雙減課題《有效作業(yè)設(shè)計(jì)與批改研究》開(kāi)題報(bào)告

1、雙減課題有效作業(yè)設(shè)計(jì)與批改研究開(kāi)題報(bào)告一、研究背景作業(yè)由于學(xué)生的日常生活中化學(xué)元素過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生在 課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能良好地應(yīng)用在日常生活中，影響了學(xué) 生的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂上講解完化學(xué)知識(shí)時(shí)，可以根據(jù) 學(xué)生的生活進(jìn)行延伸，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維。教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的生活來(lái)布 置一些生活性的作業(yè)，讓學(xué)生把自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用在 生活中，提高了學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。通過(guò)生活性的作 業(yè)，學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)知識(shí)，在潛移默化中提高學(xué)生 的化學(xué)素養(yǎng)。在布置生活作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后和 家長(zhǎng)進(jìn)行化學(xué)閱讀，這樣家長(zhǎng)也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)

2、負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn) 負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān) 和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)(簡(jiǎn)稱“雙減”)。從這開(kāi)始，“雙 減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指 針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。二、研究的目的和意義目的：(1) 保護(hù)學(xué)生的實(shí)際差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生 的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2) 促進(jìn)學(xué)生學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供一種開(kāi)放的 學(xué)習(xí)氛圍。(3) 探討有效作業(yè)的方式，提高課堂教學(xué)的效果，從而 為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。(4) 為教師學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，激發(fā)教師的教學(xué)智慧， 提高教師的教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。意義：作業(yè)是學(xué)校教育活動(dòng)的組成部分

3、，是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè) 重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，做作業(yè)是一個(gè)鞏固知識(shí)，形成技能 的過(guò)程，也是培養(yǎng)自學(xué)能力和克服困難的意志品質(zhì)的過(guò)程; 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)可以合理分解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，可以 及時(shí)提供教學(xué)反饋，搞好個(gè)別輔導(dǎo)，提髙教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)的 設(shè)計(jì)、批改對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要技能，更是一門(mén)藝術(shù)，素 質(zhì)教育中探討作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的方 法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、鉆研解決問(wèn)題的能力，具有非常 重要的意義。三、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較 有代表性的有崔允郭教授寫(xiě)的有效教學(xué)理念與策略。崔 教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰

4、的界定，提 出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā) 展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生 的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師 有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性 或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需 要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策 略”。在我國(guó)，“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”問(wèn)題是一個(gè)由來(lái)已久的歷史 問(wèn)題，更是一個(gè)有待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。雖然近年來(lái)國(guó)家教育 主管部門(mén)為此進(jìn)行了不懈努力，曾多次下發(fā)關(guān)于“減負(fù)的文 件，但這個(gè)問(wèn)題依然沒(méi)有得到根本的解決。學(xué)生家庭作業(yè)量 大是其主要原因之一。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)家庭作業(yè)討論和研

5、究較多 的也是關(guān)于作業(yè)量過(guò)大問(wèn)題。但西方學(xué)者對(duì)家庭作業(yè)問(wèn)題的 研究是全方位、多視角的，其得出的結(jié)論和提出的觀點(diǎn)是值 得關(guān)注和借鑒的，有助于我們從理論與實(shí)踐方面對(duì)家庭作業(yè) 問(wèn)題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)與審視。四、課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)1、課題界定“作業(yè)”是指學(xué)生在課后教學(xué)的有機(jī)組成。“有效性” 是指確實(shí)起到效果并得到更好的作用。“有效作業(yè)設(shè)計(jì)與批 改研究性”是指調(diào)查作業(yè)的情況，并進(jìn)一步探討，在此基礎(chǔ) 上提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而得到更好的效果。2、課題支撐性理論(1) 切實(shí)做好有效作業(yè)設(shè)計(jì)與批改研究的研究，有利于 提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，好 的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的收獲是有益的

6、補(bǔ)充，從而可以 更全面地提髙學(xué)生的化學(xué)能力。(2) 切實(shí)做好化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究，有利于更好 地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和觀察力， 豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的 能力。養(yǎng)成主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣。(3) 切實(shí)做好化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性的研究，有利于使 學(xué)生積極主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn) 題，形成實(shí)際操作技能，更好的與他人搞好團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)系。作業(yè)是教師反饋教學(xué)效果的重要途徑，是與學(xué)生進(jìn)行思 想交流的重要形式。教學(xué)中若能有效的利用和發(fā)揮作業(yè)的功 效，不僅能獲得準(zhǔn)確的、真實(shí)的教學(xué)反饋信息，還會(huì)增進(jìn)與 學(xué)生的思想感情交流，這些無(wú)疑都會(huì)對(duì)

7、化學(xué)教學(xué)起到極大的 促進(jìn)作用。五、研究目標(biāo)和內(nèi)容1、目標(biāo)(1) 化學(xué)作業(yè)要以人為本，要向思維、生活、個(gè)性開(kāi)放, 要情趣結(jié)合，使學(xué)生對(duì)作業(yè)愿做、樂(lè)做，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí) 化學(xué)的積極性。(2) 化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活。讓學(xué)生多動(dòng)手、多操作、 多實(shí)踐，在與生活實(shí)際的接觸中開(kāi)發(fā)智慧、提升認(rèn)識(shí)、增長(zhǎng) 能力。可開(kāi)發(fā)一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，讓 化學(xué)走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)。(3) 化學(xué)作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)分層性、多樣性、反思性要學(xué)以致 用的實(shí)效性。(4) 化學(xué)作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)合作探究。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的 轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)合作與探究。化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)與這種學(xué)習(xí)方式 相匹配，探究性作業(yè)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，有利于培養(yǎng) 學(xué)生

8、的合作能力和創(chuàng)新精神。(5) 加強(qiáng)化學(xué)作業(yè)信息量的反饋。(6) 校正措施得力。 自我批改 分組批改 當(dāng)面批改2、內(nèi)容(1) 有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改(課堂、課外作業(yè))。(2) 有效性作業(yè)的策略。(3) 有效性作業(yè)可以通過(guò)哪些形式展現(xiàn)。(4) 作業(yè)的適量與適時(shí)。(5) 作業(yè)的評(píng)價(jià)。六、研究對(duì)象和方法1、研究的對(duì)象自己所帶的班級(jí)2、研究方法(1) 調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查在做作業(yè)上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)(如主 動(dòng)參與做作業(yè)的情況，書(shū)寫(xiě)是否工整，卷面是否整潔，化學(xué) 用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范。)(2) 行動(dòng)研究法：強(qiáng)調(diào)對(duì)課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析 存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。(3) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:積極做課題的理論

9、、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)， 注重過(guò)程與結(jié)果的雙翼齊飛。七、課題研究的階段劃分大致可分為三個(gè)階段。1、準(zhǔn)備階段(2022年1月一2022年2月) 查閱文獻(xiàn)，收集國(guó)內(nèi)作業(yè)布置研究資料，分析論證。 調(diào)查中學(xué)生做化學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀。2、實(shí)施階段(2022年3月一2022年12月) 工作落實(shí)。 進(jìn)入課堂，通過(guò)看、詢問(wèn)課等多種形式研究典型案例。 邀請(qǐng)同行會(huì)診，引領(lǐng)解決實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的有效設(shè)計(jì)研究 及小結(jié)階段中存在的實(shí)際問(wèn)題，形成有效性作業(yè)教學(xué)。 作業(yè)的有效批改研究及階段小結(jié)。 課題大事記、研究記錄。 實(shí)施的策略。第一、加強(qiáng)校本教研。建議學(xué)校在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理 念的過(guò)程中，探索提高教育質(zhì)量的新路子。新課程理念下的 學(xué)科教學(xué)

10、，提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有效訓(xùn)練為主 線。教師要在學(xué)生的求知積淀、自主探索、合作交流中， 抓住學(xué)生智慧的火花、為學(xué)生釋疑解惑，引導(dǎo)啟智。教師要 在校本教研中探討課堂的有效生成，研究什么是學(xué)生做不到 的，什么是學(xué)生感興趣的，什么是學(xué)生可以接受的達(dá)成過(guò)程, 依靠學(xué)校團(tuán)隊(duì)的力量和地方教研員的幫助制定適合學(xué)生實(shí) 際的教學(xué)策略，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。堅(jiān)持面對(duì)現(xiàn)實(shí)、有所 作為；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)信每人可以學(xué)好、個(gè)個(gè)可以成 才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。第二、加強(qiáng)教學(xué)工作常規(guī)管理，用制度減輕負(fù)擔(dān)提高效 率。對(duì)教學(xué)常規(guī)工作要嚴(yán)，要求教師做到：備課要“深”，上 課要“實(shí)”，作業(yè)要“精”

11、，教學(xué)要“活”，考核要“嚴(yán)”， 輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。為了既減輕 學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不減質(zhì)量，布置作業(yè)中遵循下列要求：(1) 作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求，作業(yè) 目的要明確，每項(xiàng)作業(yè)都有明確的意圖，為學(xué)生知識(shí)的鞏固、 技能的訓(xùn)練服務(wù)。(2) 作業(yè)的份重要適當(dāng)。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)制規(guī)定平均每天學(xué)生 化在每門(mén)課作業(yè)上的時(shí)間最多不能超過(guò)30分鐘。教師如果 超量布置作業(yè)，學(xué)生可以拒絕做并向?qū)W校舉報(bào)。教師有違如 規(guī)定增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的，被視為教學(xué)事故，發(fā)現(xiàn)就要受罰。(3) 作業(yè)要實(shí)行分層設(shè)計(jì)與布置。學(xué)生素質(zhì)參次不齊， 如作業(yè)一刀切，肯定加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不利于全體學(xué)生的提高。 在作業(yè)布置中應(yīng)分層次

12、，使學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇難度不 同、類型各異的作業(yè)。作業(yè)可分為A、B、C三個(gè)層次。大多 數(shù)學(xué)生選擇B類，這類作業(yè)難度適中。A類應(yīng)該是完成B類 基礎(chǔ)上的拔高，要求明顯髙于課程標(biāo)準(zhǔn)的難度要求。C類作 業(yè)面對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。如果學(xué)有余力，選擇B類作業(yè)的鼓 勵(lì)做A類作業(yè)，選擇C類作業(yè)同學(xué)鼓勵(lì)做B類作業(yè)。這種劃 分決不是簡(jiǎn)單的數(shù)量多少的區(qū)別，而是難度及題型的分層。 這樣，學(xué)生作業(yè)就有了層次，既確保鞏固了課堂知識(shí)，又能 使學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇作業(yè)類型，可培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 和成功意識(shí)。靈活開(kāi)放的級(jí)別要求能為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造 了條件，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都體驗(yàn)成功的快樂(lè)。第三、注重作業(yè)的開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思考。（1）強(qiáng) 一題多解練習(xí)；（2）強(qiáng)規(guī)律總結(jié)練習(xí)。作業(yè)應(yīng)該是課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的延伸，是對(duì)課程意義重 建與提升的創(chuàng)造過(guò)程。對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該突破以往的 框架，可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建各 種各樣新的作業(yè)形式。如果每一個(gè)老師都能夠在作業(yè)設(shè)計(jì)上 多花一番心思，那必然會(huì)增加學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)生 的作業(yè)效率，最終提高教學(xué)質(zhì)量。3、總結(jié)階段（2022年12月一2023年1月）