思能力和創(chuàng)新精神；具有合作交流能力；具有環(huán)境意識；具有基本的審美鑒賞能力。（4）關愛生命，認識自我，具有健康的身心與個性。（5）具有基本的獨立生存能力和人生規(guī)劃能力。樹立基本的職業(yè)意識和敬業(yè)精神。三、課程結構1課程結構培訓中心十二年一貫普通中小學課程體系由基礎型課程、拓展型課程和研究型課程組成，其結構如下圖

10、所示：三類課程：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程學 習 領 域語言文學數(shù) 學社會科學自然科學技 術體育與健身藝 術綜合實踐科 目學 科活 動專 題模塊或主題（1）基礎型課程、拓展型課程和研究型課程基礎型課程強調促進學生基本素質的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國家對公民素質的最基本要求?；A型課程由各學習領域體現(xiàn)共同基礎要求的學科課程組成，是全體學生必修的課程。拓展型課程以培育學生的自主意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展和學校辦學特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎要求的、具有一定開放性的課程。拓展型課程由限定拓

11、展課程和自主拓展課程兩部分組成：限定拓展課程主要由綜合實踐學習領域的學校文化活動與班團隊活動、自我服務與公益勞動、社區(qū)服務與社會實踐等各類綜合實踐活動，以及國家規(guī)定的各類專題教育組成，是全體學生限定選擇修習的課程。自主拓展課程主要由基礎型課程延伸的學科課程內容和滿足學生個性發(fā)展需要的其他學習活動組成，是學生自主選擇修習的課程。研究型課程是學生運用研究性學習方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識的課程，是全體學生限定選擇修習的課程。其內容可以從學生的興趣與生活經(jīng)驗出發(fā)，也可以從學科出發(fā)，實施時可以采用主題探究活動、課題研究、項目設計等方式。研究型

12、課程在九年義務教育階段稱為探究型課程。說明：培訓中心普通中小學基礎型課程由國家統(tǒng)一開發(fā)和組織實施，拓展型課程和研究型課程主要由國家及學校負責開發(fā)和實施，也可以由通過市教育行政管理部門認定的社會教育機構、團體負責設計和實施。（2）學習領域、科目、模塊或主題學習領域：以內容間的相互聯(lián)系和學習過程的共同特征為依據(jù)設置學習領域，以便于從課程設計和課程實施兩方面，為實現(xiàn)課程的均衡性、綜合性、多樣性創(chuàng)造條件。培訓中心普通中小學課程設置語言文學、數(shù)學、社會科學、自然科學、技術、體育與健身、藝術、綜合實踐八個學習領域。科目：包括涉及各學習領域的18個學科以及興趣活動、社團活動、課題（項目）研究活動、綜合實踐活

13、動和各類專題教育。18個學科具體為：語文、外語（英語等）、數(shù)學、品德與社會、思想品德與思想政治、社會、歷史、地理、科學（包括小學自然、初中科學和高中科學）、物理、化學、生命科學、勞動技術、信息科技、體育與健身、音樂（唱游）、美術、藝術。模塊或主題：各科目由內容相對獨立而具內在邏輯聯(lián)系的模塊或主題組成。一個模塊可以包含若干主題。模塊或主題應具備以下特征：具有核心概念，反映學習過程，體現(xiàn)教育價值。學科課程標準中確定的模塊或主題，應有明確的學習內容、學習要求和學習建議。2課程結構的基本特點培訓中心普通中小學課程結構強調基礎性和整體性。高中階段提倡以多樣化的課程設置，增強學生對課程的選擇性。（1）基礎

14、性重視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基礎。各類課程以及各學習領域、科目、模塊或主題尤其要注重培養(yǎng)學生基本的能力和方法，注重積極的情感和態(tài)度的養(yǎng)成。精簡共同基礎要求，增加可選擇的不同基礎要求，設置體現(xiàn)共同基礎要求的基礎型課程和體現(xiàn)不同基礎要求的拓展型課程與研究型課程。九年義務教育階段，注重共同基礎的形成；高中階段，注重形成和發(fā)展不同基礎。（2）整體性整體設置培訓中心普通中小學課程，重視小學、初中和高中各學段課程的銜接，保證十二年中小學課程的連貫性。整體設計自然科學、社會科學、藝術三個學習領域的分科課程和綜合課程，合分一體，充分發(fā)揮分科課程與綜合課程各自的優(yōu)勢。整體協(xié)調學科課程中

15、學科性與活動性、學術性與實用性的關系，加強各學習領域、學科課程、模塊或主題之間的協(xié)調和銜接。（3）多樣性以課程類型、課程水平和課程修習期限等的多樣化，適應學校辦學類型和學生發(fā)展的多樣化需求。重視以學習模塊或主題的形式設計課程內容，鼓勵學生根據(jù)自己的學習水平和發(fā)展方向選擇不同的學習內容。加強學校課程的開發(fā)和實施，促進學校課程結構的多樣化，增強課程的選擇性。學校課程可以是學校自行開發(fā)的課程，也可以是學校根據(jù)發(fā)展需要整合國家和地方課程后所形成的課程。3課程設置及其說明培訓中心普通中小學由九年義務教育階段和普通高中階段組成。九年義務教育階段包括小學階段和初中階段，學制分別為五年（一至五年級）和四年（六

16、至九年級）。普通高中學制為三年（十至十二年級）。（1）九年義務教育小學階段課程設置及其說明九年義務教育小學階段課程設置及課時安排見表一。表一：小學階段（一至五年級）課程設置及課時分配表年級 總課時 課程一二三四五基礎型課程語言文學語文306306204204204外語102102136170170數(shù)學數(shù)學102102136170170社會科學品德與社會686868102102自然科學自然340技術勞動技術68信息科技68體育與健身體育與健身102102102102102藝術唱游/音樂136/204美術272拓展型課程各學習領域興趣活動136-102136-102136-102136-10213

17、6-102專題教育班團隊活動34-6834-6834-6834-6834-68社區(qū)服務社會實踐每學年12周每學年2周探究型課程3434343434說明：每學年教學時間40周。其中社會實踐2周，復習考試、節(jié)假日及重大活動4周，授課時間按34周計。一至二年級每周總課時量為32節(jié)，三年級每周總課時量為33節(jié)，四至五年級每周總課時量為34節(jié)，每節(jié)課按35分鐘計。拓展型課程的自主拓展部分以興趣活動的形式進行，要求每周設置1課時的閱讀活動。限定拓展部分的專題教育和班團隊活動，學?？筛鶕?jù)實際情況，進行內容選擇和時間安排。低年級的探究型課程，可以以主題探究活動的形式進行。每天安排15至20分鐘的晨（午）會，3

18、5至40分鐘的廣播操、眼保健操等體育保健活動。探究型課程、勞動技術、信息科技、專題教育、社區(qū)服務和社會實踐的課時可以分散安排，也可以集中安排。部分專題教育的內容可以安排在晨（午）會中進行。學生參加由市教育行政管理部門認定的社會教育機構、社會團體負責設計和實施的課程學習，可以記入學生的學習檔案。具體認定與管理辦法，由培訓中心教育委員會統(tǒng)一制定。小學階段也可設置科學與技術課程，替代自然課程和勞動技術課程，科學與技術課程的總課時為408課時。（2）九年義務教育初中階段課程設置及其說明九年義務教育初中階段課程設置及課時安排見表二。表二：初中階段（六至九年級）課程設置及課時分配表年級總課時課程六七八九基

19、礎型課程語言文學語文136136136136外語136136136136數(shù)學數(shù)學136136136170社會科學思想品德34346868歷史136社會68地理136自然科學科學170物理136化學68生命科學102技術勞動技術170信息科技68體育與健身體育與健身102102102102藝術音樂68美術68藝術136拓展型課程各學習領域學科類活動類170-136170-136136-102136-102專題教育班團隊活動34-6834-6834-6834-68社區(qū)服務社會實踐每學年2周探究型課程68686868說明：每學年教學時間40周。其中社會實踐2周，復習考試、節(jié)假日及重大活動4周，授課時

20、間按34周計。六至九年級每周總課時量為34節(jié)，每節(jié)課按40分鐘計。學?？筛鶕?jù)實際情況，對專題教育和班團隊活動進行內容選擇和時間安排。探究型課程可以以課題（問題）研究、項目設計等活動的形式進行。每天安排15至20分鐘的晨（午）會，35至40分鐘的廣播操、眼保健操等體育保健活動。探究型課程、勞動技術、信息科技、專題教育、社區(qū)服務和社會實踐的課時可以分散安排，也可以集中安排。部分專題教育內容可以安排在晨（午）會中進行。學生參加由市教育行政管理部門認定的社會教育機構、社會團體負責設計和實施的課程學習，可以記入學生的學習檔案。具體認定與管理辦法，由培訓中心教育委員會統(tǒng)一制定。（3）高中階段課程設置及其說

21、明普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育要適應社會的多樣化要求，滿足學生個性化發(fā)展的需要，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。為此，普通高中課程要重基礎、有層次、多樣化，進一步體現(xiàn)課程的選擇性。高中階段課程設置及課時安排見表三。表三：高中階段（十至十二年級）課程設置及課時安排表年級總課時課程十十一十二基礎型課程語言文學語文10210290外語10210290數(shù)學數(shù)學10210290社會科學思想政治686860歷史102社會60地理102自然科學科學60物理136化學136生命科學102技術勞動技術102信息科技68體育與健身體育與健身10210290藝術藝

22、術98拓展型課程各學習領域學科類活動類204-170204-170390-360專題教育班團隊活動34-6834-6830-60社區(qū)服務社會實踐每學年2周研究型課程686860高中階段實行學分管理，通過學分反映學生的學習經(jīng)歷。十至十一年級，每34課時為2個學分；十二年級每30課時為2學分；學分由學校認定。學生畢業(yè)要求達到166學分，具體包括基礎型課程142學分、社區(qū)服務和社會實踐12學分（每周為2學分，共12學分）、研究型課程12學分。具體學分分配見表四、表五。表四：普通高中階段（十至十二年級）三類課程學分安排表課程必修學分限定選修學分自主選修學分基礎型課程142拓展型課程18244450研究

23、型課程12學分總五：普通高中階段（十至十二年級）各學科學分安排表課程必修學分自主選修學分語言文學語文186-10外語186-10數(shù)學數(shù)學186-10社會科學思想政治126歷史66社會42地理66自然科學科學42物理88化學88生命科學68技術勞動技術62信息科技44體育與健身體育與健身186藝術藝術62小計142說明：每學年教學時間為40周。其中社會實踐2周，復習考試、節(jié)假日及重大活動4周。十至十一年級授課時間按34周計，十二年級授課時間按30周計。十至十二年級每周總課時量為35節(jié)，每節(jié)課按40分鐘計。學?？筛鶕?jù)實際情況，對專題教育和班團隊活動進行內容選擇和時間安排。

24、研究型課程可以以課題（問題）研究、項目設計等活動的形式進行。每天安排15至20分鐘的晨（午）會，35至40分鐘的廣播操、眼保健操等體育保健活動。研究型課程、信息科技、勞動技術、專題教育、社區(qū)服務與社會實踐課時可以分散安排，也可以集中安排。部分專題教育內容可以安排在晨（午）會中進行。學生參加由市教育行政管理部門認定的社會教育機構、社會團體負責設計和實施的課程學習，可以按一定的學分記入學生的學習檔案。具體認定與管理辦法，由培訓中心教育委員會統(tǒng)一制定。四、課程標準編制課程標準是教材編寫與審查、課程實施與管理、考試命題與課程評價的依據(jù)。培訓中心普通中小學課程標準包括學習領域課程指導綱要，或學科課程標準

25、，拓展型課程指導綱要和研究型課程指導綱要。1學習領域課程指導綱要的編制要求根據(jù)合分一體的設計思路，對自然科學、社會科學和藝術三個學習領域編制相應的學習領域課程指導綱要，要求從整體上提出學習領域內各學科課程的共同目標、學習過程的共性要求和學習內容之間的相互聯(lián)系。綜合實踐學習領域編制綜合實踐學習領域課程指導綱要，要求以德育為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，對專題教育、班團隊活動、社區(qū)服務和社會實踐活動等提出設計、實施、評價、管理等方面的指導意見。2各學科課程標準的編制要求基礎型課程的各學科編制相應的學科課程標準。各學科課程標準要求包括課程定位、課程理念、課程設計思路、課程目標、內容與要

26、求、課程實施、課程評價、課程管理和課程保障等部分，并提出相應的可以操作的指導性意見。各學科課程標準在編制時要體現(xiàn)以下幾方面的要求：課程目標要根據(jù)學生不同階段的發(fā)展特點從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面提出基本要求，要結合學科特點，呼應課程方案的要求。要從有利于全體學生發(fā)展的角度，對課程進行定位和設計。處理好基礎性與發(fā)展性、統(tǒng)一性與選擇性、學科性和活動性、學術性與實用性等多方面的關系，避免過分追求學科知識體系的完整性。學科課程標準中的“內容與要求”應該包括三個部分：該學科的基礎型課程部分、拓展型課程部分和屬于該學科范圍的研究型課程學習建議。基礎型課程部分中的內容與要求，應是基礎的

27、和具有發(fā)展性的，是絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力均能達到的，避免任意拔高要求和擴展內容。要以模塊或主題的形式組織課程內容，各模塊或主題應圍繞某一特定內容，整合學習經(jīng)驗，構成相對完整的學習單元，且內容的選擇要體現(xiàn)基礎性、教育性、先進性和典型性，要密切課程內容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展之間的聯(lián)系。對課程內容的學習水平描述要清晰、合理、科學，并從學習活動設計、信息技術與課程資源的應用等方面提出學習建議。課程實施要突出學習過程，強調改善學習方式、拓展學習渠道、利用課程資源。要按照關于改進各學科學習訓練的指導意見、關于改進各學科學習評價的指導意見和關于加強課程與信息技術整合的指導意見的要求，提出改進學習訓練和

28、學習評價的指導意見，以及本課程與信息技術整合的具體建議。3拓展型課程指導綱要的編制要求拓展型課程編制拓展型課程指導綱要，對拓展型課程的結構、內容選取、課程實施、課程管理、學校課程開發(fā)與建設、選課指導等方面提出指導意見，體現(xiàn)拓展型課程的廣域性、多樣性、層次性和選擇性。4研究型課程指導綱要的編制要求研究型課程編制研究型課程指導綱要，對研究型課程的開發(fā)與實施提出方法和策略上的指導意見，提供研究型課程內容的范例，并對研究性學習活動提出導向性要求，體現(xiàn)研究型課程的開放性、問題性、探究性和實踐性。五、教材建設教材包括紙質印刷材料（含教科書、教學參考書和圖表等）、電子視聽材料等。1根據(jù)課程特點，開發(fā)與編制相

29、關的教材基礎型課程中的各相關學科，以學科課程標準為依據(jù)編制教材。拓展型課程以拓展型課程指導綱要為依據(jù)，開發(fā)、編制多樣化的教材。學校也可根據(jù)自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，自行編寫適合本校特點的教材。研究型課程由學校依據(jù)研究型課程指導綱要進行開發(fā)與實施，不編寫統(tǒng)一教材。2教材要反映課程改革的目標和要求教材編制要有利于學生積極主動地學習，有利于教師創(chuàng)造性地教學，有利于師生互動。內容的選擇要關注學生的學習經(jīng)歷和興趣，激發(fā)學生學習的積極性。內容的組織要強化活動設計和實踐應用，要引發(fā)學生產(chǎn)生問題，鼓勵學生想象與思考，促進學生體驗與探究。內容的呈現(xiàn)要圖文并茂，并通過簡要舉例、對比分析、邏輯演繹等手段，促進學生理解內容。

30、內容表述要簡明扼要、條理清晰、語言生動。教材編制要充分利用信息技術，積極開發(fā)適合學生特點的電子教材，形成文字印刷教材、電子視聽教材以及網(wǎng)絡課程資源相結合的一體化教材。關注在信息技術支持下教材內容的互動性和生成性。教材編制還要重視開發(fā)和合理利用上海地區(qū)已經(jīng)具備的各類教育資源。教材的例題和習題要體現(xiàn)基礎性、發(fā)展性和層次性，注意開放性、實踐性、研究性和綜合性。要重視發(fā)揮例題和習題對鞏固基礎、促進應用、鼓勵創(chuàng)新、激發(fā)情感、啟迪智慧以及反饋評價等方面的功能，引導學習方式的改善。3加強教材管理，提高教材質量要遵照教育部關于中小學教材編寫審定管理暫行辦法和培訓中心教育委員會關于培訓中心中小學教材編寫、審查、

31、征訂等工作的規(guī)定，嚴格執(zhí)行教材審定管理制度，實行國家基本要求指導下的教材多樣化，提高教材質量。六、課程實施課程實施是將課程計劃付諸實踐的過程，是落實課程目標的基本途徑，也是課程建設的重要環(huán)節(jié)。1加強課程的研究和開發(fā)，設計和組織實施學校課程計劃學校要根據(jù)各階段課程結構的總體要求，充分利用所賦予的課程自主權，加強課程的研究和開發(fā)，尤其要加強拓展型課程和研究型課程的研究與開發(fā)，為學生提供豐富的、可供選擇的高質量學校課程。鼓勵學校在遵循課程基本設計思想的前提下，選擇與整合各類課程，形成體現(xiàn)本地區(qū)和本校特色的學校課程計劃，合理而有序地安排課程，增強課程對學校和學生的適應性。加強課程實施的過程管理。學校要

32、通過專家咨詢、質量監(jiān)控、課程聽證、課程評價等多種途徑，動態(tài)把握課程實施情況，并及時做出科學合理的調整。2改革教學過程，促進學生學習方式的改善精心組織教學內容。教師要處理好預設內容與生成內容、知識與能力、智能發(fā)展與人格發(fā)展等關系：教師要通過對教學內容的“問題化”組織，將教學內容轉化為符合學生心理特點的問題或情況，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主探究與合作交流。教師要通過對教學內容的“操作化”組織，將“做”、“想”、“講”有機結合，幫助學生內化學習內容。教師要通過對教學內容的“結構化”組織，加強學習領域、科目、模塊或主題之間的整合，揭示單元、章節(jié)各教學內容之間的相互聯(lián)系，幫助學生形成良好的認知結

33、構。精心組織教學過程。教師要充分發(fā)揮情感因素在教學中的作用，與學生建立平等合作的關系，確立學生的主體地位：教師要通過教學情境的創(chuàng)設，以任務驅動學習，激活學生的已有經(jīng)驗，指導學生體驗和感悟學習內容。教師要通過教學策略的運用，引導學生通過主動參與，建構知識、積累經(jīng)驗、豐富學習經(jīng)歷，鼓勵學生主動地、富有個性地學習。教師要通過學習團隊的組織，指導學生開展合作學習，引導學生逐步形成共同的學習理想與目標，積極的互賴與信任，良好的合作動機與個人責任。教師要通過評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)個人的學習成就和意義，指導學生檢視和反思學習過程，激勵學生更有效地開展學習。充分利用教育資源。教師要充分利用學校、社會和網(wǎng)絡教育資源

34、，密切學校教學與社會生活的聯(lián)系。3大力推進信息技術在課程實施中的有效應用充分利用數(shù)字化課程資源和信息化環(huán)境，構建數(shù)字化的學習平臺,促進課程與信息技術的整合。利用信息技術，創(chuàng)新教與學的方式，改變訓練手段，提高教學效益。七、課程評價課程評價是課程的基本組成部分，它在課程體系中起著重要的激勵導向和質量監(jiān)控作用。課程評價包括對課程教材的評價、對教師的評價和對學生的評價等。1建立促進課程教材不斷完善的評價機制課程評價要促進課程設計和課程實施的有機結合，通過評價，促進課程教材質量的提高和教師教學水平的提高，促進學生的發(fā)展。課程教材需要根據(jù)社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展的變化及時得到修訂，為此各級課程管理部門要周期性

35、地對學校課程執(zhí)行情況進行評估，并鼓勵學校和教師在自評的基礎上，診斷、發(fā)現(xiàn)學校課程設置與實施中的不足，發(fā)揮課程評價的反饋調節(jié)功能，及時調整課程內容和改進課程管理，形成課程教材不斷改善和更新的機制。各類教材的評價必須依據(jù)課程標準，并從教材的目標、教材的內容特性、教材的教學特性三個方面擬定評價指標和標準，建立科學、簡便、有效的評價體系。2建立促進教師專業(yè)化發(fā)展的評價體系從課程改革對教師素質和教育教學能力提出的要求出發(fā)，建立以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標的評價體系。重視對教師教育教學行為、態(tài)度和工作質量的評價，以切實提高師德修養(yǎng)和專業(yè)水平。要強調教師對自己的教學思想、教學態(tài)度和教學行為和教學效果的分析與反

36、思。建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，鼓勵教師與時俱進，不斷提高教學與研究能力。學校領導要根據(jù)評價情況，有針對性地制訂教師培訓計劃，為教師提供進修與學習的機會，促進教師的成長。3建立促進學生全面發(fā)展的綜合評價體系積極探索將學生的學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，要將信息技術與觀摩、交流、測驗、操作、作品展示、自評和互評等多種方式有機結合，簡便、有效地記錄學生成長軌跡，全面衡量學生的發(fā)展狀況。重視過程評價，要將評價作為學習活動的一個重要組成部分。評價時，既要看學生的學業(yè)成績，又要看學生的綜合素質；既要看學生發(fā)展的現(xiàn)有水平，又要看學生的成長過程；既要看學生的全面發(fā)

37、展，又要看學生某一方面的突出才能和表現(xiàn)。建立綜合素質評價體系，其內容應包括共性基礎要求的學科課程學習成績及相關記錄、個性化學習及其相關記錄、思想品德表現(xiàn)和社會實踐經(jīng)歷的記錄以及各類綜合評語。鼓勵學校從實際出發(fā)，對綜合素質評價體系進行創(chuàng)造性的設計。4按照課程教材改革的要求改革招生考試制度小學、初中招生堅持免試就近入學原則，不得舉行任何形式的選拔考試；高中階段招生倡導采用以學生考試成績?yōu)榛A，與綜合素質評價相結合的方式；普通高校招生推行綜合評價、多元選擇、自主招生的選拔辦法。考試命題要嚴格依據(jù)課程標準?？己诵问揭鄻踊?，繼續(xù)完善和發(fā)展部分學科的實踐操作考核、開卷考試等考核方法。要按教育行政部門的有

38、關文件規(guī)定，嚴格控制考試范圍和數(shù)量。八、課程管理1管理體制及職責分工培訓中心普通中小學實行市、區(qū)（縣）和學校三級課程管理體制。培訓中心教育委員會受國家教育部的委托，在培訓中心人民政府的領導下，統(tǒng)籌管理培訓中心普通中小學課程教材改革工作。由上海中小學課程教材改革委員會負責編制培訓中心普通中小學課程方案和國家課程的課程標準及各類配套標準；上海中小學課程教材改革委員會辦公室組織教材的編制，負責教材管理；由培訓中心中小學教材審查委員會辦公室負責教材的審查；由培訓中心教育委員會各職能處室或部門負責課程的實施、保障以及課程的監(jiān)督和評估。各區(qū)（縣）教育行政部門根據(jù)培訓中心普通中小學課程教材改革的總體要求和本

39、區(qū)（縣）的實際情況，并對本區(qū)（縣）中小學的學校課程開發(fā)和實施進行指導和管理；各區(qū)（縣）教育督導室負責對本區(qū)（縣）普通中小學課程的實施進行監(jiān)督、檢查和評估。各中小學根據(jù)培訓中心普通中小學課程教材改革的總體要求、本區(qū)（縣）教育行政部門的規(guī)劃及本校的實際情況，規(guī)劃并落實學校課程的實施。在執(zhí)行國家課程的同時，要結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，以及學生的興趣和需要，積極開發(fā)學校課程，創(chuàng)造性地落實課程的目標和要求。培訓中心教育委員會教學研究室負責對全市的普通中小學課程實施進行教學研究和指導；各區(qū)（縣）教研室負責對本區(qū)（縣）的普通中小學課程實施進行教學研究和指導；各中小學應通過相應的教研機構，對本校教師的教學和研究工

40、作進行指導。學校課程的開發(fā)、實施及教材編寫，應按國家和培訓中心有關課程管理的規(guī)定程序進行。2管理原則和程序課程方案、課程標準由上海中小學課程教材改革委員會組織編制。國家課程的教材編制由上海中小學課程教材改革委員會辦公室負責組織，按照公開、公正、公平的原則通過招標落實教材編制的主編和主持單位、出版單位。教材編制實行主編負責制，主編應具有教材編寫的資歷，并要親自參與教材的編寫。由學校編制的教材在使用前，必須通過區(qū)（縣）教育行政部門的審批，并報上海中小學課程教材改革委員會辦公室備案。教材審查統(tǒng)一由培訓中心中小學教材審查委員會辦公室負責。培訓中心中小學教材審查委員會辦公室應建立由專家和一線優(yōu)秀教師組成

41、的審查專家?guī)欤凑展_、公正、公平的原則隨機抽取專家組成審查專家組。由上海中小學課程教材改革委員會辦公室負責組織編制的教材，必須由上海中小學課程教材改革委員會辦公室統(tǒng)一組織送審；由學校負責編制的學校課程教材，必須由區(qū)（縣）教育行政部門統(tǒng)一組織送審；其他單位或個人編制的教材審查不在本方案規(guī)定范圍之內，由培訓中心中小學教材審查委員會辦公室另行制定審查原則和程序。課程的管理由培訓中心教育委員會基礎教育處統(tǒng)籌，各區(qū)（縣）教育行政部門具體實施。各中小學應根據(jù)課程方案、課程標準及培訓中心教育委員會、區(qū)（縣）教育行政部門的有關文件精神和學校的辦學目標，設置學校的課程，并報區(qū)（縣）教育行政部門審查、備案。學校課程計劃應向學生及家長公開，并上網(wǎng)公布，接受家長、社會的監(jiān)督。高中階段實行學分管理。學分管理的實施辦法，由培訓中心教育委員會統(tǒng)一制定。九、課程保障1建立推進課程教材改革的管理保障機制培訓中心人民政府和各區(qū)（縣）政府應成立相應的管理職能部門，對課程教材改革及相關工作進行管理并提供推進課程教材改革的保障條件。建立吸引社會各界參與中小學課程教材改革的機制，堅持民主參與、科學決策的原則，鼓勵高等學校、科研院所的專家學者以及廣大中小學教師