依托課題研究提升課程魅力課件

1、依托課題研究提升課程魅力依托課題研究依托課題研究 提升課程魅力提升課程魅力溫海英溫海英 昌吉州教研中心昌吉州教研中心 20072007年年4 4月月9 9日日 依托課題研究提升課程魅力一、一、 “活動(dòng)教學(xué)法活動(dòng)教學(xué)法”設(shè)定的理論前設(shè)定的理論前提提1 1、理論界對(duì)德育規(guī)律的重新認(rèn)識(shí)、理論界對(duì)德育規(guī)律的重新認(rèn)識(shí)2 2、當(dāng)下、當(dāng)下思想品德思想品德課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變依托課題研究提升課程魅力一、一、 “活動(dòng)教學(xué)法活動(dòng)教學(xué)法”設(shè)定的理論前設(shè)定的理論前提提1、理論界對(duì)德育規(guī)律的重新認(rèn)識(shí)、理論界對(duì)德育規(guī)律的重新認(rèn)識(shí)依托課題研究提升課程魅力 道德教育的難題：道德認(rèn)知與道德道德教育的難題：道德認(rèn)知與道德

2、情感、道德行為的偏離。情感、道德行為的偏離。 受認(rèn)知主義的影響，受認(rèn)知主義的影響，“坐而論道坐而論道”曾是我國(guó)德育的一大傳統(tǒng)。但曾是我國(guó)德育的一大傳統(tǒng)。但由于道德由于道德情感、道德信念和道德行為的形成遠(yuǎn)比情感、道德信念和道德行為的形成遠(yuǎn)比一般知識(shí)傳授更為復(fù)雜，一般知識(shí)傳授更為復(fù)雜，“灌輸教育灌輸教育”最多只能是灌輸某些道德知識(shí)，而無(wú)法最多只能是灌輸某些道德知識(shí)，而無(wú)法解決道德情感、道德信念和道德行為等解決道德情感、道德信念和道德行為等更為深層的東西。更為深層的東西。依托課題研究提升課程魅力 從道德教育運(yùn)行過(guò)程看，要使道德從道德教育運(yùn)行過(guò)程看，要使道德教育取得實(shí)效，必須順利實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)教育取得實(shí)效

3、，必須順利實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，即把教師所傳遞的品德規(guī)范化過(guò)程，即把教師所傳遞的品德規(guī)范信息信息內(nèi)化內(nèi)化為學(xué)生的品德信念，又將學(xué)為學(xué)生的品德信念，又將學(xué)生的品德信念生的品德信念外化為外化為具體的品德行為。具體的品德行為。 若要順利實(shí)現(xiàn)道德的內(nèi)化和外化，若要順利實(shí)現(xiàn)道德的內(nèi)化和外化，必須促發(fā)學(xué)生的切身體驗(yàn)必須促發(fā)學(xué)生的切身體驗(yàn)。大量事實(shí)。大量事實(shí)證明，學(xué)生獲得了切身體驗(yàn)的東西，證明，學(xué)生獲得了切身體驗(yàn)的東西，才能入腦入心，珍藏久遠(yuǎn)，對(duì)人生的才能入腦入心，珍藏久遠(yuǎn)，對(duì)人生的成長(zhǎng)與發(fā)展起到巨大的導(dǎo)引作用。成長(zhǎng)與發(fā)展起到巨大的導(dǎo)引作用。體驗(yàn)的意義體驗(yàn)的意義依托課題研究提升課程魅力 從道德發(fā)生的意義上看，只

4、有從道德發(fā)生的意義上看，只有當(dāng)人從內(nèi)心體驗(yàn)?zāi)撤N價(jià)值，產(chǎn)生認(rèn)當(dāng)人從內(nèi)心體驗(yàn)?zāi)撤N價(jià)值，產(chǎn)生認(rèn)同、敬畏、信任的情感或產(chǎn)生拒絕、同、敬畏、信任的情感或產(chǎn)生拒絕、厭惡、羞愧的情感時(shí)，才談得上道厭惡、羞愧的情感時(shí)，才談得上道德學(xué)習(xí)和道德教育的實(shí)存性。德學(xué)習(xí)和道德教育的實(shí)存性。 體驗(yàn)促發(fā)了道德情感的產(chǎn)生體驗(yàn)促發(fā)了道德情感的產(chǎn)生依托課題研究提升課程魅力 道德的本性在于實(shí)踐，活動(dòng)才是學(xué)道德的本性在于實(shí)踐，活動(dòng)才是學(xué)生道德形成的根本途徑。研究表明，道生道德形成的根本途徑。研究表明，道德源于人類協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系和完善自身的德源于人類協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系和完善自身的需要，它產(chǎn)生于實(shí)踐，而且只能通過(guò)實(shí)需要，它產(chǎn)生于實(shí)踐，而且只能通

5、過(guò)實(shí)踐產(chǎn)生。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的德性同樣只有踐產(chǎn)生。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的德性同樣只有通過(guò)通過(guò)具有道德意義的具體的、實(shí)際的活具有道德意義的具體的、實(shí)際的活動(dòng)動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。才能實(shí)現(xiàn)。依托課題研究提升課程魅力 我國(guó)在道德情感的研究方面，我國(guó)在道德情感的研究方面，提出了提出了“體驗(yàn)的道德體驗(yàn)的道德”，指出情感，指出情感大于認(rèn)知的作用，非語(yǔ)言大于語(yǔ)言大于認(rèn)知的作用，非語(yǔ)言大于語(yǔ)言的作用。在德育新課程改革中，注的作用。在德育新課程改革中，注重體驗(yàn)、引導(dǎo)體驗(yàn)與培養(yǎng)認(rèn)知能力重體驗(yàn)、引導(dǎo)體驗(yàn)與培養(yǎng)認(rèn)知能力同時(shí)成為重要的指導(dǎo)思想。同時(shí)成為重要的指導(dǎo)思想?；顒?dòng)成活動(dòng)成為學(xué)生道德形成的根本途徑。為學(xué)生道德形成的根本途徑。依托課題研

6、究提升課程魅力 隨著西方相關(guān)研究的轉(zhuǎn)向和我國(guó)學(xué)隨著西方相關(guān)研究的轉(zhuǎn)向和我國(guó)學(xué)者的努力，活動(dòng)的德育價(jià)值與德育活動(dòng)者的努力，活動(dòng)的德育價(jià)值與德育活動(dòng)課程在我國(guó)得到確立。人們普遍認(rèn)識(shí)到，課程在我國(guó)得到確立。人們普遍認(rèn)識(shí)到，德育本質(zhì)上就是通過(guò)德育本質(zhì)上就是通過(guò)活動(dòng)造就道德生活活動(dòng)造就道德生活主體的過(guò)程主體的過(guò)程。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)行為規(guī)范，并深化對(duì)它們的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)行為規(guī)范，并深化對(duì)它們的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)處理人與人之間、人與客觀世界之間的處理人與人之間、人與客觀世界之間的關(guān)系，完成對(duì)自身的德性的認(rèn)識(shí)、發(fā)展關(guān)系，完成對(duì)自身的德性的認(rèn)識(shí)、發(fā)展和完善。和完善。依托課題研究提升課程魅力一、

7、一、 “活動(dòng)教學(xué)法活動(dòng)教學(xué)法”設(shè)定的理論前設(shè)定的理論前提提2、當(dāng)下、當(dāng)下思想品德思想品德課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變依托課題研究提升課程魅力n舊課程突出認(rèn)知目標(biāo)體系舊課程突出認(rèn)知目標(biāo)體系 n新課程以情感、態(tài)度、價(jià)值觀為首，兼新課程以情感、態(tài)度、價(jià)值觀為首，兼顧能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。顧能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。 n生活世界是外部的客觀世界，思想品德生活世界是外部的客觀世界，思想品德是學(xué)生內(nèi)部主觀世界，而實(shí)踐活動(dòng)是聯(lián)是學(xué)生內(nèi)部主觀世界，而實(shí)踐活動(dòng)是聯(lián)系這兩個(gè)世界的橋梁。系這兩個(gè)世界的橋梁。學(xué)生的情感、態(tài)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀只能在活動(dòng)中形成，無(wú)法在度、價(jià)值觀只能在活動(dòng)中形成，無(wú)法在接受中實(shí)現(xiàn)接受中實(shí)現(xiàn)

8、依托課題研究提升課程魅力 思想品德本質(zhì)上不是一套思想品德本質(zhì)上不是一套知識(shí)體系，而是致力于道德品知識(shí)體系，而是致力于道德品質(zhì)和人文精神的習(xí)得和養(yǎng)成的質(zhì)和人文精神的習(xí)得和養(yǎng)成的課程課程依托課題研究提升課程魅力價(jià)值辨析價(jià)值辨析：對(duì)別人負(fù)責(zé)就是對(duì)自己負(fù)責(zé)：對(duì)別人負(fù)責(zé)就是對(duì)自己負(fù)責(zé)情感體驗(yàn)情感體驗(yàn)：獲得認(rèn)可：獲得認(rèn)可行動(dòng)強(qiáng)化：行動(dòng)強(qiáng)化：善于多做一些事善于多做一些事思想品德重在：思想品德重在：依托課題研究提升課程魅力 實(shí)施新課程，我們無(wú)法回避的一實(shí)施新課程，我們無(wú)法回避的一個(gè)事實(shí)是：我們必須讓學(xué)生在活動(dòng)個(gè)事實(shí)是：我們必須讓學(xué)生在活動(dòng)中提升自己！中提升自己！ 對(duì)思想品德課來(lái)說(shuō)，活動(dòng)教學(xué)對(duì)思想品德課來(lái)說(shuō)，活

9、動(dòng)教學(xué)法不是一種創(chuàng)新，而是一種回歸法不是一種創(chuàng)新，而是一種回歸！“活動(dòng)活動(dòng)” 是是思想品德思想品德課施教的關(guān)鍵詞課施教的關(guān)鍵詞依托課題研究提升課程魅力二、二、“活動(dòng)教學(xué)法活動(dòng)教學(xué)法”課題的實(shí)施課題的實(shí)施依托課題研究提升課程魅力 單傳的講授單傳的講授情境中的活動(dòng)情境中的活動(dòng) 結(jié)論的給予結(jié)論的給予活動(dòng)中的體驗(yàn)活動(dòng)中的體驗(yàn) 把我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成相應(yīng)把我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟內(nèi)化的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟內(nèi)化我們的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在思想和我們的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在思想和行為上有相應(yīng)的提升行為上有相應(yīng)的提升1、“活動(dòng)教學(xué)法活動(dòng)教學(xué)法”課題概念界課題概念界定定依托課題研究提升課程

10、魅力 反思并重構(gòu)反思并重構(gòu)思想品德思想品德課程教學(xué)課程教學(xué)方法體系。改變課程傳統(tǒng)的重方法體系。改變課程傳統(tǒng)的重“灌輸灌輸”輕輕“內(nèi)化內(nèi)化”，重，重“講解內(nèi)容講解內(nèi)容”輕輕“活動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)”的教學(xué)的方式方法。的教學(xué)的方式方法。 研究、設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡、心理特研究、設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的，能讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟的課堂活動(dòng)。點(diǎn)的，能讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟的課堂活動(dòng)。 探尋活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。探尋活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。 本課題中的本課題中的“活動(dòng)教學(xué)法活動(dòng)教學(xué)法”就是要求我們：就是要求我們： 依托課題研究提升課程魅力 在本課題中是指教師有意識(shí)的圍在本課題中是指教師有意識(shí)的圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)

11、生實(shí)繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地設(shè)計(jì)能讓學(xué)生體驗(yàn)、感際有針對(duì)性地設(shè)計(jì)能讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、反思直至內(nèi)化為自覺行為的實(shí)踐悟、反思直至內(nèi)化為自覺行為的實(shí)踐活動(dòng)的方式方法；有效培養(yǎng)學(xué)生情感、活動(dòng)的方式方法；有效培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力的教學(xué)方式方法。態(tài)度、價(jià)值觀和能力的教學(xué)方式方法?；顒?dòng)的含義活動(dòng)的含義依托課題研究提升課程魅力2、課題研究的實(shí)施步驟、課題研究的實(shí)施步驟 課題組內(nèi)部培訓(xùn)課題組內(nèi)部培訓(xùn)制訂執(zhí)行計(jì)劃制訂執(zhí)行計(jì)劃 （或階段性計(jì)劃）（或階段性計(jì)劃）分工操作分工操作階段性階段性總結(jié)?？偨Y(jié)。 之后就是第二個(gè)周期開始，其步驟之后就是第二個(gè)周期開始，其步驟與第一個(gè)周期相同，直到既

12、定的周期完與第一個(gè)周期相同，直到既定的周期完畢。畢。依托課題研究提升課程魅力n計(jì)劃性材料：總體實(shí)驗(yàn)設(shè)想、方案、計(jì)劃性材料：總體實(shí)驗(yàn)設(shè)想、方案、 階段性計(jì)劃階段性計(jì)劃n基礎(chǔ)性材料：實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)教師的基礎(chǔ)性材料：實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)教師的 基本情況基本情況n專題性材料：專題講座、報(bào)告、專題專題性材料：專題講座、報(bào)告、專題 研究資料研究資料認(rèn)真積累六方面的材料認(rèn)真積累六方面的材料依托課題研究提升課程魅力認(rèn)真積累六方面的材料認(rèn)真積累六方面的材料n效果性材料：群體變化資料，如成績(jī)統(tǒng)計(jì)資效果性材料：群體變化資料，如成績(jī)統(tǒng)計(jì)資 料、分析料、分析; ;有價(jià)值的學(xué)生作業(yè)、有價(jià)值的學(xué)生作業(yè)、 制作、作品制作、作品n過(guò)

13、程性資料：實(shí)驗(yàn)課教案，典型實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程性資料：實(shí)驗(yàn)課教案，典型實(shí)驗(yàn)課教學(xué) 實(shí)錄，課后分析，研究記錄，實(shí)錄，課后分析，研究記錄， 家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)反映家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)反映. .n總結(jié)性資料：階段性總結(jié)、實(shí)驗(yàn)小結(jié)、測(cè)試總結(jié)性資料：階段性總結(jié)、實(shí)驗(yàn)小結(jié)、測(cè)試 小結(jié)、分析小結(jié)。小結(jié)、分析小結(jié)。依托課題研究提升課程魅力做好自我評(píng)價(jià)做好自我評(píng)價(jià) 從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)有周期從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)有周期性評(píng)價(jià)或者學(xué)期性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)性評(píng)價(jià)或者學(xué)期性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要找出缺陷，進(jìn)行反思，提出彌要找出缺陷，進(jìn)行反思，提出彌補(bǔ)措施；與研究或?qū)嶒?yàn)的目標(biāo)、補(bǔ)措施；與研究或?qū)嶒?yàn)的目標(biāo)、假設(shè)、界定的內(nèi)容對(duì)照，找出不假設(shè)、界定的內(nèi)容對(duì)

14、照，找出不足，及時(shí)彌補(bǔ)足，及時(shí)彌補(bǔ)。依托課題研究提升課程魅力分析階段性研究或?qū)嶒?yàn)成果分析階段性研究或?qū)嶒?yàn)成果 由感性認(rèn)識(shí)上升到理性由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，用理論解釋現(xiàn)象，由認(rèn)識(shí)，用理論解釋現(xiàn)象，由現(xiàn)象上升到理論，為后期形現(xiàn)象上升到理論，為后期形成研究或?qū)嶒?yàn)報(bào)告奠定基礎(chǔ)。成研究或?qū)嶒?yàn)報(bào)告奠定基礎(chǔ)。依托課題研究提升課程魅力3 3、課題實(shí)施中的技術(shù)問(wèn)題、課題實(shí)施中的技術(shù)問(wèn)題n本課題本課題“三量三量”問(wèn)題的分析問(wèn)題的分析n本課題研究方法的選擇本課題研究方法的選擇依托課題研究提升課程魅力課題研究中的課題研究中的“三量三量”問(wèn)問(wèn)題題自變量；自變量；因變量；因變量；無(wú)關(guān)變量無(wú)關(guān)變量 依托課題研究提升課程魅

15、力自變量：自變量： 自變量自變量在實(shí)驗(yàn)中通常稱為實(shí)驗(yàn)因在實(shí)驗(yàn)中通常稱為實(shí)驗(yàn)因素，是由研究者掌握的、假定為原因素，是由研究者掌握的、假定為原因的變量。如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評(píng)的變量。如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方式、活動(dòng)方式等等。價(jià)方式、活動(dòng)方式等等。依托課題研究提升課程魅力“活動(dòng)教學(xué)法活動(dòng)教學(xué)法 ” ”課題的自變課題的自變量量n確定確定思想品德思想品德教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)程度教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)程度n活動(dòng)方案設(shè)計(jì)適切性活動(dòng)方案設(shè)計(jì)適切性n活動(dòng)指導(dǎo)策略的有效性活動(dòng)指導(dǎo)策略的有效性n教師評(píng)價(jià)的合理性教師評(píng)價(jià)的合理性 以上都屬于教師可以掌握的量。這些都以上都屬于教師可以掌握的量。這些都是影響學(xué)生內(nèi)化的重要因素。是影響

16、學(xué)生內(nèi)化的重要因素。 依托課題研究提升課程魅力因變量因變量 是指由自變量變化引起的被試行是指由自變量變化引起的被試行為反應(yīng)相關(guān)聯(lián)的變量。為反應(yīng)相關(guān)聯(lián)的變量。 本課題的因變量為：學(xué)生正確思想本課題的因變量為：學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。依托課題研究提升課程魅力確定因變量的確定因變量的4 4個(gè)條件：個(gè)條件：l客觀性。能夠通過(guò)一定的手段和方法測(cè)量、客觀性。能夠通過(guò)一定的手段和方法測(cè)量、 記錄記錄l可靠性。測(cè)量的結(jié)果有較高的度可靠性。測(cè)量的結(jié)果有較高的度l有效性。其測(cè)量的指標(biāo)能反映實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，有效性。其測(cè)量的指標(biāo)能反映實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)， 并可以預(yù)期它會(huì)隨自變量的變化

17、而并可以預(yù)期它會(huì)隨自變量的變化而 變化變化l可量化。便于數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)驗(yàn)可量化。便于數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)驗(yàn)依托課題研究提升課程魅力無(wú)關(guān)變量無(wú)關(guān)變量n 又稱干擾變量。是指自變量以外又稱干擾變量。是指自變量以外的會(huì)對(duì)因變量造成影響的非研究變量。的會(huì)對(duì)因變量造成影響的非研究變量。它與自變量無(wú)關(guān)，但與因變量有關(guān)。它與自變量無(wú)關(guān)，但與因變量有關(guān)。要提高實(shí)驗(yàn)的信度和效度必須盡可能要提高實(shí)驗(yàn)的信度和效度必須盡可能控制無(wú)關(guān)變量。控制無(wú)關(guān)變量。依托課題研究提升課程魅力 教師自身的水平、能力、研究熱情、教師自身的水平、能力、研究熱情、投入程度、持續(xù)時(shí)間久暫、悟性投入程度、持續(xù)時(shí)間久暫、悟性 教師對(duì)課題研究目標(biāo)、方向的把

18、握，教師對(duì)課題研究目標(biāo)、方向的把握，對(duì)課題中出現(xiàn)概念理解的準(zhǔn)確程度對(duì)課題中出現(xiàn)概念理解的準(zhǔn)確程度 教師操作變量的時(shí)機(jī)、選擇性、有序教師操作變量的時(shí)機(jī)、選擇性、有序性，營(yíng)造課堂氛圍的能力、對(duì)待學(xué)生的性，營(yíng)造課堂氛圍的能力、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、評(píng)價(jià)等。態(tài)度、評(píng)價(jià)等。教師方面教師方面依托課題研究提升課程魅力學(xué)生方面學(xué)生方面： 學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整齊程度、學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整齊程度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與熱情、參與程度、接受自的主動(dòng)性與熱情、參與程度、接受自變量刺激的輕重程度、時(shí)間久暫、對(duì)變量刺激的輕重程度、時(shí)間久暫、對(duì)待思想品德學(xué)習(xí)和重視程度等。待思想品德學(xué)習(xí)和重視程度等。 這些因素直接影響了因變量，所這些因素直接

19、影響了因變量，所以要提高研究的信度和效度必須盡可以要提高研究的信度和效度必須盡可能控制無(wú)關(guān)變量。能控制無(wú)關(guān)變量。依托課題研究提升課程魅力4 4、本課題研究方法的選擇、本課題研究方法的選擇 目前課題研究的方法大體分為兩類：目前課題研究的方法大體分為兩類：n定量研究定量研究n質(zhì)的研究。質(zhì)的研究。依托課題研究提升課程魅力定量研究定量研究 是指在研究過(guò)程中強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象是指在研究過(guò)程中強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象的的“數(shù)量數(shù)量”特征，通過(guò)收集事物數(shù)量屬特征，通過(guò)收集事物數(shù)量屬性的資料將其性的資料將其“量化量化”，然后以數(shù)字描，然后以數(shù)字描述和統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)解釋探討研究的問(wèn)題。述和統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)解釋探討研究的問(wèn)題。這類研究常

20、見的有：教育實(shí)驗(yàn)研究法、這類研究常見的有：教育實(shí)驗(yàn)研究法、教育測(cè)量研究法、教育觀察法、教育調(diào)教育測(cè)量研究法、教育觀察法、教育調(diào)查法、教育統(tǒng)計(jì)法等等大都有采用統(tǒng)計(jì)查法、教育統(tǒng)計(jì)法等等大都有采用統(tǒng)計(jì)方法。方法。依托課題研究提升課程魅力質(zhì)的研究質(zhì)的研究 又稱定性研究。與定量研究是一個(gè)相對(duì)的概又稱定性研究。與定量研究是一個(gè)相對(duì)的概念。念。 是指在研究上強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象的是指在研究上強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象的“性質(zhì)性質(zhì)”特征，特征，通過(guò)收集說(shuō)明事物性質(zhì)的資料來(lái)探討解釋研究的通過(guò)收集說(shuō)明事物性質(zhì)的資料來(lái)探討解釋研究的問(wèn)題。問(wèn)題。 它包括：它包括：教育行動(dòng)研究法、教育案例研究法、教育行動(dòng)研究法、教育案例研究法、教育敘事研究

21、法教育敘事研究法、人種志研究法等等。從外部表、人種志研究法等等。從外部表現(xiàn)來(lái)看，一般不用數(shù)字描述和統(tǒng)計(jì)分析的原則?，F(xiàn)來(lái)看，一般不用數(shù)字描述和統(tǒng)計(jì)分析的原則。依托課題研究提升課程魅力行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法 研究者針對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，不斷提升改進(jìn)教育教學(xué)的方案或計(jì)劃，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐或教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又依據(jù)教改研究計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)和修正，完善計(jì)劃或方案，不斷提出新的目標(biāo)。 依托課題研究提升課程魅力 教師不必像理論工作者那樣從理論教師不必像理論工作者那樣從理論高度上進(jìn)行研究，可結(jié)合自己的教學(xué)工高度上進(jìn)行研究，可結(jié)合自己的教學(xué)工作開展行動(dòng)研究，研究的對(duì)象可以

22、是一作開展行動(dòng)研究，研究的對(duì)象可以是一節(jié)課、一個(gè)教學(xué)片段、一種教學(xué)現(xiàn)象甚節(jié)課、一個(gè)教學(xué)片段、一種教學(xué)現(xiàn)象甚至是某個(gè)學(xué)生。通過(guò)一段時(shí)間的觀察、至是某個(gè)學(xué)生。通過(guò)一段時(shí)間的觀察、思考和積累，教師便可以對(duì)如何達(dá)成思考和積累，教師便可以對(duì)如何達(dá)成思想品德思想品德課程的有效性有較為深入課程的有效性有較為深入的認(rèn)識(shí)，并積累有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。的認(rèn)識(shí)，并積累有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法 依托課題研究提升課程魅力行動(dòng)研究法的程序行動(dòng)研究法的程序 計(jì)劃解決某個(gè)問(wèn)題，采取措施加以實(shí)計(jì)劃解決某個(gè)問(wèn)題，采取措施加以實(shí)施，記錄計(jì)劃執(zhí)行的情況并做出評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)施，記錄計(jì)劃執(zhí)行的情況并做出評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)新的情況，再計(jì)劃，

23、再實(shí)施、再評(píng)價(jià)新的情況，再計(jì)劃，再實(shí)施、再評(píng)價(jià)呈呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)的研究過(guò)程。現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)的研究過(guò)程。計(jì)劃計(jì)劃實(shí)施實(shí)施評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)依托課題研究提升課程魅力案例研究法案例研究法 教育案例是指對(duì)一個(gè)實(shí)際教育、教學(xué)教育案例是指對(duì)一個(gè)實(shí)際教育、教學(xué)情境的具體詳細(xì)的描述，包含有典型的矛情境的具體詳細(xì)的描述，包含有典型的矛盾、沖突，也可能包含解決的辦法。描述盾、沖突，也可能包含解決的辦法。描述展示當(dāng)事人的內(nèi)心世界，表明了一定的教展示當(dāng)事人的內(nèi)心世界，表明了一定的教育理論。育理論。依托課題研究提升課程魅力案例研究法的特點(diǎn)案例研究法的特點(diǎn)實(shí)際的教育、教學(xué)情境實(shí)際的教育、教學(xué)情境典型的矛盾、沖突典型的矛盾、沖突尋求解決

24、辦法尋求解決辦法當(dāng)事人（教師）內(nèi)心世界當(dāng)事人（教師）內(nèi)心世界暗含的教育理論暗含的教育理論依托課題研究提升課程魅力5、研究的成果形成、研究的成果形成教育研究報(bào)告教育研究報(bào)告學(xué)術(shù)論文學(xué)術(shù)論文 依托課題研究提升課程魅力教育研究報(bào)告教育研究報(bào)告 撰寫研究報(bào)告的目的，是科學(xué)地總結(jié)自撰寫研究報(bào)告的目的，是科學(xué)地總結(jié)自己的研究工作，用容易理解的寫作形式反映己的研究工作，用容易理解的寫作形式反映研究結(jié)果，向同仁提供教育科研信息，豐富研究結(jié)果，向同仁提供教育科研信息，豐富教育理論寶庫(kù)，達(dá)到推動(dòng)教育實(shí)際工作的目教育理論寶庫(kù)，達(dá)到推動(dòng)教育實(shí)際工作的目的。的。 寫研究報(bào)告通常要內(nèi)容論點(diǎn)正確無(wú)誤、寫研究報(bào)告通常要內(nèi)容論

25、點(diǎn)正確無(wú)誤、數(shù)據(jù)精確可靠、結(jié)果有再現(xiàn)性；概念必須明數(shù)據(jù)精確可靠、結(jié)果有再現(xiàn)性；概念必須明確、不夸張、不虛飾、不寫抽象的體會(huì)、更確、不夸張、不虛飾、不寫抽象的體會(huì)、更不能搞子虛烏有的偽科研。不能搞子虛烏有的偽科研。依托課題研究提升課程魅力研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)題目題目；署名；署名；前言；前言；正文；正文；結(jié)論；結(jié)論；討論；討論；參考文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)。依托課題研究提升課程魅力三、課題研究中要探索的幾個(gè)重點(diǎn)三、課題研究中要探索的幾個(gè)重點(diǎn)n教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)的關(guān)系n課堂點(diǎn)評(píng)與學(xué)生思想提升的關(guān)系課堂點(diǎn)評(píng)與學(xué)生思想提升的關(guān)系n課堂生成與教學(xué)控制的關(guān)系課堂生成與教學(xué)控制的關(guān)系n活

26、動(dòng)與作業(yè)的關(guān)系活動(dòng)與作業(yè)的關(guān)系依托課題研究提升課程魅力( (一一) )教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)的關(guān)系目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)，活動(dòng)是手段目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)，活動(dòng)是手段目標(biāo)要活動(dòng)化：目標(biāo)要隱含在活動(dòng)里目標(biāo)要活動(dòng)化：目標(biāo)要隱含在活動(dòng)里活動(dòng)要目標(biāo)化：活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)和深化目標(biāo)活動(dòng)要目標(biāo)化：活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)和深化目標(biāo)依托課題研究提升課程魅力依賴的危害依賴的危害 有位學(xué)生考上了浙江某大學(xué)，父母把有位學(xué)生考上了浙江某大學(xué)，父母把他送到大學(xué)，幫他登記報(bào)到，買好飯菜票，他送到大學(xué)，幫他登記報(bào)到，買好飯菜票，在宿舍幫他掛好蚊帳，鋪好被子，整理好在宿舍幫他掛好蚊帳，鋪好被子，整理好柜子。臨走時(shí)，父母千叮囑萬(wàn)交代，孩子柜子。臨走時(shí)，父母千

27、叮囑萬(wàn)交代，孩子拉著媽媽的手哭了。傍晚，他要去洗澡拉著媽媽的手哭了。傍晚，他要去洗澡了了將會(huì)發(fā)生什么事情呢？將會(huì)發(fā)生什么事情呢？依托課題研究提升課程魅力學(xué)生活動(dòng)中生成的資源學(xué)生活動(dòng)中生成的資源n去澡堂洗澡，回來(lái)時(shí)忘了帶拖鞋去澡堂洗澡，回來(lái)時(shí)忘了帶拖鞋n回到宿舍，沒有把自己的東西放好，與舍友發(fā)回到宿舍，沒有把自己的東西放好，與舍友發(fā)生口角生口角n她這樣下去，以后畢業(yè)找工作時(shí)，不好找到工她這樣下去，以后畢業(yè)找工作時(shí)，不好找到工作作n依托課題研究提升課程魅力1、厘清目標(biāo)是設(shè)計(jì)活動(dòng)的前提厘清目標(biāo)是設(shè)計(jì)活動(dòng)的前提目標(biāo)不清的幾種情況目標(biāo)不清的幾種情況n不知道目標(biāo)是什么不知道目標(biāo)是什么n設(shè)定的目標(biāo)不符合課程

28、要求設(shè)定的目標(biāo)不符合課程要求n設(shè)置的目標(biāo)不到位，太淺設(shè)置的目標(biāo)不到位，太淺例子：挫折面前也從容例子：挫折面前也從容 人生難免有挫折人生難免有挫折 快樂(lè)人生三句話快樂(lè)人生三句話 依托課題研究提升課程魅力活動(dòng)一：對(duì)待挫折活動(dòng)一：對(duì)待挫折 學(xué)生講述名人和成功人士應(yīng)對(duì)挫折的經(jīng)歷。分學(xué)生講述名人和成功人士應(yīng)對(duì)挫折的經(jīng)歷。分 析他們應(yīng)對(duì)挫折的共同之處析他們應(yīng)對(duì)挫折的共同之處活動(dòng)二：名言賞析活動(dòng)二：名言賞析 交流名人名言，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。交流名人名言，談?wù)勛约旱捏w會(huì)?；顒?dòng)三：感悟挫折活動(dòng)三：感悟挫折 回顧自已或身邊的人挑戰(zhàn)挫折的經(jīng)歷?；仡欁砸鸦蛏磉叺娜颂魬?zhàn)挫折的經(jīng)歷?；顒?dòng)四：挑戰(zhàn)挫折活動(dòng)四：挑戰(zhàn)挫折 用歌聲

29、和精練的句子表達(dá)對(duì)挫折的態(tài)度，迎接用歌聲和精練的句子表達(dá)對(duì)挫折的態(tài)度，迎接 未來(lái)的挑戰(zhàn)未來(lái)的挑戰(zhàn)。目標(biāo)不清：挫折面前也從容目標(biāo)不清：挫折面前也從容依托課題研究提升課程魅力案例一：案例一： 我們大家都知道，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校、大我們大家都知道，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校、大城市學(xué)校的教學(xué)條件存在很大差距，就此現(xiàn)象城市學(xué)校的教學(xué)條件存在很大差距，就此現(xiàn)象以小組以小組為單位進(jìn)行交流，小組代表總結(jié)發(fā)言為單位進(jìn)行交流，小組代表總結(jié)發(fā)言請(qǐng)思考：請(qǐng)思考：1.1.你認(rèn)為你現(xiàn)在的你認(rèn)為你現(xiàn)在的“就學(xué)條件就學(xué)條件”與大城市的與大城市的同同 齡人相比你感到公平嗎？為什么？齡人相比你感到公平嗎？為什么？ 2.2.你與

30、某些貧困山區(qū)將要輟學(xué)的同齡人相你與某些貧困山區(qū)將要輟學(xué)的同齡人相 比，你感到公平嗎？為什么？比，你感到公平嗎？為什么？ 3.3.你還能舉出類似的例子嗎？你還能舉出類似的例子嗎？結(jié)論：公平是相對(duì)的，沒有絕對(duì)的公平存在結(jié)論：公平是相對(duì)的，沒有絕對(duì)的公平存在理智面對(duì)社會(huì)生活中的不公平理智面對(duì)社會(huì)生活中的不公平依托課題研究提升課程魅力案例二：案例二： 王女士發(fā)現(xiàn)這個(gè)月自己家的固定電話費(fèi)很高，她王女士發(fā)現(xiàn)這個(gè)月自己家的固定電話費(fèi)很高，她要求調(diào)一份詳細(xì)清單，但工作人員以只能調(diào)長(zhǎng)途，不要求調(diào)一份詳細(xì)清單，但工作人員以只能調(diào)長(zhǎng)途，不能調(diào)市話為由。拒絕打印全部通話記錄。能調(diào)市話為由。拒絕打印全部通話記錄。以小組

31、為單位以小組為單位, ,小組進(jìn)行交流，小組代表總結(jié)發(fā)言小組進(jìn)行交流，小組代表總結(jié)發(fā)言問(wèn)題問(wèn)題:1.:1.電信工作人員的這種做法公平嗎？電信工作人員的這種做法公平嗎？ 2.2.你認(rèn)為王女士應(yīng)該怎樣做你認(rèn)為王女士應(yīng)該怎樣做? ? 結(jié)論：當(dāng)遇到類似的不公平現(xiàn)象時(shí)，我們要增強(qiáng)權(quán)利結(jié)論：當(dāng)遇到類似的不公平現(xiàn)象時(shí)，我們要增強(qiáng)權(quán)利 意識(shí)，意識(shí)，用合法的手段尋求解決用合法的手段尋求解決理智理智面對(duì)社會(huì)生活中的不公平面對(duì)社會(huì)生活中的不公平依托課題研究提升課程魅力造成挫折的因素造成挫折的因素天災(zāi)人禍天災(zāi)人禍自然因素自然因素社會(huì)因素社會(huì)因素人為因素人為因素學(xué)校因素學(xué)校因素家庭因素家庭因素個(gè)人因素個(gè)人因素人生難免有挫

32、折人生難免有挫折依托課題研究提升課程魅力 兩只青蛙在覓食中，不小心掉進(jìn)了路邊的一只牛兩只青蛙在覓食中，不小心掉進(jìn)了路邊的一只牛奶罐里，灌里還有少量的牛奶，但是足以讓青蛙們體奶罐里，灌里還有少量的牛奶，但是足以讓青蛙們體驗(yàn)驗(yàn) 到什么是滅頂之災(zāi)。到什么是滅頂之災(zāi)。1、假如你就是掉入罐中的一只青蛙，你會(huì)怎么想？怎、假如你就是掉入罐中的一只青蛙，你會(huì)怎么想？怎么做？么做？ 一只青蛙想：一只青蛙想：“完了，完了！這么高的牛奶罐，完了，完了！這么高的牛奶罐，我是永遠(yuǎn)也出不去了。我是永遠(yuǎn)也出不去了。”于是它很快就沉了下去。另于是它很快就沉了下去。另一只青蛙不斷地告戒自己：一只青蛙不斷地告戒自己：“上帝給了我

33、堅(jiān)強(qiáng)的意志上帝給了我堅(jiān)強(qiáng)的意志和發(fā)達(dá)的肌肉，我一定能夠跳出去。和發(fā)達(dá)的肌肉，我一定能夠跳出去?！彼繒r(shí)每刻都它每時(shí)每刻都在鼓足勇氣、鼓足力量，一次又一次地奮起、跳躍在鼓足勇氣、鼓足力量，一次又一次地奮起、跳躍- 2、猜一猜，這兩只青蛙的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？、猜一猜，這兩只青蛙的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？人生難免有挫折人生難免有挫折依托課題研究提升課程魅力 不知過(guò)了多久，它突然發(fā)現(xiàn)粘稠的牛奶變得堅(jiān)硬起不知過(guò)了多久，它突然發(fā)現(xiàn)粘稠的牛奶變得堅(jiān)硬起來(lái)。原來(lái)，它的反復(fù)跳動(dòng)已經(jīng)把液體狀的牛奶變成了一來(lái)。原來(lái)，它的反復(fù)跳動(dòng)已經(jīng)把液體狀的牛奶變成了一快奶酪。不懈的奮斗和掙扎終于換來(lái)了自由的那一刻，快奶酪。不懈的奮斗和掙扎終于

34、換來(lái)了自由的那一刻，它從牛奶罐里輕盈地跳了出來(lái)，重新回到了綠色的池塘它從牛奶罐里輕盈地跳了出來(lái)，重新回到了綠色的池塘里，而那只沉沒在罐底的青蛙，做夢(mèng)都沒有想到會(huì)有機(jī)里，而那只沉沒在罐底的青蛙，做夢(mèng)都沒有想到會(huì)有機(jī)會(huì)逃離險(xiǎn)境。會(huì)逃離險(xiǎn)境。 3、為什么這兩只青蛙面臨同樣的挫折命運(yùn)卻不同呢？、為什么這兩只青蛙面臨同樣的挫折命運(yùn)卻不同呢？積極的心態(tài)積極的心態(tài)戰(zhàn)勝挫折戰(zhàn)勝挫折消極的心態(tài)消極的心態(tài)被挫折壓倒被挫折壓倒自我反思：自我反思：回憶自己在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難、挫折，以及當(dāng)回憶自己在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難、挫折，以及當(dāng) 時(shí)的想法，做法和結(jié)果。時(shí)的想法，做法和結(jié)果。 如果這個(gè)問(wèn)題你今天來(lái)面對(duì)，你又會(huì)如何

35、去做？如果這個(gè)問(wèn)題你今天來(lái)面對(duì)，你又會(huì)如何去做？依托課題研究提升課程魅力如何厘清目標(biāo)是課題研究的重要一環(huán)如何厘清目標(biāo)是課題研究的重要一環(huán)n深入理解新課程的課程目標(biāo)和理念深入理解新課程的課程目標(biāo)和理念n加深對(duì)課程內(nèi)容本身的拓展理解加深對(duì)課程內(nèi)容本身的拓展理解n要善于精簡(jiǎn)、細(xì)化、整合目標(biāo)要善于精簡(jiǎn)、細(xì)化、整合目標(biāo)依托課題研究提升課程魅力2 2、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)n活動(dòng)的類型活動(dòng)的類型n設(shè)計(jì)活動(dòng)的原則設(shè)計(jì)活動(dòng)的原則依托課題研究提升課程魅力活動(dòng)的類型活動(dòng)的類型n情景式活動(dòng)情景式活動(dòng)n游戲式活動(dòng)游戲式活動(dòng)n操作式活動(dòng)操作式活動(dòng)依托課題研究提升課程魅力情境式活動(dòng)情境式活動(dòng) 指教師利用能引起學(xué)生知識(shí)

36、、情感、行為指教師利用能引起學(xué)生知識(shí)、情感、行為變化的社會(huì)現(xiàn)象或人為創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景，激發(fā)變化的社會(huì)現(xiàn)象或人為創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，在師生的互動(dòng)中學(xué)生的內(nèi)心情感，在師生的互動(dòng)中提升學(xué)生的提升學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。 情境式活動(dòng)是教學(xué)中用得最多的一種模式。情境式活動(dòng)是教學(xué)中用得最多的一種模式。教材上的資料、圖片都可以構(gòu)成情境，老師自教材上的資料、圖片都可以構(gòu)成情境，老師自設(shè)的故事可以成為情景，學(xué)生自編、自導(dǎo)、自設(shè)的故事可以成為情景，學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的小品也是一種情境。演的小品也是一種情境。 依托課題研究提升課程魅力

37、游戲de教育意義 游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種模擬。它不游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種模擬。它不僅是一種娛樂(lè)，它還有極為重要的教育價(jià)僅是一種娛樂(lè)，它還有極為重要的教育價(jià)值。游戲如人生，人們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)出的值。游戲如人生，人們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)出的狀態(tài)，就是現(xiàn)實(shí)生活中的狀態(tài)。教學(xué)中，狀態(tài)，就是現(xiàn)實(shí)生活中的狀態(tài)。教學(xué)中，我們藉著游戲，讓學(xué)生在輕松、娛樂(lè)、競(jìng)我們藉著游戲，讓學(xué)生在輕松、娛樂(lè)、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍里得到一份人生體驗(yàn)。爭(zhēng)的氛圍里得到一份人生體驗(yàn)。 依托課題研究提升課程魅力游戲：自我介紹游戲：自我介紹第一階段第一階段 讓學(xué)生以小組（讓學(xué)生以小組（6-86-8人）為單位，圍成一圈。人）為單位，圍成一圈。依次作自我介紹。依

38、次作自我介紹。 介紹的規(guī)則是：第一名隊(duì)員只作自我介紹，介紹的規(guī)則是：第一名隊(duì)員只作自我介紹，第二名隊(duì)員則要先說(shuō)出前一人介紹當(dāng)中的最突出第二名隊(duì)員則要先說(shuō)出前一人介紹當(dāng)中的最突出特點(diǎn)再作自我介紹，依此類推，最后一名隊(duì)員則特點(diǎn)再作自我介紹，依此類推，最后一名隊(duì)員則需說(shuō)出前面所有隊(duì)員的姓名及上一位隊(duì)員的突出需說(shuō)出前面所有隊(duì)員的姓名及上一位隊(duì)員的突出特點(diǎn)，后再作自我介紹。特點(diǎn)，后再作自我介紹。 依托課題研究提升課程魅力 自我介紹結(jié)束后，隊(duì)長(zhǎng)站在圓圈中央，原自我介紹結(jié)束后，隊(duì)長(zhǎng)站在圓圈中央，原地轉(zhuǎn)圈，停止后迅速說(shuō)出組內(nèi)某個(gè)隊(duì)員自我介地轉(zhuǎn)圈，停止后迅速說(shuō)出組內(nèi)某個(gè)隊(duì)員自我介紹內(nèi)容中某個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)或簡(jiǎn)單語(yǔ)句。

39、紹內(nèi)容中某個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)或簡(jiǎn)單語(yǔ)句。 而隊(duì)長(zhǎng)指向的隊(duì)員需回答出隊(duì)長(zhǎng)提示語(yǔ)中而隊(duì)長(zhǎng)指向的隊(duì)員需回答出隊(duì)長(zhǎng)提示語(yǔ)中所介紹的同學(xué)姓名。如果指定同學(xué)回答不出，所介紹的同學(xué)姓名。如果指定同學(xué)回答不出，可要求該隊(duì)員進(jìn)行才藝展示。視時(shí)間而定進(jìn)行可要求該隊(duì)員進(jìn)行才藝展示。視時(shí)間而定進(jìn)行三至五次競(jìng)猜即可。三至五次競(jìng)猜即可。游戲：自我介紹游戲：自我介紹依托課題研究提升課程魅力掌聲響起掌聲響起來(lái)來(lái)n 讓我們共同想象一下，此刻你正在讓我們共同想象一下，此刻你正在觀看一臺(tái)精彩的演出，臺(tái)上是你最喜愛觀看一臺(tái)精彩的演出，臺(tái)上是你最喜愛的偶像，此刻，演出結(jié)束了，演員向你的偶像，此刻，演出結(jié)束了，演員向你們走來(lái)，你無(wú)比激動(dòng)，拼命的

40、鼓掌。好們走來(lái)，你無(wú)比激動(dòng)，拼命的鼓掌。好了，我們的游戲現(xiàn)在就開始了。了，我們的游戲現(xiàn)在就開始了。請(qǐng)你預(yù)請(qǐng)你預(yù)計(jì)一下，假如你用最快的速度雙手鼓掌，計(jì)一下，假如你用最快的速度雙手鼓掌，一分鐘，你能鼓多少下呢？一分鐘，你能鼓多少下呢？請(qǐng)不要思考請(qǐng)不要思考太多，把第一個(gè)進(jìn)入你腦海的數(shù)字寫在太多，把第一個(gè)進(jìn)入你腦海的數(shù)字寫在紙的左上角。紙的左上角。依托課題研究提升課程魅力愛自己愛自己n請(qǐng)?jiān)诩埖恼鎸懴履愕膬?yōu)點(diǎn)請(qǐng)?jiān)诩埖恼鎸懴履愕膬?yōu)點(diǎn). .如才能如才能, ,外貌外貌, ,性性 格等方面格等方面. .（因?yàn)槲矣羞@些優(yōu)點(diǎn)，所以我愛我自己）（因?yàn)槲矣羞@些優(yōu)點(diǎn)，所以我愛我自己）n請(qǐng)?jiān)诩埖谋趁鎸懴履愕牟蛔愕牡胤秸?qǐng)

41、在紙的背面寫下你的不足的地方. （雖然我有這些缺點(diǎn)，我依然愛我自己）（雖然我有這些缺點(diǎn)，我依然愛我自己）依托課題研究提升課程魅力依托課題研究提升課程魅力設(shè)計(jì)活動(dòng)的原則設(shè)計(jì)活動(dòng)的原則n緊跟教學(xué)目標(biāo)緊跟教學(xué)目標(biāo)n要讓學(xué)生有提升直接經(jīng)驗(yàn)及要讓學(xué)生有提升直接經(jīng)驗(yàn)及體驗(yàn)、感體驗(yàn)、感悟悟的場(chǎng)的場(chǎng)n要有具體的趨向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)問(wèn)要有具體的趨向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)問(wèn)n要有促進(jìn)活動(dòng)預(yù)設(shè)的策略要有促進(jìn)活動(dòng)預(yù)設(shè)的策略依托課題研究提升課程魅力 體驗(yàn)，即學(xué)生在活動(dòng)中有體驗(yàn)：學(xué)生的身體驗(yàn)，即學(xué)生在活動(dòng)中有體驗(yàn)：學(xué)生的身心能溶進(jìn)活動(dòng)之中，并能產(chǎn)生一定的主觀感受心能溶進(jìn)活動(dòng)之中，并能產(chǎn)生一定的主觀感受和心理體驗(yàn)。和心理體驗(yàn)。 例子：船

42、長(zhǎng)的故事例子：船長(zhǎng)的故事 體驗(yàn)和感悟、直接經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)和感悟、直接經(jīng)驗(yàn)依托課題研究提升課程魅力設(shè)問(wèn)：依賴的危害設(shè)問(wèn)：依賴的危害 有位學(xué)生考上了浙江某大學(xué)，父母把有位學(xué)生考上了浙江某大學(xué)，父母把他送到大學(xué)，幫他登記報(bào)到，買好飯菜票，他送到大學(xué)，幫他登記報(bào)到，買好飯菜票，在宿舍幫他掛好蚊帳，鋪好被子，整理好在宿舍幫他掛好蚊帳，鋪好被子，整理好柜子。臨走時(shí)，父母千叮囑萬(wàn)交代，孩子柜子。臨走時(shí)，父母千叮囑萬(wàn)交代，孩子拉著媽媽的手哭了。傍晚，他要去洗澡拉著媽媽的手哭了。傍晚，他要去洗澡了了將會(huì)發(fā)生什么事情呢？將會(huì)發(fā)生什么事情呢？依托課題研究提升課程魅力討論：討論：1 1、這位大學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是、這位

43、大學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是 什么？什么？2 2、猜一猜：這位大學(xué)生今后該怎樣反、猜一猜：這位大學(xué)生今后該怎樣反 思自己的行為？思自己的行為？3 3、如果他不改正自己的行為會(huì)出現(xiàn)什、如果他不改正自己的行為會(huì)出現(xiàn)什 么后果？么后果？依托課題研究提升課程魅力 數(shù)學(xué)課上，鄰桌小華傳紙條給曉平，約他課后數(shù)學(xué)課上，鄰桌小華傳紙條給曉平，約他課后去踢球，但曉平立刻將紙條退還給他并輕聲勸他上去踢球，但曉平立刻將紙條退還給他并輕聲勸他上課不要傳紙條?？衫蠋熤豢吹綍云酵诉€紙條，就立課不要傳紙條?？衫蠋熤豢吹綍云酵诉€紙條，就立刻批評(píng)了他，還說(shuō)曉平狡辯浪費(fèi)了很多時(shí)間。曉平刻批評(píng)了他，還說(shuō)曉平狡辯浪費(fèi)了很多時(shí)間。曉平心

44、里難受極了，發(fā)誓再不和數(shù)學(xué)老師說(shuō)話。以后他心里難受極了，發(fā)誓再不和數(shù)學(xué)老師說(shuō)話。以后他每上數(shù)學(xué)課心情就不好，內(nèi)容也聽不進(jìn)，并說(shuō)只要每上數(shù)學(xué)課心情就不好，內(nèi)容也聽不進(jìn)，并說(shuō)只要換了數(shù)學(xué)老師，我的成績(jī)就能上來(lái)。換了數(shù)學(xué)老師，我的成績(jī)就能上來(lái)。 請(qǐng)你們幫助一下曉平，他該怎樣與老師溝通才請(qǐng)你們幫助一下曉平，他該怎樣與老師溝通才能很好地解決現(xiàn)在的狀況？能很好地解決現(xiàn)在的狀況？與老師溝通的方法與老師溝通的方法依托課題研究提升課程魅力珍惜友誼，發(fā)展友誼珍惜友誼，發(fā)展友誼 甲、乙二人是從小學(xué)到初中的多年好友，甲、乙二人是從小學(xué)到初中的多年好友，有一天，他們班里一位同學(xué)的一塊手表丟了，有一天，他們班里一位同學(xué)的

45、一塊手表丟了，非常著急，到處尋找，甲還幫助那位同學(xué)尋非常著急，到處尋找，甲還幫助那位同學(xué)尋找，但沒找到。他晚上去乙家里玩時(shí)，意外地找，但沒找到。他晚上去乙家里玩時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)了那塊手表，幾經(jīng)追問(wèn)，乙終于承認(rèn)是他發(fā)現(xiàn)了那塊手表，幾經(jīng)追問(wèn)，乙終于承認(rèn)是他拿了那位同學(xué)的手表，并央求甲要為他保密，拿了那位同學(xué)的手表，并央求甲要為他保密，但又不肯按甲的要求把手表還給那位同學(xué)。但又不肯按甲的要求把手表還給那位同學(xué)。 這時(shí)，甲該怎么辦這時(shí)，甲該怎么辦? ?依托課題研究提升課程魅力3、活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)、活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)適合不適合，一方面看是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)適合不適合，一方面看是否扣和教學(xué)目標(biāo)，另外，活動(dòng)

46、大小、活動(dòng)多少否扣和教學(xué)目標(biāo)，另外，活動(dòng)大小、活動(dòng)多少是否是教學(xué)時(shí)間所允許。因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)因是否是教學(xué)時(shí)間所允許。因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)因受時(shí)間的限制，就有一個(gè)優(yōu)化的問(wèn)題。如果設(shè)受時(shí)間的限制，就有一個(gè)優(yōu)化的問(wèn)題。如果設(shè)計(jì)的活動(dòng)在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間完成不了，一樣會(huì)計(jì)的活動(dòng)在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間完成不了，一樣會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依托課題研究提升課程魅力n簡(jiǎn)化目標(biāo)簡(jiǎn)化目標(biāo)n避免同一水平的重復(fù)活動(dòng)避免同一水平的重復(fù)活動(dòng)n要把大活動(dòng)改成小活動(dòng)要把大活動(dòng)改成小活動(dòng)依托課題研究提升課程魅力案例三：案例三： 上數(shù)學(xué)課時(shí)，小明的同學(xué)向小明借尺子，小明上數(shù)學(xué)課時(shí)，小明的同學(xué)向小明借尺子，小明正準(zhǔn)備把尺子傳過(guò)去時(shí)，被老師發(fā)現(xiàn)，老師當(dāng)眾點(diǎn)正準(zhǔn)備把尺子傳過(guò)去時(shí)，被老師發(fā)現(xiàn)，老師當(dāng)眾點(diǎn)名并批評(píng)了他，小明很不服氣。名并批評(píng)了他，小明很不服氣。問(wèn)題問(wèn)題:1.:1.他的想法有什么道理？他的想法有什么道理？ 2.2.是什么影響他對(duì)公平的判斷？是什么影響他對(duì)公平的判斷？ 3.3.他應(yīng)該如何正確面對(duì)？他應(yīng)該如何正確面對(duì)？結(jié)論：結(jié)論：1.1.人的公平感與個(gè)人的需要、經(jīng)歷、思維方人的公平感與個(gè)人的需要、經(jīng)歷、思維方 式有關(guān)式有關(guān). . 2. 2.當(dāng)我們遇到當(dāng)我們遇到“不公平不公平”時(shí)，時(shí)，要更加理性的要更加理性的反反 思思, ,換位思考換位思考, ,客觀地對(duì)待?？陀^地對(duì)待。 依托課題研究提升課程魅力活動(dòng)：實(shí)話實(shí)說(shuō)活動(dòng)：