幼兒園大班觀察案例

1、幼兒園大班觀察案例幼兒園大班幼兒案例分析幼兒園大班幼兒案例分析：坐不住的孩 子湯陰縣瓦崗鄉(xiāng)中心幼兒園王曉芳我們班有一個(gè)叫李厚翔的男孩,他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。李厚翔在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)坐不住的孩子， 有時(shí)他會(huì)騷擾周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng)；對(duì)于教師布 置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)，卻因?yàn)椴?適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他，盛 怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長，在其他孩子的眼中李 厚翔成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩

2、子。馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐 好，老師開始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。李厚翔坐在自己的位子上沒在仔細(xì)聽，他正用手撩旁邊可兒的小 辮子?？蓛喊櫫税櫭迹瑢⒆约旱男∫巫油赃吪擦伺?，李厚翔想將可兒 的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出 了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒有說什么，這時(shí)可兒突然叫了起來：老師，你看李厚翔。老師終于大聲地對(duì)李厚翔說道：李厚翔， 你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！本來和可兒僵持著的李厚翔被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情。可兒接著又說道：他剛才使勁地拽我的椅子

3、好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今天開始誰都不許惹李厚翔，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？老師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：聽到了。李厚翔使勁地絞著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。分析：一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使李厚翔改邪歸正，不再違反紀(jì)律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對(duì)李厚翔產(chǎn)生了消極的影響，李厚翔在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為其次，教師在意

4、識(shí)到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對(duì)孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)李厚翔，甚至動(dòng)員其他孩子不要理李厚翔的命 令，很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。其二，李厚翔給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是李厚翔善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕，面對(duì)同伴不分原因的排斥李厚翔顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的情況下，他采取了消極的行為

5、方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即李厚翔的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)李厚翔的消極態(tài)度。最后，孤立的教育方式使李厚翔被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立李厚翔，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在李厚翔和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果李厚翔始終被同伴這樣孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)李厚翔日后的發(fā)展是不利的；另外

6、，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會(huì)讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。二、解決方式1.教師首先要清楚李厚翔的特點(diǎn)從李厚翔的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，李厚翔的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現(xiàn)在李厚翔所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格；另一方面，李厚翔轉(zhuǎn)園之

7、后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì)在平時(shí)的要求中考慮到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對(duì)李厚翔來說，都要去適應(yīng)。2.幫助李厚翔建立與新環(huán)境相適宜的秩序感（1）教師一方面要多關(guān)注李厚翔的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于李厚翔不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做。教師此時(shí)不適合說一些反話或是隱語，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說大白話，尤其是對(duì)李厚翔來說，他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒有清楚的意識(shí)，并且相比他以前所在

8、的班級(jí)環(huán)境，現(xiàn)在班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來說適應(yīng)就更需要有一個(gè)過程；另一方面，教師還可以在同伴中給李厚翔樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。（ 2） 對(duì)于李厚翔時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應(yīng)李厚翔，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具，但是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。（ 3）教師要有耐心，李厚翔的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程，教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。（

9、4）對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即李厚翔在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說，這樣說是不對(duì)的，我們不應(yīng)該不理睬李厚翔，應(yīng)該想辦法幫助他才對(duì)。這種做法一方面可以減少李厚翔在同伴中的一些負(fù)面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。（ 5）教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵(lì)孩子們幫助李厚翔取得進(jìn)步，讓大家一起監(jiān)督李厚翔，在李厚翔取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并幫助他改正。讓李厚翔體會(huì)到集體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新集體所同化。幼兒園大班家園案例家園案例：特別的愛給與特別的他一、案

10、例現(xiàn)象羅成小朋友是我班這中途新來的小朋友，他有一雙大大的眼睛， 黝黑的膚色，矮小的個(gè)頭給人一種膽小，靦腆的感覺。但接下來他的表現(xiàn)卻令我感到有些失望：觀察一：離園時(shí)，他會(huì)以沖刺的速度跑出進(jìn)教室，把爸爸媽媽扔在身后；自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)在教室竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì)把所有的積木都扔在地上，有時(shí)還會(huì)裝在兜里帶回去；戶外活動(dòng)時(shí)，他總是喜歡和小朋友追逐打鬧 , 觀察二：繪畫活動(dòng)開始了，他趁我不注意，拿著記號(hào)筆在畫紙上、報(bào)紙亂涂亂畫，有時(shí)還會(huì)畫在桌子上甚至手上。觀察三：羅成的口語表達(dá)能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說不清楚，有時(shí)直接說我不知道。二、案例分析：1、好

11、奇心很強(qiáng)。由于羅成沒有上過幼兒園，直接進(jìn)入大班，加上對(duì)幼兒園環(huán)境的不熟悉，所以好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他會(huì)玩玩弄弄，甚至把積木弄壞，帶回去。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。2、父母對(duì)孩子管束較嚴(yán)，并且缺少溝通。由于羅成的父母都是個(gè)體經(jīng)營者，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當(dāng)孩子遇到事情時(shí)就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會(huì)有些反常。而這種情緒會(huì)給孩子造成

12、不良影響。這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛他、寬容他，需要有人去真誠地對(duì)待他了。三、措施與效果：針對(duì)羅成畫畫時(shí)的表現(xiàn)，我讓能力較強(qiáng)的馬思婷坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他。畫畫的時(shí)候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。在日常活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)羅成對(duì)小汽車、手槍等玩具特別感興趣，根據(jù)他的特點(diǎn)，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)我準(zhǔn)備了許多有關(guān)這樣的圖畫，讓他學(xué)著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚(yáng)他畫得越來越好了。另外，自由幼兒園活動(dòng)時(shí)，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。針對(duì)孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴

13、巴這一問題,我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓羅成在集體面前講述。另外，請(qǐng)家長平時(shí)用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的戶外活動(dòng)中，把他帶在身邊，引導(dǎo)他描述 周圍的景色、小朋友的活動(dòng)，一些運(yùn)動(dòng)器械的名稱，讓他復(fù)述別人的 話，漸漸地孩子的語言有了很大的進(jìn)步。兩個(gè)月來，羅成已有了可喜的進(jìn)步。早上來園時(shí)能很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時(shí)也能根據(jù)老師的要求進(jìn)行勾畫，還能通過想象進(jìn)行添畫；這些 可喜的成績離不開平時(shí)的細(xì)心與關(guān)注，更離不開家園共育。幼兒園大班班級(jí)管理案例年齡：大班 發(fā)生背景：上數(shù)學(xué)課做練習(xí) 后請(qǐng)孩子們交流答案。案例過

14、程：小朋友們都認(rèn)真地完成練習(xí)題，我說：現(xiàn)在老師請(qǐng)一 位小朋友來說說你的答案。大家都積極地舉手。激動(dòng)的孩子手舉得老高，生怕老師看不見。還有的孩子邊舉手邊把答案報(bào)了出來。于是我請(qǐng)他來說說他的答案。有些孩子仍舉著小手，有些孩子發(fā)現(xiàn)老師沒請(qǐng)他，可惜地放下了 手和邊上的小朋友討論了起來。案例分析：大班孩子們大多以自我為中心，喜歡表達(dá)自己的想法, 每次我看到他們積極踴躍發(fā)言時(shí)我都忍不住想給每個(gè)孩子回答的機(jī)會(huì),但是畢竟是沒有那么多的機(jī)會(huì)的，那么如何才能在不打擊孩子們的積極性下讓他們都體驗(yàn)到成功地樂趣呢？首先，我覺得老師必須明確誰能夠發(fā)言。當(dāng)我看見小朋友們自己站起來把答案說出來時(shí)，我就會(huì)說：老師 喜歡舉手發(fā)言

15、的小朋友哦！這樣的話能夠讓孩子明白在上課時(shí)想要發(fā) 言就必須得要舉手，不舉手就不可以發(fā)言。其次，我覺得老師要規(guī)范舉手的方式。舉手并不是隨便愛怎么舉就怎么舉。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有孩子因?yàn)槠炔患按酒饋頃r(shí)，我會(huì)提醒他們：老師 喜歡這樣舉手的孩子哦！并且做出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的舉手動(dòng)作，讓孩子明確 光舉手還不行，還得好好地舉。最后，我覺得老師要讓孩子學(xué)會(huì)傾聽。孩子們愛說這是好事，但需要讓他們在懂得傾聽的前提下表達(dá)自 己的想法。傾聽是一種基本的禮貌。我們的孩子不是小學(xué)生，自控能力還不高，一旦他們閑下來，那 么嘴巴就管不好了，所以老師要讓孩子有事可做。我會(huì)讓孩子聽好起來回答問題的同伴的回答， 在答完后我就會(huì)問: 你們同意嗎

16、？做對(duì)的舉手！表揚(yáng)最對(duì)的小朋友如果孩子認(rèn)真聽了就會(huì) 給出一個(gè)反饋，這樣我也可以了解到其他孩子做對(duì)了嗎？對(duì)其作出評(píng)幼兒園大班生活案例五月個(gè)案來自家長們的提醒邱艷案例：天氣 漸漸熱了起來，早上入園時(shí)常聽到有些家長說：老師，讓我們家寶貝 多喝點(diǎn)水。其實(shí)，說句實(shí)在話，即使家長不提醒，我們也經(jīng)常提醒孩子們喝 水。更何況現(xiàn)在天氣熱了，我們也增加了讓孩子喝水的次數(shù)了。由于家長們的時(shí)常提醒，我就更仔細(xì)地觀察孩子們喝水的情況： 我發(fā)現(xiàn)有的孩子每次喝水只倒一點(diǎn)點(diǎn)，一兩口就喝完了；有的孩子雖 然倒了大半杯，可是只喝了幾口就把水全倒掉了，當(dāng)然也有喝得比較 好的。我發(fā)現(xiàn)基本上孩子們都喜歡倒水，但喝水卻被他們忽略了。反思：這時(shí)，我深刻地感受到自己的工作做得還不夠到位。雖然根據(jù)天氣我們適當(dāng)?shù)脑黾雍⒆雍人拇螖?shù)了，雖然我們口頭 上常常提醒孩子們要節(jié)約用水，不要浪費(fèi)水資源，可是每次孩子真正 喝了多少水卻被我忽略了