四年級(jí)上冊科學(xué)說課-第13課 是誰制造了風(fēng)（1）_鄂教版 ppt課件

1、13.是誰制造了風(fēng)是誰制造了風(fēng)是誰制造了風(fēng)是誰制造了風(fēng)說課內(nèi)容：1、說教材；2、說教法學(xué)法； 3、說教學(xué)過程及設(shè)計(jì)理念。說教材說教材教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)目的教學(xué)目的教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)說教法學(xué)法說教法學(xué)法教法教法學(xué)法學(xué)法說教學(xué)過程說教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)絡(luò)生活聯(lián)絡(luò)生活實(shí)驗(yàn)探求實(shí)驗(yàn)探求拓展運(yùn)用拓展運(yùn)用一、說教材一、說教材1、教材分析、教材分析 是義務(wù)教育新課程規(guī)范試用教科書四年級(jí)上冊第13課的內(nèi)容。這一單元的主要內(nèi)容是研討氣溫、風(fēng)、雨、云等自然氣候科學(xué)。本課是在學(xué)習(xí)氣溫根底上進(jìn)展教學(xué)的，主要分兩個(gè)部分的內(nèi)容：第一部分是思索討論生活中人們怎樣制造風(fēng)，產(chǎn)生風(fēng)的緣由是什么；第二部分

2、，研討自然界中風(fēng)是怎樣構(gòu)成的?？茖W(xué)課程規(guī)范指出：小學(xué)科學(xué)是以培育學(xué)生素質(zhì)為目的的科學(xué)啟蒙課程。因此，我們在科學(xué)課的教學(xué)過程中，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們熱愛科學(xué)，自覺地進(jìn)展科學(xué)探求的熱情，經(jīng)過讓他們看一看，做一做，玩一玩，想一想，從中學(xué)到知識(shí)，培育興趣，練習(xí)方法，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)打好根底。一、說教材一、說教材2、學(xué)情分析、學(xué)情分析 1、學(xué)生對空氣的流動(dòng)有了一定的了解。加上學(xué)生曾經(jīng)在三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)了空氣和風(fēng)，了解了熱傳送的一種方式對流，所以探求風(fēng)的構(gòu)成實(shí)驗(yàn)中證明本人的想象能否正確對學(xué)生來說并不難。 2、四年級(jí)學(xué)生接觸科學(xué)課一年的時(shí)間，學(xué)生對探求的過程、方法有了初步的了解，但科學(xué)的思想方式還

3、沒有構(gòu)成。經(jīng)過察看、分析實(shí)驗(yàn)景象得出科學(xué)概念對學(xué)生來說還有一定的困難。 一、說教材一、說教材3、教學(xué)目的、教學(xué)目的1、 知識(shí)與技藝：知道自然界的風(fēng)是太陽使空氣流動(dòng)起來構(gòu)成的。 2、 過程與方法：能根據(jù)已學(xué)知識(shí)，想象生活中人們是怎樣制造風(fēng)的，能經(jīng)過實(shí)驗(yàn)推想出自然界中風(fēng)的構(gòu)成緣由。 3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)探求自然的樂趣，激發(fā)他們積極探求科學(xué)的熱情。 一、說教材一、說教材4、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn) 讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)景象推測出自然界中風(fēng)的構(gòu)成緣由二、說教法學(xué)法二、說教法學(xué)法1、教法、教法2、學(xué)法、學(xué)法自主探求、協(xié)作交流、成果展現(xiàn)自主探求、協(xié)作交流、成果展現(xiàn) 從生活景象入手，啟發(fā)學(xué)生

4、想象生活中人們是怎樣制造風(fēng)從生活景象入手，啟發(fā)學(xué)生想象生活中人們是怎樣制造風(fēng)的；經(jīng)過對比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生察看、分析實(shí)驗(yàn)景象，認(rèn)識(shí)風(fēng)的成的；經(jīng)過對比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生察看、分析實(shí)驗(yàn)景象，認(rèn)識(shí)風(fēng)的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用空氣對流的知識(shí)，解釋大自然中的風(fēng)是怎因。最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用空氣對流的知識(shí)，解釋大自然中的風(fēng)是怎樣構(gòu)成的。樣構(gòu)成的。三、說教學(xué)過程及設(shè)計(jì)理念三、說教學(xué)過程及設(shè)計(jì)理念第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣謎語謎語云兒見它讓路，小樹見它招手。禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。謎底： 風(fēng)風(fēng)是誰制造了風(fēng)三、說教學(xué)過程及設(shè)計(jì)理念三、說教學(xué)過程及設(shè)計(jì)理念第二環(huán)節(jié)：聯(lián)絡(luò)生活，感受風(fēng)的存在。第二環(huán)

5、節(jié)：聯(lián)絡(luò)生活，感受風(fēng)的存在。搖扇子是會(huì)覺得到風(fēng)，這是為什么？搖扇子是會(huì)覺得到風(fēng)，這是為什么？生活中還有那些方法能產(chǎn)生風(fēng)？生活中還有那些方法能產(chǎn)生風(fēng)？產(chǎn)生風(fēng)的緣由是什么？產(chǎn)生風(fēng)的緣由是什么？ 空氣流動(dòng) 風(fēng)經(jīng)過生活中常見的一些景象，使學(xué)生的可以聯(lián)絡(luò)實(shí)踐生活，認(rèn)識(shí)到風(fēng)是由空氣經(jīng)過生活中常見的一些景象，使學(xué)生的可以聯(lián)絡(luò)實(shí)踐生活，認(rèn)識(shí)到風(fēng)是由空氣流動(dòng)產(chǎn)生的，從而感受風(fēng)的無處不在。流動(dòng)產(chǎn)生的，從而感受風(fēng)的無處不在。自然界中，也經(jīng)常刮風(fēng)。自然界中，也經(jīng)常刮風(fēng)。是誰有這么大的力量，使空氣流動(dòng)起來？是誰有這么大的力量，使空氣流動(dòng)起來？三、說教學(xué)過程及設(shè)計(jì)理念三、說教學(xué)過程及設(shè)計(jì)理念第三環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)探求，了解風(fēng)的成

6、因。第三環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)探求，了解風(fēng)的成因。實(shí)驗(yàn)預(yù)備：蠟燭、空氣流通器、蚊香或紙筒、火柴實(shí)驗(yàn)方法：對比法實(shí)驗(yàn)要求：實(shí)驗(yàn)要求：1.先熟習(xí)實(shí)驗(yàn)方案，然后分組先熟習(xí)實(shí)驗(yàn)方案，然后分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)。 2.留意用火平安，看到景象后，留意用火平安，看到景象后，馬上把火熄滅。馬上把火熄滅。 3.討論實(shí)驗(yàn)景象闡明了什么？討論實(shí)驗(yàn)景象闡明了什么？三、說教學(xué)過程及設(shè)計(jì)理念三、說教學(xué)過程及設(shè)計(jì)理念第三環(huán)節(jié)：深化探求，了解風(fēng)的成因。第三環(huán)節(jié)：深化探求，了解風(fēng)的成因。實(shí)驗(yàn)步驟：1 1、把空氣流通器罩在蠟燭、把空氣流通器罩在蠟燭上；上；2 2、點(diǎn)燃蚊香并放在空氣流、點(diǎn)燃蚊香并放在空氣流通器右側(cè)小口處；通器右側(cè)小口處；3 3、察看

7、煙流動(dòng)的方向。、察看煙流動(dòng)的方向。1 1、翻開空氣流通器點(diǎn)燃蠟、翻開空氣流通器點(diǎn)燃蠟燭，并罩回空氣流通器；燭，并罩回空氣流通器；2 2、再將蚊香放在小口處；、再將蚊香放在小口處；3 3、察看煙流動(dòng)的方向；、察看煙流動(dòng)的方向； 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過對比實(shí)經(jīng)過對比實(shí)驗(yàn)的，讓學(xué)驗(yàn)的，讓學(xué)生籠統(tǒng)直觀生籠統(tǒng)直觀的看到蚊香的看到蚊香煙的變化，煙的變化，從而激發(fā)學(xué)從而激發(fā)學(xué)生的思索，生的思索，再聯(lián)絡(luò)以前再聯(lián)絡(luò)以前學(xué)過的知識(shí)，學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生就很容學(xué)生就很容易明白此時(shí)易明白此時(shí)風(fēng)的構(gòu)成緣風(fēng)的構(gòu)成緣由。由。蚊香煙豎直向上冒蚊香煙豎直向上冒蚊香煙從安裝的方口進(jìn)入，蚊香煙從安裝的方口進(jìn)入，又從另一個(gè)開口處流出。

8、又從另一個(gè)開口處流出。實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)二：實(shí)驗(yàn)二：三、說教學(xué)過程及設(shè)計(jì)理念三、說教學(xué)過程及設(shè)計(jì)理念第三環(huán)節(jié)：深化探求，了解風(fēng)的成因。第三環(huán)節(jié)：深化探求，了解風(fēng)的成因。實(shí)驗(yàn)景象分析：1 1、實(shí)驗(yàn)開場，、實(shí)驗(yàn)開場， 沒點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，蚊香的煙向沒點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，蚊香的煙向 飄飄 ，闡明這時(shí)，闡明這時(shí) 風(fēng)風(fēng) ； 當(dāng)點(diǎn)燃蠟燭后，蚊香的煙向當(dāng)點(diǎn)燃蠟燭后，蚊香的煙向 飄飄 ，闡明這時(shí)，闡明這時(shí) 風(fēng)風(fēng) ； 2、總結(jié)：、總結(jié)： 這個(gè)實(shí)驗(yàn)闡明，蠟燭點(diǎn)燃，空氣受熱后會(huì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)闡明，蠟燭點(diǎn)燃，空氣受熱后會(huì) ，周圍冷空氣補(bǔ)充過來，周圍冷空氣補(bǔ)充過來，從而構(gòu)成風(fēng)。從而構(gòu)成風(fēng)。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖： 實(shí)驗(yàn)操作不是簡單的動(dòng)手操作

9、，而是要經(jīng)過操作仔細(xì)察看實(shí)驗(yàn)景象，實(shí)驗(yàn)操作不是簡單的動(dòng)手操作，而是要經(jīng)過操作仔細(xì)察看實(shí)驗(yàn)景象，搜集資料，由景象升華到結(jié)論；并經(jīng)過小組的交流得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，搜集資料，由景象升華到結(jié)論；并經(jīng)過小組的交流得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，處理本人實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，構(gòu)成科學(xué)的探求過程。處理本人實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，構(gòu)成科學(xué)的探求過程。三、說教學(xué)過程及設(shè)計(jì)理念三、說教學(xué)過程及設(shè)計(jì)理念第四環(huán)節(jié)：第四環(huán)節(jié)： 總結(jié)伸華總結(jié)伸華 拓展延伸拓展延伸風(fēng)是這樣構(gòu)成的風(fēng)是這樣構(gòu)成的熱熱冷冷在自然界中，太陽和實(shí)驗(yàn)中的蠟燭一樣，能使空氣流動(dòng)起來。它是怎樣“造出風(fēng)的？上升上升下降下降太陽照射陸地，陸地溫度高，熱空氣上升，海洋溫度低

10、，太陽照射陸地，陸地溫度高，熱空氣上升，海洋溫度低，冷空氣下降，呵斥空氣流動(dòng)，就構(gòu)成了風(fēng)冷空氣下降，呵斥空氣流動(dòng)，就構(gòu)成了風(fēng)海洋海洋陸地陸地白天的風(fēng)白天的風(fēng)熱熱涼涼夜晚的風(fēng)夜晚的風(fēng)陸地海洋海洋熱熱涼涼通用動(dòng)畫、圖片這些直觀籠統(tǒng)的方式，再加上教師的講解，學(xué)生就很容易了解大自然的風(fēng)是如何構(gòu)成的。閱讀科學(xué)在線，解釋孔明燈和熱氣球是怎樣飛上天空的？設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對所讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)學(xué)的知識(shí)進(jìn)展系統(tǒng)整理，展系統(tǒng)整理，并把探求活并把探求活動(dòng)延伸到課動(dòng)延伸到課外。外。課后反思課后反思 在教學(xué)在教學(xué)一課時(shí)，我首先從學(xué)生生活閱歷入手，在學(xué)生不知不覺中一課時(shí)，我首先從學(xué)生生活閱歷入手，在學(xué)生不知不

11、覺中進(jìn)入新課課堂，提煉學(xué)生問題，探求有關(guān)科學(xué)知識(shí)，處理實(shí)踐問題，為生活效力。進(jìn)入新課課堂，提煉學(xué)生問題，探求有關(guān)科學(xué)知識(shí)，處理實(shí)踐問題，為生活效力。 1、高興課堂，高興學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的自主權(quán)、高興課堂，高興學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的自主權(quán) 從課堂的引入到實(shí)驗(yàn)，再到課堂終了，我們都處在一種輕松的課堂氣氛中。教從課堂的引入到實(shí)驗(yàn)，再到課堂終了，我們都處在一種輕松的課堂氣氛中。教師高興地教，學(xué)生高興地學(xué)，應(yīng)該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學(xué)課堂要首先到達(dá)這師高興地教，學(xué)生高興地學(xué)，應(yīng)該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學(xué)課堂要首先到達(dá)這種境界。為了培育學(xué)生自主探求的才干，在實(shí)驗(yàn)指點(diǎn)中，我僅闡明了實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)種境界。為了培

12、育學(xué)生自主探求的才干，在實(shí)驗(yàn)指點(diǎn)中，我僅闡明了實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)驗(yàn)要求及本卷須知等，讓學(xué)生本人去了解實(shí)驗(yàn)步驟等，讓學(xué)生自主進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。由于驗(yàn)要求及本卷須知等，讓學(xué)生本人去了解實(shí)驗(yàn)步驟等，讓學(xué)生自主進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。由于探求實(shí)驗(yàn)的目的不在于得到全班同窗一致認(rèn)同的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探求探求實(shí)驗(yàn)的目的不在于得到全班同窗一致認(rèn)同的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探求過程，在實(shí)際中獲得詳細(xì)的體驗(yàn)。過程，在實(shí)際中獲得詳細(xì)的體驗(yàn)。 2、注重交流和總結(jié)、注重交流和總結(jié) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)的交流和總結(jié)是實(shí)驗(yàn)的點(diǎn)睛部分，課堂上我利用不同的方式來鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的交流和總結(jié)是實(shí)驗(yàn)的點(diǎn)睛部分，課堂上我利用不同的方式來鼓勵(lì)學(xué)生交流本人的實(shí)驗(yàn)成果，不論是零散的、不完好的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個(gè)學(xué)生生交流本人的實(shí)驗(yàn)成果，不論是零散的、不完好的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個(gè)學(xué)生都出一份力。都出一份力。 3、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生 設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要更多地從學(xué)生角度出發(fā)。例如，如今電的充分運(yùn)用，已使得很多學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要更多地從學(xué)生角度出發(fā)。例如，如今電的充分運(yùn)用，已使得很多學(xué)生不會(huì)，甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，可謂太