幼兒園活動(dòng)區(qū)材料的探究性和引導(dǎo)性

1、幼兒園活動(dòng)區(qū)材料的探究性和引導(dǎo)性在活動(dòng)區(qū)教學(xué)中, 材料的制作與投放是一項(xiàng)既重要又復(fù)雜的工作。材料的重要性體現(xiàn)在缺少材料, 活動(dòng)區(qū)教學(xué)就無法進(jìn)行。材料的復(fù)雜性體現(xiàn)在缺少材料, 既要保證讓幼兒幼兒有興趣探究, 還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。因而 , 材料的制作與投放是關(guān)系到活動(dòng)區(qū)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。我們認(rèn)為, 投放到活動(dòng)區(qū)的材料至少應(yīng)該具有探究性和引導(dǎo)性 , 因?yàn)檫@兩個(gè)特點(diǎn)是保證活動(dòng)區(qū)教學(xué)得以進(jìn)行以及促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的基本條件。一、活動(dòng)區(qū)材料應(yīng)該具有探究性探究是一個(gè)既動(dòng)腦又動(dòng)手的過程; 是一個(gè)使幼兒思維活躍的過程; 是一個(gè)不斷激發(fā)幼兒靈感, 發(fā)揮幼兒思維活躍的過程; 是一個(gè)連續(xù)的、不斷

2、深入的、非斷裂的、非孤立的過程 ; 是一個(gè)更加尊重幼兒個(gè)體差異, 更加重視幼兒自主性的過程; 是一個(gè)重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機(jī)械練習(xí), 記憶的過程 , 是一個(gè)結(jié)果開放尊重多樣性, 尊重個(gè)性的過程。探究并不僅僅是兒童動(dòng)手操作, 更重要的是兒童在動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作, 是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。例如 ; 交給幼兒一個(gè)時(shí)鐘, 讓幼兒撥出教師所說的時(shí)間 , 這并不是一種典型意義上的探究活動(dòng), 如果交給幼兒各種材料, 如鐘面、時(shí)針、分針、數(shù)字等讓幼兒自己拼裝出時(shí)鐘 , 就是一種探究活動(dòng)。這是因?yàn)樵诘谝环N活動(dòng)中, 幼兒從事的是一種簡(jiǎn)單, 機(jī)械的動(dòng)手操作活動(dòng), 動(dòng)腦思考的成分很少 , 動(dòng)

3、手操作余地也不大; 而在第二中活動(dòng)中, 幼兒不僅需要進(jìn)行復(fù)雜的動(dòng)手操作活動(dòng), 更需要不斷地思考如何拼裝各個(gè)部件 , 如何固定部件之間的連接, 如何讓各個(gè)部件活動(dòng)起來等問題。在第二種活動(dòng)中, 幼兒動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的空間都非常大, 因而第二種活動(dòng)是探究活動(dòng)。那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”能夠給幼兒提供更多的搜索空間, 更多動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì); 而相對(duì)與“原材料”來說“半成品”又蘊(yùn)含了一定的線索 , 可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品, 它適應(yīng)對(duì)客觀世界缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平。因而, 要體現(xiàn)探究性, 教師應(yīng)該在制作“半成品”上下工夫。二、活動(dòng)區(qū)材料應(yīng)該具有引導(dǎo)性所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料

4、應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)活動(dòng)區(qū)教學(xué)的教育性和科學(xué)性的重要因素。如果我們只強(qiáng)調(diào)活動(dòng)區(qū)的材料的探究性, 而忽視材料的引導(dǎo)性, 那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料而不必管幼兒用這些材料能做出什么, 這些材料對(duì)幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以只有具有引導(dǎo)性的材料才能真正保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)性和探究性緊密相連, 探究性實(shí)際上規(guī)定了操作空間和創(chuàng)造空間, 也就是說具有探究性的材料要給幼兒動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考留余地, 而引導(dǎo)性規(guī)定了材料的操作范圍和創(chuàng)造邊界 , 也就是向幼兒指明如何將“半成品制成成品”, 材料的探究性和引導(dǎo)性密不可分, 探究性能保證幼兒與材料之間充分的相互作用, 而引導(dǎo)性能保證幼

5、兒在探究中獲得符合教育目標(biāo)的發(fā)展。因此 , 活動(dòng)區(qū)內(nèi)的材料應(yīng)該具備這兩個(gè)基本特征。教師也必須處理好兩者關(guān)系, 以賦予材料探究性為基本前提同時(shí)通過考慮教育目標(biāo)以及兒童的個(gè)別差異等來體現(xiàn)引導(dǎo)性, 使探究性和引導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合, 促使幼兒獲得主動(dòng)的有價(jià)值的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展的需求, 設(shè)置一定的教育環(huán)境, 讓幼兒在特定的環(huán)境中,通過與材料、同伴、教師相互作用的活動(dòng)得到全面發(fā)展。對(duì)幼兒來說, 區(qū)域活動(dòng)是一種自主的游戲活動(dòng), 活動(dòng)的類型是幼兒感興趣的、具有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容, 同時(shí)幼兒可以自己決定玩什么、怎么玩 ; 對(duì)教師來說, 區(qū)域活動(dòng)可體現(xiàn)一定的教育意圖和需求, 教師可以通過確定

6、的活動(dòng)目標(biāo)制訂計(jì)劃 , 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)條件, 并在活動(dòng)過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為 , 激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣, 積極實(shí)踐, 操作探索,促進(jìn)幼兒的全面和諧的發(fā)展。由此得出, 區(qū)域活動(dòng)是一種自主的探索活動(dòng), 也是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。幾年來 , 在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中, 我致力于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的研究與探索, 通過實(shí)踐的探索、理論的學(xué)習(xí)及研究, 在“立足區(qū)域 , 觀察孩子, 發(fā)展能力”的宗旨導(dǎo)引下 , 積累、摸索出了一套有效的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方法, 即 : 教師 “創(chuàng)設(shè)環(huán)境 觀察指導(dǎo)調(diào)整環(huán)境再觀察指導(dǎo)再調(diào)整環(huán)境”孩子 “實(shí)踐探索交流提升豐富經(jīng)驗(yàn)再交流提升再實(shí)踐探索”的循環(huán)式運(yùn)轉(zhuǎn)。老師在區(qū)域活動(dòng)中 , 始終

7、以觀察、指導(dǎo)、記錄、談話與聆聽為教學(xué)方式, 使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自由探索, 發(fā)現(xiàn)嘗試, 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性 , 在區(qū)域中學(xué)習(xí), 在區(qū)域中發(fā)展。針對(duì)上述理解與分析我嘗試總結(jié)出了“潤(rùn)、探、展”區(qū)域活動(dòng)三部曲 , 并不斷挖掘其內(nèi)涵, 探索其組織模式, 收到了良好的效果。一、 內(nèi)涵“潤(rùn)、探、展”區(qū)域活動(dòng)三部曲的內(nèi)涵是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求, 將自己的教育意圖滲透在特定的情境之中 , 讓幼兒在環(huán)境、教師、幼兒之間的相互影響啟發(fā)下, 梳理思路 , 激發(fā)活動(dòng)興趣; 在具體的實(shí)踐探索活動(dòng)中完成計(jì)劃, 加強(qiáng)體驗(yàn) ; 在經(jīng)驗(yàn)展示拓展中碰撞思維, 獲取能力; 在新經(jīng)驗(yàn)的理性提升中獲得成功。“潤(rùn)、探

8、、展”區(qū)域活動(dòng)三部曲的核心是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的把握、拓展與提升, 追求的最終效果是在師幼、同伴、幼兒自身多種經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)轉(zhuǎn)化過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一、幼兒自主快樂的表現(xiàn)與創(chuàng)新。根據(jù)“潤(rùn)、探、展”三部曲的教學(xué)內(nèi)涵, 在具體的實(shí)踐中, 我從活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后三大環(huán)節(jié)的指導(dǎo)來落實(shí)“潤(rùn)”、 “探”、 “展”三個(gè)要點(diǎn)。運(yùn)用“潤(rùn)”區(qū)域活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)所謂“潤(rùn)”, 即潤(rùn)物細(xì)無聲之意。意指教育的過程是一個(gè)潤(rùn)思、潤(rùn)情、潤(rùn)語言的過程。在區(qū)域活動(dòng)中, “潤(rùn)”貫穿于活動(dòng)的始終: 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、計(jì)劃的制訂、規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)、幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲取與支持, 都是一個(gè)“潤(rùn)”的過程 , “潤(rùn)”的成功與否決定幼兒在活動(dòng)中的成功與否。 “潤(rùn)

9、”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1、環(huán)境中的“潤(rùn)”奠定“探、展”的基礎(chǔ)在區(qū)域活動(dòng)中, 將教育目標(biāo)滲透于所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境, 使幼兒一旦進(jìn)入老師所精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境, 在與材料互動(dòng)的過程中即可獲得某方面的發(fā)展。如: 在“交通工具車”的主題活動(dòng)中 , 我把車標(biāo)與區(qū)域環(huán)境巧妙結(jié)合, 根據(jù)每個(gè)活動(dòng)區(qū)特點(diǎn)的不同, 選擇一些能代表這個(gè)區(qū)域特點(diǎn)的車標(biāo)命名。例如 :美工區(qū)勞斯萊斯設(shè)計(jì)院、益智區(qū)無限智慧、圖書區(qū)法拉利圖書館、制作區(qū)雷諾創(chuàng)意室、棋類區(qū)本田新戰(zhàn)線、娃娃家富康之家、 醫(yī)院角大眾醫(yī)療中心、結(jié)構(gòu)區(qū)別克建筑院、表演區(qū)雷佛萊劇場(chǎng) , 讓環(huán)境給車標(biāo)賦予了新的生命, 讓車標(biāo)為環(huán)境賦予了新的文化。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中, 給孩子們講解車

10、標(biāo)的意義, 讓幼兒在知識(shí)與環(huán)境的融合中, 不知不覺認(rèn)識(shí)了車標(biāo)、創(chuàng)始人和國(guó)家, 還激發(fā)了幼兒設(shè)計(jì)、創(chuàng)作車標(biāo)的欲望?；顒?dòng)區(qū)材料是操作的工具, 探索的學(xué)具, 幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動(dòng), 關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向, 因此 , 材料的投放在創(chuàng)設(shè)“潤(rùn)”的環(huán)境中起著舉足輕重的作用。但是, 投放的材料并非越多越好 , 幼兒的注意力具有不穩(wěn)定性, 過多過雜的材料投放, 盡管能吸引幼兒, 但也容易讓幼兒分心, 不能專一地進(jìn)行活動(dòng)。因此 , 在投放材料時(shí), 應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系, 材料與幼兒需求的關(guān)系, 做到有的放矢。又如 : 我們與幼兒一起在幼兒園的小路散步中, 常常

11、收集到一年四季的“變化寶物”。春天 , 幼兒會(huì)被各種發(fā)芽的植物所吸引: 于是我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)投放各種種子。制作觀察記錄表 , 引導(dǎo)幼兒觀察并記錄種子的生長(zhǎng)過程; 在美工區(qū)讓幼兒用種子粘貼各種美麗的圖案, 用皺紙做柳條等; 在生活區(qū), 幼兒練習(xí)用勺子舀種子, 用筷子夾種子; 在娃娃家種子理所當(dāng)然成為了娃娃的美食。夏天, 大小不一、形狀各異的小石頭也來到了我們的教室: 美工區(qū) , 小石頭成了幼兒特殊的畫紙 , 一幅幅石頭畫就此誕生了; 音樂區(qū) , 讓我們聽到了自然的天籟之聲, 原來石頭也能演奏出如此動(dòng)聽的音樂; 建構(gòu)區(qū) , 幼兒嘗試搭建石頭城堡, 石頭小橋等有趣的建筑物。秋天 , 落葉寶寶 , 豐富了

12、幼兒的生活: 科學(xué)區(qū) , 把樹葉塑封做成標(biāo)本, 供幼兒認(rèn)識(shí)各種樹葉, 并嘗試做葉脈書簽; 美工區(qū) , 樹葉成了百變金剛，變成小金魚、蝴蝶他們還將樹葉的輪廓拓印下來 , 然后盡情地裝飾, 盡情發(fā)揮著自己的想像與創(chuàng)造; 語言區(qū) ,幼兒把自己在美工區(qū)的貼畫, 變成了一個(gè)個(gè)有趣的小故事,讓人百聽不厭; 表演區(qū)幼兒把樹葉頂在頭上做帽子. 把樹葉串在一起做裙子就這樣把幼兒的興趣帶到了教室，帶進(jìn)了幼兒的生活、學(xué)習(xí)之中。2、 幼兒活動(dòng)計(jì)劃中的“潤(rùn)”活動(dòng)前 , “潤(rùn)”起著至關(guān)重要的作用。主要通過創(chuàng)設(shè)情境、 激發(fā)興趣, 引起幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī), 使幼兒積極地投入多種形式的活動(dòng), 主動(dòng)學(xué)習(xí)。如: 利用新材料的投放, 調(diào)

13、動(dòng)幼兒探索的欲望: 今天 , 老師給小朋友帶來了一種新的材料, 請(qǐng)你們仔細(xì)觀察, 想想 , 你可以用它做什么?怎么做 ?用成型的作品,成功的經(jīng)驗(yàn), 調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)新的興趣: 在美工區(qū)投放了哪種新材料 ?你去找一找, 試一試。用預(yù)設(shè)問題法, 引發(fā)思考: 誰能到美工區(qū) , 用多種材料粘貼“春天”的主題畫 ?或到探索區(qū), 試試怎樣讓小燈炮亮起來?怎樣才能讓它更亮?等等。在“潤(rùn)”的過程中, 采取集中、小組、個(gè)別等不同形式使每一名幼兒都有自己的想法, 以飽滿的熱情、積極的心態(tài)進(jìn)入活動(dòng)中。3、活動(dòng)規(guī)則的“潤(rùn)”區(qū)域活動(dòng)并不是無規(guī)則的自由和放縱, 恰當(dāng)?shù)淖層變骸坝蟹梢馈? 是區(qū)域自主活動(dòng)高質(zhì)量開展的重要保障?；?/p>

14、動(dòng)前 , 針對(duì)出現(xiàn)的如: 人數(shù)爆滿、爭(zhēng)搶玩具、亂丟積木、破壞作品等問題, 采取環(huán)境提示及幼兒直接參與規(guī)則的討論和制定等形式, 讓幼兒在活動(dòng)中能自覺地遵守、互相監(jiān)督, 保證區(qū) 域活動(dòng)的順利進(jìn)行。4、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的“潤(rùn)”區(qū)域活動(dòng)是幼兒按自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)的過程。幼兒的自我經(jīng)驗(yàn)影響著幼兒對(duì)話內(nèi)容、方式、進(jìn)程的選擇, 影響著活動(dòng)水平 , 影響著新經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建, 同時(shí)也是幼兒主體直接經(jīng)歷、體驗(yàn)、豐富經(jīng)驗(yàn)的過程。因此, 教師在活動(dòng)前要充分考慮幼兒的認(rèn)識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)和能力, 投放“最近發(fā)展區(qū)”的活動(dòng)材料 , 滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。如: 在小班的撕紙區(qū)內(nèi), 投放難易不同的各種圖紙, 有直線圖鉛筆、柳條、小房子, 曲線圖蘋果、梨、小手等, 紙的厚度也各不相同, 有新聞紙、報(bào)紙、卡紙等 , 這樣可以滿足各類幼兒的需求。再如繪畫材料的投放 , 蠟筆、水彩筆、水粉顏料、空白紙、添畫等, 能力強(qiáng)的可選水粉顏料作畫, 沒有把握的選擇蠟筆作畫, 同樣可表現(xiàn)主題和