一起來探討如何寫課例研究報告(定稿)

1、一起來探討一起來探討如何寫課例研究報告如何寫課例研究報告? 什么是什么是課例研究報告課例研究報告? 猜一猜猜一猜1. 情感還是方法？ 2. 尋找生活中的英語3 . 走近英語教學(xué)的藝術(shù)殿堂4. 給雨傘找個家5 .情景交融著華章 猜一猜猜一猜6.6.讓多樣化的課后作業(yè)設(shè)計提高職校生讓多樣化的課后作業(yè)設(shè)計提高職校生語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)7.班級好聲音班級好聲音讓中職生把古詩詞唱出來讓中職生把古詩詞唱出來8. 8. 那一年，面包飄香那一年，面包飄香 看一看看一看在柏林在柏林課例研究報告課例研究報告 南北氣溫的差異南北氣溫的差異教學(xué)案例教學(xué)案例操作活動要有深度操作活動要有深度圓錐的體積圓錐的體積教學(xué)課例研究教

2、學(xué)課例研究課例研究報告的定義課例研究報告的定義 課例課例又叫又叫教學(xué)課例教學(xué)課例。 一般對課例有兩種不同的理解一般對課例有兩種不同的理解: : 其其一一:“:“課例課例”是一節(jié)具有示范性的課。是一節(jié)具有示范性的課。 其二其二: :以一節(jié)具體的以一節(jié)具體的課為對象的研究，我們稱之為課為對象的研究，我們稱之為課例研究課例研究。課例研究的文本。課例研究的文本性材料叫做性材料叫做“課例課例”。如果寫得較為完整，還可以叫做。如果寫得較為完整，還可以叫做“課例研究報告課例研究報告”。對于一線教師來說，。對于一線教師來說，“課例課例”等同于等同于“課例研究報告課例研究報告”的說法，也并不影響我們的教學(xué)實(shí)踐和

3、的說法，也并不影響我們的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究。教學(xué)研究。 課例通常意義上是課例通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課的全程或片段為例，進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或節(jié)課的全程或片段為例，進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學(xué)實(shí)踐活動中特定教學(xué)問是不足之處，或者說是對課堂教學(xué)實(shí)踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。 分一分分一分教學(xué)教學(xué)案例案例教學(xué)教學(xué)實(shí)錄實(shí)錄教學(xué)教學(xué)論文論文教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)敘事教學(xué)敘事 分一分分一分1.案例與課堂實(shí)錄案例與課堂實(shí)錄課堂實(shí)錄：課堂實(shí)錄：顧

4、名思義重在客觀照錄，一般不作品評，顧名思義重在客觀照錄，一般不作品評，也無須作品評。雖然也有適當(dāng)?shù)倪x擇，但仍趨向于一也無須作品評。雖然也有適當(dāng)?shù)倪x擇，但仍趨向于一種攝像機(jī)的種攝像機(jī)的“文字化文字化”。敘事、案例：敘事、案例：有敘述有思考。敘述后的這種思考有人有敘述有思考。敘述后的這種思考有人叫點(diǎn)評，有人叫評點(diǎn)，有人叫評析，有人叫反思，有叫點(diǎn)評，有人叫評點(diǎn)，有人叫評析，有人叫反思，有人通過議論來表現(xiàn)?？梢姅⑹?、案例是在人通過議論來表現(xiàn)?？梢姅⑹隆咐窃凇皩?shí)錄實(shí)錄”的基的基礎(chǔ)上再作品評，較之礎(chǔ)上再作品評，較之“實(shí)錄實(shí)錄”，更進(jìn)一步，更上一層。，更進(jìn)一步，更上一層。分一分分一分2 2. .案例與教

5、學(xué)論文案例與教學(xué)論文論文：論文：擺事實(shí)講道理。道理是事實(shí)之魂，事實(shí)為道理服務(wù)。它采取的主要思擺事實(shí)講道理。道理是事實(shí)之魂，事實(shí)為道理服務(wù)。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實(shí)，由一般到個別。舉一簡單例子，如：自然維方式是演繹，即從道理到事實(shí)，由一般到個別。舉一簡單例子，如：自然數(shù)中，凡是個位數(shù)是數(shù)中，凡是個位數(shù)是0 0或或5 5這樣的數(shù)都能被這樣的數(shù)都能被5 5整除（這是一般的道理、規(guī)律），整除（這是一般的道理、規(guī)律），可見可見1515、2020、195195等都能被等都能被5 5整除（這是個別、事實(shí)）。整除（這是個別、事實(shí)）。敘事、案例：敘事、案例：敘述事件思考得失。事件是思考本源，思

6、考緊扣事件。它采取敘述事件思考得失。事件是思考本源，思考緊扣事件。它采取的主要思維方式是歸納，即從事例到道理，由個別到一般。如上例，的主要思維方式是歸納，即從事例到道理，由個別到一般。如上例，1515、2020、195195能被能被5 5整除，可見，自然數(shù)中，凡是個位數(shù)是整除，可見，自然數(shù)中，凡是個位數(shù)是0 0或或5 5這樣的數(shù)都能被這樣的數(shù)都能被5 5整除。整除。它與演繹正好相反它與演繹正好相反。分一分分一分 3.3.案例與教案教學(xué)設(shè)計案例與教案教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計：教案設(shè)計：是未發(fā)生的預(yù)設(shè)，它只是是未發(fā)生的預(yù)設(shè)，它只是“紙上談紙上談兵兵”，未進(jìn)入教室、課堂，一般只要教師的預(yù)設(shè)，未進(jìn)入教室、課堂

7、，一般只要教師的預(yù)設(shè)，沒有學(xué)生課堂上真實(shí)的反應(yīng)。沒有學(xué)生課堂上真實(shí)的反應(yīng)。敘事、案例：敘事、案例：是已發(fā)生的深思。它是教案、設(shè)計是已發(fā)生的深思。它是教案、設(shè)計進(jìn)入課堂后，經(jīng)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)過的產(chǎn)物。個中有進(jìn)入課堂后，經(jīng)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)過的產(chǎn)物。個中有學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)。學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)。分一分分一分 好的教學(xué)敘事、案例一般具有以下四個特點(diǎn)好的教學(xué)敘事、案例一般具有以下四個特點(diǎn): :一是典型性。一是典型性。所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮釋某一方面或領(lǐng)域的典型意義。一般的無代表意義的事件難釋某一方面或領(lǐng)域的典型意義。一般的無代表意義的事件難以成為優(yōu)秀案例。以成為

8、優(yōu)秀案例。二是鮮明性。二是鮮明性。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱兩可。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱兩可。那種泛化而模糊思考難以入木三分。那種泛化而模糊思考難以入木三分。三是新穎性。三是新穎性。必須平中新，常中見奇，說人所未對說，想人必須平中新，常中見奇，說人所未對說，想人所未想。人云亦云，拾人牙慧，沒有出路。所未想。人云亦云，拾人牙慧，沒有出路。四是啟發(fā)性。四是啟發(fā)性。必須讓人看后深受啟發(fā)，扼腕慨嘆，我怎么沒必須讓人看后深受啟發(fā)，扼腕慨嘆，我怎么沒想到，或我想到了怎么沒寫出來！那種看與不看一個樣，讓想到，或我想到了怎么沒寫出來！那種看與不看一個樣，讓人無動于衷的案例不會受到歡迎。

9、人無動于衷的案例不會受到歡迎。一一、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素 向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。 （1 1）背景）背景 案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動

10、，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（2）主題）主題教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素 有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。 （3）細(xì)節(jié)）細(xì)節(jié) 教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素 一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介

11、紹教學(xué)的效果；而案例不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。（4）結(jié)果）結(jié)果 教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素 對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。（5）評析

12、）評析教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素 關(guān)注理論與實(shí)踐中存在的問題，關(guān)注理論與實(shí)踐中存在的問題，理論和策略里解決和變革的行動理論和策略里解決和變革的行動 課例的類型課例的類型1.1.問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型強(qiáng)調(diào)利用故事和敘事來獲得知識和溝通，強(qiáng)調(diào)利用故事和敘事來獲得知識和溝通，課例是重要的教學(xué)資源，是教學(xué)理論無課例是重要的教學(xué)資源，是教學(xué)理論無法取代的默會知識。整個課例研究過程法取代的默會知識。整個課例研究過程就是發(fā)展資源、拓展資源、共享資源的就是發(fā)展資源、拓展資源、共享資源的過程。過程。 課例的類型課例的類型2.2.經(jīng)驗(yàn)分享型經(jīng)驗(yàn)分享型尊崇理論的價值，任務(wù)教學(xué)是將理論與尊崇理論的價值，任務(wù)教

13、學(xué)是將理論與方法應(yīng)用于實(shí)際的結(jié)果，課例為印證理方法應(yīng)用于實(shí)際的結(jié)果，課例為印證理論、檢驗(yàn)理論與方法提供了實(shí)據(jù)論、檢驗(yàn)理論與方法提供了實(shí)據(jù) 課例的類型課例的類型3.3.理論驗(yàn)證型理論驗(yàn)證型課例研究的過程就是教師成長的過程，課例研究的過程就是教師成長的過程，課例真實(shí)記載了教師成長的歷程，其中課例真實(shí)記載了教師成長的歷程，其中的甘苦與困惑、迷茫與掙扎以及反復(fù)探的甘苦與困惑、迷茫與掙扎以及反復(fù)探尋之后的豁然開朗尋之后的豁然開朗 課例的類型課例的類型4.4.教師成長型教師成長型教學(xué)案例寫作思路教學(xué)案例寫作思路敘為主體敘為主體議為點(diǎn)睛議為點(diǎn)睛理清思路理清思路巧妙概括巧妙概括教學(xué)案例梳理形式教學(xué)案例梳理形式

14、 1.一人一課一案例，可以是實(shí)錄一人一課一案例，可以是實(shí)錄+點(diǎn)評式點(diǎn)評式2.一人幾課一案例，可以是一人幾課一案例，可以是“理理+例例+評評”式式3.幾人多課一案例，可以是專題多例式幾人多課一案例，可以是專題多例式案例題目的擬寫案例題目的擬寫簡潔簡潔: 能用一個字的不用兩個字，能用短句的不能用一個字的不用兩個字，能用短句的不 用長句，簡簡單單，清清爽爽。用長句，簡簡單單，清清爽爽。醒目醒目: 吸引人的眼球，一看題目就止不住往下讀，吸引人的眼球，一看題目就止不住往下讀， 著想看個究竟。著想看個究竟。巧妙巧妙: 或用詞是別具一格，或表意上高人一招，或用詞是別具一格，或表意上高人一招， 或形式上獨(dú)特誘

15、人?；蛐问缴溪?dú)特誘人。 好題目三忌好題目三忌一忌故作謙虛，如某某淺談，某某點(diǎn)滴之類。一忌故作謙虛，如某某淺談，某某點(diǎn)滴之類。 二忌長帶似甚至好幾句的，一行寫不下還寫成兩行的二忌長帶似甚至好幾句的，一行寫不下還寫成兩行的 三忌平白無味的，如某某課的教學(xué)實(shí)錄及評析三忌平白無味的，如某某課的教學(xué)實(shí)錄及評析 好題欣賞借鑒好題欣賞借鑒1. 側(cè)重詮釋教法的側(cè)重詮釋教法的如如于情境中識字，在品讀中悟意于情境中識字，在品讀中悟意依學(xué)定教捕捉難點(diǎn)，咀嚼探究突破關(guān)鍵依學(xué)定教捕捉難點(diǎn)，咀嚼探究突破關(guān)鍵想象品讀延伸，體味角色形象想象品讀延伸，體味角色形象入迷人境，悟撩人情入迷人境，悟撩人情層層剝析，化難為易層層剝析，

16、化難為易理層次，明特點(diǎn)，悟品格理層次，明特點(diǎn)，悟品格好題欣賞借鑒好題欣賞借鑒2. 2. 側(cè)重內(nèi)容中心的側(cè)重內(nèi)容中心的如如課改讓人驚喜，實(shí)踐催人思考課改讓人驚喜，實(shí)踐催人思考寫現(xiàn)場，現(xiàn)場寫，當(dāng)堂評寫現(xiàn)場，現(xiàn)場寫，當(dāng)堂評理念催生實(shí)踐，實(shí)踐豐碩理念理念催生實(shí)踐，實(shí)踐豐碩理念和諧互動，樂于表達(dá)和諧互動，樂于表達(dá)把把 “ “傾聽傾聽” ” 進(jìn)行到底進(jìn)行到底成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂風(fēng)景別樣關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂風(fēng)景別樣誤中悟誤中悟好題欣賞借鑒好題欣賞借鑒3. 3. 側(cè)重體現(xiàn)理念的側(cè)重體現(xiàn)理念的如如多元理解，動態(tài)生成多元理解，動態(tài)生成 靈動的生成，讓課堂熠熠生輝靈動的生成，讓課堂熠熠生輝開放的理念，對話的課堂開放的理念，