屈原列傳導學活動單

1、屈原列傳教學目標：1、了解屈原的生平事跡，學習屈原的愛國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德；2 、學習本文記敘和議論相結合的寫作方法；3 、掌握本課的文言常用實詞；熟記通假字“離”、“反”、“濯”、“見”、“指”、“絀”、“質(zhì)”、“被”正確理解古今異義的詞，復習鞏固判斷句與被動句；4、理解課文運用的修辭手法。教學重點： 1、重點閱讀第三自然段，背誦并理解作者在敘述屈原遭嫉蒙讒被楚懷王疏遠之后，有用大段的文字夾敘夾議，贊揚了屈原的偉大作品離騷。作者從幾個方面介紹了離騷，并把屈原的作品和人格結合起來。 2、明確課文記敘了與屈原有關的幾件大事，并把屈原個人的遭遇同楚國的命運緊密地連在一起。 教學難點

2、： 課文記敘屈原與漁父的對話，對其作用以及蘊含作者的感情的理解。教法設想： 誦讀法、討論法。課時安排： 四課時。第一課時（總第22課時）教學要點借助“預習提示”，圈點勾劃，整體感知課文的內(nèi)容和結構。教學時間：10月11日（星期一）第1、2節(jié)教學內(nèi)容及步驟 ：一、導入 新課屈原列傳節(jié)選自史記屈原賈生列傳，是一篇風格獨特的人物傳記。史記是我國第一部記傳體的通史，記載了上起傳說中的黃帝，下迄漢帝太初四年共約3000年的歷史，分本紀、世家、列傳、書、表五種體裁。列傳用以記帝王以外的人的事跡。司馬遷大約因為屈原、賈誼都是文學家，又都懷才不遇，遭受貶謫，賈誼寫的吊屈原賦又引起他的感慨，因而將屈原、賈誼合寫

3、一傳。秦朝以前的古書都沒有記載屈原的生平事跡，史記這篇傳記，是記載屈原生平事跡最早、最完整的文獻。作者司馬遷景仰屈原的品格，和屈原一樣，他遭遇不平，滿腔悲憤，因而在記傳中傾注了自己的思想感情，形成了夾敘夾議的獨特風格。我們在學習時要注意仔細體會。二、課內(nèi)預習課文。要求：1 借助工具書，對照注釋，疏通課文；2 利用“預習提示”習問練讀，感知課文的內(nèi)容和結構： 課文主要記敘了屈原的 哪些事跡？ 圈點出概括屈原悲慘遭遇的五個詞。 在課文中劃出概述屈原杰出才能和最能表現(xiàn)他的愛國精神和正直品格的詞語。 給課文分段，編寫各段提綱。按：兩題以后結合研讀課文討論。三、討論兩題，分段。層次結構：這篇課文共12段

4、，可分四個部分。第一部分（第1至第3段），寫屈原由見“任”而見“疏”。這部分可分為三個層次。第一層（第1段），寫屈原的身份、才識。以“王甚任之”總括楚懷王對屈原的信任，以“博”“強”“明”“嫻”“圖議”“接遇”“應對”點明信任的原因，也點明了下文上官大夫嫉妒的原因。屈原出身于楚國貴族，楚國的國君羋（m）姓，熊氏，屈原的祖先屈瑕是楚武王熊通的兒子，受封于屈邑，因以封邑為氏，所以說是“楚之同姓”。第二層（第2段），寫上官大夫嫉賢進讒和懷王信讒，屈原被懷王疏遠?！巴跖枨健笨偫ㄇ紊钪械牡谝粋€不幸。與上文的“王甚任之”形成強烈對比，這一“任”一“疏”，見出楚王反復無常，踐踏人才。上有昏君，

5、下有佞臣，楚國政治的腐敗黑暗可想而知。第三層（第3段），寫屈原創(chuàng)作離騷的緣由以及對離騷的高度評價。離騷是由怨憤產(chǎn)生的?！巴趼犞宦敗薄白嬚~之蔽明”“邪曲之害公”“方正之不容”是其外因；“窮”和“怨”是其內(nèi)因。“信而見疑，忠而被謗”是“窮”的具體內(nèi)容。“窮”則“怨”，“怨”則“歌”，于是司馬遷作出推斷：“屈平之作離騷，蓋自怨生也?！边@里，把離騷與楚國黑暗腐敗的政治環(huán)境和屈原的主觀感受緊密地聯(lián)系起來，表明寫作離騷正是屈原對黑暗現(xiàn)實的反抗和控訴。對離騷內(nèi)容和形式的評價結合屈原的品德修養(yǎng)一起進行，從文如其人的角度，介紹屈原的志潔行廉是其“文約”“辭微”“稱小旨大”“類邇義遠”的思想基礎。離騷特別突出“

6、志潔”這個特點，以污泥、濁穢、塵埃、滋垢喻邪惡，以美人香草喻高潔的志趣。面對種種邪惡，屈原矢志如一，出污泥而不染，保持高潔的品德。司馬遷以極大的熱情贊揚屈原的這種高尚品德可“與日月爭光”。第二部分（第4至第10段），寫屈原由見“黜”而見“遷”。這部分可分為兩個層次。第一層（第4至第7段），寫屈原被懷王罷黜后，懷王三次被秦所騙，最終客死于秦，突出屈原的個人遭遇與楚國命運息息相關。第二層（第8至第10段），寫頃襄王昏憒，屈原見“遷”。這一層突出屈原遭放逐后還“眷顧楚國，系心懷王”，又一次為屈原作不平之鳴。第三部分（第11段），寫屈原自沉汨羅的經(jīng)過。這部分著重記敘了屈原與漁父的兩次對話。第一次對話揭

7、示出屈原的悲劇是時代的悲劇。“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”，“清”者“醒”者必然是厄運。第二次對話突出屈原的高貴品質(zhì)：寧愿葬身魚腹，也不同流合污茍且偷生。這部分形為記敘，實為議論，以轉(zhuǎn)述人物對話代議論，既評屈原之志，也抒司馬遷之情，從不同意見的爭論中，突出屈原的觀點。第四部分（末段），寫屈原死后的影響。一是屈原創(chuàng)造的楚辭一體，作者后繼有人，但都不能像屈原那樣直諫；一是屈原死后，楚為秦所滅。綜上所述，這篇課文通過寫屈原的生平事跡，特別是政治上的不幸遭遇，表現(xiàn)了屈原的一生和楚國的興衰存亡相攸關，贊頌了他的愛國精神和正直的品德，處處流露出作者郁郁不平之氣和“悲其志”的嘆惋。四、布置作業(yè) ：1

8、 給黑體的字注音：慘怛（ ） 商于（ ） 溫蠖（ ）濯淖（ ） 啜其醨（ ）（ ） 帝嚳（ ）皭然（ ） 汶汶（ ） 汨羅（ ）屈匄（ ） 隨屬（ ） 唐眛（ ）2 完成“思考和練習”二、三。第二課時（總第23課時）教學要點研讀課文第一部分。教學時間：10月12日（星期二）第3、4節(jié)教學內(nèi)容及步驟 ：一、檢查作業(yè) 。二、研習新課：1 課文第一部分寫屈原由見“任”而見“疏”。第一段首先簡介屈原的姓名、官職和杰出才能，說明“王甚任之”。王怎樣“甚任”之？為什么“甚任之”？明確：王甚任之：“為左徒”，“入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應對諸侯”。（左徒：楚官名。相當于上大夫而次于令尹。在國

9、王左右參預政事，起草詔令，是相當重要的職位。）“王甚任之”的原因：楚之同姓：屈原的祖先屈瑕是楚武王的兒子，受封于屈，因為屈為氏，是楚國王族中的一支。（古代姓比氏大，后來姓氏不分。）屈原具有杰出的才能：“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令”。（明、嫻，形容詞用作動詞，這兩句狀語后置。）2 王為什么怒而疏屈原？明確：直接原因是上官大夫“讒之”，根子在于“爭寵而心害其能”。按：“上官大夫見而欲奪之，屈平不與”一句有兩種理解。教學參考書的譯文是：“上官大夫看見了就想改動，屈平不贊同”。與課文注釋相左。依教材對“奪”、“與”的注釋，應譯作：“上官大夫看見了想搶過去（看），屈原不給?！薄耙蜃嬛唬浩椒テ涔?，曰，

10、以為“非我莫能為”也?！辟Y料認為“曰”、“以為”重復，疑有衍文，此說似不妥。如重新標點，作“平伐其功，曰：（王）以為非我莫能為也?！崩斫?，文辭便可貫通。聯(lián)系上下文，可補出“以為”前省略的主詞。3 屈原為什么作離騷？明確：憂愁幽思而作離騷。憂愁的具體內(nèi)容是“疾王聽之不聰也，讒陷之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助詞，取消句子的獨立性。這四個主謂短語都是“疾”的賓語。4 第3小段包括幾層？作者是怎樣對離騷進行記敘和議論的？明確：兩層：第一層從本段開頭至“蓋自怨生也、第一句記敘屈原“憂愁幽思而作離騷”，以下幾句就“憂”“怨”展開議論，分析產(chǎn)生憂怨的原因，寄寓作者對

11、屈原的深切同情。第二層第一、二句“上稱帝嚳靡不畢見”記敘（概述）離騷的主要內(nèi)容，以下幾句就其文、辭、志、行進行評論，評介其藝術成就，贊揚屈原的“泥而不滓”“與日月爭光”的高貴品質(zhì)。結合分析板書：一、才能杰出，蒙讒見疏1 甚任之2 怒而疏3 作離騷5 詞句提示點拔：“夫天者，人之始也；父母者，人之本也?！边@是兩個并列的判斷句。古人認為上天是人類的起源，是唯心主義的觀點?！靶哦娨?，忠而被謗”，被動句?！白嬋碎g之”：間，讀，離間。之：代詞，他們，指屈平與其君?！懊鞯赖轮畯V崇，治亂之條貫，靡不畢見?！泵?，闡明?！暗赖轮畯V崇、治亂之條貫”是“明”的賓詞。靡：無。見：現(xiàn)。三、自由朗讀第3自然段，練習口頭

12、翻譯。四、布置作業(yè) ：完成“思考和練習”五。第三課時（總第24課時）教學要點研讀課文第二部分。教學時間：10月15日（星期五）第1、2節(jié)教學內(nèi)容及步驟 ：一、導入 新課課文第一部分已經(jīng)告訴我們，屈原“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令”，“正道直行，竭忠盡智，以事其君”。這樣一個才能杰出、品質(zhì)高尚的人，卻蒙讒見疏，受到了不公正的對待。課文第二部分記敘了“屈平既絀”以后楚國的命運和他的政治遭遇，具體而深刻地表現(xiàn)了屈原忠貞不渝的愛國精神。下面我們研讀這部分內(nèi)容。二、自讀課文第47自然段，討論：1 第47自然段記敘了哪些事實？概括并板書：4.受騙絕齊兵敗丹淅藍田退兵5.復釋張儀6.諸侯擊楚7.赴秦身死2

13、作者寫楚國的命運，用意是什么？提示：這些事發(fā)生在“屈平既絀”以后，說明罷黜屈平是錯誤的。懷王復釋張儀、赴秦身死，都與未聽屈原的勸諫有關。三、研讀課文中第810自然段：1 在課文中劃出可以概括第47自然段內(nèi)容的句子。明確：“懷王以不知忠臣之分身客死于秦”。2 國家危難之際，屈原的態(tài)度和信念是什么？表現(xiàn)了什么精神？明確：態(tài)度：嫉之信念：眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，存君興國精神：忠貞不渝的愛國精神3 這一部分作者議論的觀點是什么？對表現(xiàn)屈原有什么作用？明確：這一部分作者以結語式的方式，指出楚國的危難在于“懷王之終不悟”，“此不知人之禍也”。通過議論，突出了屈原在楚國興盛衰亡上舉足輕重的地位。4 “

14、頃襄王怒而遷之”說明了什么？提示：頃襄王“以其弟子蘭為令尹”已見糊涂，“怒而遷”屈原，更見其昏憒。四、詞語提示點拔：1 “齊與楚從親”：從：同“縱”，合縱。親：親善。2 “雙因厚幣用事者臣靳尚，而設詭辯于懷王之寵姬鄭袖”：“又因厚幣”后省略動詞“賂”?！岸焙笫÷灾髡Z（靳尚）?！坝卩嵭洹保涸卩嵭涿媲?，狀語后置。3 “秦，虎狼之國”：虎狼，像虎狼一樣，名詞作狀語。4 “奈何絕秦歡”：歡：友好。5 “亡走趙，趙不內(nèi)”：亡：逃亡。走：跑，現(xiàn)代的“跑”古代稱“走”；現(xiàn)代的“走”古代稱“行”。內(nèi)：同“納”，接納，收留。6 “復之秦”：之：動詞，到。7 “雖流放，眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一悟

15、，俗之一改也”：眷：眷戀。顧：念。眷顧：眷念。系心：掛念。反：同“返”。冀幸：僥幸希望?！耙晃颉钡摹耙弧保焊痹~，一旦，一經(jīng)?！耙桓摹钡摹耙弧保焊痹~，都，全部。這句話的意思是：雖然流放在外，（仍）眷念楚國，惦記著懷王，不忘要回（朝廷中）來，盼望懷王一旦醒悟，風氣全都改變。8 “其存君興國而欲反復之”：他保全君王振興國家而想把不利局面改變過來。9 “人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐”：無：無論。自為、自佐：既為自，佐自，賓語前置。五、布置作業(yè) ：完成“思考和練習”四。第四課時（總第25課時）教學要點研讀課文第三、四兩部分。歸納課文，理解寫作特點。教學時間：10月16日（星期六）

16、第1、2節(jié)教學內(nèi)容及步驟 ：一、導入 新課屈原蒙讒見疏，楚國禍患相屬。懷王身死，頃襄王仍然不辨忠臣。“忠不必用兮，賢不必以?！迸斑w”屈原，使屈原受到了致命的打擊。屈原憤而自沉汨羅，與邪惡勢力進行了最后的抗爭。二、研讀課文第三部分1 指名串講課文。2 討論：這一部分著重記敘屈原與漁父的對話，有什么作用？明確：通過對話描寫，揭示屈原“見放”是時代的悲劇，表現(xiàn)屈原“吾不能變心以從俗”，寧赴長流也不與世俗同流合污的高貴品質(zhì)。這段對話實際上是關于人生哲理的精辟議論，即明屈原之志，亦抒作者太史公之情。3 詞語提示點拔：“被發(fā)行吟澤畔”：被：同“披”?！邦伾保耗樕??！靶稳菘蓍隆保簶幼酉?。形容：形體容

17、貌，樣子。枯槁：干枯，形容消瘦?！叭擞终l能以身之察察，受物之汶汶者乎”：身之察察：即察察之身。物之汶汶：即汶汶之物。都是定語后置。三、研讀課文最后一段：屈原既死，賦存國亡?！扒o賦懸日月”，他創(chuàng)造的楚辭詩體后繼有人，但“終莫敢直諫”。楚國日以削，為秦所滅。這一段將楚辭的后來者與屈原相對照，將楚之滅亡與屈原相聯(lián)系，寫出了屈原無可比擬的崇高偉大和不可估量的巨大影響。四、總結課文1 思想內(nèi)容：課文通過記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇，表現(xiàn)了屈原的一生和楚國的興衰存亡攸攸相關，贊頌了他的愛國精神和正直的品德。作者為屈原立傳，按時間順序，以“任、疏、絀、遷、沉”為線索，處處圍繞屈原的“志”寫：第一部分以評介離騷“推其志”，第二部分以國家危難突出屈原“眷顧楚國，系心懷王”，“其存君興國而欲反復之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答漁父讓屈原抒發(fā)矢志不渝的信念。2 寫作特色：和從史記中選入中學課本的其它幾篇人物傳記（廉頗藺相如列傳、鴻門宴、信陵君竊符求趙、毛遂自薦）相比，本文的特色是：選材上，屈原列傳不具備曲折、生動、完整的故事情節(jié)，而是根據(jù)文獻記載，粗線條地勾勒人物的生平事跡；寫法上，記敘和義論相結合。全文四個部分都有“傳”有“評”，因“傳”而“評”，以“評”點“傳”。議論方式各不相同，第一部分為評介式，第二部分為結語式，第三部分為陳述式，第四部分為比照式。語言上，