信息化教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)理解信息化教學(xué)設(shè)計的含義與目的。理解信息化教學(xué)設(shè)計的含義與目的。掌握信息化教學(xué)設(shè)計的步驟與操作方法。掌握信息化教學(xué)設(shè)計的步驟與操作方法。知道信息化教學(xué)評價的發(fā)展趨勢。知道信息化教學(xué)評價的發(fā)展趨勢。掌握信息化教學(xué)評價的方法。掌握信息化教學(xué)評價的方法。第五章第五章 信息化教學(xué)設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計第五章第五章信息化教學(xué)設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計返回返回5.15.15.1.1 5.1.1 信息化教學(xué)設(shè)計的含義與特點信息化教學(xué)設(shè)計的含義與特點5.1.25.1.2信息化教學(xué)設(shè)計的信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容內(nèi)容信息化教信息化教 學(xué)設(shè)計簡介學(xué)設(shè)計簡介 5.1.1 信息化教學(xué)設(shè)計的提出信息化教學(xué)設(shè)計的提出 源于

2、源于“科學(xué)管理科學(xué)管理”的模式運用于社會部門的模式運用于社會部門 教育的效率問題教育的效率問題 關(guān)系學(xué)校教育的知識數(shù)量及其課堂教學(xué)效果關(guān)系學(xué)校教育的知識數(shù)量及其課堂教學(xué)效果問題問題-“有效教學(xué)有效教學(xué)” 形成形成“有效教學(xué)有效教學(xué)”的五種關(guān)鍵行為：的五種關(guān)鍵行為： 清晰地授課清晰地授課 多樣化的教學(xué)方式多樣化的教學(xué)方式 有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向 能確保學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入能確保學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入 及時地評估學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度及時地評估學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度 5.1.1 信息化教學(xué)設(shè)計的含義與特點信息化教學(xué)設(shè)計的含義與特點 設(shè)計就是為創(chuàng)造某種具有實際效用的新方法而進行的探設(shè)計就

3、是為創(chuàng)造某種具有實際效用的新方法而進行的探究，這種探究包括對一個不完善的情境的探索，發(fā)現(xiàn)并解決究，這種探究包括對一個不完善的情境的探索，發(fā)現(xiàn)并解決問題，詳細說明導(dǎo)致有效變化的途徑問題，詳細說明導(dǎo)致有效變化的途徑 教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容包括分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容包括分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)策略，進行教學(xué)評價等要素設(shè)計教學(xué)策略，進行教學(xué)評價等要素 對以上內(nèi)容的研究是教學(xué)設(shè)計的基本任務(wù)，如何運用這對以上內(nèi)容的研究是教學(xué)設(shè)計的基本任務(wù)，如何運用這些內(nèi)容和方法來解決教學(xué)問題就是教學(xué)設(shè)計的過程些內(nèi)容和方法來解決教學(xué)問題就是教學(xué)設(shè)計的過程教學(xué)分析制定教學(xué)策略教學(xué)媒體與資源選擇

4、實施教學(xué)評價5.1.1 信息化教學(xué)設(shè)計的含義與特點信息化教學(xué)設(shè)計的含義與特點 教學(xué)設(shè)計是在分析教學(xué)需求與問題的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計是在分析教學(xué)需求與問題的基礎(chǔ)上，進一步確立解決教學(xué)問題的步驟和方案，通過評價進一步確立解決教學(xué)問題的步驟和方案，通過評價反饋來檢驗方案實施的效果，并修訂完善方案，以反饋來檢驗方案實施的效果，并修訂完善方案，以優(yōu)化教學(xué)過程的一種規(guī)劃過程和操作程序優(yōu)化教學(xué)過程的一種規(guī)劃過程和操作程序 將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案實施系統(tǒng)化過程方案實施系統(tǒng)化過程5.1.2 信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容包括：

5、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容包括： 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，進行教學(xué)問題的求解，并且側(cè)重問題求解過程中方案的尋找進行教學(xué)問題的求解，并且側(cè)重問題求解過程中方案的尋找和決策的過程與績效問題和決策的過程與績效問題 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的系統(tǒng)化、具體化，是教學(xué)活動每教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的系統(tǒng)化、具體化，是教學(xué)活動每一階段所要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是教一階段所要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)學(xué)設(shè)計的依據(jù)5.1.2 信息化教學(xué)設(shè)

6、計的內(nèi)容信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)按層級分成三個層級教學(xué)目標(biāo)按層級分成三個層級n第一層級，主成分以記憶因素為主要標(biāo)志，第一層級，主成分以記憶因素為主要標(biāo)志，培養(yǎng)的是以記憶為主的基本能力，目標(biāo)測試應(yīng)當(dāng)看基本事培養(yǎng)的是以記憶為主的基本能力，目標(biāo)測試應(yīng)當(dāng)看基本事實、方法的記憶水平實、方法的記憶水平n標(biāo)準(zhǔn)是：獲得的知識量以及掌握的準(zhǔn)確性標(biāo)準(zhǔn)是：獲得的知識量以及掌握的準(zhǔn)確性n第二層級，主成分以理解因素為主要標(biāo)志，培養(yǎng)的是以第二層級，主成分以理解因素為主要標(biāo)志，培養(yǎng)的是以理解為主的基本能力，目標(biāo)測試看能否對解決常規(guī)性，通理解為主的基本能力，目標(biāo)測試看能否對解決常規(guī)性，通用性問題，包括能否滿意地解決綜合性

7、問題用性問題，包括能否滿意地解決綜合性問題 解決問題的前提是理解，是對知識的實質(zhì)性領(lǐng)會以及經(jīng)解決問題的前提是理解，是對知識的實質(zhì)性領(lǐng)會以及經(jīng)過自己的檢驗因而具有廣泛遷移性的領(lǐng)會過自己的檢驗因而具有廣泛遷移性的領(lǐng)會n標(biāo)準(zhǔn)是：運用知識的水平，如正確性、靈活性、敏捷性等標(biāo)準(zhǔn)是：運用知識的水平，如正確性、靈活性、敏捷性等5.1.2 信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)按層級分成三個層級教學(xué)目標(biāo)按層級分成三個層級n 第三層級，主成份以探究因素為主要標(biāo)志，培養(yǎng)的是以第三層級，主成份以探究因素為主要標(biāo)志，培養(yǎng)的是以評判為主的基本能力，目標(biāo)測試看能否對解決問題的過程進評判為主的基本能力，目標(biāo)測試看

8、能否對解決問題的過程進行反思，即檢驗過程的正確性、合理性及其優(yōu)劣行反思，即檢驗過程的正確性、合理性及其優(yōu)劣n標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)是: :思維的深刻性、批判性、全面性、獨創(chuàng)新思維的深刻性、批判性、全面性、獨創(chuàng)新認知領(lǐng)域認知領(lǐng)域 思維結(jié)構(gòu)智力技能的遞進思維結(jié)構(gòu)智力技能的遞進 動作技能領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域 涉及肌體的使用、發(fā)展、協(xié)調(diào)涉及肌體的使用、發(fā)展、協(xié)調(diào) 情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域 對外界刺激的肯定或否定的對外界刺激的肯定或否定的 心理反應(yīng)心理反應(yīng) 學(xué)習(xí)的內(nèi)容與結(jié)果學(xué)習(xí)的內(nèi)容與結(jié)果言語信息言語信息智力技能智力技能認知策略認知策略動作技能動作技能態(tài)態(tài) 度度目標(biāo)范圍分類與說明目標(biāo)范圍分類與說明5.1.2 信息化教學(xué)

9、設(shè)計的內(nèi)容信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握的知識、動作技能和行為經(jīng)要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握的知識、動作技能和行為經(jīng)驗的總和驗的總和內(nèi)容范圍內(nèi)容范圍梯度層次范圍梯度層次范圍 從預(yù)備知識到延伸知識的排列從預(yù)備知識到延伸知識的排列學(xué)科層次范圍學(xué)科層次范圍 從主干知識到邊緣知識的排列從主干知識到邊緣知識的排列內(nèi)容結(jié)構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu) 教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，通常分為課程、單元、課時教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，通常分為課程、單元、課時 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能夠明確教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能夠明確“教什么教什么”，并為教學(xué)目標(biāo)描，并為教學(xué)目標(biāo)描述和教學(xué)策略制定提供依據(jù)述和教學(xué)策略制定提供依據(jù) 內(nèi)容范圍的了解是為了把握整

10、個內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，進而考內(nèi)容范圍的了解是為了把握整個內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，進而考察教學(xué)內(nèi)容整體在學(xué)習(xí)者意識中形成的相應(yīng)模式察教學(xué)內(nèi)容整體在學(xué)習(xí)者意識中形成的相應(yīng)模式5.1.2 信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容教學(xué)策略教學(xué)策略 是實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的方式和手段，確定是實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的方式和手段，確定“如何教如何教”和和“如何學(xué)如何學(xué)”的總體考慮的總體考慮教學(xué)順序教學(xué)順序 教學(xué)內(nèi)容的各個組成部分的排列順序教學(xué)內(nèi)容的各個組成部分的排列順序 先教什么，后教什么先教什么，后教什么教學(xué)活動程序教學(xué)活動程序 傳遞教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、事件操作傳遞教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、事件操作 教學(xué)方法教學(xué)方法 如何教，如何學(xué)如何教，

11、如何學(xué) 教學(xué)媒體教學(xué)媒體 應(yīng)用什么工具手段教和學(xué)應(yīng)用什么工具手段教和學(xué) 教學(xué)形式教學(xué)形式 教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)方式教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)方式 綜合、集結(jié)的時空關(guān)系綜合、集結(jié)的時空關(guān)系 教學(xué)策略內(nèi)容包括：教學(xué)策略內(nèi)容包括：組織策劃組織策劃傳播策劃傳播策劃管理策劃管理策劃5.1.2 信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容教學(xué)策略教學(xué)策略教學(xué)順序教學(xué)順序1、從簡單到復(fù)雜技能順序的模式、從簡單到復(fù)雜技能順序的模式智力技能難易層次劃分：辨別智力技能難易層次劃分：辨別 概念概念 規(guī)則規(guī)則 高級規(guī)則高級規(guī)則 應(yīng)用：應(yīng)用： 自下而上的教學(xué)順序，從具體向抽象過渡自下而上的教學(xué)順序，從具體向抽象過

12、渡 ，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 2、應(yīng)用較高抽象、概括和綜合水平材料引導(dǎo)的模式、應(yīng)用較高抽象、概括和綜合水平材料引導(dǎo)的模式實施方式：新教學(xué)任務(wù)的較高層次點實施方式：新教學(xué)任務(wù)的較高層次點 例證例證 講解接受講解接受 從最初呈現(xiàn)的抽象概念演繹為具體特殊事例從最初呈現(xiàn)的抽象概念演繹為具體特殊事例 應(yīng)用：自上而下的教學(xué)順序，從抽象向具體過渡應(yīng)用：自上而下的教學(xué)順序，從抽象向具體過渡操作步驟：操作步驟： 把握任務(wù)、建立假說、檢驗假說、總結(jié)把握任務(wù)、建立假說、檢驗假說、總結(jié) 返回返回信息化課堂教信息化課堂教 學(xué)設(shè)計的一般學(xué)設(shè)計的一般 過程與方法過程與方法5.25.2以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過以教師授導(dǎo)為主

13、的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法程與方法5.2.15.2.1以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法計過程與方法5.2.25.2.2 信息化課堂教學(xué)設(shè)計是教學(xué)目標(biāo)的具信息化課堂教學(xué)設(shè)計是教學(xué)目標(biāo)的具體化、規(guī)范化，它更為詳細的制定了具體體化、規(guī)范化，它更為詳細的制定了具體的教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)和評價指明了方的教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)和評價指明了方向、明確了標(biāo)準(zhǔn)向、明確了標(biāo)準(zhǔn) 信息化課堂教學(xué)設(shè)計形成方案包括：信息化課堂教學(xué)設(shè)計形成方案包括：WORD文檔、文檔、PPT演示文稿、網(wǎng)頁課件、多演示文稿、網(wǎng)頁課件、多媒體媒體CAI課件、多媒體電子書等課件、多媒體電子書等5.2.1以

14、教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法設(shè)計過程與方法1、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式，包括各容、教學(xué)媒體等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式，包括各要素的時間關(guān)系和空間關(guān)系要素的時間關(guān)系和空間關(guān)系 5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法設(shè)計過程與方法教師教師媒體媒體學(xué)生學(xué)生教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容信息化課堂教學(xué)的基本要素1、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計 時間關(guān)系主要是指教師與

15、學(xué)生進行教學(xué)活動的先后順序，時間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進行教學(xué)活動的先后順序，即平時所說的教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等即平時所說的教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等 空間關(guān)系則主要是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、課堂教學(xué)的邏空間關(guān)系則主要是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系等輯關(guān)系等 教學(xué)過程中需要的是設(shè)計問題情景、制造認知沖突的技教學(xué)過程中需要的是設(shè)計問題情景、制造認知沖突的技巧，把教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)方法與手段將時間、空間加以合理巧，把教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)方法與手段將時間、空間加以合理分析，形成流程分析，形成流程 5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法設(shè)計過程與方法2

16、、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法 設(shè)計步驟設(shè)計步驟 列出課題列出課題 課題是本節(jié)課中要傳授內(nèi)容的總綱課題是本節(jié)課中要傳授內(nèi)容的總綱 注明教學(xué)對象注明教學(xué)對象 具體分析所選班的學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況，及學(xué)生對本具體分析所選班的學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況，及學(xué)生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學(xué)生可以在哪些方面得次課的知識的理解能力，通過這次課學(xué)生可以在哪些方面得到提高到提高 5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法設(shè)計過程與方法2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法以教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點，并且在整個教學(xué)過程中以教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點，并且在整個教

17、學(xué)過程中一直以目標(biāo)為中心一直以目標(biāo)為中心在教學(xué)前必須充分考慮學(xué)習(xí)者已有的能力和知識在教學(xué)前必須充分考慮學(xué)習(xí)者已有的能力和知識結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 通過闡述教學(xué)內(nèi)容與未來的相關(guān)性及重要性來激通過闡述教學(xué)內(nèi)容與未來的相關(guān)性及重要性來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主次輕重，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主次輕重，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分解為較小的、易完成的教學(xué)單位解為較小的、易完成的教學(xué)單位 5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法設(shè)計過程與方法2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法 確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是通過具體教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

18、是通過具體教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法設(shè)計過程與方法作用：將所選教學(xué)單元的內(nèi)容分解成幾個知識點，作用：將所選教學(xué)單元的內(nèi)容分解成幾個知識點， 確定各知識點的教學(xué)目標(biāo)要求確定各知識點的教學(xué)目標(biāo)要求 確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時的重、難知識點確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時的重、難知識點 教學(xué)內(nèi)容分解表是教學(xué)內(nèi)容分解表是教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)層次的清晰表達教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)層次的清晰表達教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo) 描描 述述識記識記 理解理解 應(yīng)用應(yīng)用 分析分析 綜合綜合 評價評價 知知 識識 點點2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用充

19、分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用課前設(shè)疑課前設(shè)疑利用媒體進行課堂激疑，激發(fā)和鼓勵學(xué)生進行探利用媒體進行課堂激疑，激發(fā)和鼓勵學(xué)生進行探索性的智力活動索性的智力活動充分運用比較、分析、演繹、歸納等方法引導(dǎo)學(xué)充分運用比較、分析、演繹、歸納等方法引導(dǎo)學(xué)生解決課業(yè)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行主體表生解決課業(yè)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行主體表現(xiàn)現(xiàn)5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法設(shè)計過程與方法2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法 提供完整、清晰、明確的知識結(jié)構(gòu)提供完整、清晰、明確的知識結(jié)構(gòu)使教學(xué)內(nèi)容成為一個完整而又合乎邏輯的知識體使教學(xué)內(nèi)容成為一個完整而又合乎邏輯的知識

20、體符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理順序符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理順序注意各學(xué)習(xí)單元之間的連貫性注意各學(xué)習(xí)單元之間的連貫性5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法設(shè)計過程與方法2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用調(diào)動學(xué)生的積極性：調(diào)動學(xué)生的積極性： 讓學(xué)生有更多的機會參與（如讓學(xué)生觀察思考、讓學(xué)生有更多的機會參與（如讓學(xué)生觀察思考、實際操作、重復(fù)描述、討論發(fā)言、看書閱讀、練習(xí)實際操作、重復(fù)描述、討論發(fā)言、看書閱讀、練習(xí)鞏固等）鞏固等）接受知識和發(fā)現(xiàn)知識并重：接受知識和發(fā)現(xiàn)知識并重： 在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時候，注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)在呈

21、現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時候，注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生探索未知，進而發(fā)現(xiàn)原理方向，讓學(xué)生探索未知，進而發(fā)現(xiàn)原理5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法設(shè)計過程與方法2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法 選擇教學(xué)思路選擇教學(xué)思路 為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的而選擇何種種教學(xué)方法和教學(xué)手為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的而選擇何種種教學(xué)方法和教學(xué)手段，能達到的預(yù)期教學(xué)效果段，能達到的預(yù)期教學(xué)效果 媒體使用方式媒體使用方式 設(shè)疑設(shè)疑 播放播放 概括概括 邊播放邊講解邊播放邊講解 講解講解 播放播放 舉例舉例 復(fù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)鞏固5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程

22、與方法設(shè)計過程與方法2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法 媒體使用目標(biāo)媒體使用目標(biāo) 展示事實，創(chuàng)設(shè)情境，提供示范，呈現(xiàn)過程，解釋展示事實，創(chuàng)設(shè)情境，提供示范，呈現(xiàn)過程，解釋原理，設(shè)疑思辨，解決問題原理，設(shè)疑思辨，解決問題5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法設(shè)計過程與方法教學(xué)媒體選用表是教學(xué)媒體選用表是教學(xué)活動與教學(xué)方法有效實施的保障教學(xué)活動與教學(xué)方法有效實施的保障作用：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解的幾個知識點，選擇適合各知作用：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解的幾個知識點，選擇適合各知 識點表現(xiàn)的教學(xué)媒體與課件識點表現(xiàn)的教學(xué)媒體與課件知識點知識點 媒體類型媒體類型 媒體內(nèi)

23、容媒體內(nèi)容 媒體在教學(xué)中的作用媒體在教學(xué)中的作用 資料來源資料來源 使用方法使用方法2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法 媒體的選擇媒體的選擇 5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法設(shè)計過程與方法2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法 規(guī)劃教學(xué)過程規(guī)劃教學(xué)過程 教學(xué)過程是指由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教教學(xué)過程是指由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動的活動進程動的活動進程 要素：若干教學(xué)環(huán)節(jié)要素：若干教學(xué)環(huán)節(jié) 形態(tài)：師生互動的活動進程形態(tài)：師生互動

24、的活動進程5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法設(shè)計過程與方法2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法 教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖：教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖： 用圖表的形式反映出本次課的教學(xué)策略和教學(xué)過程用圖表的形式反映出本次課的教學(xué)策略和教學(xué)過程5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法設(shè)計過程與方法 每個教學(xué)環(huán)節(jié)由教師的教學(xué)手段和方法、教學(xué)媒體每個教學(xué)環(huán)節(jié)由教師的教學(xué)手段和方法、教學(xué)媒體行為、學(xué)生活動行為構(gòu)成相應(yīng)的目標(biāo)層，整個教學(xué)進程行為、學(xué)生活動行為構(gòu)成相應(yīng)的目標(biāo)層，整個教學(xué)進程由不同的目標(biāo)層由淺入深的排列而成由不同的目標(biāo)層由淺入深的排

25、列而成 ，并根據(jù)需要進行，并根據(jù)需要進行循環(huán)和反饋循環(huán)和反饋 教學(xué)媒體行為教學(xué)媒體行為目目 標(biāo)標(biāo) 層層學(xué)生活動行為學(xué)生活動行為教師使用的教教師使用的教學(xué)手段和方法學(xué)手段和方法2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方法 教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖：教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖：5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法設(shè)計過程與方法教學(xué)媒體行為教學(xué)媒體行為目目 標(biāo)標(biāo) 層層學(xué)生活動行為學(xué)生活動行為教師使用的教教師使用的教學(xué)手段和方法學(xué)手段和方法教學(xué)媒體行為教學(xué)媒體行為目目 標(biāo)標(biāo) 層層學(xué)生活動行為學(xué)生活動行為教師使用的教教師使用的教學(xué)手段和方法學(xué)手段和方法目標(biāo)層的相互關(guān)系目標(biāo)層的相互關(guān)系

26、 ：遞進、循環(huán)、反饋：遞進、循環(huán)、反饋 2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方案的編寫、課堂教學(xué)方案的設(shè)計方案的編寫 教學(xué)設(shè)計方案既是教學(xué)設(shè)計工作的總結(jié)，也是實教學(xué)設(shè)計方案既是教學(xué)設(shè)計工作的總結(jié)，也是實施教學(xué)的依據(jù)施教學(xué)的依據(jù) 教學(xué)設(shè)計方案的內(nèi)容要素教學(xué)設(shè)計方案的內(nèi)容要素 教學(xué)對象教學(xué)對象 、教材分析、教材分析 、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重點、難、教學(xué)重點、難點點 、教學(xué)過程、教學(xué)過程、教學(xué)策略教學(xué)策略 、教學(xué)流程圖教學(xué)流程圖 內(nèi)容形式內(nèi)容形式 文本、框圖、表格、流程圖文本、框圖、表格、流程圖5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法設(shè)計過程與方法 1.探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)

27、是一種積極的學(xué)習(xí)過程，指學(xué)生圍繞一定的問題、文本是一種積極的學(xué)習(xí)過程，指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，充分利用信息技術(shù)，自主或材料，在教師的幫助和支持下，充分利用信息技術(shù)，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的活動或過程尋求或自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的活動或過程 包括：包括： 5.2.2 以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法教學(xué)設(shè)計過程與方法 從學(xué)科領(lǐng)域或顯示環(huán)境中選擇和確立主題，從學(xué)科領(lǐng)域或顯示環(huán)境中選擇和確立主題，在教學(xué)中設(shè)立類研究的情境，學(xué)生通過獨立自主在教學(xué)中設(shè)立類研究的情境，學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)

28、查、收集與處理信地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力力，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力 倡導(dǎo)：倡導(dǎo)： 學(xué)生的主動參與，主要是學(xué)生在學(xué)科課程中學(xué)生的主動參與，主要是學(xué)生在學(xué)科課程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式自己探索問題的學(xué)習(xí)方式 挑選主題確立任務(wù)探索研究分析比較論證闡述 2.探究式學(xué)習(xí)的基本特征探究式學(xué)習(xí)的基本特征 5.2.2 以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法教學(xué)設(shè)計過程與方法基本特征基本特征探究的不同程度探究的不同程度1問題問題 學(xué)習(xí)者探究科

29、學(xué)習(xí)者探究科 學(xué)性問題學(xué)性問題 學(xué)習(xí)者自己提出一個學(xué)習(xí)者自己提出一個 問題問題 學(xué)習(xí)者從所提學(xué)習(xí)者從所提 供的問題中選擇，供的問題中選擇， 據(jù)此提出新的問據(jù)此提出新的問 題題 學(xué)習(xí)者探究的問學(xué)習(xí)者探究的問 題來自教師、學(xué)習(xí)材料題來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑，但問題不或其他途徑，但問題不那么直接，需要有所改那么直接，需要有所改變或自己體會其含義變或自己體會其含義 學(xué)習(xí)者探究直接來學(xué)習(xí)者探究直接來 自教師、學(xué)習(xí)材料自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑的問題或其他途徑的問題2證據(jù)證據(jù) 學(xué)習(xí)者針對問學(xué)習(xí)者針對問 題收集事實證據(jù)題收集事實證據(jù) 學(xué)習(xí)者自己確定什么可學(xué)習(xí)者自己確定什么可作為證據(jù)并進行收集作為證據(jù)并進

30、行收集 學(xué)習(xí)者在他人的指學(xué)習(xí)者在他人的指導(dǎo)下則某些數(shù)據(jù)導(dǎo)下則某些數(shù)據(jù) 數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)習(xí)者進行分析者進行分析 數(shù)據(jù)和分析方法數(shù)據(jù)和分析方法都給了學(xué)習(xí)者都給了學(xué)習(xí)者3解釋解釋 學(xué)習(xí)者從證據(jù)學(xué)習(xí)者從證據(jù) 出發(fā)形成解釋出發(fā)形成解釋 學(xué)習(xí)者總結(jié)事實證據(jù)學(xué)習(xí)者總結(jié)事實證據(jù)之后做出解釋之后做出解釋學(xué)習(xí)者在得到指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者在得到指導(dǎo)的情況下收集證據(jù)形成情況下收集證據(jù)形成解釋解釋 使用證據(jù)形成解釋使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知的可能途徑已知證據(jù)已知證據(jù)已知4評價評價 學(xué)習(xí)者使解釋與學(xué)習(xí)者使解釋與科學(xué)知識相聯(lián)系科學(xué)知識相聯(lián)系 學(xué)習(xí)者獨立地考察其他學(xué)習(xí)者獨立地考察其他 事實來源，建立事實與事實來

31、源，建立事實與 已有解釋的聯(lián)系已有解釋的聯(lián)系學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到科學(xué)學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到科學(xué)知識的領(lǐng)域和來源知識的領(lǐng)域和來源 可能的聯(lián)系被給出可能的聯(lián)系被給出5發(fā)表發(fā)表 學(xué)習(xí)者闡述和論學(xué)習(xí)者闡述和論證自己的解釋證自己的解釋學(xué)習(xí)者用合理的、合乎邏學(xué)習(xí)者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達自己的解釋輯的論據(jù)表達自己的解釋學(xué)習(xí)者闡述自己解釋學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過程得到他人指導(dǎo)的過程得到他人指導(dǎo)學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過程得到了廣泛的指導(dǎo)過程得到了廣泛的指導(dǎo) 表達的步驟和程序表達的步驟和程序都被給出都被給出多多-學(xué)習(xí)者自主探究的程度學(xué)習(xí)者自主探究的程度-少少少少-教師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)的程度教師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)

32、的程度-多多3.3.探究式學(xué)習(xí)的開展原則探究式學(xué)習(xí)的開展原則原則原則1： 應(yīng)提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式及其相互促進應(yīng)提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式及其相互促進 學(xué)習(xí)過程中，每種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處：授受式學(xué)習(xí)過程中，每種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處：授受式學(xué)習(xí)運用得好，可以生動地向?qū)W生傳達大量的有用信息；學(xué)習(xí)運用得好，可以生動地向?qū)W生傳達大量的有用信息；運用不好的話，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡；探究式運用不好的話，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡；探究式學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運用不好，也可能使學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里課堂討論變得雜亂無章，離題萬里原則原則2

33、：應(yīng)在多樣化的科目中開展探究式學(xué)習(xí)：應(yīng)在多樣化的科目中開展探究式學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí)是一種強調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)是一種強調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，在各科教學(xué)中詳細地展示一些經(jīng)典探究所經(jīng)歷的方式，在各科教學(xué)中詳細地展示一些經(jīng)典探究所經(jīng)歷的典型過程和運用的主要方法，能給學(xué)生提供無限的啟發(fā)典型過程和運用的主要方法，能給學(xué)生提供無限的啟發(fā)5.2.2 以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法教學(xué)設(shè)計過程與方法3.3.探究式學(xué)習(xí)的開展原則探究式學(xué)習(xí)的開展原則原則原則3：應(yīng)強調(diào)探究式學(xué)習(xí)的多樣化設(shè)計模式：應(yīng)強調(diào)探究式學(xué)習(xí)的多樣化設(shè)計模式 探究式學(xué)習(xí)從自主獲

34、取信息的現(xiàn)成程度可以區(qū)分為兩探究式學(xué)習(xí)從自主獲取信息的現(xiàn)成程度可以區(qū)分為兩大類：接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。在接受式探究學(xué)習(xí)中，大類：接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。在接受式探究學(xué)習(xí)中，信息由學(xué)生主動從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源中直接搜集或向信息由學(xué)生主動從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，頂多只有關(guān)人士直接詢問，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，頂多只需略加整理即可；在發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)中，沒有現(xiàn)成信息需略加整理即可；在發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)中，沒有現(xiàn)成信息可以直接搜集到，而必須由探究者經(jīng)過觀察、實驗、調(diào)可以直接搜集到，而必須由探究者經(jīng)過觀察、實驗、調(diào)查、解讀、研討等活動過程，再通過整理分析來

35、獲得或查、解讀、研討等活動過程，再通過整理分析來獲得或發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)5.2.2 以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法教學(xué)設(shè)計過程與方法3.3.探究式學(xué)習(xí)的開展原則探究式學(xué)習(xí)的開展原則原則原則4：探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個別差異：探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個別差異 探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機會，尤其探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究活動中

36、來探究活動中來原則原則5：探究式學(xué)習(xí)的開展需要提供足夠的支持條件：探究式學(xué)習(xí)的開展需要提供足夠的支持條件 探究式學(xué)習(xí)往往需要更多的探究時間保證、一定的師探究式學(xué)習(xí)往往需要更多的探究時間保證、一定的師生比、充足的材料作為支持條件生比、充足的材料作為支持條件5.2.2 以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法教學(xué)設(shè)計過程與方法3.3.探究式學(xué)習(xí)的開展原則探究式學(xué)習(xí)的開展原則原則原則6：探究問題的設(shè)計應(yīng)首先關(guān)注：探究問題的設(shè)計應(yīng)首先關(guān)注“學(xué)生的興趣問題學(xué)生的興趣問題”，面向生活，面向社會面向生活，面向社會 探究式學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是關(guān)注對學(xué)生自己的問題的探究，探究式學(xué)習(xí)首先應(yīng)

37、該是關(guān)注對學(xué)生自己的問題的探究，并允許學(xué)生對問題先自主進行一些非指導(dǎo)性探究，再集并允許學(xué)生對問題先自主進行一些非指導(dǎo)性探究，再集中安排一些課時，與學(xué)生一起，通過觀察、實驗或查資中安排一些課時，與學(xué)生一起，通過觀察、實驗或查資料，共同來探討料，共同來探討5.2.2 以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法教學(xué)設(shè)計過程與方法3.3.探究式學(xué)習(xí)的開展原則探究式學(xué)習(xí)的開展原則原則原則7：探究學(xué)習(xí)的重點不在探究的操作方法和操作技能：探究學(xué)習(xí)的重點不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必對此要求過高上，因此不必對此要求過高 探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該把重點放在以下四個方面：探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該

38、把重點放在以下四個方面：（1）通過探究滿足學(xué)生求知欲）通過探究滿足學(xué)生求知欲（2）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解（3）通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力、）通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法方法（4）逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解）逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解5.2.2 以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法教學(xué)設(shè)計過程與方法3.3.探究式學(xué)習(xí)的開展原則探究式學(xué)習(xí)的開展原則原則原則8：探究中要辯證

39、地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)：探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo) 探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)，探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)，應(yīng)該特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指應(yīng)該特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實認識和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善踐得到不斷提高和完善原則原則9 ：探究中教師首先要充分地傾聽學(xué)生：探究中教師首先要充分地傾聽學(xué)生 探討式教學(xué)的過程，是在教師、學(xué)生、

40、教材之間開展探討式教學(xué)的過程，是在教師、學(xué)生、教材之間開展交流、對話等相互作用（交流、對話等相互作用（“互動互動”）過程中，）過程中，“視界視界”的的交接、沖突、介入與融合交接、沖突、介入與融合5.2.2 以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法教學(xué)設(shè)計過程與方法3.3.探究式學(xué)習(xí)的開展原則探究式學(xué)習(xí)的開展原則原則原則10：探究過程中要珍視并正確處理學(xué)生已有的個人：探究過程中要珍視并正確處理學(xué)生已有的個人知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思 每個學(xué)生都是在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的每個學(xué)生都是在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息

41、進行編碼，建構(gòu)自己的理解。因此對于聽到的知識，信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解。因此對于聽到的知識，常常是半信半疑，很可能想不通。只有通過進一步的親常常是半信半疑，很可能想不通。只有通過進一步的親身探究（在教師引導(dǎo)下），讓他們自己親自發(fā)現(xiàn)自己的身探究（在教師引導(dǎo)下），讓他們自己親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實之間的不一致甚至矛盾已有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實之間的不一致甚至矛盾沖突之處，他們才會心服口服地審視、反思并修正自己沖突之處，他們才會心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認識，提出或接受（重建）的經(jīng)驗和認識，提出或接受（重建）“更為科學(xué)更為科學(xué)”的新的新解釋、新假設(shè)、新概念解釋、新

42、假設(shè)、新概念5.2.2 以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法教學(xué)設(shè)計過程與方法3.3.探究式學(xué)習(xí)的開展原則探究式學(xué)習(xí)的開展原則原則原則11：珍視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗和理解：珍視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗和理解 探究活動中，學(xué)生會有不同的感受和體驗，對問題也會探究活動中，學(xué)生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法。這些，都是學(xué)生積極投身和親歷出現(xiàn)不同的理解和看法。這些，都是學(xué)生積極投身和親歷探究實踐之后所獲得的，應(yīng)該珍視探究實踐之后所獲得的，應(yīng)該珍視原則原則12 ：在探究過程中要強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流：在探究過程中要強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流

43、 在探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理在探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，解常常各異，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，可以幫助學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想可以幫助學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，相互接納、贊賞、分享、互助正確的認識，相互接納、贊賞、分享、互助5.2.2 以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法教學(xué)設(shè)計過程與方法3.3.探

44、究式學(xué)習(xí)的開展原則探究式學(xué)習(xí)的開展原則原則原則13：在探究過程中體驗挫折與成功：在探究過程中體驗挫折與成功 探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價值，這其中的許多感受和體驗是他們具有重要的教育價值，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)原則原則14 ：不必一次探究透、探究完：不必一次探究透、探究完 通過教師引導(dǎo)下的探究，兒童不能接受新的解釋或理通過教師引導(dǎo)下的探究，兒童不能接受新的解釋或理解，那么就不必急于讓兒童強行記住這一新概念，而應(yīng)解，那么

45、就不必急于讓兒童強行記住這一新概念，而應(yīng)該待日后適當(dāng)?shù)臅r候再進一步開展這一題目的探究，允該待日后適當(dāng)?shù)臅r候再進一步開展這一題目的探究，允許學(xué)生針對某一問題或材料，螺旋式地、分階段地開展許學(xué)生針對某一問題或材料，螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動不斷的探究活動5.2.2 以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法教學(xué)設(shè)計過程與方法3.3.探究式學(xué)習(xí)的開展原則探究式學(xué)習(xí)的開展原則原則原則15：不僅強調(diào)探究中的動手，更要強調(diào)動腦：不僅強調(diào)探究中的動手，更要強調(diào)動腦 真正的學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在觀察中的思考，對探究結(jié)果的真正的學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在觀察中的思考，對探究結(jié)果的猜測（假設(shè)），

46、為后續(xù)探究制訂計劃，考慮變量的選擇猜測（假設(shè)），為后續(xù)探究制訂計劃，考慮變量的選擇和控制，對獲得的數(shù)據(jù)進行整理、分析等處理，在與同和控制，對獲得的數(shù)據(jù)進行整理、分析等處理，在與同伴的對話和交流中相互質(zhì)疑和評價，反思自己的預(yù)設(shè)，伴的對話和交流中相互質(zhì)疑和評價，反思自己的預(yù)設(shè)，考慮可能的其他解釋，最終得出結(jié)論和報告，并向其他考慮可能的其他解釋，最終得出結(jié)論和報告，并向其他人展示或陳述，這一切，都是不僅要動手，更要動腦才人展示或陳述，這一切，都是不僅要動手，更要動腦才能完成的能完成的5.2.2 以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法教學(xué)設(shè)計過程與方法3.3.探究式學(xué)習(xí)

47、的開展原則探究式學(xué)習(xí)的開展原則原則原則16：不同學(xué)段，對探究的水平要提出不同的要求：不同學(xué)段，對探究的水平要提出不同的要求 小學(xué)階段的重點是培養(yǎng)觀察能力、描述能力、根據(jù)觀察結(jié)果小學(xué)階段的重點是培養(yǎng)觀察能力、描述能力、根據(jù)觀察結(jié)果進行解釋說明的能力。應(yīng)該鼓勵學(xué)生談?wù)摵彤嫵鏊麄兊乃?、進行解釋說明的能力。應(yīng)該鼓勵學(xué)生談?wù)摵彤嫵鏊麄兊乃?、所聞和所想，學(xué)會記日志、使用儀器并記錄他們的觀察結(jié)果和所聞和所想，學(xué)會記日志、使用儀器并記錄他們的觀察結(jié)果和測量結(jié)果；初中學(xué)生除了應(yīng)該學(xué)會系統(tǒng)的觀察外，還應(yīng)該能夠測量結(jié)果；初中學(xué)生除了應(yīng)該學(xué)會系統(tǒng)的觀察外，還應(yīng)該能夠進行精確測定（定量描述），并會確定和控制變量。學(xué)

48、會運用進行精確測定（定量描述），并會確定和控制變量。學(xué)會運用計算機查詢、檢索、收集、存儲、組織、總結(jié)、顯示并解釋數(shù)計算機查詢、檢索、收集、存儲、組織、總結(jié)、顯示并解釋數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上預(yù)測和構(gòu)建模型，還應(yīng)該學(xué)會通過批判性和據(jù)，并在此基礎(chǔ)上預(yù)測和構(gòu)建模型，還應(yīng)該學(xué)會通過批判性和邏輯性思維建立證據(jù)和解釋之間的關(guān)系；高中學(xué)生則要求他們邏輯性思維建立證據(jù)和解釋之間的關(guān)系；高中學(xué)生則要求他們闡明問題、方法、對照組、變量的選擇與控制、實驗的誤差，闡明問題、方法、對照組、變量的選擇與控制、實驗的誤差，要求他們對指導(dǎo)科學(xué)探究的概念和理論框架進行思考和說明要求他們對指導(dǎo)科學(xué)探究的概念和理論框架進行思考和說明5.

49、2.2 以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法教學(xué)設(shè)計過程與方法3.3.探究式學(xué)習(xí)的開展原則探究式學(xué)習(xí)的開展原則原則原則17：把探究式學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合：把探究式學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合 在指導(dǎo)學(xué)生開展探究時運用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，可以在指導(dǎo)學(xué)生開展探究時運用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，可以把資源整合起來為學(xué)生的探究服務(wù)，隨時對學(xué)生的探究把資源整合起來為學(xué)生的探究服務(wù)，隨時對學(xué)生的探究計劃和行動進行質(zhì)詢和指導(dǎo)計劃和行動進行質(zhì)詢和指導(dǎo)原則原則18： 探究式學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以形成性評價為主探究式學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以形成性評價為主 探究式學(xué)習(xí)的評價可以直接給學(xué)生一個探究任務(wù)，根探究式學(xué)習(xí)的評

50、價可以直接給學(xué)生一個探究任務(wù)，根據(jù)他們的實際表現(xiàn)來加以評價，重點應(yīng)放在學(xué)生在探究據(jù)他們的實際表現(xiàn)來加以評價，重點應(yīng)放在學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解，對探究本過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解，對探究本質(zhì)的把握，旨在通過評價促進學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展質(zhì)的把握，旨在通過評價促進學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高和提高5.2.2 以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法教學(xué)設(shè)計過程與方法4.4.探究式學(xué)習(xí)的基本過程探究式學(xué)習(xí)的基本過程 創(chuàng)設(shè)情境，確立問題、主題或任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，確立問題、主題或任務(wù) “問題問題”的重要性主要體現(xiàn)在它對學(xué)生合適與否的重要性主

51、要體現(xiàn)在它對學(xué)生合適與否 學(xué)習(xí)知識，主題探索準(zhǔn)備學(xué)習(xí)知識，主題探索準(zhǔn)備 選擇對選擇對“問題問題”可能進行求證和合理解釋的途徑與方向可能進行求證和合理解釋的途徑與方向采集資料，獲取論證，完成解釋采集資料，獲取論證，完成解釋 收集選擇能夠揭示收集選擇能夠揭示“問題問題”本質(zhì)假設(shè)的實驗證據(jù)支持本質(zhì)假設(shè)的實驗證據(jù)支持過程展示、闡述交流，評價完善過程展示、闡述交流，評價完善 求證是研究過程中必不可少的一環(huán)，通過求證是研究過程中必不可少的一環(huán)，通過“證證”的過程的過程使使“問題問題”蘊含的知識內(nèi)容在學(xué)生頭腦中成熟完善蘊含的知識內(nèi)容在學(xué)生頭腦中成熟完善5.2.2 以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為

52、主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法教學(xué)設(shè)計過程與方法5.5.探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計（實際案例）探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計（實際案例）科科 目：高中通用技術(shù)目：高中通用技術(shù) 技術(shù)與設(shè)計技術(shù)與設(shè)計1 1教學(xué)教學(xué)設(shè)計設(shè)計 課課 目目 設(shè)計中的人機關(guān)系（課程安排：設(shè)計中的人機關(guān)系（課程安排：2課時）課時）設(shè)計思想設(shè)計思想 “設(shè)計中人機關(guān)系設(shè)計中人機關(guān)系”講述的是基礎(chǔ)性知識，是后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。講述的是基礎(chǔ)性知識，是后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本節(jié)從人機關(guān)系的角度對日常生活事件進行思考分析，幫助學(xué)生樹立本節(jié)從人機關(guān)系的角度對日常生活事件進行思考分析，幫助學(xué)生樹立“以以人為本人為本”的設(shè)計理念，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

53、新精神。該內(nèi)的設(shè)計理念，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。該內(nèi)容主要采用案例分析、討論等方法，深入淺出地講解教材內(nèi)容，以師生互容主要采用案例分析、討論等方法，深入淺出地講解教材內(nèi)容，以師生互動、學(xué)生互動等方式，烘托課堂氣氛，加深知識的理解和掌握。動、學(xué)生互動等方式，烘托課堂氣氛，加深知識的理解和掌握。5.2.2 以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法教學(xué)設(shè)計過程與方法教材分析教材分析 教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容是通用技術(shù)通用技術(shù)中中技術(shù)與設(shè)計（技術(shù)與設(shè)計（1）第二章第二節(jié)。第二章第二節(jié)。本節(jié)分成三個內(nèi)容：（本節(jié)分成三個內(nèi)容：（1）什么是人機關(guān)系（）什么是人機關(guān)系（

54、2）人機關(guān)系要實現(xiàn)的目標(biāo)）人機關(guān)系要實現(xiàn)的目標(biāo)(3)如何實現(xiàn)合理的人機關(guān)系如何實現(xiàn)合理的人機關(guān)系 本節(jié)本節(jié)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容是全書的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，它和上一節(jié)內(nèi)容是全書的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，它和上一節(jié)技術(shù)與設(shè)計的技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系關(guān)系都是圍繞技術(shù)與設(shè)計的問題展開的，為下一節(jié)都是圍繞技術(shù)與設(shè)計的問題展開的，為下一節(jié)設(shè)計的一般過程設(shè)計的一般過程奠定基礎(chǔ)奠定基礎(chǔ) 在技術(shù)世界中的的設(shè)計，是以滿足人的需要為最終目的的。因此，設(shè)在技術(shù)世界中的的設(shè)計，是以滿足人的需要為最終目的的。因此，設(shè)計時要考慮人機關(guān)系，以便能使設(shè)計的技術(shù)產(chǎn)品適合人的需要。這里的人計時要考慮人機關(guān)系，以便能使設(shè)計的技術(shù)產(chǎn)品適合人的需要。這里的人機關(guān)系不

55、是專業(yè)的設(shè)計，它更多地反映一種理念，重在使學(xué)生能夠在這種機關(guān)系不是專業(yè)的設(shè)計，它更多地反映一種理念，重在使學(xué)生能夠在這種關(guān)系的視野中認識設(shè)計，為構(gòu)思、評價、優(yōu)化方案打下基礎(chǔ)關(guān)系的視野中認識設(shè)計，為構(gòu)思、評價、優(yōu)化方案打下基礎(chǔ)5.2.2 以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法教學(xué)設(shè)計過程與方法學(xué)生分析學(xué)生分析 高中學(xué)生已有一些生活經(jīng)驗，但是對人機關(guān)系是比較陌生的，學(xué)習(xí)高中學(xué)生已有一些生活經(jīng)驗，但是對人機關(guān)系是比較陌生的，學(xué)習(xí)時容易對本概念產(chǎn)生誤解，本節(jié)課內(nèi)容不必要求學(xué)生能夠熟練或靈活地時容易對本概念產(chǎn)生誤解，本節(jié)課內(nèi)容不必要求學(xué)生能夠熟練或靈活地運用，只要求學(xué)生達

56、到理解水平，認識理解人機關(guān)系的知識，使學(xué)生形運用，只要求學(xué)生達到理解水平，認識理解人機關(guān)系的知識，使學(xué)生形成成“以人為本以人為本”的設(shè)計理念，是一種較為重要的分析方法的設(shè)計理念，是一種較為重要的分析方法 在整個教學(xué)過程中，先讓學(xué)生理解人機關(guān)系的含義，特別是在整個教學(xué)過程中，先讓學(xué)生理解人機關(guān)系的含義，特別是“機機”的的豐富內(nèi)涵?？梢杂嗅槍π缘卦O(shè)置情景，列舉學(xué)生身邊熟悉的具體實例，豐富內(nèi)涵?？梢杂嗅槍π缘卦O(shè)置情景，列舉學(xué)生身邊熟悉的具體實例，通過簡單的案例分析，從人機關(guān)系的角度對日常生活中的事例進行思考通過簡單的案例分析，從人機關(guān)系的角度對日常生活中的事例進行思考和剖析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)

57、學(xué)生能較好的掌握和熟悉人機關(guān)系和剖析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能較好的掌握和熟悉人機關(guān)系在設(shè)計中要實現(xiàn)的目標(biāo)，在設(shè)計中如何合理運用人機關(guān)系，體驗到人機在設(shè)計中要實現(xiàn)的目標(biāo)，在設(shè)計中如何合理運用人機關(guān)系，體驗到人機關(guān)系的含義及其在設(shè)計中的重要性關(guān)系的含義及其在設(shè)計中的重要性 5.2.2 以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法教學(xué)設(shè)計過程與方法教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：、知識目標(biāo)： 理解人機關(guān)系的含義；熟悉人機關(guān)系在設(shè)計中要實現(xiàn)的目標(biāo)；了解理解人機關(guān)系的含義；熟悉人機關(guān)系在設(shè)計中要實現(xiàn)的目標(biāo)；了解在設(shè)計中如何合理運用人機關(guān)系在設(shè)計中如何合理運用人機關(guān)系2、能

58、力目標(biāo)：、能力目標(biāo)： 使學(xué)生能夠?qū)ι钪兴嬖诘娜藱C關(guān)系進行簡單分析，掌握一些設(shè)使學(xué)生能夠?qū)ι钪兴嬖诘娜藱C關(guān)系進行簡單分析，掌握一些設(shè)計分析方法的知識，形成計分析方法的知識，形成“以人為本以人為本”的設(shè)計理念的設(shè)計理念3、情感、態(tài)度與價值觀：、情感、態(tài)度與價值觀： 通過人機關(guān)系的分析，從中體會到在產(chǎn)品設(shè)計中人性化、人文關(guān)懷通過人機關(guān)系的分析，從中體會到在產(chǎn)品設(shè)計中人性化、人文關(guān)懷的設(shè)計思想，并形成認真嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度，一定的創(chuàng)新精神和實踐能力，進的設(shè)計思想，并形成認真嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度，一定的創(chuàng)新精神和實踐能力，進而樹立起正確的設(shè)計觀念而樹立起正確的設(shè)計觀念5.2.2 以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的課堂以學(xué)生探

59、究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計過程與方法教學(xué)設(shè)計過程與方法教學(xué)重點與難點教學(xué)重點與難點1、重點：理解人機關(guān)系、重點：理解人機關(guān)系2、難點：人機關(guān)系在設(shè)計中的具體應(yīng)用是隱含在產(chǎn)品的設(shè)計中，需要通、難點：人機關(guān)系在設(shè)計中的具體應(yīng)用是隱含在產(chǎn)品的設(shè)計中，需要通 過體驗去感受，反映的是一種理念，一種較為重要的分析方法過體驗去感受，反映的是一種理念，一種較為重要的分析方法教學(xué)策略和手段教學(xué)策略和手段 1、通過影像播放引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和討論，理解人機關(guān)系的含義、通過影像播放引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和討論，理解人機關(guān)系的含義 2、學(xué)生在體驗活動中，感受設(shè)計中的人機關(guān)系，初步掌握人機關(guān)系、學(xué)生在體驗活動中，感受設(shè)計中

60、的人機關(guān)系，初步掌握人機關(guān)系在產(chǎn)品設(shè)計中的應(yīng)用在產(chǎn)品設(shè)計中的應(yīng)用 3、通過對影像案例的分析、實物的演示及對日常事件的思考，引導(dǎo)、通過對影像案例的分析、實物的演示及對日常事件的思考，引導(dǎo)學(xué)生歸納出產(chǎn)品在設(shè)計中要實現(xiàn)的目標(biāo)；生活場景的觀察、分析和討論，學(xué)生歸納出產(chǎn)品在設(shè)計中要實現(xiàn)的目標(biāo)；生活場景的觀察、分析和討論，結(jié)合教材內(nèi)容，了解如何實現(xiàn)合理的人機關(guān)系結(jié)合教材內(nèi)容，了解如何實現(xiàn)合理的人機關(guān)系 4、利用影像播放和學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑，、利用影像播放和學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑，讓學(xué)生領(lǐng)悟人機關(guān)系在設(shè)計中的應(yīng)用，體會人機在設(shè)計分析中的重要性讓學(xué)生領(lǐng)悟人機關(guān)系在設(shè)計中