布魯納的結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學理論(重疊處為動作設計).

1、 3 2 1It is our time now!We are一、代表人物：一、代表人物： 杰羅姆布魯納*美國教育心理學家和教育家，*當代認知心理學派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人之一。 *研究及思想受很多流派的影響，如 拉什利、詹姆斯、杜威， 格式塔心理學派， 各種社會人類學家， 當代認知心理學家皮亞杰。*主要從事：人的【知覺、學習、思維、記憶】一系列研究。 二、人物歷程邪魅狂狷？1937 獲杜克大學學士學位1941哈佛大學哲學博士學位二戰(zhàn)期間盟軍最高司令部擔任心理福利事務工作 1952哈佛大學心理學教授美國心理學會主席1972-1980英國牛津大學瓦茨實驗心理學教授1980紐約大學人文學科新學

2、院院長19371941二戰(zhàn)期間三、代表著作 從1941年獲得博士學位以后的30多年間，布魯納幾乎平均每兩個月發(fā)表一篇著作。他最著名的主張是任何題材任何題材都可以在任何發(fā)展階段任何發(fā)展階段教予任何一個兒童任何一個兒童1960：教育過程(The Process of Education)；1964：論認識（On Knowing ）； 1966：教學理論探討（Toward a Theory of Instruction）；1971：教育的適合性（The Relevance of Education）；1984：心的探索（In Search of Mind）；*其中，教育過程被認為是他的經(jīng)典代表作。

3、發(fā)現(xiàn)學習實驗一： 布魯納根據(jù)兒童蹺蹺板的經(jīng)驗，設計了一個天平，讓兒童調(diào)節(jié)砝碼的數(shù)量和砝以此讓兒童發(fā)現(xiàn)學習乘法的交換律，如36=63.他先讓兒童動手，然后使用想象，最后用字來表示 發(fā)現(xiàn)學習實驗二： 布魯納讓一些學生學習30對單詞，對一組學生說，要他們記住單詞，以后要復述的；而要其他學生設法把每對單詞造成一個句子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，后者能復述其中的95%，而第一組學生的回憶量不到50%四、主要實驗 兩個實驗都表明學生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。 五、主要理論觀點*課程設計要抓住學科的基本結(jié)構(gòu)，即學科結(jié)構(gòu)理論。*布魯納認為,學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)

4、構(gòu)。不論我們教什么學科,務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)， 基本概念和原理是學科結(jié)構(gòu)最基本的要素, 學習結(jié)構(gòu)就是學習事物怎樣相互聯(lián)系的。1、學科結(jié)構(gòu)理論強調(diào)信息提取強調(diào)直覺思維 教學方法：提倡發(fā)現(xiàn)法，注重直覺思維，主動發(fā)現(xiàn)知識2、發(fā)現(xiàn)學習理論強調(diào)內(nèi)在動機強調(diào)學習過程3、教學原則：動機原則：認知學習過程中， 要注意兒童學習的心理傾向和動機。 如：“好奇心”、“勝任力”結(jié)構(gòu)原則：任何學科知識都是具有結(jié)構(gòu)的， 反映事物之間的聯(lián)系或規(guī)律性。啟發(fā)原則：注意設計和選擇最佳教學程序反饋原則：注意通過反饋使兒童知道自己的學習結(jié)果， 逐步具有自我矯正、檢查和強化的能力， 從而強化有效的學習利：布魯納的教學理論 直接推動了 20世紀60年代美國中小學 以“課程改革”為中心的教育改革運動。弊：過分強調(diào)學習者主觀努力的作用， 內(nèi)容過分理論化、抽象化， 而忽視環(huán)境建設&學習者自身條件等因素對學習的影響六、評價六、七、對我國基礎教育課程改革的啟示（一）認識到非智力因素&智力因素之間相輔相成的密切關系 ,（二）應強調(diào)學生的主體性與參與性 ,同時強調(diào)教師的主導作用。（三）提