初中生物物理周村北郊中學精品通用課件

1、周村北郊中學周村北郊中學 馬義玲馬義玲生物和生物圈生物和生物圈生物和細胞生物和細胞生物圈中的綠色植物生物圈中的綠色植物生物圈中的人生物圈中的人生物圈中的其他生物生物圈中的其他生物生物的多樣性及其保護生物的多樣性及其保護生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展健康地生活健康地生活 第一章 人的由來 第一節(jié) 人類的起源和發(fā)展 第二節(jié) 人的生殖 第二章 人的營養(yǎng) 第一節(jié) 食物中的營養(yǎng)物質 第二節(jié) 消化和吸收 第三節(jié) 關注合理營養(yǎng)和食品安全 第三章 人體的呼吸 第一節(jié) 呼吸道對空氣的處理 第二節(jié) 發(fā)生在體內的氣體交換 第三節(jié) 空氣質量與健康觀察與思考觀察與思考 2 實驗實驗 1探究探究 4

2、 課外讀課外讀 9資料分析資料分析 9 設計設計 1演示實驗演示實驗 2 科學家的故事科學家的故事 1 技能訓練技能訓練 3 科學技術社會科學技術社會 4進一步探究進一步探究 2 與生物學有關的職業(yè)與生物學有關的職業(yè)1 以圖代文，減少文字，有利于自主學習。 增加學生活動情景圖片，使版面生動活潑。 安排反映不同學習方式的圖文，引導學習收集和 處理信息。 從學生的生活經驗引入，貼近生活。 貫徹課程理念 確定每節(jié)課教學目標 根據教學目標和學生情況設計教學策略 讓學生多看、多想、多問、多說、多做 確定重點課進行研究和探索 及時總結經驗 人教版義務教育課程標準實驗教科書生物學七年級下冊僅一個單元生物圈中

3、的人，包括人的由來、人體的營養(yǎng)、人體的呼吸、人體內物質的運輸、人體內廢物的排出、人體生命活動的調節(jié)、人類活動對生物圈的影響七章。本單元突出了人與生物圈的關系，是以“生物圈中的人”為主題展開的人類生物學、人體生理學、環(huán)境生物學等學科的綜合。 單元頁插圖的背景是人造衛(wèi)星拍攝的北京地區(qū)影像，前面是三個人種的少年；單元引言用女神中飽含對地球感激之情的詩句引入，并指出“既要了解人體的構造和生理，還要關注人和生物圈的關系”。這都體現出本單元要研究的是“生物圈中的人”。 第一章第一章“人的由來人的由來” 本章包括“人類的起源和發(fā)展”“人的生殖”“青春期”“計劃生育”四節(jié)，是按照課程標準中二級主題“人是生物圈

4、中的一員”下的“概括人類的起源和進化”以及二級主題“人的生殖和發(fā)育”“健康地度過青春期”具體內容標準的要求經重新組合而構成的。本章試圖將人類的延續(xù)和發(fā)展問題放在生物圈的大背景下思考，內容跨度大，既有人類的由來（起源和發(fā)展），又有個體的人的由來（生殖）的內容，還有作為社會的人的責任（計劃生育）的內容。課程標準將課程具體目標從知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀三個方面去闡述，本文對各章的分析也從這三個方面展開。知識方面知識方面 第一節(jié)是有關地球上人類由來的內容，第二節(jié)介紹個體的人的由來，第三、四節(jié)安排了青春期、計劃生育等與學生發(fā)育和社會發(fā)展有關的內容?！扮R頭”由遠（人類的由來）及近（個體的生殖），又逐

5、漸拉遠（社會中的人）。 第一節(jié)從回顧有關人類起源的爭論引入，簡要介紹了由森林古猿演化成人類以及人類的發(fā)展過程。在介紹人類的起源時，突出了環(huán)境變化與人類起源的關系；在介紹人類的發(fā)展時，突出工具的進化。第二節(jié)研究的是個體的人的由來、有關男女生殖系統(tǒng)的結構和功能、受精過程以及胚胎發(fā)育的過程等內容。教材用直觀的插圖，配以少量文字的形式進行組織。由于現在學生的發(fā)育提前，青春期的內容在七年級安排確有必要，但是，青春期教育的內容非常多，遠不是一節(jié)課文就可以解決的，因此，教材只選取最基本的內容，不求全面。有關青春期的身體變化以及遺精和月經的內容，教材用圖文結合的形式進行組織；對于青春期的心理變化，教材只是通過

6、對生活中某些場景的描述，涉及其中的一些表現，目的是引導學生思考應該如何健康地度過青春期。第四節(jié)的內容，從知識方面來說，重點是對我國計劃生育政策的宣傳，以使學生認同這一基本國策。 教材精選了知識內容，同時注意體現彈性和開放性、注意反映教材精選了知識內容，同時注意體現彈性和開放性、注意反映科技進展。教材將一些學生感興趣但不是必須掌握的內容，用其他科技進展。教材將一些學生感興趣但不是必須掌握的內容，用其他方式呈現。例如：關于人類起源問題的爭論作為技能訓練的素材呈方式呈現。例如：關于人類起源問題的爭論作為技能訓練的素材呈現；關于胎盤的知識，用楷體字處理，供有興趣的學生選學；關于現；關于胎盤的知識，用楷

7、體字處理，供有興趣的學生選學；關于青春期發(fā)育指標的內容，用課文后練習題的形式作為課文的延伸和青春期發(fā)育指標的內容，用課文后練習題的形式作為課文的延伸和補充。教學內容的開放性方面，如生殖系統(tǒng)結構的內容，讓學生根補充。教學內容的開放性方面，如生殖系統(tǒng)結構的內容，讓學生根據正面圖，在側面圖上填出各器官的名稱，讓學生參與學習；各節(jié)據正面圖，在側面圖上填出各器官的名稱，讓學生參與學習；各節(jié)的練習題中，都安排了和課文內容相關，但需要由學生自己查找資的練習題中，都安排了和課文內容相關，但需要由學生自己查找資料去解決的問題，將學生學習的內容由教科書延伸到對其他課程資料去解決的問題，將學生學習的內容由教科書延伸

8、到對其他課程資源的利用。在體現科技進展方面，教材用源的利用。在體現科技進展方面，教材用“科學科學技術技術社會社會”欄目欄目安排了試管嬰兒的內容。這些特點在其他章節(jié)也都有體現，以下各安排了試管嬰兒的內容。這些特點在其他章節(jié)也都有體現，以下各章的分析中不再一一敘述。章的分析中不再一一敘述。 教材中各個欄目包括教材中各個欄目包括“進一步探究進一步探究”“”“練習題練習題”“”“科學科學技術技術社社會會”等，都和正文是一個有機的整體，教師可以綜合運用，在教學等，都和正文是一個有機的整體，教師可以綜合運用，在教學中靈活掌握。以下各章節(jié)也是如此中靈活掌握。以下各章節(jié)也是如此 能力方面能力方面 本章共有兩個

9、觀察與思考、三個資料分析、一個探究實驗、一本章共有兩個觀察與思考、三個資料分析、一個探究實驗、一個技能訓練等探究性學習的素材。教材在知識的呈現方式上，并不個技能訓練等探究性學習的素材。教材在知識的呈現方式上，并不都是直接告訴已有的結論，而是用都是直接告訴已有的結論，而是用“觀察與思考觀察與思考”“”“資料分析資料分析”等等欄目的形式，讓學生自己觀察、思考、分析，從而構建知識，同時欄目的形式，讓學生自己觀察、思考、分析，從而構建知識，同時也訓練了學生的觀察能力和分析資料的能力。探究實驗也訓練了學生的觀察能力和分析資料的能力。探究實驗“晚育的意晚育的意義義”，事實上是根據設置的數字情境建立簡單的數

10、學模型，這是科，事實上是根據設置的數字情境建立簡單的數學模型，這是科學研究和社會生活中都經常用到的方法。技能訓練學研究和社會生活中都經常用到的方法。技能訓練“區(qū)分事實和觀區(qū)分事實和觀點點”，難度不是很大，但卻是學生在今后實際生活中會經常碰到的。，難度不是很大，但卻是學生在今后實際生活中會經常碰到的。 情感、態(tài)度和價值觀方面情感、態(tài)度和價值觀方面 本章注意利用多種方式滲透情感、態(tài)度和價值觀方面的教育本章注意利用多種方式滲透情感、態(tài)度和價值觀方面的教育（這也是全書的共同特點）。第一節(jié)課文的最后，用（這也是全書的共同特點）。第一節(jié)課文的最后，用“人類是否應人類是否應當更加理智地發(fā)展和運用改造自然的能

11、力呢當更加理智地發(fā)展和運用改造自然的能力呢”作為結尾，以引起學作為結尾，以引起學生的思考；第二節(jié)課文也以一段既結合本節(jié)主題，又引導學生應該生的思考；第二節(jié)課文也以一段既結合本節(jié)主題，又引導學生應該尊重母親的文字作為結尾。在尊重母親的文字作為結尾。在“練習題練習題”“”“科學科學技術技術社會社會”等處等處也都注意滲透情感、態(tài)度和價值觀教育。第一節(jié)的練習題第五題告也都注意滲透情感、態(tài)度和價值觀教育。第一節(jié)的練習題第五題告誡人類對類人猿誡人類對類人猿“相煎何太急相煎何太急”。有關我國科學家與北京猿人的閱。有關我國科學家與北京猿人的閱讀材料，滲透了愛國主義教育，以及科學家奉獻、敬業(yè)精神的教育。讀材料，

12、滲透了愛國主義教育，以及科學家奉獻、敬業(yè)精神的教育。第二節(jié)練習題的第三題，在讓學生了解孕婦的身體負擔并不僅僅是第二節(jié)練習題的第三題，在讓學生了解孕婦的身體負擔并不僅僅是胎兒體重的增加的同時，滲透了尊重母親、關愛孕婦的情感教育。胎兒體重的增加的同時，滲透了尊重母親、關愛孕婦的情感教育。有關試管嬰兒的閱讀材料，既注意了反映科技新進展，同時又注意有關試管嬰兒的閱讀材料，既注意了反映科技新進展，同時又注意引導學生進行科技發(fā)展與倫理道德方面的思考。第三節(jié)在情感、態(tài)引導學生進行科技發(fā)展與倫理道德方面的思考。第三節(jié)在情感、態(tài)度價值觀方面的目標，是引導學生養(yǎng)成青春期的衛(wèi)生保健習慣，并度價值觀方面的目標，是引導

13、學生養(yǎng)成青春期的衛(wèi)生保健習慣，并思考應該怎樣健康地度過青春期。第四節(jié)主要以情感、態(tài)度和價值思考應該怎樣健康地度過青春期。第四節(jié)主要以情感、態(tài)度和價值觀教育為立意，目的是讓學生認同計劃生育這一基本國策。觀教育為立意，目的是讓學生認同計劃生育這一基本國策。第二章第二章“人體的營養(yǎng)人體的營養(yǎng)” 本章是依據課程標準中本章是依據課程標準中“人的食物來源于環(huán)境人的食物來源于環(huán)境”二級二級主題的要求展開的，包括主題的要求展開的，包括“食物中的營養(yǎng)物質食物中的營養(yǎng)物質”“”“消化和消化和吸收吸收”“”“關注合理營養(yǎng)與食品安全關注合理營養(yǎng)與食品安全”三節(jié)，力求結合環(huán)境、三節(jié)，力求結合環(huán)境、社會去探討有關營養(yǎng)的話

14、題，而不是僅僅講述消化系統(tǒng)的社會去探討有關營養(yǎng)的話題，而不是僅僅講述消化系統(tǒng)的結構和功能。結構和功能。 知識方面知識方面 本章按照本章按照“人從環(huán)境中獲取食物、食物中的營養(yǎng)物質是人體細人從環(huán)境中獲取食物、食物中的營養(yǎng)物質是人體細胞生活的物質基礎和能量來源；食物需要經過消化，其中的營養(yǎng)物胞生活的物質基礎和能量來源；食物需要經過消化，其中的營養(yǎng)物質才能被人體吸收質才能被人體吸收”的思路編排內容，隨后，又將視野投向生活中的思路編排內容，隨后，又將視野投向生活中和食物有關的現實問題和食物有關的現實問題合理營養(yǎng)與食品安全。合理營養(yǎng)與食品安全。 關于營養(yǎng)物質的知識，只要求學生了解人類需要的營養(yǎng)物質以關于營

15、養(yǎng)物質的知識，只要求學生了解人類需要的營養(yǎng)物質以及這些營養(yǎng)物質在細胞生活中的主要作用。關于消化系統(tǒng)組成的知及這些營養(yǎng)物質在細胞生活中的主要作用。關于消化系統(tǒng)組成的知識，只要求學生了解（描述），是為概述食物的消化和營養(yǎng)物質的識，只要求學生了解（描述），是為概述食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收過程提供知識基礎。合理營養(yǎng)與食品安全的內容，立足點在情吸收過程提供知識基礎。合理營養(yǎng)與食品安全的內容，立足點在情感、態(tài)度和價值觀目標，因此，教材并沒有詳細地講述合理營養(yǎng)和感、態(tài)度和價值觀目標，因此，教材并沒有詳細地講述合理營養(yǎng)和食品安全的注意事項，而是展示一些生活中的事例，以引起學生的食品安全的注意事項，而是展示一

16、些生活中的事例，以引起學生的關注。這一節(jié)的內容具有相當的開放性，教師可以根據當地現實情關注。這一節(jié)的內容具有相當的開放性，教師可以根據當地現實情況、利用各種課程資源組織教學。本章在內容的編排上，也注意體況、利用各種課程資源組織教學。本章在內容的編排上，也注意體現彈性和開放性，注意反映科技進展：維生素的發(fā)現的內容作為選現彈性和開放性，注意反映科技進展：維生素的發(fā)現的內容作為選學；第三節(jié)資料分析的材料（食品包裝袋或包裝盒）放開由學生自學；第三節(jié)資料分析的材料（食品包裝袋或包裝盒）放開由學生自己收集、提供；己收集、提供；“科學科學技術技術社會社會”欄目反映膳食纖維、綠色食品欄目反映膳食纖維、綠色食品

17、等比較新的內容；介紹了近些年才在國內出現的職業(yè)等比較新的內容；介紹了近些年才在國內出現的職業(yè)營養(yǎng)師。營養(yǎng)師。 能力方面能力方面 “測定某種食物中的能量測定某種食物中的能量”“”“饅頭在口腔中的消化饅頭在口腔中的消化”分別是本分別是本節(jié)的第二、第三個探究，它們比第一個探究提高了要求，表現在：節(jié)的第二、第三個探究，它們比第一個探究提高了要求，表現在：注重注重“討論和完善計劃討論和完善計劃”，重視對探究方案和探究過程的反思，重視對探究方案和探究過程的反思引導學生在自己的實驗結果與別人的不一致時，要分析原因。第二引導學生在自己的實驗結果與別人的不一致時，要分析原因。第二個探究沒有直接列出要探究的問題，

18、而是要求學生根據教材所給出個探究沒有直接列出要探究的問題，而是要求學生根據教材所給出的提示自己提出問題（實在提不出有探究意義的問題的學生，也可的提示自己提出問題（實在提不出有探究意義的問題的學生，也可選用提示中的問題探究），還以色塊的形式提出是否每個探究都需選用提示中的問題探究），還以色塊的形式提出是否每個探究都需要作出假設的問題，并引導學生分析實驗誤差、提出重復組設置的要作出假設的問題，并引導學生分析實驗誤差、提出重復組設置的必要性。必要性。 “食物中含有哪些營養(yǎng)物質食物中含有哪些營養(yǎng)物質”和閱讀食品包裝袋或包裝盒的資料和閱讀食品包裝袋或包裝盒的資料分析，都與學生的生活密切相關。本章在利用學

19、生的生活經驗的同分析，都與學生的生活密切相關。本章在利用學生的生活經驗的同時，引導學生關注生活中的問題、運用已有的知識去分析這些問題時，引導學生關注生活中的問題、運用已有的知識去分析這些問題。同時，引導學生通過。同時，引導學生通過“食物中含有哪些營養(yǎng)物質食物中含有哪些營養(yǎng)物質”的資料分析，的資料分析，明白查閱資料、進一步獲取信息的重要性。明白查閱資料、進一步獲取信息的重要性。 本章安排了本章安排了“解讀曲線圖解讀曲線圖”的技能訓練，訓練學生解讀較為復的技能訓練，訓練學生解讀較為復雜的曲線圖的能力，這也是學生以后要經常用到的。雜的曲線圖的能力，這也是學生以后要經常用到的?！盀榧议L設計為家長設計一

20、份午餐食譜一份午餐食譜”的設計活動，也培養(yǎng)了學生在生活中應用所學知識的設計活動，也培養(yǎng)了學生在生活中應用所學知識的能力。的能力。情感、態(tài)度和價值觀方面情感、態(tài)度和價值觀方面 第三節(jié)出發(fā)點在情感、態(tài)度和價值觀目標，意在引導學生關注合理營養(yǎng)和食品安全問題?！盀榧议L設計一份午餐食譜”，應落實在“為家長”，目的是引導學生去關心長輩。 第三章第三章“人體的呼吸人體的呼吸” 本章包括本章包括“呼吸道對空氣的處理呼吸道對空氣的處理”“”“發(fā)生在肺內的氣發(fā)生在肺內的氣體交換體交換”“”“空氣質量與健康空氣質量與健康”三節(jié)。既有呼吸過程及氣體三節(jié)。既有呼吸過程及氣體交換的內容，也有環(huán)境中空氣質量與人體健康關系的

21、內容。交換的內容，也有環(huán)境中空氣質量與人體健康關系的內容。 知識方面知識方面 本章是按照氣體進入肺的過程安排前兩節(jié)內容的本章是按照氣體進入肺的過程安排前兩節(jié)內容的空氣先要經過呼吸道的處理才進入肺、在肺內氣體交換，空氣先要經過呼吸道的處理才進入肺、在肺內氣體交換，之后，又引導學生關注與人體健康有關的空氣質量問題，之后，又引導學生關注與人體健康有關的空氣質量問題，緊扣緊扣“生物圈中的人生物圈中的人”這一主題。這一主題。 關于呼吸系統(tǒng)組成的知識，只要求學生了解（描述）。教材在關于呼吸系統(tǒng)組成的知識，只要求學生了解（描述）。教材在這方面沒有用很多篇幅，而是在展示了呼吸系統(tǒng)的結構圖之后，將這方面沒有用很

22、多篇幅，而是在展示了呼吸系統(tǒng)的結構圖之后，將重點放在呼吸道對空氣的處理上。教材將吞咽與呼吸的關系、聲帶重點放在呼吸道對空氣的處理上。教材將吞咽與呼吸的關系、聲帶與發(fā)聲的知識作為選學內容。發(fā)生在肺內的氣體交換，包括肺與外與發(fā)聲的知識作為選學內容。發(fā)生在肺內的氣體交換，包括肺與外界的氣體交換和肺泡與血液的氣體交換，要求學生理解（概述）。界的氣體交換和肺泡與血液的氣體交換，要求學生理解（概述）。肺與外界氣體交換原理的內容比較抽象，教材先通過測量胸圍差的肺與外界氣體交換原理的內容比較抽象，教材先通過測量胸圍差的實驗，再用圖文結合的方式闡述膈肌的運動，說明呼吸時胸廓容積實驗，再用圖文結合的方式闡述膈肌的

23、運動，說明呼吸時胸廓容積有變化。然后，通過演示實驗說明胸廓容積變化與氣體進出的關系。有變化。然后，通過演示實驗說明胸廓容積變化與氣體進出的關系。關于肺泡與血液的氣體交換的內容，教材先從吸入和呼出的氣體成關于肺泡與血液的氣體交換的內容，教材先從吸入和呼出的氣體成分有差別的資料分析入手，最后引導學生分析呼吸與細胞生命活動分有差別的資料分析入手，最后引導學生分析呼吸與細胞生命活動的關系。關于空氣質量與健康的內容，教材通過四份空氣質量影響的關系。關于空氣質量與健康的內容，教材通過四份空氣質量影響人體健康的資料，引導學生關注這一問題，并了解當地的空氣質量。人體健康的資料，引導學生關注這一問題，并了解當地

24、的空氣質量。學生可以通過測算空氣中的塵埃粒子，去探究周圍的空氣質量。本學生可以通過測算空氣中的塵埃粒子，去探究周圍的空氣質量。本章的章的“科學科學技術技術社會社會”安排了森林浴、有氧運動和高壓氧治療等安排了森林浴、有氧運動和高壓氧治療等比較新、與人體健康也密切相關的內容。比較新、與人體健康也密切相關的內容。能力方面能力方面 本書的第四個探究本書的第四個探究“采集和測算空氣中的塵埃粒子采集和測算空氣中的塵埃粒子”，是一個，是一個要運用科學調查方法開展的探究活動。教材對這個探究活動采取了要運用科學調查方法開展的探究活動。教材對這個探究活動采取了和以往探究活動不同的組織形式和以往探究活動不同的組織形式將所要用到的實驗方法先提供將所要用到的實驗方法先提供給學生，要求學生自己提出問題、制定探究計劃。在制定探究計劃給學生，要求學生自己提出問題、制定探究計劃。在制定探究計劃方面，教材沒有像前幾個探究那樣給出一個參考方案，而是由學生方面，教材沒有像前幾個探究那樣給出一個參考方案，而是由學生自己去設計。在進行科學研究時，有時會涉及怎樣科學地取