教學目標設計

1、基于標準的教學目標設計金太陽智慧教育研究院 馮茂龍基于標準的教學與診斷之2017.11.7教學目標的概念教學目標設計流程解析內(nèi)容提要教學目標的概念教學是學校工作中由教師的教和學生的學共同組成的活動。這個活動是有目的、有計劃、有組織的。這個活動的目的就是每門課程的教學目標。教學目標不是教師隨意而來的，它是來源于國家指定的所教學科的課程標準，教師施教的目的就是達成所有的教學目標，學生是不是達成了所有的教學目標最終要落實到學生是不是達成了每堂課的課堂教學目標，所以落實課堂教學目標是一堂課的核心的、關鍵的問題。教學目標的定義教學目標是老師依據(jù)學科課程標準，參考教科書、教學教學用書和其他課程資源，按照所

2、教學生的當前狀況為學生設定的學生的預期學習結果。核心素養(yǎng)學科素養(yǎng)課程標準課程資源課堂目標學習目標l 國家總體育人目標l 國家學科指定目標l 國家學科具體指定目標l 學科專家解析目標；具有個人性目標l 教師對學生指定的目標l 學生個人目標圖：基于核心素養(yǎng)的課堂教學目標的確定過程各學科的學科標準，是理解教學目標的依據(jù)。設計教學目標的主體。教學目標的特點依據(jù)課程標準1.規(guī)范性（1）教學目標必須來源于課程標準，避免隨意性（2）教學目標必須來源于課程標準，具有完整性教學目標依據(jù)課程標準指向課程標準知識體系對課標知識體系的全覆蓋準確落實課標的知識要求落實課標對知識的學習要求目標形式的要求可直接應用對非目標

3、要求做好目標轉換教學目標對課程標準的符合形式依據(jù)課程標準2.層次性課堂教學目標的確定過程確定了教學目標具有層次性。比較項目比較項目目標層次目標層次總體目標單元目標課堂教學目標范圍廣泛中等狹窄學習所需時間多年數(shù)周或數(shù)月一或幾課時目的或功能提供愿景設計課程設計課堂教學用例規(guī)劃年度課程計劃教學單元計劃每天的教學活動、經(jīng)歷或練習對應課程總目標內(nèi)容標準具體的課堂教學目標目標設置指定目標或者指定目標個人目標教學目標的不同層次比較例：高中數(shù)學函數(shù)的概念一課的教學目標設計：與之對應內(nèi)容的課程標準闡述的單元目標：通過豐富實例，進一步體會函數(shù)是描述變量之間的依賴關系的重要數(shù)學模型，在此基礎上學習用集合和對應語言來

4、刻畫函數(shù)，體會對應關系在刻畫函數(shù)概念中的作用，了解構成函數(shù)的要素，會求一些簡單函數(shù)的定義域和值域。具體化課標與課標一樣超出課標知識目標：知識目標：會用集合與對應的語言刻畫函數(shù)；會求一些簡單函數(shù)的定義域和值域，初步掌握換元法的簡單運用；能力目標：能力目標：通過對實例的探究，讓學生感受、體驗對應關系在刻畫函數(shù)概念中的作用，使學生對數(shù)學的高度抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性有進一步認識，提高抽象概括、分析總結、數(shù)學表達交流等基本數(shù)學思維能力；培養(yǎng)數(shù)學分析、解決問題的能力。情感目標：情感目標：通過師生、生生互動的教學活動過程，讓學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的熱情，提高數(shù)學學習的興趣，樹立學好

5、 數(shù)學的信心。學生為主體教師是為學生設計教學目標的，因此所表述的教學目標的行為主體必須是學生。如正確的教學目標表述：目標表述目標表述評說評說能概述明代強化皇權的舉措，能說明八股取士的利弊。采用無主句，表示此語句的主語是學生，就是說經(jīng)過教學，學生能概述明代強化皇權的舉措，學生能說明八股取士的利弊。目標表述目標表述評說評說能培養(yǎng)學生的關注歷史的精神主體不是學生“培養(yǎng)”的主要是教師，因此此語句的主要是老師，指的是老師培養(yǎng)學生的關注歷史的精神，教師講解了，也就是培養(yǎng)了，于是達成了自己的目標，至于學生是不是學到了老師要求于他的東西，則不在此語句涉及的范疇內(nèi)。不正確的教學目標表述：表述學生學習結果教學目標

6、是老師預期的學生學習結果，作為教學活動的結果是教學目標的由來，對這一點的表述則是教學目標之所以成為教學目標的根據(jù)，所以表述學生的學習結果是教學目標的一個根本性特點。分析此教學目標的表述情況：分析此教學目標的表述情況：描述固、液和氣三種物態(tài)的基本特征，列舉自然界和生活中不同狀態(tài)的物質(zhì)及其應用。前一句作為學生學習的結果，指出能夠描述物質(zhì)三態(tài)各自的基本特征，確實是學生可能達成的學習結果，通過測試可以了解學生是不是能描述，能在何種程度上描述物質(zhì)三態(tài)各自的特點。后一分句則指出學習之后學生能夠列舉出自然界和生活中不同狀態(tài)的物質(zhì)及其應用，因此是教學時學生獲得的學習結果，這一結果也是可判定可測量的。例如可以直

7、接要求學生列舉出要求的結果，也可以采用選擇題的形式測驗。教學目標的邊界教師的教學過程（學習過程）不是目標目標表述目標表述評說評說現(xiàn)象1 語文散步教學的教學目標：朗讀能力訓練；理解能力訓練此表述中，兩個分句描述的是活動的過程，這個教學過程就是人的活動的方法，而教學目標則是人的活動的目的。方法是達到目的的手段但并不是目的本身。所以，這個表述的兩個分句不能成為教學目標，通過能力訓練學生能得到的東西才是教學目標?，F(xiàn)象2 語文論語的教學目標仔細閱讀原文、注釋和參考譯文，圈畫重點字詞；借助工具書或其他注釋本等，校核若干字詞或句段的今譯此表述基本是關于學習過程的表述。其中的閱讀、圈畫、借助、校核指的都是學生

8、的學習過程，因為它們都是學習中延續(xù)的動作而不是學習應該得到的結果。實際上也不可能作為學習的結果，所以不是教學目標。因為實際上我們可以追問設計者一句：通過這些閱讀、圈畫、借助、校核，你究竟希望學生學得些什么？這個學生學得的什么才是教學的目標。學習任務不是目標目標表述目標表述評說評說通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系這是學習任務，不是學習結果，學習的結果應該是任務完成后學生學習的所得。教學目標是預期的學生學習的結果，因此此內(nèi)容的目標應該是由這一學習任務所得出來的的學習結果。運用圖形的軸對稱、旋轉、平移進行圖案設計完成了用匠變換進行圖案設計的學習任務，學生將得到兩個方面的學習結果：一是能描述用圖

9、形的軸對稱、旋轉、平移進行圖案設計的原則和方法，會運用這些原則和方法設計出圖案；二是能概述圖形的軸對稱、旋轉、平移的特點和方法，能運用這些方法進行圖案設計。這句話作為完成此句的學習任務所應該達成的目標還是很合適的。能夠即興編唱生活短語或詩詞短句該句指出的學習任務完成后學生應該獲得的學習結果應該是：能總結即興編唱生活短語或詩詞短句的原則和方法，以及相應的技能，能運用這些原理、方法和技能即興編唱。這才是教學目標。教學測驗（或問題）不是目標目標表述目標表述評說評說能以優(yōu)秀成績通過學業(yè)水平考試檢驗或測試是依據(jù)目標制定的，雖然通過測試就是達成目標，但是關于目標自身，這句話是什么信息也沒有提供的。因此測試

10、自身就不能夠成為目標了。這可以作為一個指向性目標，但卻不是教師一堂課的教學目標。1.等高線在哪些環(huán)境中是有用的？2.描述閱讀一個等高線圖的步驟，并解釋這些步驟是否必須按特定的順序執(zhí)行？這是作為測試教學目標是否達成的問題，但卻不是教學目標。因為教學目標不是一個問題的答案而是如何得出這個答案的知識和對知識的思考。對問題的回答往往不能集中在需要學的知識和對知識的思考上，因為回答問題的角度是多種多樣的，對一個問題的回答可能與本次教學的目標缺少相關度?？偨Y：教學目標的特點和邊界不是學習過程學習任務學習測試學生主體學習結果依據(jù)課標教學目標設計流程解析我們教學時，想要學生學有所得，我們想要學生習得的東西作為

11、我們的教學結果，就是我們的教學目標。布盧姆教學目標設計的總體要求 表述出來的教學目標的結構是一個動詞和一個名詞 動詞要求是具體的可操作的行為動詞 目標動詞的行為主體是學生 教學目標是從學生的角度闡述其學習結果的 教學目標設計要有理論依據(jù)：布盧姆教育目標分類學教學設計的支撐理論：布盧姆教育目標分類學1.布盧姆教育目標分類表知識緯度知識緯度認知過程緯度認知過程緯度記憶/回憶理解應用分析評價創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認知知識認知過程緯度提供了教學目標的動詞，這些動詞表明了學習是一類思維動作，也代表了認知過程的六個層次水平。記憶/回憶這一動作指的是知識的保持（學習的保持），其他五個動作類別則

12、都與個體對知識的轉換能力有關就是通常說的理解和運用所學習的知識（學習的遷移）。2.布盧姆教育目標分類表的知識緯度列表主要類別及其亞類主要類別及其亞類例子例子A.事實性知識學生通曉一門學科或解決其中的問題所必須了解的基本要素AA.術語知識技術詞匯、音樂符號AB.具體細節(jié)和要素的知識重要的自然資源、可靠的信息源B.概念性知識在一個更大體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的基本要素之間的關系BA.分類和分類的知識地質(zhì)時期、企業(yè)產(chǎn)權形式BB.原理和通則的知識勾股定理、供求規(guī)律BC.理論、模型和結構的知識進化論、美國國會的組織構架C.程序性知識做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技術和方法的準則CA.具體學科的

13、技能和算法的知識水彩繪畫的技巧、整數(shù)除法的算法CB.具體學科的技術和方法的知識訪談技巧、科學方法CC.確定何時使用適當程序的準則知識確定何時運用牛頓第二定律的準則，如何畫等高線D.元認知知識關于一般認知的知識以及關于自我認知的意識和知識DA.策略性知識知道概述是獲得教材中一課的結構的方法DB.關于認知任務的知識，包括適時的情境性知識和條件性知識知道某一教師實施的測驗類型，知道不同任務對認知要求的知識DC.關于自我的知識知道自己的知識水平3.認知過程緯度有6個主類別：記憶/回憶；理解；應用；分析；評價；創(chuàng)造。1、記憶/回憶從長時記憶中提取相關的知識1.1 識別，同義詞：辨認從長時記憶中查找與呈現(xiàn)

14、材料相吻合的知識（例如，識別美國歷史中重要事件的日期）1.2 回憶，同義詞：提取從長時記憶中提取相關知識（例如，回憶美國歷史中重要事件的日期）2、理解從口頭、書面和圖像等交流形式的教學信息中構建意義2.1 解釋，同義詞：澄清、釋義、描述、轉化將信息從一種表示形式（如數(shù)字的）轉變?yōu)榱硪环N表示形式（如文字的）（例如，闡釋重要講演和文獻的意義） 2.2 舉例，同義詞：示例、實例化找到概念和原理的具體例子或例證（例如，列舉各種繪畫藝術風格的例子）2.3 分類，同義詞：歸類、歸入確定某物某事屬于一個類別（如概念或類別）（例如，將觀察到的或描述過的精神疾病安全分類）2.4 總結，同義詞：概括、歸納概括總主

15、題或要點（例如，書寫錄像帶放映的事件的簡介）2.5 推斷，同義詞：斷定、外推、內(nèi)推、預測從呈現(xiàn)的信息中推斷出合乎邏輯的結論（例如，學習外語時從例子中推斷語法規(guī)則）2.6 比較，同義詞：對比、對應、配對發(fā)現(xiàn)兩個觀點、兩個對象等之間的對應關系（例如，將歷史事件與當代的情形進行比較）2.7 說明，同義詞：建模建構一個系統(tǒng)的因果關系（例如，說明法國18世紀重要事件的原因）3、應用在給定的情景中執(zhí)行或使用程序3.1 執(zhí)行，同義詞：實例將程序應用于熟悉的任務（例如，兩個多位數(shù)的整數(shù)相除）3.2 實施，同義詞：使用、運用將程序應用于不熟悉的任務（例如，在牛頓第二定律適用的問題情境中運用該定律） 4、分析將材

16、料分解為它的組成部分，確定部分之間的相互關系，以及各部分與總體結構或總目的之間的關系4.1 區(qū)別，同義詞：辨別、區(qū)分、聚焦、選擇區(qū)分呈現(xiàn)材料的相關與無關部分或重要與次要部分（例如，區(qū)分一道數(shù)學文字題中的相關數(shù)字與無關數(shù)字）4.2 組織，同義詞：發(fā)現(xiàn)連貫性、整合、概述、分解、構成確定要素在一個結構中的合適位置或作用（例如，獎歷史描述組織起來形成贊同或否定某一歷史解釋的證據(jù)）4.3 歸因，同義詞：解構確定帶刺材料背后的觀點、傾向、價值或意圖（例如，依據(jù)其政治觀來確定該作者文章的立場）5、評價基于準則和標準作出判斷5.1 檢查，同義詞：協(xié)調(diào)、查明、監(jiān)控、檢驗發(fā)現(xiàn)一個過程或產(chǎn)品內(nèi)部的矛盾和謬誤；確定一

17、個過程或產(chǎn)品是否具有內(nèi)部一致性；查明程序實施的有效性（例如，確定科學家的結論是否與觀察數(shù)據(jù)相吻合）5.2 評論，同義詞：判斷發(fā)現(xiàn)一個產(chǎn)品與外部準則之間的矜持；確定一個產(chǎn)品是否具有外部一致性；查明程序對一個給定問題的恰當性（例如，判斷解決某個問題的兩種方法中哪一種更好）6.創(chuàng)造將要素組成內(nèi)在一致的整體或功能性整體；將要素重新組織成新的模型或結構6.1 產(chǎn)生，同義詞：假設基于準則提出相異假設（例如，提出解釋觀察的現(xiàn)象的假設）6.2 計劃，同義詞：設計為完成某一任務設計程序（例如，計劃關于特定歷史主題的研究報告）6.3 生成，同義詞：建構生產(chǎn)一個產(chǎn)品（例如，有目的地建立某些特種的棲息地）教學目標設計

18、STEP1.鑒別區(qū)分課程標準,將課程標準的內(nèi)容與要求轉換為單元教學目標，即教育目標前言前言課程性質(zhì)課程性質(zhì)課程基本理念課程設計思路課程目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容標準（課程內(nèi)容）學習領域內(nèi)容與要求實施建議教學建議評價建議教材編寫建議課程資源開發(fā)與利用 附錄術語解釋案例課程標準的結構課程總目標列舉下位的教學目標單元教學目標，或者列舉出設計單元目標的內(nèi)容與要求。STEP2.根據(jù)課程標準的內(nèi)容與要求得出單元教學目標課程標準的內(nèi)容與要求單元教學目標（教育目標）教學目標學習任務學習過程抽象要求直接使用任務完成方法及實施過程完成后的結果教學目標課程標準中動詞的分類類型類型描述描述布盧姆動詞

19、與布盧姆分類中的動詞一致或基本上一致的動詞比較抽象的動詞比布盧姆目標動詞更為抽象的動詞，其中有的與布盧姆的大類動詞相當，有的則更為抽象一些。非認知類動詞是與人的各種活動密切相關的知識處理之外的諸如動機、興趣、情感、意志、性格等心理活動的動詞。學習任務動詞由該類動詞引出的語句表述的基本上學習任務，該類動詞基本為任務動詞任務動詞（任務動詞（1515）目標動詞（目標動詞（4343）認知動詞（40）非認知動詞（3）具體性動詞（27）抽象性動詞（7） 其它動詞（6）發(fā)展、會求、收集、探索、學會、會解、會用、建立、介紹、求解、提出、學習、完成、畫出、做出比較、表達、表示、表述、導出、發(fā)現(xiàn)、歸納、解釋、描述

20、、判定、判斷、設計、識別、提取、推導、形成、選擇、應用、運用、證明、總結、計算、利用、使用、運算、選取、推理抽象、分析、了解、理解、認識、掌握、知道觀察、交流、求、否定、用、寫感受、體會、經(jīng)歷如：數(shù)學內(nèi)容標準動詞分類課程標準中動詞轉化為教育目標的方法動詞類型動詞類型轉化方法轉化方法1.布盧姆動詞，如用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小中的“描述”能結合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途中的“說明”本類動詞可直接采用作為教育目標，不排除有一些需要進行調(diào)整或代換，因為在課程標準體系中和在布盧姆教育目標分類學的體系中，概念的定義可能還有些差異。2.抽象性動詞，如通過實例，認識不同地域發(fā)展水

21、平的差異中的“認識”了解自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)中的“了解”理解有理數(shù)的意義，能用數(shù)軸上的點表示有理數(shù)中的“理解”能把握文章的基本觀點，獲取主要信息中的把握和獲取要對動詞加以具體化，即具體化為布盧姆19小類某一類的動詞。例如對于理解可以根據(jù)具體情況具體化為布盧姆的認知過程緯度表中理解一項之下的7小類動詞之一，對于了解，則根據(jù)具體情況具體化為識別、辯認、提取、說明等動詞中的某一個；對于知道、認識等動詞也要具體化為布盧姆意義下的小類行為動詞，例如辨認、識別、舉例說明等。3.非認知類動詞，如“體會、感受、領悟、經(jīng)歷、體驗”等。如體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑中的體驗通過都江堰工程感受古代人民的智慧和創(chuàng)造力中的感受體會到科學探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)中的體會經(jīng)歷估計方程解的過程中的經(jīng)歷非認知類動詞表述的基本上是一種個人心理過程，屬于內(nèi)部行為，不具有觀測和操作性，不適于作為需要加以評價的作為行為結果的學習目標。課標中有的是“過程性目標”，指的是一個學習過程，而學習目標恰恰就是學習過程要得到的結果，因此作為目標只能是預期過程完成后得到的東西。我們的目標分析就是要從內(nèi)容標準指出的這種學習過程推導出預期學生完成該過程應該得到的結果，形式上就是把這類動詞轉化為布