本科教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)(一)

1、劉志華劉志華1.領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理，劉建軍編著，復(fù)旦大學(xué)出版社，劉建軍編著，復(fù)旦大學(xué)出版社，2001年。年。2.領(lǐng)導(dǎo)學(xué)：理論、實踐與方法領(lǐng)導(dǎo)學(xué)：理論、實踐與方法，王樂夫編著，中山大學(xué)出版社，王樂夫編著，中山大學(xué)出版社，2002年。年。3.學(xué)校管理學(xué)學(xué)校管理學(xué)，蕭宗六著，人民教育出版社，蕭宗六著，人民教育出版社，2002年。年。4.領(lǐng)導(dǎo)者與領(lǐng)導(dǎo)過程領(lǐng)導(dǎo)者與領(lǐng)導(dǎo)過程，美美喬恩喬恩皮爾斯等著，北京華譯網(wǎng)翻譯公皮爾斯等著，北京華譯網(wǎng)翻譯公司翻譯，中國人民大學(xué)出版社，司翻譯，中國人民大學(xué)出版社，2003年。年。5. 領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)，美美亨利亨利明茨伯格等著，思銘譯，中國人民大學(xué)出版明茨伯格等著，思銘譯，中國

2、人民大學(xué)出版社，社，2000年。年。6.領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)：70位領(lǐng)導(dǎo)學(xué)家談如何成為世界級領(lǐng)導(dǎo)者位領(lǐng)導(dǎo)學(xué)家談如何成為世界級領(lǐng)導(dǎo)者，劉守英主編，劉守英主編，中國發(fā)展出版社，中國發(fā)展出版社，2002年。年。7.校長論：有效學(xué)校的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)校長論：有效學(xué)校的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)，（美）杰拉爾德，（美）杰拉爾德C厄本恩厄本恩編著，黃崴、龍君偉主譯，重慶大學(xué)出版社，編著，黃崴、龍君偉主譯，重慶大學(xué)出版社，2004年。年。8.道德領(lǐng)導(dǎo)：抵及學(xué)校改善的核心道德領(lǐng)導(dǎo)：抵及學(xué)校改善的核心,薩喬萬尼著薩喬萬尼著,馮大鳴譯馮大鳴譯,上海教上海教育出版社，育出版社，2002年。年。9.領(lǐng)導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ),李成言主編李成言主編,中央廣

3、播大學(xué)出版社，中央廣播大學(xué)出版社，2004年。年。主要參考文獻(xiàn)主要參考文獻(xiàn) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的起源與發(fā)展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的起源與發(fā)展 領(lǐng)導(dǎo)的含義與本質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)的含義與本質(zhì) 含義與特性含義與特性 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理論與發(fā)展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理論與發(fā)展 基本要素基本要素 特質(zhì)理論特質(zhì)理論 權(quán)變理論權(quán)變理論 行為理論行為理論領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)者 追隨者追隨者 領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境 領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)- -成員交換理論成員交換理論 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理論的新進展及其啟示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理論的新進展及其啟示 自我領(lǐng)導(dǎo)理論自我領(lǐng)導(dǎo)理論 領(lǐng)導(dǎo)意味著群體過程的中心領(lǐng)導(dǎo)意味著群體過程的中心 領(lǐng)導(dǎo)意味著人格及其影響領(lǐng)導(dǎo)意味著人格及其影響 領(lǐng)導(dǎo)意味著勸導(dǎo)服從的藝術(shù)領(lǐng)導(dǎo)意味著勸導(dǎo)服從的藝術(shù)

4、 領(lǐng)導(dǎo)意味著影響力的運用領(lǐng)導(dǎo)意味著影響力的運用 領(lǐng)導(dǎo)意味著一種行動或行為領(lǐng)導(dǎo)意味著一種行動或行為 領(lǐng)導(dǎo)意味著一種說服的形式領(lǐng)導(dǎo)意味著一種說服的形式 領(lǐng)導(dǎo)意味著一種權(quán)力關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)意味著一種權(quán)力關(guān)系 領(lǐng)導(dǎo)意味著一種互動中逐漸形成的效果領(lǐng)導(dǎo)意味著一種互動中逐漸形成的效果 領(lǐng)導(dǎo)意味著一種分化出來的角色領(lǐng)導(dǎo)意味著一種分化出來的角色 領(lǐng)導(dǎo)意味著一種實現(xiàn)目標(biāo)的手段領(lǐng)導(dǎo)意味著一種實現(xiàn)目標(biāo)的手段 領(lǐng)導(dǎo)意味著結(jié)構(gòu)的創(chuàng)始領(lǐng)導(dǎo)意味著結(jié)構(gòu)的創(chuàng)始 領(lǐng)導(dǎo)的含義領(lǐng)導(dǎo)的含義斯道格迪爾的界定：斯道格迪爾的界定：西方學(xué)術(shù)界從四個角度界定這一概念：西方學(xué)術(shù)界從四個角度界定這一概念： 領(lǐng)導(dǎo)中心說領(lǐng)導(dǎo)中心說互動說互動說結(jié)構(gòu)說結(jié)構(gòu)說目標(biāo)說目

5、標(biāo)說領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)(leadership)即在社會共同活動中，具有影響力的即在社會共同活動中，具有影響力的個人或集體，在一定的環(huán)境下，通過個人或集體，在一定的環(huán)境下，通過示范、說服、命令等途徑，動員或指示范、說服、命令等途徑，動員或指引下屬實現(xiàn)群體目標(biāo)的過程。引下屬實現(xiàn)群體目標(biāo)的過程。 領(lǐng)導(dǎo)的含義領(lǐng)導(dǎo)的含義領(lǐng)導(dǎo)的特性與作用領(lǐng)導(dǎo)的特性與作用領(lǐng)導(dǎo)的屬性領(lǐng)導(dǎo)的屬性領(lǐng)導(dǎo)的特點領(lǐng)導(dǎo)的特點領(lǐng)導(dǎo)的作用與功能領(lǐng)導(dǎo)的作用與功能 領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)活動的基本要素領(lǐng)導(dǎo)活動的基本要素 追隨者（被領(lǐng)導(dǎo)者）追隨者（被領(lǐng)導(dǎo)者） 領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境西方領(lǐng)導(dǎo)理論西方領(lǐng)導(dǎo)理論對領(lǐng)導(dǎo)的三種不同理解對領(lǐng)導(dǎo)的三種不同理解1.從領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的角度去理

6、解領(lǐng)導(dǎo)。2.從人際關(guān)系、感情因素的角度去觀察領(lǐng)導(dǎo)。3.從組織所處的環(huán)境這一角度去觀察領(lǐng)導(dǎo)。引子引子： 一則故事一則故事 西方領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)理論經(jīng)歷了相應(yīng)西方領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)理論經(jīng)歷了相應(yīng)的三個階段：的三個階段：第一，偉人論（特質(zhì)論）階段?；炯僭O(shè)是：領(lǐng)導(dǎo)者是天生的。第二，行為論階段。領(lǐng)導(dǎo)者的哪些行為會有助于有效的領(lǐng)導(dǎo)。第三，權(quán)變論階段。領(lǐng)導(dǎo)者的個人特點應(yīng)與領(lǐng)導(dǎo)情境因素相“匹配”。 早期特質(zhì)理論早期特質(zhì)理論領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論（traits theories of leadership） 英國前首相瑪格麗特撒切爾：自信、鐵腕、堅定、雷厲風(fēng)行 （一）這類研究一般從以下5個方面入手。生理特質(zhì)個性特質(zhì)智力特質(zhì)工

7、作特質(zhì)社會特質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論（traits theories of leadership） （二）亨利的特質(zhì)理論亨利1949年提出成功領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有12點特質(zhì):成就欲強、敢擔(dān)責(zé)任、尊重上級、組織力強、決斷力強、思想敏捷、自信心強、避免失敗、講求實際、眼睛向上、對父母少感情牽掛、忠于職守。（三）對早期理論的評價 1成就：領(lǐng)導(dǎo)者的獨特個性特點、成果引人矚目2缺點：描述特質(zhì)的詞內(nèi)涵不清；認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)是天賦的；忽視下屬需要；忽視環(huán)境條件；沒有區(qū)分因果關(guān)系；有些特質(zhì)不能區(qū)分領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者。結(jié)論：具備某些特質(zhì)確實能提高領(lǐng)導(dǎo)者成功的可結(jié)論：具備某些特質(zhì)確實能提高領(lǐng)導(dǎo)者成功的可能性，但沒有一種特質(zhì)

8、是成功的保證。能性，但沒有一種特質(zhì)是成功的保證。 特質(zhì)理論的新進展特質(zhì)理論的新進展詹姆斯庫塞基和貝瑞波斯納詹姆斯庫塞基和貝瑞波斯納的研究的研究1987年和年和1995年兩次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)年兩次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)者排在前四位的特質(zhì)是：誠實、有遠(yuǎn)見、導(dǎo)者排在前四位的特質(zhì)是：誠實、有遠(yuǎn)見、懂得鼓舞人心、能力卓越。懂得鼓舞人心、能力卓越。德克蘭的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)德克蘭的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)“憲法模型憲法模型”領(lǐng)導(dǎo)者的基本優(yōu)良品質(zhì)是相對穩(wěn)定的領(lǐng)導(dǎo)者的基本優(yōu)良品質(zhì)是相對穩(wěn)定的個性個性想像力想像力行為行為信心信心20世紀(jì)世紀(jì)80年代的研究新高潮年代的研究新高潮領(lǐng)導(dǎo)行為理論領(lǐng)導(dǎo)行為理論 領(lǐng)導(dǎo)行為四分圖領(lǐng)導(dǎo)行為四分圖 盧因的領(lǐng)導(dǎo)

9、風(fēng)格理論盧因的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論利克特的利克特的“第四種領(lǐng)導(dǎo)體制第四種領(lǐng)導(dǎo)體制”領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格連續(xù)統(tǒng)一體理論領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格連續(xù)統(tǒng)一體理論20世紀(jì)世紀(jì)40年代末，俄亥俄州立大學(xué)的研究年代末，俄亥俄州立大學(xué)的研究1000多種刻畫領(lǐng)導(dǎo)行為的因素多種刻畫領(lǐng)導(dǎo)行為的因素領(lǐng)導(dǎo)行為四分圖領(lǐng)導(dǎo)行為四分圖結(jié)構(gòu)維度結(jié)構(gòu)維度關(guān)懷維度關(guān)懷維度領(lǐng)導(dǎo)行為描述問卷(LBDQ，leader behavior description question)低結(jié)構(gòu)高關(guān)懷高結(jié)構(gòu)高關(guān)懷低結(jié)構(gòu)低關(guān)懷高結(jié)構(gòu)低關(guān)懷結(jié)構(gòu)維度關(guān)懷維度1964年美國管理學(xué)家羅伯特布萊克和簡默頓設(shè)計了管理方格圖。管理方格圖管理方格圖1,9型管理。考慮員工需要，形成友好、愉快的組織氣氛

10、和工作步調(diào)。 9,9型管理?？吭敢猥I(xiàn)身的員工完成工作，相互依存、信任和尊敬。5,5型管理。對人的 關(guān)心和對生產(chǎn)的關(guān)心程度能保持平衡。1,1型管理。付出最低努力完成工作，保持組織士氣。9,1型管理。人的因素對工作效率影響極小。高 關(guān)心人 低低 關(guān)心生產(chǎn) 高 盧因的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論盧因的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論 第二次世界大戰(zhàn)期間及戰(zhàn)后，盧因、利皮和懷特的經(jīng)典研究：結(jié)論：只有在民主的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下，才能達(dá)到群體結(jié)論：只有在民主的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下，才能達(dá)到群體的高生產(chǎn)率和群體的高滿意度。的高生產(chǎn)率和群體的高滿意度。專制型專制型民主型民主型 自由放任型自由放任型利克特的利克特的“第四種領(lǐng)導(dǎo)體制第四種領(lǐng)導(dǎo)體制” 利克特提出，領(lǐng)導(dǎo)

11、方式或風(fēng)格有四種類型：利克特認(rèn)為，一個組織的領(lǐng)導(dǎo)行為可用8項特征描述：領(lǐng)導(dǎo)過程 決策過程激勵過程 目標(biāo)設(shè)置過程交流溝通過程 控制過程相互作用過程 績效目標(biāo)專權(quán)獨裁式專權(quán)獨裁式溫和命令式溫和命令式協(xié)商式協(xié)商式參與式參與式 領(lǐng)導(dǎo)者作決策并宣布決策。領(lǐng)導(dǎo)者作決策并宣布決策。 領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)者“推銷推銷”決策。決策。 領(lǐng)導(dǎo)者提出計劃并歡迎下屬提出問題。領(lǐng)導(dǎo)者提出計劃并歡迎下屬提出問題。 領(lǐng)導(dǎo)者提出決策草案，征求下屬意見后修改。領(lǐng)導(dǎo)者提出決策草案，征求下屬意見后修改。 領(lǐng)導(dǎo)者提出問題，征求下屬的意見再行決策。領(lǐng)導(dǎo)者提出問題，征求下屬的意見再行決策。 領(lǐng)導(dǎo)者規(guī)定一定范圍，由下屬決策。領(lǐng)導(dǎo)者規(guī)定一定范圍，由下屬

12、決策。 在組織制約因素許可的范圍內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者與下屬共同決策。在組織制約因素許可的范圍內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者與下屬共同決策。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格連續(xù)統(tǒng)一體理論領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格連續(xù)統(tǒng)一體理論領(lǐng)導(dǎo)者的七種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：領(lǐng)導(dǎo)者的七種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：哪種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有用要考慮以下三個因素：哪種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有用要考慮以下三個因素： 領(lǐng)導(dǎo)者個性因素領(lǐng)導(dǎo)者個性因素 被領(lǐng)導(dǎo)者的因素被領(lǐng)導(dǎo)者的因素 環(huán)境方面的權(quán)變因素環(huán)境方面的權(quán)變因素 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論 在20世紀(jì)六、七十年代逐漸形成了權(quán)變理論。因其重視情境對領(lǐng)導(dǎo)行為有效性的影響，又被稱為情境理論。該理論認(rèn)為，并不存在著一種普遍適用的“最好的”或“不好的”領(lǐng)導(dǎo)方式，領(lǐng)導(dǎo)是一個動態(tài)過程，而且領(lǐng)導(dǎo)者的有效行為應(yīng)隨著

13、下屬的特點和情境的變化而變化。領(lǐng)導(dǎo)者在一定情境條件下通過與下屬交互作用來實現(xiàn)理想。因此，其領(lǐng)導(dǎo)績效有賴于領(lǐng)導(dǎo)者的因素、被領(lǐng)導(dǎo)者的因素、情境的因素交互作用。 案例案例 情境變量：領(lǐng)導(dǎo)者情境變量：領(lǐng)導(dǎo)者- -下屬關(guān)系、任務(wù)結(jié)構(gòu)、職位權(quán)力下屬關(guān)系、任務(wù)結(jié)構(gòu)、職位權(quán)力 領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：任務(wù)驅(qū)動、關(guān)系驅(qū)動領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：任務(wù)驅(qū)動、關(guān)系驅(qū)動 費德勒權(quán)變理論費德勒權(quán)變理論弗萊德費德勒提出領(lǐng)導(dǎo)弗萊德費德勒提出領(lǐng)導(dǎo) 測評工具：測評工具： (least preferred co-worker, LPC)(一一)理論內(nèi)容理論內(nèi)容權(quán)變模型權(quán)變模型：“最難共事者最難共事者”測驗測驗(二二)理論評價理論評價 優(yōu)勢優(yōu)勢1）理論得到大量

14、經(jīng)驗為依據(jù)的研究的支持。）理論得到大量經(jīng)驗為依據(jù)的研究的支持。2）拓展了對領(lǐng)導(dǎo)力的理解。）拓展了對領(lǐng)導(dǎo)力的理解。3）有預(yù)見性，提供了特定情境下有效領(lǐng)導(dǎo)模式的信息。）有預(yù)見性，提供了特定情境下有效領(lǐng)導(dǎo)模式的信息。4）該理論很合理，因為不要求人們在任何情況下都有效率。）該理論很合理，因為不要求人們在任何情況下都有效率。5）為團隊提供了一些關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)十分重要。）為團隊提供了一些關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)十分重要。(二二)理論評價理論評價 批評批評1）無法解釋為什么有特定領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的個人在一些情境中比在另一）無法解釋為什么有特定領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的個人在一些情境中比在另一些情境中更有效率。

15、些情境中更有效率。2）對）對LPC問卷的批評。推測性大，測驗說明不清楚。問卷的批評。推測性大，測驗說明不清楚。3）在實際工作情境中運用非常麻煩。）在實際工作情境中運用非常麻煩。4）當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與所處情境不匹配時，該理論無法充分說明組織應(yīng)當(dāng)）當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與所處情境不匹配時，該理論無法充分說明組織應(yīng)當(dāng)采取什么措施?？刹僮餍圆?。采取什么措施。可操作性差。赫塞和布蘭查德的情境領(lǐng)導(dǎo)理論赫塞和布蘭查德的情境領(lǐng)導(dǎo)理論(一一)理論內(nèi)容理論內(nèi)容（生命周期理論）（生命周期理論）重視下屬，認(rèn)為正確的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格必須根據(jù)下屬的成熟度水平來確定。重視下屬，認(rèn)為正確的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格必須根據(jù)下屬的成熟度水平來確定。 下屬的準(zhǔn)備就緒程度下屬的

16、準(zhǔn)備就緒程度下屬既不能勝任工作又不情愿工作。下屬既不能勝任工作又不情愿工作。下屬雖然能力不足但積極性較高。下屬雖然能力不足但積極性較高。下屬有工作能力卻不愿意干工作。下屬有工作能力卻不愿意干工作。既有能力又愿意做他們的工作。既有能力又愿意做他們的工作。赫塞和布蘭查德的情境領(lǐng)導(dǎo)理論赫塞和布蘭查德的情境領(lǐng)導(dǎo)理論(一一)理論內(nèi)容理論內(nèi)容 領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格指導(dǎo)型指導(dǎo)型 (高工作低關(guān)系）高工作低關(guān)系）推銷型（高工作高關(guān)系）推銷型（高工作高關(guān)系）參與型（低工作參與型（低工作高關(guān)系）高關(guān)系）授權(quán)型（低工作低關(guān)系）授權(quán)型（低工作低關(guān)系） 領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)下屬準(zhǔn)備就緒程領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)下屬準(zhǔn)備就緒程度來選擇適當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

17、。度來選擇適當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。情境領(lǐng)導(dǎo)情境領(lǐng)導(dǎo)理論理論豪斯的途徑目標(biāo)理論豪斯的途徑目標(biāo)理論理論要點：目標(biāo)、途徑理論要點：目標(biāo)、途徑領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)者- -成員交換理論成員交換理論 （leader-member exchange，簡稱，簡稱LMX） 在最初的交換理論研究中，人們的研究重點是領(lǐng)導(dǎo)者與每在最初的交換理論研究中，人們的研究重點是領(lǐng)導(dǎo)者與每個追隨者所形成的垂直關(guān)系的特性個追隨者所形成的垂直關(guān)系的特性 后來關(guān)注交換理論與組織效率的相關(guān)研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，后來關(guān)注交換理論與組織效率的相關(guān)研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高效的領(lǐng)導(dǎo)者高效的領(lǐng)導(dǎo)者-成員交互過程將導(dǎo)致更少的工作變動、更多成員交互過程將導(dǎo)致更少的工作變動、

18、更多積極的績效評估、更快的提升、更大的組織責(zé)任感、更誘積極的績效評估、更快的提升、更大的組織責(zé)任感、更誘人的工作計劃、更好的工作態(tài)度、來自于領(lǐng)導(dǎo)的更多關(guān)注人的工作計劃、更好的工作態(tài)度、來自于領(lǐng)導(dǎo)的更多關(guān)注和支持、更強的主人翁意識和更快的職業(yè)晉升。和支持、更強的主人翁意識和更快的職業(yè)晉升。 圈內(nèi)集團（圈內(nèi)集團（in-group）圈外集團（圈外集團（out-group） 對該理論的評價對該理論的評價 教育領(lǐng)導(dǎo)理論研究的新進展教育領(lǐng)導(dǎo)理論研究的新進展轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)(transformational leadership)與交易式領(lǐng)導(dǎo)與交易式領(lǐng)導(dǎo)(transactional leadership

19、)道德領(lǐng)導(dǎo)道德領(lǐng)導(dǎo)(moral leadership)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)(instructional leadership)分布式領(lǐng)導(dǎo)分布式領(lǐng)導(dǎo)(distributed leadership)知識社會領(lǐng)導(dǎo)知識社會領(lǐng)導(dǎo)(leadership for knowledge society)領(lǐng)導(dǎo)的特點領(lǐng)導(dǎo)的特點 權(quán)威性權(quán)威性 系統(tǒng)性與互動性系統(tǒng)性與互動性 超脫性與全局性超脫性與全局性 超前性與戰(zhàn)略性超前性與戰(zhàn)略性 服務(wù)性服務(wù)性 間接性間接性領(lǐng)導(dǎo)的功能領(lǐng)導(dǎo)的功能 引導(dǎo)功能引導(dǎo)功能 組織功能組織功能 指揮功能指揮功能 控制功能控制功能 協(xié)調(diào)功能協(xié)調(diào)功能 激勵功能激勵功能 教育功能教育功能 決策功能決策功能案

20、例案例：杰克：杰克克魯索爾領(lǐng)導(dǎo)行為的轉(zhuǎn)變克魯索爾領(lǐng)導(dǎo)行為的轉(zhuǎn)變 杰克杰克克魯索爾曾經(jīng)是一名極為嚴(yán)厲的總管。在鋼廠的克魯索爾曾經(jīng)是一名極為嚴(yán)厲的總管。在鋼廠的26年職業(yè)生涯中，他為自己樹立了年職業(yè)生涯中，他為自己樹立了精明強硬的老板形象。他從不多說一句廢話，一旦發(fā)現(xiàn)工人擅自離開生產(chǎn)線，就會毫不留情地精明強硬的老板形象。他從不多說一句廢話，一旦發(fā)現(xiàn)工人擅自離開生產(chǎn)線，就會毫不留情地搬出嚴(yán)格的規(guī)章制度，讓他們停職檢查。搬出嚴(yán)格的規(guī)章制度，讓他們停職檢查。 位于賓夕法尼亞的位于賓夕法尼亞的CP工業(yè)公司，是一家生產(chǎn)無縫壓力容器的制造廠，公司的新任總裁和首工業(yè)公司，是一家生產(chǎn)無縫壓力容器的制造廠，公司的新

21、任總裁和首席執(zhí)行官克魯索爾這樣說：席執(zhí)行官克魯索爾這樣說：“18年來我一直是鐵的紀(jì)律的執(zhí)行者，我的激勵條款可能比任何人年來我一直是鐵的紀(jì)律的執(zhí)行者，我的激勵條款可能比任何人都多。我對員工的要求也極為嚴(yán)格，即使對領(lǐng)班和總領(lǐng)班也同樣如此。都多。我對員工的要求也極為嚴(yán)格，即使對領(lǐng)班和總領(lǐng)班也同樣如此?！?一切的變化發(fā)生于一切的變化發(fā)生于1984年，當(dāng)時他所在的美國鋼鐵總公司國家煉鋼廠要關(guān)門了。對于克魯年，當(dāng)時他所在的美國鋼鐵總公司國家煉鋼廠要關(guān)門了。對于克魯索爾來說，他在那里工作了索爾來說，他在那里工作了18年，做了公司要求他做的每一件事，然而還是無力扭轉(zhuǎn)乾坤。最年，做了公司要求他做的每一件事，然而

22、還是無力扭轉(zhuǎn)乾坤。最后，工廠關(guān)門，后，工廠關(guān)門，600名員工失去了工作。名員工失去了工作。 同年，總公司派他到另一家小型鋼廠上任，這就是而后的同年，總公司派他到另一家小型鋼廠上任，這就是而后的CP公司。他告訴上司：公司。他告訴上司：“我不再我不再按照上次的做法繼續(xù)行事了，因為它們根本行不通。我要采取新辦法。按照上次的做法繼續(xù)行事了，因為它們根本行不通。我要采取新辦法。” 這些新辦法中包括了截然不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格?？唆斔鳡枌⑺膶Ｖ谱龇ǜ臑樾湃?、參與做法。這些新辦法中包括了截然不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格?？唆斔鳡枌⑺膶Ｖ谱龇ǜ臑樾湃?、參與做法。他的新型指導(dǎo)原則成為推己及人的經(jīng)典：他的新型指導(dǎo)原則成為推己及人的

23、經(jīng)典：“當(dāng)我深入基層時，我常常想著如果我自己就在這個當(dāng)我深入基層時，我常常想著如果我自己就在這個位置工作，我會有何種感覺和需要。位置工作，我會有何種感覺和需要。”他回避了懲罰活動，相信大多數(shù)員工可以做正確的事情。他回避了懲罰活動，相信大多數(shù)員工可以做正確的事情。他鼓勵下屬承擔(dān)責(zé)任和自己作出決策，甚至還授權(quán)工人進行新員工的聘用和培訓(xùn)工作。他鼓勵下屬承擔(dān)責(zé)任和自己作出決策，甚至還授權(quán)工人進行新員工的聘用和培訓(xùn)工作。 “新新”面孔的克魯索爾不再因為缺勤或不服從而懲罰員工。面孔的克魯索爾不再因為缺勤或不服從而懲罰員工?！拔覀儫o法要求任何人做任何我們無法要求任何人做任何事，當(dāng)人們不想去做時，你就不可能使

24、其去做。我們沒有足夠多的主管，也沒有足夠多的時事，當(dāng)人們不想去做時，你就不可能使其去做。我們沒有足夠多的主管，也沒有足夠多的時間。間?！笨唆斔鳡栠M一步指出，懲罰會產(chǎn)生負(fù)作用，尤其是在有工會組織的情形下。這些抱怨浪克魯索爾進一步指出，懲罰會產(chǎn)生負(fù)作用，尤其是在有工會組織的情形下。這些抱怨浪費了工人、工頭以及管理層的大量時間，結(jié)果使生產(chǎn)率下降，工作士氣受損。費了工人、工頭以及管理層的大量時間，結(jié)果使生產(chǎn)率下降，工作士氣受損。 杰克杰克克魯索爾修正了他的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。盡管克魯索爾修正了他的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。盡管CP工廠縮減了工人數(shù)，但生產(chǎn)率卻上升極快，工廠縮減了工人數(shù)，但生產(chǎn)率卻上升極快，1992年計時工人僅有

25、年計時工人僅有89名，但年收入?yún)s比名，但年收入?yún)s比1984年擁有年擁有159名員工時提高了名員工時提高了20%?！白铍y共事者最難共事者”測驗測驗(least preferred co-worker, LPC) 說明：想想那些你最不愿意與之共事的同事，他說明：想想那些你最不愿意與之共事的同事，他(她她)不一定是你最討厭的人，但是應(yīng)該不一定是你最討厭的人，但是應(yīng)該是你覺得和他是你覺得和他(她她)合作時最難完成一項工作的人。描述一下這個人。合作時最難完成一項工作的人。描述一下這個人。 得分得分 快樂快樂 8 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 不快樂不快樂 _ 友好友好 8

26、7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 不友好不友好 _ 拒絕拒絕 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 接受接受 _ 緊張緊張 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 輕松輕松 _ 疏遠(yuǎn)疏遠(yuǎn) 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 親密親密 _ 冷淡冷淡 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 熱情熱情 _ 支持支持 8 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 敵意敵意 _ 煩人煩人 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 有趣有趣

27、 _ 易爭吵易爭吵 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 和諧和諧 _ 悲傷悲傷 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 歡快歡快 _ 外向外向 8 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 自閉自閉 _ 背后毀謗背后毀謗 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 忠誠忠誠 _ 不可信賴不可信賴 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 可信賴可信賴 _ 考慮周全考慮周全 8 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 輕率輕率 _ 兇惡兇惡 1 2 3 4 5 6

28、7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 和藹和藹 _ 令人愉快令人愉快 8 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 令人厭惡令人厭惡 _ 虛偽虛偽 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 真誠真誠 _ 厚道厚道 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 刻薄刻薄 _ 總分：總分： _ _ 57分以下：分以下：LPC低分者，任務(wù)驅(qū)動型低分者，任務(wù)驅(qū)動型58-63分：分：LPC中等得分，獨立型中等得分，獨立型64分以上：分以上：LPC高分者，人際關(guān)系驅(qū)動型高分者，人際關(guān)系驅(qū)動型權(quán)變模型權(quán)變模型領(lǐng)導(dǎo)者-下屬關(guān)系 好 壞任務(wù)結(jié)構(gòu) 結(jié)構(gòu)清

29、晰 結(jié)構(gòu)模糊 結(jié)構(gòu)清晰 結(jié)構(gòu)模糊職位權(quán)力權(quán)力大權(quán)力小權(quán)力大權(quán)力小權(quán)力大權(quán)力小權(quán)力大權(quán)力小應(yīng)采用的領(lǐng)導(dǎo)模式 1 2 3 4 5 6 7 8 低LPC 中等LPC 高LPC低LPC 特定領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在特定情境下是高效的特定領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在特定情境下是高效的,任務(wù)驅(qū)動型領(lǐng)導(dǎo)在最有利和最不任務(wù)驅(qū)動型領(lǐng)導(dǎo)在最有利和最不利情況下都是高效的，即在事情進行非常順利或失去控制的情況下很有效利情況下都是高效的，即在事情進行非常順利或失去控制的情況下很有效率。關(guān)系驅(qū)動型的個人在中間情境下，即事情既不完全在其掌握控制中又率。關(guān)系驅(qū)動型的個人在中間情境下，即事情既不完全在其掌握控制中又沒有完全失控的情況下很有效率。沒有完全失控的

30、情況下很有效率。交易式領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者要努力了解下屬的種種需要交易式領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者要努力了解下屬的種種需要 , ,通過管理手段不斷通過管理手段不斷地滿足他們的需要地滿足他們的需要 , ,以換取他們積極的工作態(tài)度和高昂的士氣。這種通以換取他們積極的工作態(tài)度和高昂的士氣。這種通過承諾和兌現(xiàn)獎賞過承諾和兌現(xiàn)獎賞, ,來完成領(lǐng)導(dǎo)者與員工之間的交換來完成領(lǐng)導(dǎo)者與員工之間的交換 , ,被稱作交易式領(lǐng)導(dǎo)。被稱作交易式領(lǐng)導(dǎo)。馬斯洛的需要層次論之類的激勵理論馬斯洛的需要層次論之類的激勵理論 , ,都屬于交易式領(lǐng)導(dǎo)。都屬于交易式領(lǐng)導(dǎo)。權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)情景變數(shù)權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)情景變數(shù) , ,主張領(lǐng)導(dǎo)方式的靈活性主張領(lǐng)導(dǎo)方式的

31、靈活性 , ,與特定情景相匹配的與特定情景相匹配的領(lǐng)導(dǎo)行為領(lǐng)導(dǎo)行為 , ,就是最好的領(lǐng)導(dǎo)行為。就是最好的領(lǐng)導(dǎo)行為。 轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)與交易式領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)與交易式領(lǐng)導(dǎo)交易式領(lǐng)導(dǎo)與權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)交易式領(lǐng)導(dǎo)與權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的主動性強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的主動性 , ,主張通過組織文化和學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建主張通過組織文化和學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建 , ,去主動去主動轉(zhuǎn)化不利的情景轉(zhuǎn)化不利的情景 , ,去喚起員工的專業(yè)德行去喚起員工的專業(yè)德行 , ,提升員工對工作價值的感悟提升員工對工作價值的感悟水平水平 , ,與員工一起共享組織的抱負(fù)。同時與員工一起共享組織的抱負(fù)。同時 , ,轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)也強調(diào)轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)也強調(diào)

32、“判斷校判斷校長工作是否卓越的重點長工作是否卓越的重點 , ,不在于校長能提出多少不在于校長能提出多少 , ,而在于他的下屬能接而在于他的下屬能接受多少和改進多少受多少和改進多少”。而且。而且 , ,領(lǐng)導(dǎo)的一項重要職能就是培養(yǎng)他人成為改領(lǐng)導(dǎo)的一項重要職能就是培養(yǎng)他人成為改變他們自身的領(lǐng)導(dǎo)者變他們自身的領(lǐng)導(dǎo)者(leaders of change themselves)(leaders of change themselves)。 轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)的實例：上海市閘北八中轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)的實例：上海市閘北八中 上海市閘北八中原先是一所薄弱初中上海市閘北八中原先是一所薄弱初中 , ,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占有學(xué)習(xí)困難的學(xué)

33、生占有很大的比例很大的比例 , ,學(xué)校的教師面對這些學(xué)生和不利的辦學(xué)環(huán)境感到十學(xué)校的教師面對這些學(xué)生和不利的辦學(xué)環(huán)境感到十分無奈。然而該校領(lǐng)導(dǎo)具有主動轉(zhuǎn)化不利情景的意識和決心。學(xué)分無奈。然而該校領(lǐng)導(dǎo)具有主動轉(zhuǎn)化不利情景的意識和決心。學(xué)校通過調(diào)查研究校通過調(diào)查研究 , ,對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行心理分析對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行心理分析 , ,認(rèn)為所謂認(rèn)為所謂“差生差生”同樣具有學(xué)習(xí)的潛能同樣具有學(xué)習(xí)的潛能 , ,只要改進教育方法只要改進教育方法 , ,創(chuàng)造條件讓創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗多方面的成功學(xué)生體驗多方面的成功 , ,就能完善學(xué)生的心理品質(zhì)就能完善學(xué)生的心理品質(zhì) , ,使他們成為使他們成為學(xué)習(xí)的成功者。

34、學(xué)校通過宣傳和交流學(xué)習(xí)的成功者。學(xué)校通過宣傳和交流 , ,把把“失敗是成功之母失敗是成功之母 , ,成成功更是成功之母功更是成功之母”、“人人都可以成功人人都可以成功 , ,都可以成為成功者都可以成為成功者”、“成功是多方面的成功是多方面的 , ,不應(yīng)局限于少數(shù)方面不應(yīng)局限于少數(shù)方面”等理念傳遞給教師、等理念傳遞給教師、學(xué)生和家長學(xué)生和家長 , ,并推行并推行“教師幫助學(xué)生成功教師幫助學(xué)生成功”、“學(xué)生體驗成功學(xué)生體驗成功”、“學(xué)生自己爭取成功學(xué)生自己爭取成功”的三步策略的三步策略 , ,最終根本改變了學(xué)校的落后最終根本改變了學(xué)校的落后面貌面貌 , ,辦學(xué)環(huán)境進入了良性循環(huán)辦學(xué)環(huán)境進入了良性循

35、環(huán) , ,閘北八中的閘北八中的“成功教育成功教育”也成也成為名聞海內(nèi)外的辦學(xué)經(jīng)驗。為名聞海內(nèi)外的辦學(xué)經(jīng)驗。道德領(lǐng)導(dǎo)道德領(lǐng)導(dǎo)道德領(lǐng)導(dǎo)理論要回答兩個基本的問題：道德領(lǐng)導(dǎo)理論要回答兩個基本的問題：（一）學(xué)校的本質(zhì)是什么？（一）學(xué)校的本質(zhì)是什么？（二）校長擁有哪些領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威、孰輕孰重、校長的第一要務(wù)是什么、（二）校長擁有哪些領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威、孰輕孰重、校長的第一要務(wù)是什么、校長的角色定位如何？校長的角色定位如何？學(xué)校是一個學(xué)習(xí)共同體是道德理論最基本的一個假設(shè)。學(xué)校是一個學(xué)習(xí)共同體是道德理論最基本的一個假設(shè)。校長的權(quán)威要擴展：科層權(quán)威、心理權(quán)威、技術(shù)理性權(quán)威、專業(yè)權(quán)校長的權(quán)威要擴展：科層權(quán)威、心理權(quán)威、技術(shù)理性權(quán)

36、威、專業(yè)權(quán)威、道德權(quán)威。道德領(lǐng)導(dǎo)處于首要地位。威、道德權(quán)威。道德領(lǐng)導(dǎo)處于首要地位。校長的第一要務(wù)：建設(shè)學(xué)習(xí)共同體共享的價值觀、信仰、理念、理想。校長的第一要務(wù)：建設(shè)學(xué)習(xí)共同體共享的價值觀、信仰、理念、理想。校長的角色：領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者校長的角色：領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)校不是一般組織，而是一個學(xué)習(xí)共同體學(xué)校不是一般組織，而是一個學(xué)習(xí)共同體 鑒別出更為豐富的領(lǐng)導(dǎo)來源鑒別出更為豐富的領(lǐng)導(dǎo)來源 將道德領(lǐng)導(dǎo)置于首位將道德領(lǐng)導(dǎo)置于首位把樹立目的作為領(lǐng)導(dǎo)的一項重要職能把樹立目的作為領(lǐng)導(dǎo)的一項重要職能 領(lǐng)導(dǎo)角色的重新定位領(lǐng)導(dǎo)角色的重新定位 道德領(lǐng)導(dǎo)理論的主要內(nèi)容道德領(lǐng)導(dǎo)理論的主要內(nèi)容道德領(lǐng)導(dǎo)理論及其文化意蘊大致反映在

37、五個方面道德領(lǐng)導(dǎo)理論及其文化意蘊大致反映在五個方面 對我國學(xué)校管理理論與實踐的啟迪對我國學(xué)校管理理論與實踐的啟迪 科層領(lǐng)導(dǎo)、人格領(lǐng)導(dǎo)都是交易式領(lǐng)導(dǎo)，都不會成功科層領(lǐng)導(dǎo)、人格領(lǐng)導(dǎo)都是交易式領(lǐng)導(dǎo)，都不會成功有效領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的來源，是對學(xué)校共同利益意識及對每個人的有效領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的來源，是對學(xué)校共同利益意識及對每個人的良好愿望、承諾與職責(zé)良好愿望、承諾與職責(zé)-理念為本（道德領(lǐng)導(dǎo)模式）理念為本（道德領(lǐng)導(dǎo)模式）薩喬萬尼從以理念治校出發(fā)對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)模式提出的假設(shè)，不薩喬萬尼從以理念治校出發(fā)對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)模式提出的假設(shè)，不無誘人之處。但理念如何推行與實施，恐怕仍然需要制度和政無誘人之處。但理念如何推行與實施，恐怕仍然需要

38、制度和政策作為附著物，也還要有領(lǐng)導(dǎo)者的堅韌執(zhí)著，非此，理念是難策作為附著物，也還要有領(lǐng)導(dǎo)者的堅韌執(zhí)著，非此，理念是難以轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)校管理實踐的。以轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)校管理實踐的。狹義：“校長所從事的與教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)有直接關(guān)系的行為或活動”，這些行為或活動主要包括樹立明確的教學(xué)目標(biāo)、配置教學(xué)資源、管理課程與教學(xué)、監(jiān)督教師教學(xué)活動等。廣義：“所有協(xié)助教學(xué)與影響學(xué)生學(xué)習(xí)的直接或間接的領(lǐng)導(dǎo)活動”，包括：決定學(xué)校的任務(wù)、管理教學(xué)、促進學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛。目前，對“學(xué)”的強調(diào)已超過對“教”的關(guān)注。如：“以學(xué)習(xí)為中心的領(lǐng)導(dǎo)”、“首席學(xué)習(xí)官”、“領(lǐng)銜學(xué)習(xí)者”、“以學(xué)習(xí)為中心的校長”綜合國內(nèi)外學(xué)者觀點，可將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

39、定義為：校長為提升學(xué)校整體教學(xué)與學(xué)習(xí)的情境，根據(jù)其教育理念及個人信念，通過制定學(xué)校教育目標(biāo)、發(fā)展教學(xué)任務(wù)、提高課程與教學(xué)品質(zhì)、促進教師專業(yè)成長、增進學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛及提供教學(xué)支持系統(tǒng)等領(lǐng)導(dǎo)行為，并發(fā)揮實際的影響力，鼓勵教師主動參與各項教學(xué)活動，來協(xié)助教師改進教學(xué)、增進學(xué)生學(xué)習(xí)成效、達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)的動態(tài)過程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)從從20世紀(jì)世紀(jì)80年代到年代到90年代初，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)問題成為研究的焦點。年代初，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)問題成為研究的焦點。分布式領(lǐng)導(dǎo)分布式領(lǐng)導(dǎo)分布式領(lǐng)導(dǎo)的基本思想：分布式領(lǐng)導(dǎo)的基本思想：在一個知識密集的組織中，如果不在組織成員中分布在一個知識密集的組織中，如果不在組織成員中分布領(lǐng)導(dǎo)職能，要完

40、成類似于教與學(xué)這樣的復(fù)雜任務(wù)是不可能領(lǐng)導(dǎo)職能，要完成類似于教與學(xué)這樣的復(fù)雜任務(wù)是不可能的。因此，領(lǐng)導(dǎo)并不是一個居于高位的、孤獨的個體所行的。因此，領(lǐng)導(dǎo)并不是一個居于高位的、孤獨的個體所行使的職能，而是在一種共同文化之下、在合作性工作之中使的職能，而是在一種共同文化之下、在合作性工作之中發(fā)生的集體行為。發(fā)生的集體行為。知識社會領(lǐng)導(dǎo)知識社會領(lǐng)導(dǎo)20世紀(jì)世紀(jì)90年代后期出現(xiàn)在美、英、澳的教育領(lǐng)導(dǎo)研究熱點問題。年代后期出現(xiàn)在美、英、澳的教育領(lǐng)導(dǎo)研究熱點問題。奧梅的奧梅的看不見的大陸看不見的大陸（2000年）：在新大陸取勝的基本著力年）：在新大陸取勝的基本著力點是教育點是教育-“新大陸說新大陸說”知識社

41、會領(lǐng)導(dǎo)的框架：知識社會的學(xué)校愿景、變革的軌道、領(lǐng)導(dǎo)維知識社會領(lǐng)導(dǎo)的框架：知識社會的學(xué)校愿景、變革的軌道、領(lǐng)導(dǎo)維度、工作范疇和基本價值體系等。度、工作范疇和基本價值體系等。聰敏學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)路徑：在社會迅速變遷背景下，學(xué)校須具備高度組聰敏學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)路徑：在社會迅速變遷背景下，學(xué)校須具備高度組織智慧。生成組織智慧的基礎(chǔ)是組織學(xué)習(xí)織智慧。生成組織智慧的基礎(chǔ)是組織學(xué)習(xí)-構(gòu)筑聰敏學(xué)校的起點，構(gòu)筑聰敏學(xué)校的起點，正確引領(lǐng)組織學(xué)習(xí)則是構(gòu)筑聰敏學(xué)校的一條重要領(lǐng)導(dǎo)路徑。正確引領(lǐng)組織學(xué)習(xí)則是構(gòu)筑聰敏學(xué)校的一條重要領(lǐng)導(dǎo)路徑。 領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)活動的基本要素領(lǐng)導(dǎo)活動的基本要素 追隨者（被領(lǐng)導(dǎo)者）追隨者（被領(lǐng)導(dǎo)者） 領(lǐng)導(dǎo)環(huán)

42、境領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境 領(lǐng)導(dǎo)者的內(nèi)涵領(lǐng)導(dǎo)者的內(nèi)涵 領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé) 領(lǐng)導(dǎo)者的類型領(lǐng)導(dǎo)者的類型 領(lǐng)導(dǎo)者能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者能力素質(zhì)結(jié)構(gòu) 領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威 領(lǐng)導(dǎo)者的形象領(lǐng)導(dǎo)者的形象 領(lǐng)導(dǎo)者的失敗領(lǐng)導(dǎo)者的失敗 追隨者的含義追隨者的含義 追隨者的類型追隨者的類型 追隨者與領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系追隨者與領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系 追隨者的對抗權(quán)追隨者的對抗權(quán) 領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的含義領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的含義 領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的新發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)生態(tài)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的新發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)生態(tài)學(xué) 構(gòu)成領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的變量構(gòu)成領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的變量 領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的分類領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的分類 領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的影響領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的影響領(lǐng)導(dǎo)者的含義領(lǐng)導(dǎo)者的含義領(lǐng)導(dǎo)者的唯一定義是其后面有追隨者。彼德領(lǐng)導(dǎo)者的唯一定義是其后面有追隨者

43、。彼德.杜拉克杜拉克學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是指在學(xué)校中負(fù)有最高決策責(zé)任的管理人員。在我國，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是指在學(xué)校中負(fù)有最高決策責(zé)任的管理人員。在我國，校長和副校長、書記和副書記屬于決策層人員，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，校長和副校長、書記和副書記屬于決策層人員，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，但在一些規(guī)模小的學(xué)校只設(shè)一名校長和一名書記，將各部門主任但在一些規(guī)模小的學(xué)校只設(shè)一名校長和一名書記，將各部門主任也吸納進決策層，因此在這些學(xué)校主任習(xí)慣上也被認(rèn)為是學(xué)校領(lǐng)也吸納進決策層，因此在這些學(xué)校主任習(xí)慣上也被認(rèn)為是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。導(dǎo)者。 領(lǐng)導(dǎo)者是實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)行為的人，是在組織共同活動中組織、帶領(lǐng)、引領(lǐng)導(dǎo)者是實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)行為的人，是在組織共同活動中組織、帶領(lǐng)、

44、引導(dǎo)、指揮、協(xié)調(diào)、控制被領(lǐng)導(dǎo)者實現(xiàn)一定的目標(biāo)的個人和集團。導(dǎo)、指揮、協(xié)調(diào)、控制被領(lǐng)導(dǎo)者實現(xiàn)一定的目標(biāo)的個人和集團。 領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)約翰約翰.加德納提出領(lǐng)導(dǎo)者職責(zé)八大任務(wù)：擬定目標(biāo)、確定加德納提出領(lǐng)導(dǎo)者職責(zé)八大任務(wù)：擬定目標(biāo)、確定價值、激勵行動、學(xué)會管理、致力于統(tǒng)整、宣導(dǎo)說明、價值、激勵行動、學(xué)會管理、致力于統(tǒng)整、宣導(dǎo)說明、作為象征、擔(dān)任團體代表。作為象征、擔(dān)任團體代表。領(lǐng)導(dǎo)者的四項基本職責(zé)：擁有愿景、提出戰(zhàn)略、形成聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)者的四項基本職責(zé)：擁有愿景、提出戰(zhàn)略、形成聯(lián)盟、激勵鼓舞。盟、激勵鼓舞。領(lǐng)導(dǎo)者的雙重角色領(lǐng)導(dǎo)者的雙重角色任務(wù)角色達(dá)成組織目標(biāo)任務(wù)角色達(dá)成組織目標(biāo)社會角色協(xié)調(diào)人際關(guān)系社

45、會角色協(xié)調(diào)人際關(guān)系我國的五點共識：領(lǐng)導(dǎo)決策、領(lǐng)導(dǎo)用人、溝通與協(xié)調(diào)、我國的五點共識：領(lǐng)導(dǎo)決策、領(lǐng)導(dǎo)用人、溝通與協(xié)調(diào)、激勵與鼓舞、思想政治工作。激勵與鼓舞、思想政治工作。領(lǐng)導(dǎo)者的類型領(lǐng)導(dǎo)者的類型 霍金森：哲學(xué)化的分類霍金森：哲學(xué)化的分類 野心家野心家 政治家政治家 技術(shù)專家技術(shù)專家 詩人詩人斯道格迪爾：領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的分類斯道格迪爾：領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的分類 群體領(lǐng)導(dǎo)者群體領(lǐng)導(dǎo)者 組織化的和制度化的領(lǐng)導(dǎo)者組織化的和制度化的領(lǐng)導(dǎo)者 教育性的領(lǐng)導(dǎo)者教育性的領(lǐng)導(dǎo)者 公共領(lǐng)導(dǎo)者公共領(lǐng)導(dǎo)者 合法化領(lǐng)導(dǎo)者合法化領(lǐng)導(dǎo)者 交易型領(lǐng)導(dǎo)者和變革型領(lǐng)導(dǎo)者交易型領(lǐng)導(dǎo)者和變革型領(lǐng)導(dǎo)者 觀點領(lǐng)導(dǎo)者觀點領(lǐng)導(dǎo)者 試驗型和小型群體的領(lǐng)導(dǎo)者試驗型和小型

46、群體的領(lǐng)導(dǎo)者按照不同標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)導(dǎo)者可分為不同類型：按照不同標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)導(dǎo)者可分為不同類型：按領(lǐng)導(dǎo)者心態(tài)：按領(lǐng)導(dǎo)者心態(tài)： 變革型和交易型領(lǐng)導(dǎo)者變革型和交易型領(lǐng)導(dǎo)者按領(lǐng)導(dǎo)者與下屬的關(guān)系模式：按領(lǐng)導(dǎo)者與下屬的關(guān)系模式： 壓制型和育才型領(lǐng)導(dǎo)者壓制型和育才型領(lǐng)導(dǎo)者按領(lǐng)導(dǎo)者的性格：按領(lǐng)導(dǎo)者的性格： 熱情型和冷漠型領(lǐng)導(dǎo)者熱情型和冷漠型領(lǐng)導(dǎo)者按領(lǐng)導(dǎo)者誕生的渠道：按領(lǐng)導(dǎo)者誕生的渠道： 正式與非正式領(lǐng)導(dǎo)者正式與非正式領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)者的能力要素結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者的能力要素結(jié)構(gòu) 技術(shù)技能或業(yè)務(wù)技能技術(shù)技能或業(yè)務(wù)技能 (technological skill) 人文技能或交際技能人文技能或交際技能(human skill) 觀念技能或概

47、念形成技能觀念技能或概念形成技能(conceptual skill)高階層領(lǐng)導(dǎo)人觀念中階層領(lǐng)導(dǎo)文技能技術(shù)技低階層領(lǐng)導(dǎo)技能能學(xué)學(xué)校校領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者者的的必必備備素素質(zhì)質(zhì) 政治素質(zhì)政治素質(zhì) 思想道德素質(zhì)思想道德素質(zhì) 個性素質(zhì)個性素質(zhì) 科學(xué)文化素質(zhì)科學(xué)文化素質(zhì) 能力素質(zhì)能力素質(zhì) 心理素質(zhì)心理素質(zhì) 身體素質(zhì)身體素質(zhì)事業(yè)心與責(zé)任感事業(yè)心與責(zé)任感領(lǐng)導(dǎo)意識領(lǐng)導(dǎo)意識權(quán)力動機權(quán)力動機性格特征性格特征專業(yè)知識專業(yè)知識教育管理知識教育管理知識教育哲學(xué)知識教育哲學(xué)知識教育經(jīng)濟學(xué)知識教育經(jīng)濟學(xué)知識合理的知識結(jié)構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)成熟的心理態(tài)度成熟的心理態(tài)度敏銳的認(rèn)知能力和卓越的思維能力敏銳的認(rèn)知能力和卓越的思維能力堅忍不拔的意

48、志堅忍不拔的意志健全崇高的人格健全崇高的人格1 文化：培育共同分享的理念和合作精神。文化：培育共同分享的理念和合作精神。2 秩序：確立一套標(biāo)準(zhǔn)的操作程序和規(guī)則。秩序：確立一套標(biāo)準(zhǔn)的操作程序和規(guī)則。3 紀(jì)律：保護教師寶貴的教學(xué)精力和時間，防止因龐雜事務(wù)而影響教學(xué)。紀(jì)律：保護教師寶貴的教學(xué)精力和時間，防止因龐雜事務(wù)而影響教學(xué)。4 資源：為教師提供充足而有效的物質(zhì)資源以保證教學(xué)和培訓(xùn)的順利完成。資源：為教師提供充足而有效的物質(zhì)資源以保證教學(xué)和培訓(xùn)的順利完成。5 課程，訓(xùn)誡及考核：直接參與教師對課程的設(shè)計評估，并進行積極的訓(xùn)誡和考評。課程，訓(xùn)誡及考核：直接參與教師對課程的設(shè)計評估，并進行積極的訓(xùn)誡和考

49、評。6 對當(dāng)前的課程，學(xué)生訓(xùn)誡和考評的了解。對當(dāng)前的課程，學(xué)生訓(xùn)誡和考評的了解。7 專注：設(shè)立學(xué)校當(dāng)下發(fā)展的清晰目標(biāo)，并專注于目標(biāo)的實現(xiàn)。專注：設(shè)立學(xué)校當(dāng)下發(fā)展的清晰目標(biāo)，并專注于目標(biāo)的實現(xiàn)。8 深入群眾：與教職員工和學(xué)生保持高質(zhì)量的接觸和交流。深入群眾：與教職員工和學(xué)生保持高質(zhì)量的接觸和交流。9 經(jīng)常性的獎勵：對做出成就及貢獻(xiàn)的個人要及時進行獎勵。經(jīng)常性的獎勵：對做出成就及貢獻(xiàn)的個人要及時進行獎勵。10 交流：建立暢通的與師生交流的渠道。交流：建立暢通的與師生交流的渠道。11 外交推廣：代表學(xué)校向所有的學(xué)校參與者、既得利益集團及相關(guān)單位宣傳推廣。外交推廣：代表學(xué)校向所有的學(xué)校參與者、既得利益

50、集團及相關(guān)單位宣傳推廣。12 開放決策：讓教師加入到重大決策的制定中來。開放決策：讓教師加入到重大決策的制定中來。13 實事求是：對成績和失敗都要有清晰而明確的認(rèn)識并表態(tài)。實事求是：對成績和失敗都要有清晰而明確的認(rèn)識并表態(tài)。14 關(guān)心群眾：對教職員工要有從個人層面上的交流和關(guān)心。關(guān)心群眾：對教職員工要有從個人層面上的交流和關(guān)心。15 敢于創(chuàng)新：愿意并隨時準(zhǔn)備接受新的挑戰(zhàn)并改變現(xiàn)狀。敢于創(chuàng)新：愿意并隨時準(zhǔn)備接受新的挑戰(zhàn)并改變現(xiàn)狀。16 激勵別人：激勵下屬去進行有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新。激勵別人：激勵下屬去進行有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新。17 理想與信念：具有明確而強烈的治校理念和自己的理想。理想與信念：具有明確而強烈

51、的治校理念和自己的理想。18 追蹤與評估：追蹤對學(xué)校的質(zhì)量有提高的實踐活動并對其進行評估。追蹤與評估：追蹤對學(xué)校的質(zhì)量有提高的實踐活動并對其進行評估。19 靈活性：習(xí)慣于吸收并聽從反對意見，接納不同的聲音。靈活性：習(xí)慣于吸收并聽從反對意見，接納不同的聲音。20 知情性：對學(xué)校正在發(fā)生的事件有充分的知情度，并能了解潛在的問題與機遇。知情性：對學(xué)校正在發(fā)生的事件有充分的知情度，并能了解潛在的問題與機遇。21 激發(fā)智慧：確保教工與最先進的理論及實踐保持同步，并將其整合到學(xué)校的教學(xué)與文化中去。激發(fā)智慧：確保教工與最先進的理論及實踐保持同步，并將其整合到學(xué)校的教學(xué)與文化中去。校長的素質(zhì)校長的素質(zhì) 200

52、4年年7月的美國月的美國教育領(lǐng)導(dǎo)教育領(lǐng)導(dǎo)雜志中一篇文章指出了高效能校長的雜志中一篇文章指出了高效能校長的21條條關(guān)鍵素質(zhì)，被統(tǒng)計證明為與學(xué)生學(xué)習(xí)績效成正相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)高達(dá)關(guān)鍵素質(zhì)，被統(tǒng)計證明為與學(xué)生學(xué)習(xí)績效成正相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.25。領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威 專長權(quán)專長權(quán)(expert power)(expert power) 參照性權(quán)力參照性權(quán)力(referent power)(referent power)職位權(quán)力職位權(quán)力(positional power)個人權(quán)力個人權(quán)力(personal power) 合法權(quán)合法權(quán)(legitimate power)(legitimate po

53、wer) 獎賞權(quán)獎賞權(quán)(coercive power)(coercive power) 強制權(quán)強制權(quán)(reward power)(reward power)領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)威的基礎(chǔ)權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)威的基礎(chǔ)權(quán)力職位權(quán)力個人權(quán)力權(quán)威職位權(quán)力個人權(quán)力權(quán)威（職位影響力）（個人影響力）（綜合影響力）（職位影響力）（個人影響力）（綜合影響力）兩大權(quán)力系統(tǒng)比較兩大權(quán)力系統(tǒng)比較職位權(quán)力個人權(quán)力來源法定職位個人魅力范圍大小受時空限制，不因人而異確定不受時空限制，因人而異不確定方式行政命令人格感召基礎(chǔ)必須服從自愿接受效果畏懼(懾服)信服(折服和心服)性質(zhì)強制性影響力凝聚性影響力權(quán)威基礎(chǔ)的測定權(quán)威基礎(chǔ)的測定 這個人可以為難他人

54、，但你總是避免惹他生氣。強制性權(quán)力 這個人能給他人以特殊的利益或獎賞，你知道與他關(guān)系密切是大有益處的。獎賞性權(quán)力 這個人掌握支配你的職位和責(zé)任的權(quán)力，期望你服從法規(guī)的要求合法化權(quán)力 這個人的知識和經(jīng)驗?zāi)苁鼓阕鹬厮?，在一些問題上你會服從于他的判斷。專長權(quán)你喜歡這個人，并樂于為他做事。參照性權(quán)力案例案例：政治家如何樹立好的領(lǐng)導(dǎo)形象獲取民眾支持？：政治家如何樹立好的領(lǐng)導(dǎo)形象獲取民眾支持？ 俄國葉卡特琳娜二世并非正宗俄國人。為能在俄國政壇崛起，一到俄國，俄國葉卡特琳娜二世并非正宗俄國人。為能在俄國政壇崛起，一到俄國，她就意識到當(dāng)務(wù)之急是要做一個地道的俄國人。于是，她拼命學(xué)俄語，并放她就意識到當(dāng)務(wù)之急是

55、要做一個地道的俄國人。于是，她拼命學(xué)俄語，并放棄原有的宗教信仰，由信耶穌改為俄羅斯東正教。她這兩大舉措在俄民眾面棄原有的宗教信仰，由信耶穌改為俄羅斯東正教。她這兩大舉措在俄民眾面前樹立了良好印象。俄國民眾覺得她可親可敬，更重要的是贏得了最高當(dāng)權(quán)前樹立了良好印象。俄國民眾覺得她可親可敬，更重要的是贏得了最高當(dāng)權(quán)者者伊麗莎白女皇的賞識和喜愛。不久，她順利地成為了俄國的大公夫人，者者伊麗莎白女皇的賞識和喜愛。不久，她順利地成為了俄國的大公夫人，為她日后摘取皇后的桂冠、奪取沙皇的寶座奠定了堅實基礎(chǔ)。為她日后摘取皇后的桂冠、奪取沙皇的寶座奠定了堅實基礎(chǔ)。 美國總統(tǒng)富蘭克林美國總統(tǒng)富蘭克林羅斯福年輕時一身

56、花花公子的打扮，玩世不恭。羅斯福年輕時一身花花公子的打扮，玩世不恭。1910年，他為了競選州參議員，一改往日裝束，以樸素、勤奮的形象出現(xiàn)在年，他為了競選州參議員，一改往日裝束，以樸素、勤奮的形象出現(xiàn)在農(nóng)村的選民面前。為了獲得更多選民的支持，他駕著那輛既無頂篷又無玻璃農(nóng)村的選民面前。為了獲得更多選民的支持，他駕著那輛既無頂篷又無玻璃的汽車，在丘陵曠野和鄉(xiāng)村泥濘小道上奔波不止，經(jīng)常是一身雨水，滿身灰的汽車，在丘陵曠野和鄉(xiāng)村泥濘小道上奔波不止，經(jīng)常是一身雨水，滿身灰塵。在車子壞了之后，他又步行了約兩千英里，走遍了各個村莊店鋪，走訪塵。在車子壞了之后，他又步行了約兩千英里，走遍了各個村莊店鋪，走訪每個

57、十字路口的村落。羅斯福的形象終于感召了農(nóng)村村民，他的第一次競選每個十字路口的村落。羅斯福的形象終于感召了農(nóng)村村民，他的第一次競選也因此而大獲全勝。也因此而大獲全勝。領(lǐng)導(dǎo)者的形象領(lǐng)導(dǎo)者的形象領(lǐng)導(dǎo)者形象領(lǐng)導(dǎo)者形象 個人形象個人形象組織形象組織形象通過一系列行為和言辭所表現(xiàn)出的一種通過一系列行為和言辭所表現(xiàn)出的一種風(fēng)尚與人格風(fēng)尚與人格領(lǐng)導(dǎo)者的行為和言辭所折射出的組織風(fēng)貌領(lǐng)導(dǎo)者的行為和言辭所折射出的組織風(fēng)貌類別類別塑造道德形象的途徑塑造道德形象的途徑言詞言詞-明確正確地闡明立場明確正確地闡明立場行為行為-通過行使職能體現(xiàn)出來通過行使職能體現(xiàn)出來態(tài)勢語言、身體語言：手勢語、目光語、面部語、服飾語態(tài)勢語言

58、、身體語言：手勢語、目光語、面部語、服飾語情感豐富情感豐富激勵鼓動激勵鼓動領(lǐng)導(dǎo)者的失敗領(lǐng)導(dǎo)者的失敗 體制的失敗體制的失敗 能力的失敗能力的失敗 方式的失敗方式的失敗 性格的失敗性格的失敗 人生的失敗人生的失敗領(lǐng)導(dǎo)活動的基本要素領(lǐng)導(dǎo)活動的基本要素 追隨者追隨者(follower)(follower)被領(lǐng)導(dǎo)者被領(lǐng)導(dǎo)者 所謂被領(lǐng)導(dǎo)者，是指在領(lǐng)導(dǎo)活動所謂被領(lǐng)導(dǎo)者，是指在領(lǐng)導(dǎo)活動中執(zhí)行具體決策方案和實現(xiàn)組織目標(biāo)中執(zhí)行具體決策方案和實現(xiàn)組織目標(biāo)的行動者。的行動者。 所謂追隨者，是指在領(lǐng)導(dǎo)活動中所謂追隨者，是指在領(lǐng)導(dǎo)活動中與領(lǐng)導(dǎo)者有共同的利益或信仰，追求與領(lǐng)導(dǎo)者有共同的利益或信仰，追求共同組織目標(biāo)的人。共同

59、組織目標(biāo)的人。稱為追隨者的原因稱為追隨者的原因 強調(diào)他與領(lǐng)導(dǎo)者有共強調(diào)他與領(lǐng)導(dǎo)者有共同的利益和信仰同的利益和信仰 這個概念更能體現(xiàn)他這個概念更能體現(xiàn)他們在領(lǐng)導(dǎo)活動中的主體們在領(lǐng)導(dǎo)活動中的主體地位地位 這一概念含有更大的這一概念含有更大的范圍范圍追隨者的類型追隨者的類型 根據(jù)追隨者是否屬于領(lǐng)導(dǎo)者所在的組織：根據(jù)追隨者是否屬于領(lǐng)導(dǎo)者所在的組織：組織內(nèi)和組織外追隨者組織內(nèi)和組織外追隨者 根據(jù)追隨者在領(lǐng)導(dǎo)活動中所起的作用：根據(jù)追隨者在領(lǐng)導(dǎo)活動中所起的作用：重要和一般追隨者重要和一般追隨者 根據(jù)追隨者所追求的目的：根據(jù)追隨者所追求的目的：信仰和利益追隨者信仰和利益追隨者 根據(jù)追隨領(lǐng)導(dǎo)者時間的長短：根據(jù)追

60、隨領(lǐng)導(dǎo)者時間的長短：長期和短期追隨者長期和短期追隨者 根據(jù)追隨者所隸屬的部門性質(zhì)不同：根據(jù)追隨者所隸屬的部門性質(zhì)不同：公共部門和私營部門追隨者公共部門和私營部門追隨者追隨者與領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系追隨者與領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系 追隨者與領(lǐng)導(dǎo)者人格平等追隨者與領(lǐng)導(dǎo)者人格平等 追隨者與領(lǐng)導(dǎo)者互相追隨追隨者與領(lǐng)導(dǎo)者互相追隨 追隨者與領(lǐng)導(dǎo)者身份相對追隨者與領(lǐng)導(dǎo)者身份相對 追隨者與領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)力相互制約追隨者與領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)力相互制約追隨者的對抗權(quán)追隨者的對抗權(quán) 追隨者掌握重要的資源追隨者掌握重要的資源 追隨者與領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)系密切追隨者與領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)系密切 追隨者熟悉組織的規(guī)章制度追隨者熟悉組織的規(guī)章制度 追隨者采取集體行動追隨者采取集體行