農(nóng)村幼兒園親子工作坊創(chuàng)建的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告講義

1、農(nóng)村幼兒園親子工作坊創(chuàng)建的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告安吉縣經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心幼兒園課題組【內(nèi)容摘要】農(nóng)村親子工作坊的創(chuàng)建，是讓孩子們?cè)诔錆M關(guān)愛(ài)與幸福的“伙伴家庭”中，有目標(biāo)、 有計(jì)劃地自主工作和游戲。它有效彌補(bǔ)了家長(zhǎng)因外出打工而鮮少陪伴在孩子身邊的情感 缺失，使每一個(gè)孩子個(gè)體身心發(fā)展平衡，個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到和諧發(fā)展。因此，本文從實(shí)踐方法、實(shí)施過(guò)程、實(shí)踐成果等方面闡述如何通過(guò)農(nóng)村親子工作坊 的創(chuàng)建，提高親子間的有效互動(dòng)，改變農(nóng)村幼兒園家庭的教養(yǎng)觀念，增近親子間的交流 互動(dòng)，彌補(bǔ)幼兒的情感缺失，提升家園合作的有效性?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村 親子 工作坊一、研究背景與意義幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：“家庭是幼兒園重要的

2、合作伙伴。應(yīng)本著尊 重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提 高教育能力?！奔彝ソ逃陀變簣@教育各有優(yōu)勢(shì)并且都是對(duì)方所不能替代的，二者只有 相互協(xié)調(diào)、緊密配合，保持基本一致的教育目標(biāo)和要求，才能為孩子的未來(lái)搭建一座彩 虹之橋。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：游戲在兒童生活中具有極其重要的意義，具有與成 人活動(dòng)、工作和勞動(dòng)同樣意義。工作坊活動(dòng)在區(qū)域活動(dòng)基礎(chǔ)上完善成為了幼兒一種自我 學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的 活動(dòng)形式。工作坊活動(dòng)中的活動(dòng)材料更是重中之重；尤其是親子工作坊課程，它是讓孩 子們?cè)诔錆M關(guān)愛(ài)與幸福的“伙伴家

3、庭”中，有目標(biāo)、有計(jì)劃地自主工作和游戲，使每一 個(gè)孩子個(gè)體身心發(fā)展平衡，以及個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到和諧發(fā)展。我園862名幼兒中，本地幼兒395名、外地幼兒467名。這些來(lái)自云、貴、川等地 的家長(zhǎng)們基本上在園區(qū)內(nèi)的企業(yè)工作，他們大多是來(lái)安吉打工的、具有穩(wěn)定住所、穩(wěn)定 職業(yè)和穩(wěn)定收入來(lái)源，長(zhǎng)期住在安吉的家長(zhǎng)群體，看似與本地居民并無(wú)差別。但實(shí)際上, “新居民”家長(zhǎng)一是迫于生計(jì)，承受生存壓力，長(zhǎng)期超強(qiáng)度、不定時(shí)的工作對(duì)孩子教育 缺乏關(guān)注，無(wú)暇照顧孩子生活，缺乏與孩子共度的時(shí)間和精力；二是普遍教育程度低， 家庭教育觀念傳統(tǒng)落后，沒(méi)有要和孩子形成良好互動(dòng)的觀念和意識(shí)；三是家長(zhǎng)不了解孩 子身心發(fā)展的特點(diǎn)，不懂得親子互

4、動(dòng)的方法，在親子互動(dòng)的過(guò)程中，往往處于“高姿態(tài)”和“命令式”，沒(méi)有用心投入到與孩子共同商量、共同思考和創(chuàng)作的快樂(lè)中，致使孩子 的情感缺失，難以形成特別和諧溫暖的親子關(guān)系。但縱觀我園整個(gè)家長(zhǎng)群體，他們來(lái)自 不同的民族、有著不同的民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣，其中不乏“能工巧匠”，家園親子工作坊的開(kāi)展，可充分挖掘家長(zhǎng)資源，為形成良好和諧的親子關(guān)系提供了豐富的資源。根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律， 結(jié)合親子工作坊的建構(gòu)性特點(diǎn)，以“融入自然， 動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展智力，增強(qiáng)體力，個(gè)性發(fā)展，和諧發(fā)展”為目標(biāo)，以工作坊進(jìn)行自主游 戲?yàn)樘厣顒?dòng)，逐步形成我園的辦園亮點(diǎn)。親子共同收集鄉(xiāng)土材料和廢棄物品，集中制 作玩具和手工作

5、品，并按不同的年齡層次投放到各班的親子工作坊游戲和戶外游戲活動(dòng) 中。堅(jiān)持教師、家長(zhǎng)和幼兒一起游戲，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化組織，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣， 引導(dǎo)幼兒在玩中練，在玩中創(chuàng)造，在玩中成長(zhǎng)。本課題突破原先的工作坊形式，將工作 坊融入到一日活動(dòng)中，并使家長(zhǎng)參與其中，玩出親情、玩出樂(lè)趣、玩出個(gè)性，玩出新意、 玩出發(fā)展。二、概念界定1. 工作坊：“工作坊(workshop) ”一詞 最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中在I960年代美國(guó)的勞倫斯？哈普林(Lawenee Harplin)則是將工作坊的概念引用到都市 計(jì)劃之中成為可以提供各種不同立場(chǎng)、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式， 甚至在爭(zhēng)論都

6、市計(jì)劃或是對(duì)社區(qū)環(huán)境議題討論時(shí)，成為一種鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新、以及找出 解決對(duì)策的手法。2. 親子工作坊：是指家長(zhǎng)和孩子在工作坊中相互配合交流的活動(dòng)。三、研究目標(biāo)1. 通過(guò)親子工作坊活動(dòng)的開(kāi)展，改善農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念，注重親子間的交 流互動(dòng)，加深親子間的情感。2. 通過(guò)親子工作坊的活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的想象力和協(xié)作能力。3. 提升教師研、思、行的能力，開(kāi)發(fā)和創(chuàng)編親子工作坊錦集。四、研究?jī)?nèi)容1. 了解和改善農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念。2. 創(chuàng)設(shè)不同年段的親子工作坊活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)作品創(chuàng)作的興趣，鼓勵(lì)孩子的個(gè)性 化發(fā)展。3. 親子工作坊材料投放的探索及指導(dǎo)策略。五、課題研究的過(guò)程（一）問(wèn)卷調(diào)查現(xiàn)狀分析1.

7、 前期以問(wèn)卷、談話為基礎(chǔ)，調(diào)查農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)對(duì)親子互動(dòng)、親子工作坊的認(rèn)識(shí) 情況。（1）調(diào)查問(wèn)卷我們通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷表，以農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)作為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)差開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園親子工作坊調(diào)查問(wèn)卷、選擇題（沒(méi)有特殊說(shuō)明的是單選題）1、您的性別：男（）女（）2、你孩子所在班級(jí)（）A:小班B:中班C:大班3、您的年齡段（）A:1825B: 2530C: 3040D: 4050E: 5060F: 60 以上5、您目前從事的職業(yè)（）A:全日制學(xué)生B:生產(chǎn)人員C:銷售人員D:市場(chǎng)/公關(guān)人員E:客服人員F:仃政/后勤人員G:財(cái)務(wù)/審計(jì)人員H:文職/辦事人員I:管理人員J:教師 K:專業(yè)人士（如會(huì)計(jì)師、律師、建筑師、醫(yī)

8、護(hù)人員、記者等）L:工廠職員M :自由職業(yè)N :其他6、您的學(xué)歷是（）A:本科及以上B :大專 C :中專 D :高中E :初中F :其他7、 您孩子的性格是（）A：內(nèi)向安靜B：沉默寡言C：暴躁易怒D:其他8您家中與孩子互動(dòng)最多的人是（）A:爸爸 B:媽媽 C:爺爺 D:奶奶E:外公、外婆F:其他9、您一般與孩子一天的交談的時(shí)間是（）A:1小時(shí) B:1-2小時(shí) C:2-3小時(shí) D:3-5小時(shí) E:5小時(shí)以上 F:其他10、您知道什么是“親子工作坊”嗎？（）A:沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，不了解B:知道，但不了解C:知道并了解11、您孩子所在的幼 兒園組織 的親子工作坊活動(dòng)，您是 不是都會(huì) 參加？（ ）A:經(jīng)常

9、B:偶爾C:從不參加 D:其他11、您不參加幼兒園組織的親子活動(dòng)的原因有什么？（）A:工作事務(wù)繁忙B:每次內(nèi)容差不多都一樣，參不參加都一樣C：對(duì)活動(dòng)不感興趣，浪費(fèi)時(shí)間精力D:有其他突發(fā)意外事件E:其他12、您認(rèn)為親子工作坊活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有無(wú)好處？（）A:有很大的好處B :有一定的好處 C 不太清楚13、您是否支持幼兒園開(kāi)展親子工作坊活動(dòng)？（）A.支持 B :不支持 C: 不太了解，不清楚二、簡(jiǎn)答題1你對(duì)幼兒園開(kāi)展親子工作坊活動(dòng)有什么建議？2. 您是否愿意陪伴孩子在接下來(lái)的幼兒園生活中多多參與活動(dòng)，一起成長(zhǎng)?(2) 情況分析我園共有一個(gè)中心，一個(gè)分園和5個(gè)教學(xué)點(diǎn)，在園幼兒人數(shù)為862人。我們與

10、2014 年9月向家長(zhǎng)發(fā)放了 862份2014學(xué)年開(kāi)發(fā)區(qū)中心幼兒園親子工作坊創(chuàng)建調(diào)查問(wèn)卷， 回收了 830份，回收率為96%我們對(duì)家長(zhǎng)自身情況、對(duì)親子工作坊的了解、對(duì)幼兒園 開(kāi)展親自工作坊的看法等方面都進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和資料的分析與整理，我們獲得了以下情況：因?yàn)槲覉@所處安 吉縣城周邊，除395名本地幼兒外，其余467名幼兒均來(lái)自云、貴、川等地，因而家長(zhǎng) 學(xué)歷知識(shí)面普遍不高，絕大多數(shù)為初中或高中學(xué)歷。在問(wèn)卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)來(lái)看，關(guān)于“對(duì) 親子工作坊的了解程度”這一項(xiàng)中，有 55%勺家長(zhǎng)不太了解，有40%勺家長(zhǎng)屬于不了解。 關(guān)于“幼兒參與親子工作坊的活動(dòng)對(duì)身心發(fā)展有無(wú)好處”中，有7

11、9%勺家長(zhǎng)認(rèn)為有一定的好處，11%勺家長(zhǎng)認(rèn)為不太清楚；關(guān)于“是否支持幼兒園開(kāi)展親子工作坊的創(chuàng)建工作” 中，家長(zhǎng)的支持率為95%分析可知，農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)因受教育觀念及自身其他因素的影響，對(duì)親子互動(dòng)不夠 重視，在親子互動(dòng)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，每天和孩子一起互動(dòng)的時(shí)間不足，更沒(méi)有意識(shí)要 安排時(shí)間與孩子一起游戲，大部分家長(zhǎng)總是在孩子的要求和帶動(dòng)下被動(dòng)參與活動(dòng)，主動(dòng) 參與的意識(shí)較差。父親教育角色的淡化。家長(zhǎng)對(duì)親子互動(dòng)的意義理解不正確，對(duì)孩子身 心發(fā)展特點(diǎn)不夠認(rèn)識(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)缺乏正確和孩子互動(dòng)的知識(shí)和策略等。家長(zhǎng)缺乏對(duì)親子 工作坊的正確認(rèn)識(shí)和了解?；诩议L(zhǎng)對(duì)親子工作坊認(rèn)識(shí)的缺失， 以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展親子工作坊

12、的創(chuàng)建工作 的大力支持，成為我們努力開(kāi)展好課題的一個(gè)重要原因。(3) 此外，在開(kāi)學(xué)初召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)上，和家長(zhǎng)進(jìn)行談話交流中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園 家長(zhǎng)在開(kāi)展親子工作坊中遇到的困難主要如下：-家長(zhǎng)工作忙，沒(méi)有足夠的時(shí)間和孩子一起參加工作坊活動(dòng)；-自身對(duì)工作坊活動(dòng)興趣不高，對(duì)親子工作坊沒(méi)有理解，不懂得親子互動(dòng)的方法；-家中和孩子互動(dòng)的時(shí)間不多，幼兒和家長(zhǎng)一起游戲的興趣不高，沒(méi)有和諧良好的親子互動(dòng)氛圍。在遇到這些的問(wèn)題的時(shí)候，他們都希望得到幫助，希望教師可以幫助其創(chuàng)設(shè)良好的 親子互動(dòng)的關(guān)系和氛圍圖1您對(duì)親子工作坊知識(shí)的了解程度n 了解不太了解不了解圖2幼兒參加親子工作坊對(duì)其身心發(fā)展有無(wú)好處2.以“五個(gè)一”轉(zhuǎn)

13、變農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)對(duì)親子工作坊的價(jià)值觀念(1) 專題講座活動(dòng)目標(biāo)：從1什么是親子工作坊；2.對(duì)親子互動(dòng)、親子工作坊存在的普遍誤區(qū)；3. 形成良好的親子互動(dòng)的重要性；4.如何在家庭中開(kāi)展親子工作、親子游戲等幾方面幫助 家長(zhǎng)理清了思路。并通過(guò)向家長(zhǎng)們宣傳一些親子工作坊的理論及意義，使家長(zhǎng)們明白幼 兒園開(kāi)展親子工作坊對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，從根本上重視起親子工作坊的活動(dòng)?；顒?dòng)舉例：家庭指導(dǎo)講座：大手拉小手 暖暖親子情(2) 專題指導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)：針對(duì)不同年段開(kāi)展的親子工作坊的專題討論。利用傍晚家長(zhǎng)來(lái)園接幼兒 的時(shí)候，針對(duì)性地請(qǐng)幾名幼兒家長(zhǎng)共同探討活動(dòng)后的效果。班里的家長(zhǎng)個(gè)別約談，有針 對(duì)的確定一次親子工作坊的

14、開(kāi)展情況和內(nèi)容，進(jìn)行以點(diǎn)帶面的指導(dǎo)?；顒?dòng)舉例：專題指導(dǎo)：中班親親布意坊（2）家長(zhǎng)答疑活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)一對(duì)一的問(wèn)答活動(dòng)，解決家長(zhǎng)開(kāi)展親子工作坊活動(dòng)時(shí)的困惑，以提 高家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力。（4）家園公開(kāi)活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)：開(kāi)展了形式多樣的專題指導(dǎo)，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)在親子工作坊活動(dòng)中與孩子正確 的互動(dòng)方法及理論。活動(dòng)舉例：1.家長(zhǎng)開(kāi)放日，組織家長(zhǎng)與幼兒一同參與工作坊的活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)逐步 學(xué)習(xí)與孩子間的良好互動(dòng)方法，在家也可以開(kāi)展類似的工作坊活動(dòng)。2.教師根據(jù)本班家長(zhǎng)的特點(diǎn)及活動(dòng)開(kāi)展的情況開(kāi)展相關(guān)指導(dǎo)。如班級(jí)集體指導(dǎo)，向家長(zhǎng)發(fā)放宣傳資料，不 定期地向家長(zhǎng)介紹親子工作坊的相關(guān)理論、指導(dǎo)方法、需要家園配合的事項(xiàng)等。（5）拓展家

15、長(zhǎng)間的交流和座談途徑活動(dòng)舉例：在班級(jí)中利用 QQ群、微信群開(kāi)展了親子工作坊沙龍，提供給家長(zhǎng)相互 交流的一個(gè)平臺(tái)，沙龍主題由教師和家長(zhǎng)定期發(fā)表在QQ群的公告欄上，引發(fā)大家的討論，家長(zhǎng)們的交流中有準(zhǔn)備也有無(wú)意識(shí)的，家長(zhǎng)們?cè)赒Q群上各抒己見(jiàn)，相互學(xué)習(xí)，好多家長(zhǎng)就是通過(guò)這樣的交流才學(xué)會(huì)了好多的方法。（二）制定目標(biāo)引領(lǐng)方向根據(jù)課題研究方案，在完成了第一階段調(diào)查、了解情況、分析的基礎(chǔ)上，開(kāi)始結(jié)合 我園實(shí)際情況制定目標(biāo)。我們以綱要精神為指導(dǎo)，以指南精神為背景，以探索 農(nóng)村親子工作坊的創(chuàng)建，增進(jìn)家庭中成人與孩子間良好的親子關(guān)系，幫助幼兒獲得成功 體驗(yàn)為重要目標(biāo)，分別制定了親子工作坊總目標(biāo)和各工作坊分目標(biāo)。1.

16、 親子工作坊創(chuàng)建總目標(biāo)：幼兒方面：掌握各工作坊制作和創(chuàng)作的基本技能，培養(yǎng)幼兒耐心、細(xì)致的良好個(gè)性 品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒的審美情趣和能力，拓展幼兒的視野和創(chuàng)造意識(shí)。教師方面：探索各工作坊教育教學(xué)的有效途徑和方法，提高教師課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、 研究的能力。開(kāi)發(fā)教育教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)和創(chuàng)編我園親子工作坊錦集。家長(zhǎng)方面：有效利用家長(zhǎng)資源，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育教學(xué)觀念，形成家園合作共同體。2. 各工作坊創(chuàng)建目標(biāo)：（1）小班一一美工坊幼兒方面：喜歡和爸爸媽媽進(jìn)行美工活動(dòng)，在能爸爸媽媽的幫助下利用廢舊物品進(jìn)行手工制作，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。家長(zhǎng)方面：能主動(dòng)和孩子一起收集生活中的各種廢舊材料，為動(dòng)手創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體 驗(yàn)親子共學(xué)的樂(lè)趣。教師方

17、面：激發(fā)教師探索不用美工特色教學(xué)愿望，提高美工坊教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐和 指導(dǎo)能力。（2） 中班 布藝坊幼兒方面：提高布藝玩具的制作能力，創(chuàng)新能力，體現(xiàn)布藝特色在幼兒園環(huán)境創(chuàng) 設(shè)中的利用價(jià)值，充實(shí)各類布藝特色展示內(nèi)容。家長(zhǎng)方面：通過(guò)與家長(zhǎng)的合作，實(shí)現(xiàn)家園共育，豐富家園活動(dòng)的資源。教師方面：激發(fā)教師探索布藝特色教學(xué)愿望，提高布藝特色教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)能力（3）大班木工坊幼兒方面：通過(guò)啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)廢物一收集廢物一利用廢物進(jìn)行創(chuàng)造，讓幼兒明白 廢舊物品的可利用性，使幼兒平時(shí)能養(yǎng)成不亂扔廢物的好習(xí)慣，形成珍惜資源，熱愛(ài)環(huán) 境，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教師方面：探索變廢為寶的有效途徑和方法，提高教師課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、研究的

18、能力。家長(zhǎng)方面：有效利用家長(zhǎng)資源，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育教學(xué)觀念，形成家園合作共同體。3. 創(chuàng)設(shè)各年段工作坊環(huán)境把空間騰給孩子，把選擇權(quán)歸還給孩子，把尋常的生活與濃濃的情意蘊(yùn)含在豐富 多彩的工作坊游戲中。（1）空間創(chuàng)設(shè)：認(rèn)知墻一一認(rèn)識(shí)材料與工具（教師完成）懸掛各工作坊操作材料和制作工具，可供幼兒看看、說(shuō)說(shuō)、摸摸，體驗(yàn)不同操作 材料的特性，了解工具的使用方法。展示墻一一了解各工作坊的作品（教師與家長(zhǎng)完成）展示各工作坊作品，幼兒在看看、玩玩、說(shuō)說(shuō)中體驗(yàn)作品的趣味性，欣賞不同種 類作品的美。材料與工具櫥柜一一收集、分類擺放不同各工作坊相應(yīng)材料和制作工具（教師與 幼兒完成）培養(yǎng)幼兒分類擺放和學(xué)會(huì)整理的良好行為習(xí)

19、慣。（2）物質(zhì)提供:根據(jù)工作坊的開(kāi)展情況，教師與家長(zhǎng)、幼兒一起分階段收集和投放材料。小班一一美工坊橡皮泥、紙泥土、陶泥、墊板、各種模具、藍(lán)印花布、藍(lán)印頭巾、圍裙、牙簽、顏 料、畫筆、墨水、粉筆、水桶、倒背衣、玻璃品，剪刀，固體膠，雙面膠，廢舊桌布， 一次性紙杯，水彩筆，油畫棒，棉簽，卡紙，熱熔槍，綢帶，皺紙，橡皮泥，牙簽，平 頭刷，布條，吸管，瓶蓋，蛋殼，紙筒，紐扣，填充物幼兒泥工書(shū)冊(cè)、幼兒作品照片等。中班布藝坊各類不同材質(zhì)的布料，相應(yīng)的制作工具及其名稱卡，各類布藝作品，材料與工具 櫥柜的標(biāo)簽卡，幼兒操作服，背景布置，操作步驟圖，制作模板，小音箱等。大班木工坊提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，合理布局，使各

20、種材料便于幼兒取放自如。設(shè)材料箱、材 料架，用來(lái)放置師生隨時(shí)收集來(lái)的廢舊材料。收集廢舊材料的范圍廣泛，如金屬類、塑 料類、木質(zhì)類、其他類（如廚余垃圾），使創(chuàng)設(shè)材料多樣性。幼兒可以隨時(shí)按制作需要 隨意選取材料，為幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)造力發(fā)展提供物質(zhì)保證。（三）實(shí)施運(yùn)用行動(dòng)研究1. 看觀察。追蹤觀察，了解各工作坊的創(chuàng)設(shè)是否符合幼兒的發(fā)展。相較于集體教學(xué)，每個(gè)工作 坊操作的親子人數(shù)較少，便于教師定點(diǎn)或定人追蹤觀察，記錄詳細(xì)的行為表現(xiàn)，明確工 作坊的創(chuàng)設(shè)環(huán)境、材料投放、區(qū)塊設(shè)置是否符合農(nóng)村親子工作坊的發(fā)展，是否能夠有效 促進(jìn)親子間交流與互動(dòng)，彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒因父母長(zhǎng)期打工無(wú)法顧及的情感缺失，增進(jìn)親子 間的情感

21、等問(wèn)題，并做出及時(shí)調(diào)整。開(kāi)發(fā)區(qū)中心幼兒園親子工作坊個(gè)案追蹤記錄表幼兒姓名年段觀察時(shí)間觀察教師背景分析觀察時(shí)間觀察記錄情況分析調(diào)整措施及成效觀察時(shí)間觀察記錄情況分析調(diào)整措施及成效2. 思一一解讀。通過(guò)對(duì)個(gè)案追蹤記錄進(jìn)行系統(tǒng)分析、解釋，梳理和提煉，引領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在親子 工作坊開(kāi)展前后的變化，尋求有效的支持策略。如：個(gè)案追蹤一一不再隨意發(fā)脾氣觀察時(shí)間觀察記錄情況分析第一階段2015年9月開(kāi)學(xué)了，超超每天入園都要在班 級(jí)門口哭鬧，緊緊抱著媽媽不讓媽媽 走，一旦被老師們強(qiáng)行抱入教室后 ， 便哭得更厲害：不坐、不說(shuō)、不吃、 不喝、就是不停的哭。對(duì)幼兒園的玩 具、游戲等一切都不感興趣，而且一 天也不去廁所

22、大小便。在與超超家長(zhǎng) 的溝通中，我了解到超超沒(méi)有上過(guò)幼 兒園，不太與別人接觸，再加上年齡 要比大班小朋友的年齡小，我想超超 在某種程度上對(duì)新環(huán)境可能存有恐 懼心理。上幼兒園哭鬧是一般幼兒常見(jiàn)的事情，但像超超這樣持續(xù)多日的恐懼心理，表現(xiàn)出他對(duì)自己 強(qiáng)烈的自我封閉，極其嚴(yán)重的對(duì) 人（包括老師和小朋友）、對(duì)環(huán)境的不信任感，不安全感與四歲半 幼兒的年齡特征極其不相符合。 為此，我決定弄清超超產(chǎn)生這些 恐懼心理的原由。并立即采取了 措施。幼兒姓名吳超年段大班觀察時(shí)間2015.9-2015.11觀察教師陳婷情況分析：本學(xué)期我班有 15個(gè)插班生，全部都是夕、來(lái)務(wù)工人員子女，背景分析由于家長(zhǎng)的教育觀念落后，其

23、中很多孩子沒(méi)有上過(guò)幼兒園，所以，開(kāi)學(xué) 初，很多孩子都有入園焦慮的問(wèn)題，如有些孩子不愿進(jìn)教室，不愿與家 長(zhǎng)分開(kāi)，不愿參與游戲活動(dòng)，甚至不肯吃飯睡覺(jué)。調(diào)整措施及成效(1) 與超超家長(zhǎng)進(jìn)行多次溝通，更多的了解幼兒情況：由于幼兒的表現(xiàn)與第一次與家長(zhǎng)溝通的結(jié)果有很大的出路，于是我與家長(zhǎng)進(jìn)行了第二次溝通，向其家長(zhǎng)說(shuō)明孩子的成長(zhǎng)需要家園共同的配 合,希望盡可能多的了解孩子的成長(zhǎng)情況。出于我善意的請(qǐng)求，我從超超媽媽口中了解到，超超爸爸媽媽離異，從小和外婆生活在一起，外婆非常 疼愛(ài)、寵愛(ài)超超，所以超超現(xiàn)在很任性、脾氣倔強(qiáng) ，無(wú)論任何事情都要聽(tīng) 他的指揮才好。這一次的溝通使我更了解了超超脾氣個(gè)性的由來(lái)?，F(xiàn)在的孩子

24、很多 都是老人帶，老人的教育觀念還處于原始時(shí)期，還是以前的舊觀念“不 疼孫子孫女，還能去疼誰(shuí)？”其實(shí)這就是所謂的“溺愛(ài)”。因此，現(xiàn)在大多數(shù)幼兒都是非常任性、脾氣倔強(qiáng)、為我獨(dú)尊。所以，當(dāng)幼兒離開(kāi)家人來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境的時(shí)候，難免會(huì)產(chǎn)生抵觸、恐懼心理。(2)多與超超家長(zhǎng)溝通，改變超超家長(zhǎng)的觀念超超外婆的教育觀念雖然還是老一套的舊觀念，但是超超媽媽年齡小，接受能力應(yīng)該是很快的。我可以把一些有關(guān)幼兒教育成長(zhǎng)的書(shū)籍借 給她看(并推薦給超超的外婆)，使其家人了解現(xiàn)代社會(huì)教育的新理念，建議超超家人之間多溝通關(guān)于孩子的教育、交往的重要性。成效：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，超超的表現(xiàn)明顯有了改觀，有時(shí)還會(huì) 主動(dòng)與老師和小

25、朋友交流。超超的媽媽也開(kāi)始關(guān)注孩子的教育，每天早 上會(huì)送超超來(lái)幼兒園，超超臉上的笑容多了，也慢慢愛(ài)上了幼兒園。觀察時(shí)間觀察記錄情況分析晨間交往時(shí)，超超和幾個(gè)小朋友 在娃娃家玩過(guò)家家的游戲，當(dāng)小朋友 在商量討論是“媽媽”送 “寶貝”上 幼兒園還是“爸爸”送“寶貝”上 幼兒園時(shí)，其他小朋友都說(shuō)平時(shí)有時(shí) 是爸爸，有時(shí)是媽媽。小朋友還說(shuō)到 自己的爸爸有多厲害。我注意到超超 臉上的表情明顯有了難過(guò)的表情。從超超媽媽那里了解到，超 超是判給媽媽的，平時(shí)很少跟爸 爸接觸。有時(shí)爸爸把超超接去玩， 也疋讓他在豕里看看電視，或疋 讓他自己玩，很少會(huì)和孩子像朋 友一樣游戲交流。所以，超超對(duì) 爸爸感到很陌生，平時(shí)也很

26、少會(huì) 提起爸爸的事。而超超媽媽也不 會(huì)主動(dòng)與超超爸爸商討有關(guān)孩子 教育上的事，更不會(huì)心平氣和的 在一起陪陪孩子，所以，超超是 缺少父愛(ài)的，所以，父母的關(guān)系 對(duì)超超的影響很大，而且離異父 母間不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，?duì)孩子 的傷害更大。第二階段2015年10月調(diào)整措施及成效我們結(jié)合節(jié)日、季節(jié)開(kāi)展了一系列的親子木工坊活動(dòng)?；顒?dòng)前，我 們會(huì)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹親子活動(dòng)的重要性，發(fā)動(dòng)爸爸媽媽們積極 參與每次的親子活動(dòng)?；顒?dòng)中，我們會(huì)增設(shè)一些親子游戲，讓爸爸媽媽 陪著孩子一起游戲，制作親子手工時(shí)，我們會(huì)引導(dǎo)每戶家庭科學(xué)分工， 體驗(yàn)親子合作的樂(lè)趣和成功感?；顒?dòng)后，我們還會(huì)對(duì)每戶家庭的作品進(jìn) 行展示，然后評(píng)分評(píng)

27、獎(jiǎng)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，并拍照留念。每次開(kāi)展親子木工坊活動(dòng)，是超超最開(kāi)心的時(shí)候，因?yàn)榘职謰寢尪?會(huì)參加，小家伙的臉上總是洋溢著燦爛的笑容。有時(shí)，超超還會(huì)帶小朋 友去展示架上看自己的木工作品，會(huì)告訴小朋友這是他和爸爸媽媽一起 完成的，語(yǔ)氣是自豪的。而且，超超還告訴我，爸爸還經(jīng)常陪他一起做 手工，一起看書(shū)，一起畫畫，帶他去游樂(lè)場(chǎng)?？梢?jiàn)，超超越來(lái)越快樂(lè)， 因?yàn)樗惺艿搅烁笎?ài)， 讓讓知道他的爸爸和其他爸爸一樣，也是愛(ài)他的。在這個(gè)過(guò)程中，超超的爸爸媽媽也在育兒的道路上收獲了很多，為了孩 子的健康成長(zhǎng)，都必須付出努力。3. 以“六個(gè)一”搭平臺(tái)施壓力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)一是開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐性研究活動(dòng)。教師是親子工作

28、坊的指引者，教師意識(shí)地轉(zhuǎn) 變、能力的提升對(duì)親子工作坊的實(shí)施與開(kāi)展起著決定性的作用。為此，我們開(kāi)展研究型 觀察，讓教師安排每月至少跟蹤觀察一對(duì)親子的改變的任務(wù)，通過(guò)“我看到幼兒的進(jìn)步 了”了解親子工作坊開(kāi)展的實(shí)際意義，提升教師自身的指導(dǎo)能力，為家庭開(kāi)展親子工作 坊活動(dòng)提供借鑒。二是聆聽(tīng)專家講座、觀摩名師教學(xué)。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，聆聽(tīng)縣實(shí)驗(yàn) 幼兒園章潔園長(zhǎng)、縣教研員吳偉云老師等專家、名師的現(xiàn)場(chǎng)觀摩與講座，在她們的引領(lǐng) 下，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師開(kāi)展親子工作坊的創(chuàng)建的水平。三是走進(jìn)名園，實(shí)地參觀學(xué)習(xí)。組織全體教師到杭州市府機(jī)關(guān)幼兒園、杭州安吉路 幼兒園、安吉實(shí)驗(yàn)幼兒園、安吉機(jī)關(guān)幼兒園

29、，對(duì)其工作坊進(jìn)行參觀與學(xué)習(xí)，為教師搭建 學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提升親子工作坊開(kāi)展的輻射力。四是有效地實(shí)施和開(kāi)展親子工作坊，首先要家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子工作坊的開(kāi)展對(duì)孩子發(fā) 展的重要性，從而在思想上和認(rèn)識(shí)上形成共識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)這一工作的態(tài)度，樹(shù)立 正確的“親子共操作、親子共游戲”的觀念，有效地推動(dòng)親子工作坊融入家庭、融入生 活。五是教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，帶頭學(xué)習(xí)科研理論，不斷提升科研能力、科研管理水平， 重視對(duì)教師科研能力培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)科研資源，提高教師的理論及實(shí)際操作水平。六是開(kāi)展親子工作坊創(chuàng)建的研討活動(dòng)。為了能使所有的教師都能展現(xiàn)自己對(duì)課題的 理解、實(shí)施，我園開(kāi)展了多種形式的研討活動(dòng)。通過(guò)“觀看一一反思一一交流”

30、這樣一 個(gè)過(guò)程，讓教師從教學(xué)理念有轉(zhuǎn)變，從而切實(shí)指導(dǎo)班級(jí)的工作坊活動(dòng)。主要解決了工作 坊開(kāi)展過(guò)程中材料投放、家長(zhǎng)配合、指導(dǎo)策略等出現(xiàn)的具體問(wèn)題，在互相交流中共同提 高并形成了理論認(rèn)識(shí)，不斷豐富了研究的內(nèi)涵。六、課題研究的成果（一）通過(guò)親子工作坊活動(dòng)的開(kāi)展， 改善了農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念， 提高了家長(zhǎng) 與孩子互動(dòng)中的指導(dǎo)能力，增進(jìn)了親子間的情感通過(guò)對(duì)我園6個(gè)班級(jí)在親子工作坊開(kāi)展前后，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)放日活動(dòng)的參與度的 對(duì)比分析可以看出，小班家長(zhǎng)的參與度由原來(lái)的 85勉高到了 93%中班家長(zhǎng)的參與度 由78%g高到94%大班家長(zhǎng)的參與度由82%§高到了 95%三個(gè)年段全體家長(zhǎng)對(duì)幼兒的 開(kāi)放

31、活動(dòng)的參與度都有了顯著提高。家長(zhǎng)在親自參與了各工作坊的活動(dòng)中，以及在與孩子制作手工作品的同時(shí)，與孩子 的親子關(guān)系變得更加密切了。家長(zhǎng)愿意花更多的時(shí)間陪伴孩子參與這樣的親子工作，有 效彌補(bǔ)了外來(lái)務(wù)工子女的情感缺失。在教師指導(dǎo)下孩子進(jìn)行各類工作坊活動(dòng)的同時(shí)，家 園之間的聯(lián)系也更加密切了。通過(guò)親子工作坊的開(kāi)設(shè)，家園共育不僅僅流于形式，而是 真正落在實(shí)處。此外，家長(zhǎng)們?cè)诮涣骰?dòng)中，越來(lái)越感受到親子工作坊活動(dòng)開(kāi)展的魅力。即使是在 家里，每天也會(huì)、也愿意抽出一些時(shí)間與孩子共操作。家長(zhǎng)還在實(shí)踐中探索出了很多親 子同操作、共游戲的方法：有的家長(zhǎng)買來(lái)一些美工材料，一有空就和孩子一起操作，如 沙畫、不織布、彩紙等

32、；有的家長(zhǎng)就地取材，用一些廠里上班多余的木塊、木屑和孩子 動(dòng)手探究、共同制作木質(zhì)小玩具。家長(zhǎng)運(yùn)用多樣的材料，和孩子在聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、講 一講、玩一玩、做一做的過(guò)程中感受、體驗(yàn)、掌握各種手工技能，喚起兒童的創(chuàng)造力、 想象力，促進(jìn)孩子認(rèn)知發(fā)展，打下良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使孩子一生受用無(wú)窮。在這一過(guò)程 中，父母也重拾了童心，感受了親子操作的樂(lè)趣，享受天倫之樂(lè)。圖3開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園2014學(xué)年家長(zhǎng)開(kāi)放日參與率匯總表班級(jí)小班中班大班時(shí)間第一學(xué)期第二學(xué)期第一學(xué)期第二學(xué)期第一學(xué)期第二學(xué)期幼兒人數(shù)607080家長(zhǎng)人數(shù)515655666676參與率85937894829510095908580757065605550小班

33、中班大班圖4 2014學(xué)年開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日參與率對(duì)比圖第一學(xué)期家長(zhǎng)參與率第二學(xué)期家長(zhǎng)參與率 Sheet1!#REF!二地位上1角色 1合作個(gè)丄|認(rèn) 識(shí)目標(biāo)上需<1 主策略上1傳授1自主認(rèn)識(shí)一轉(zhuǎn)變一實(shí)踐圖5家長(zhǎng)在親子工作坊中行為指導(dǎo)能力反思圖（二）親子工作坊的開(kāi)展，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在工作坊中玩出健康，玩 出自信1. 通過(guò)各工作坊的開(kāi)展，幼兒對(duì)每個(gè)工作坊每種操作材料由熟練掌握到靈活運(yùn)用， 甚至可以在各個(gè)工作坊中衍生出許多的創(chuàng)意作品。這個(gè)過(guò)程，鍛煉了孩子手的觸感和動(dòng) 作的精準(zhǔn)性，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造性和想象力，自信心及協(xié)作能力，激發(fā)孩子生活樂(lè)趣，孩子在工作坊的玩與學(xué)中成為健康、 自

34、信、探究、合作的活力兒童，到達(dá)以“融入自然, 動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展智力，增強(qiáng)體質(zhì)，個(gè)性發(fā)展，和諧發(fā)展”的創(chuàng)建目標(biāo)。2. 個(gè)案追蹤，記錄幼兒成長(zhǎng)在特定的親子工作坊游戲時(shí)間內(nèi)，定點(diǎn)或定人的追蹤觀察，詳細(xì)記錄幼兒的行為表 現(xiàn)，能分析、判斷出孩子在活動(dòng)前后的變化2015.3 20幼兒姓名俊俊年段中班觀察時(shí)間15.6觀察教師朱文嬌背景分析俊俊是全園聞名的“新聞人物”，相對(duì)于同齡兒童來(lái)說(shuō)他確有 不少特別之處，如：無(wú)緣無(wú)故打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，不愛(ài)學(xué)習(xí)， 常搞破壞，等等。盡管他母親花了大量的時(shí)間和精力，采取了多種 教育手段，但收效甚微。通過(guò)家訪，我們了解到：俊俊三歲前一直 沒(méi)有開(kāi)口講過(guò)話，父母親非常擔(dān)心以為孩子

35、以后就這樣了，由于工 作原因于是父母就將孩子交給了奶奶，在和奶奶相處的一年多時(shí)間 里，俊俊慢慢開(kāi)始會(huì)發(fā)音講話了奶奶因此也很寵愛(ài)這個(gè)寶貝，四歲 后俊俊又跟隨父母來(lái)安吉生活，父母親在此也創(chuàng)辦了廠房條件也日 漸好起來(lái)，對(duì)這個(gè)孩子更是寵愛(ài)有加， 因此也逐漸使孩子養(yǎng)成了 “沒(méi) 有人能管我、惟我獨(dú)尊”的性格。觀察時(shí)間觀察記錄情況分析第一階段：（3月3日）俊俊是我班的淘氣鬼，也是全園聞名 的“皮大王”，手腳一刻不閑，屁股 坐不住小椅子。上課時(shí)，愛(ài)做小動(dòng)作， 一會(huì)兒碰碰積木，一會(huì)兒又惹惹小朋 友；活動(dòng)時(shí)，更是橫沖直撞，蠻無(wú)約 束。一天之內(nèi)，告他狀的小朋友接連 不斷：“老師，他打我”，“老師， 他搶我玩具”，“

36、老師，他推我” 只要有他在，教室便不得安寧。 一天吃點(diǎn)心時(shí)俊俊又管不住自己， 喝剩的牛奶將別的小朋友灑得滿頭 滿臉。被灑的小朋友委屈得大聲哭 泣，他卻瞧著自己的“杰作”，直樂(lè) 得大笑?？吹胶⒆舆@段時(shí)間的表 現(xiàn)，我認(rèn)為他的攻擊性行為主 要是自我控制能力不強(qiáng)而表 現(xiàn)出來(lái)的無(wú)意識(shí)的失控行為。 針對(duì)他的這一特點(diǎn)，我認(rèn)為如 果過(guò)分關(guān)注他，只會(huì)擴(kuò)大他的 問(wèn)題和缺點(diǎn)。如果就此采取一 些特別的措自己 是個(gè)不我又氣大惱，真想狠狠訓(xùn)他一 頓，然而理智迫使我按捺住心中怒 火，耐心地說(shuō)服教育：“牛奶是營(yíng)養(yǎng) 品，是工人叔叔，阿姨飼養(yǎng)奶牛擠出 牛奶，經(jīng)過(guò)辛辛苦苦勞動(dòng)才得到的， 能浪 費(fèi)嗎？小朋 友之間要互 相友 愛(ài)”他默

37、默地低下頭，看似有所 觸動(dòng)，我也暗喜這一次終于收到成反而會(huì)使他感至致3月16日調(diào)整措施及成效觀察時(shí)間第二階段： （4 月 20 日）俊俊非常敏感，他往往會(huì)對(duì)外界的各 種刺激作出過(guò)度反應(yīng)。他的攻擊性行 為一方面是為了引人注意， 一方面似 乎是為了發(fā)泄自己的不滿情緒。如： 飯菜太燙時(shí)，他會(huì)莫名其妙地?fù)竸e 人；散步時(shí)，他會(huì)突然去撞前面的同 伴；畫畫時(shí)，他會(huì)冷不丁地到別人臉 上畫一條線；高興時(shí)，他會(huì)突然打別 人一拳問(wèn)他為什么這樣做，他說(shuō)不知道。問(wèn)他對(duì)不對(duì)， 他會(huì)承認(rèn)不對(duì)。因此，在他出現(xiàn)無(wú)意識(shí)失控行為時(shí)，我會(huì)設(shè)法加以阻止，但決 不斥責(zé)他，也不實(shí)施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。 然后，再找適當(dāng)?shù)?/p>

38、機(jī)會(huì)，了解他的行為動(dòng)機(jī)，耐心地告訴他同伴間 的相處之道，暗示他努力改正缺點(diǎn)。當(dāng)他稍有進(jìn)步時(shí)，我便馬上大 張旗鼓地予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他逐步感受到老師對(duì)他的愛(ài)和信任。 另外，我認(rèn)為俊俊表現(xiàn)出來(lái)的許多行為特征可能與成人的過(guò)多關(guān)注 有關(guān)。他已習(xí)慣于成為人們注意的焦點(diǎn)，一旦別人沒(méi)有注意他，他就會(huì)感覺(jué)被忽視，就會(huì)作出一些過(guò)激反應(yīng)（包括侵犯行為）以引人 注意。所以，我常常"故意"不去關(guān)注他的舉動(dòng)，逐漸使他也 ”忽視" 自己。觀察記錄今天開(kāi)展親子布藝坊活動(dòng)，俊俊 奶奶陪他一起參加了本次活動(dòng)。奶奶 和他一起做了一件手工縫制的小布 袋，俊俊非常開(kāi)心！并且在教室四處 給同伴看，于是我借

39、機(jī)讓他到小朋友 前面來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的作品，看著同伴們 都用羨慕的眼神看著他時(shí)， 他更加自 信神氣的地做了一個(gè) Pose!對(duì)他的 表現(xiàn)，我及時(shí)地給予了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)， 孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。6日1日情況分析為此，我盡量不在同伴面前損 害他的自尊心，注意挖掘他的 “閃光點(diǎn)”。通過(guò)布意坊活動(dòng)， 不僅增進(jìn)親子間的感情，同時(shí) 讓他在同伴面前有了展示自 己的機(jī)會(huì)，這樣的機(jī)會(huì)是難得 的，因?yàn)檫@代表的是他和家長(zhǎng) 的作品，對(duì)他來(lái)說(shuō)有著很大的 滿足感！通過(guò)種種辦法，使他 逐漸樹(shù)立自信，同時(shí)也讓他感 受到集體生活的快樂(lè)！俊俊的攻擊性行為使他同伴之間的關(guān)系不太協(xié)調(diào)，小朋友常常出于害怕而疏遠(yuǎn)他，滿足不了交往需要的 他便

40、只好以新的攻擊性行為來(lái)引起 同伴的注意，如此這般形成“惡性循 環(huán)”。調(diào)整措施及成效通過(guò)我班親子布藝坊的開(kāi)展，這個(gè)孩子漸漸地變了，他不僅漸 漸地改掉了以前許多不良的行為習(xí)慣，而且對(duì)家長(zhǎng)非常的尊重，不 再是之前那個(gè)“沒(méi)人能管我”“目中無(wú)人”的調(diào)皮孩子了，在冋伴 面前也愿意展現(xiàn)自己， 不會(huì)一個(gè)人跑來(lái)跑去攻擊別人了，由此可見(jiàn)，老師通過(guò)種種辦法可以改變孩子的不良行為，可以讓他在孩子們中 間擁有一定的威信、讓大家真正地親近他、接納他。（三）通過(guò)親子工作坊的開(kāi)展，促進(jìn)教師的專業(yè)提升，形成我園親子工作坊特色錦集 在各工作坊開(kāi)展的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行互動(dòng)、啟發(fā)和誘導(dǎo)，無(wú)論是親子 的認(rèn)知操作活動(dòng)，還是幼兒

41、的社會(huì)交往活動(dòng)，教師的建議和提問(wèn)都引入幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)。 工作坊的開(kāi)展，使教師對(duì)課程的理解有了觀念上的轉(zhuǎn)變，教師更善于觀察，對(duì)親子在工 作坊期操作期間的介入和幫助有了更準(zhǔn)確的判斷。女口：新教師馬老師學(xué)習(xí)小二班陳老師對(duì)美工坊的創(chuàng)建后，跟蹤觀察并記錄下自己班 級(jí)孩子通過(guò)工作坊的開(kāi)展前后發(fā)生的變化。幼兒姓王嘉毅-王嘉毅名觀察時(shí)2015.9.7-2觀察教+年段小班M怖馬清璐間015-11 .20師背景分析嘉毅是一個(gè)活潑可愛(ài)的小朋友，由于爸爸媽媽平時(shí)都忙于工作，因此孩子一般由爺爺奶奶照顧。由于爺爺奶奶的寵愛(ài)，孩子形成了任性、 愛(ài)打人等若干不良的習(xí)慣。爸爸媽媽為此非常著急，希望孩子能通過(guò)幼 兒園的熏陶及老師

42、的督促，改掉這些壞習(xí)慣。并表示，作為家長(zhǎng)將配合 幼兒園老師共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步和發(fā)展。觀察時(shí)間觀察記錄情況分析第一階段2015-9-7開(kāi)學(xué)初，嘉毅都不喜歡和別的小 朋友一起玩，總是一個(gè)人玩，有小朋 友想和他一起玩，她卻不愿意，總是 發(fā)脾氣，還打小朋友。在開(kāi)學(xué)初我發(fā) 現(xiàn)許多小朋友都自己帶了玩具，在玩自己的玩具。由于嘉毅沒(méi)帶玩具，羨 慕地看著大家玩。見(jiàn)此情景，我對(duì)說(shuō)： “我們一起來(lái)玩娃娃家吧?！彼麚u搖 頭，眼睛眨都不眨地看著毛榮軒小朋 友。原來(lái)，毛榮軒小朋友手上玩的是 奧特曼的玩具，看來(lái)奧特曼的玩具深 深地吸引著。怎么樣讓能高興地和大由于在家里總是和爺爺奶奶 一起玩，很少出去和別的小朋友 起出去玩，

43、爺爺奶奶寵著他， 什么都讓著他，他要的都給他， 有時(shí)候出去玩也總是搶別的孩 子手上玩的玩具。家一起玩呢？我正在思考的時(shí)候毛 榮軒小朋友突然大聲地叫了起來(lái)：“這是我的玩具，不給你玩。”只見(jiàn) 站在毛榮軒的前面， 雙手使勁地掰被 王嘉毅緊抱在胸口的奧特曼。我連忙上去將的雙手從嘉毅小朋友的身上 移下，柔聲地對(duì)他說(shuō)：“，你很喜歡 奧特曼對(duì)嗎？ ”他眼里噙著淚水，對(duì) 我點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又問(wèn)："，你知道奧 特曼會(huì)搶別人的東西嗎？”“不會(huì)?！薄皧W特曼會(huì)喜歡搶東西的小孩嗎？”“不會(huì)?！薄皩?duì)了，不搶別人的玩具， 奧特曼和老師都喜歡?！甭?tīng)罷我的話 以后，嘉毅終于心甘情愿地回到了自 己的座位上，粘起了我拿給他的

44、蛋殼 粘畫。從這件事，發(fā)現(xiàn)嘉毅小朋友非常喜歡奧特曼。因而別的孩子在玩 奧特曼的時(shí)候，他會(huì)產(chǎn)生羨慕的神 情。但是由于小班孩子自我中心傾向 明顯，常常以自己的需要作為唯一的 標(biāo)準(zhǔn)，因此，在玩的時(shí)候遇見(jiàn)自己想 玩的玩具往往就會(huì)去搶。調(diào)整措施及成效1、與爸爸媽媽、爺爺奶奶聯(lián)系，家園一致地幫助嘉毅小朋友，教會(huì)他 一些與同伴友好交往的技能技巧，如：想玩別人的玩具，要先對(duì)同伴說(shuō) 一句有禮貌的話：“把你的玩具借給我玩一玩好嗎？”等等。2、讓爸爸媽媽為他準(zhǔn)備好奧特曼的玩具，滿足孩子玩的愿望。觀察時(shí)間觀察記錄情況分析第二階段2015.10.9在一次親子工作坊開(kāi)展過(guò)程中，讓豕長(zhǎng)和小朋友一起畫一幅自己想畫 的畫，嘉毅

45、爸爸由于事情比較多，一 直忙于接電話的狀態(tài)， 嘉毅也是一個(gè) 人在那里低個(gè)頭，這時(shí)爸爸走進(jìn)來(lái)看 了他什么都沒(méi)動(dòng)過(guò)說(shuō)道：“嘉毅，你怎么還不畫，你畫不來(lái)是不是，你怎 么這么沒(méi)用?！痹捳Z(yǔ)剛落，王嘉毅就 哭了。我走過(guò)去，安慰道：“怎么了嘉毅，你平常不是很喜歡畫畫的 么？ ”他低下頭哭著說(shuō)：“別的小朋友都是爸爸媽媽和他一起畫的，我就一個(gè)在那里畫?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭看了看爸 爸：“他是因?yàn)槟悴慌闼黄甬嫴趴?的，看來(lái)你們平常陪她的地方太少 了?！彼职值皖^摸了摸嘉毅的頭說(shuō)爸爸媽媽平時(shí)上班比較忙， 嘉毅跟著爺爺奶奶的時(shí)間多，爸爸媽媽很少陪他看書(shū)、畫畫、對(duì) 他的關(guān)注也是很少， 看到別的小 朋友都是家長(zhǎng)陪著，他也很想他

46、的爸爸媽媽可以陪著他，看到爸 爸能和別的小偶朋友的家長(zhǎng)一 樣陪著他，他真的很開(kāi)心道：“是的啊，原來(lái)是我沒(méi)關(guān)注到他， 來(lái)吧，嘉毅，我們一起來(lái)畫畫吧！”于是爸爸棒針嘉毅一起兩個(gè)人，你畫畫我畫畫，配合的號(hào)默契??！畫了一 會(huì)兒嘉毅抬頭對(duì)我說(shuō)：“老師，老師， 你看，這是我和爸爸一起畫的，這是 爸爸，這是媽媽，這是我，我們一起 玩一起散步?！卑职致?tīng)著對(duì)我說(shuō)：“我 們陪他的時(shí)間太少了， 真的應(yīng)該花點(diǎn) 時(shí) 間 多 陪 陪 他。1. 請(qǐng)家長(zhǎng)把王嘉毅畫的畫拿回去貼在墻上，讓家長(zhǎng)有更多的時(shí)間來(lái)配班調(diào)整措施及成效他2. 促進(jìn)王嘉毅將此積極的情感體驗(yàn)遷移到日常生活觀察時(shí)間觀察記錄情況分析第三階段2015-11.20王嘉

47、毅從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在他在不斷的 進(jìn)步，在今天的美工坊活動(dòng)中，有 許多孩子都在涂畫紙杯花朵，他們 說(shuō)，要把紙杯花朵帶回家，送給給爸 爸媽媽。王嘉毅也不例外。他拿了一 支紅顏色的蠟筆，在紙杯上面涂呀 涂，一會(huì)兒，紅紅的一朵花便出現(xiàn)在 眼前。他高興極了，正想拿給老師看 的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)甜甜在一邊悄悄地 抹眼淚。咦，“怎么啦？ ”甜甜用手 指了指她的紙杯。噢，原來(lái)甜甜將紙 杯涂成了黑色，就變成一一朵黑色的 花朵。見(jiàn)此情景，王嘉毅看了看自己 的紙杯花朵，又看了看手中的蠟筆， 遲疑了一下，把小手一伸，說(shuō)： “給 你?！笨戳私裉斓陌咐?，我的感觸很 深。記得一個(gè)月前，在同樣的美工活 動(dòng)中，王嘉毅曾經(jīng)就是為了幾支蠟 筆，和小朋友們大聲爭(zhēng)搶，他把所有 的紅色綠色和黃色等色彩鮮艷的蠟現(xiàn)在的嘉毅隨