主題閱讀的課型

1、主題閱讀的課型陸恕 一個(gè)學(xué)期我們風(fēng)風(fēng)雨雨走過，好不容易盼到放假還要在這里聽我的講座，這就是嘉信西山小學(xué)老師的精神，有一句話我總記得：“超過競爭對(duì)手，總在下班之后?！彼晕覀兗涡盼魃叫W(xué)之所以能夠引領(lǐng)整個(gè)區(qū)的小學(xué)教育，正是因?yàn)榇蠹揖哂羞@么一種可貴的精神。還有一句名言：“你可以拒絕學(xué)習(xí)，但是你的競爭對(duì)手不會(huì)?！?最近我還看過一句話，過后對(duì)我的觸動(dòng)也很大它講道：“我們教育系統(tǒng)不完善的東西很多，但是最缺的卻是教育者的良知?！彼詮闹黝}閱讀課程題來講，從我們各國各地實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成果來看，主題閱讀帶來了三個(gè)改變：一是改變了語文教學(xué)的現(xiàn)狀；從少、慢、差、費(fèi)到多、快、好、省。老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂；二是改變

2、了教師的專業(yè)化發(fā)展模式。主題閱讀已經(jīng)培養(yǎng)了一批名師、名校長，并產(chǎn)生了一批名校。比如：上一次番禺的研討會(huì)議中，天津的一位老師展示了一堂課，我就讓他把課堂實(shí)錄寫下來，經(jīng)過我的點(diǎn)評(píng)，這個(gè)月就將發(fā)表在國家級(jí)刊物現(xiàn)代閱讀這本雜志上，我們也為這樣一位普通的老師提供了一個(gè)展示的良好平臺(tái)；三是最重要的一個(gè)改變，它改變了孩子的命運(yùn)；憑借這三大改變，主題閱讀就具有了強(qiáng)大的生命力。 今天我和老師們討論的是兩個(gè)專題：主題目閱讀的課型和一讀解千愁。主題閱讀的課型、教法和體系，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。有的課堂結(jié)構(gòu)是全新的，用傳統(tǒng)的教育觀念來看的話，甚至于是不可想象的。這個(gè)課題的內(nèi)容主要包括以下幾方面：一是大單元教學(xué)法誕

3、生的背景及其流程；二小大單元教學(xué)法的七個(gè)基本課型。它包括了“單元導(dǎo)讀”課型、“整體識(shí)字”課型、“以文帶文”課型、“讀寫聯(lián)動(dòng)”課型、“自主閱讀”課型、“雙基訓(xùn)練”課型、“展示分享”課型。其中第三個(gè)課型“以文帶文”課型是核心課程，此課程了解透徹后，其它的問題迎刃而解。這七個(gè)課型是按照在一個(gè)單元里的位置和先后順序排列的，我講的時(shí)候會(huì)從最重要的課程開始講起，直奔重點(diǎn)再講其它課型。 我先講第一個(gè)問題，主題閱讀“一主兩翼”解決了多讀書，讀好書的問題。什么叫“一主兩翼”一主就是以人教版義務(wù)教育語文教材為主，“兩翼”就是我們開發(fā)的新語文主題閱讀和主題式經(jīng)典誦讀。這三套教材就構(gòu)成了主題閱讀的教材體系，“一主”和

4、“兩翼”于永正老師好有一比喻，他說如果把閱讀比作營養(yǎng)套餐的話，那人教版教材就是母乳，我們的兩本讀本就是最貼近我們嬰兒的奶粉。孩子的成長光有母乳的喂養(yǎng)，營養(yǎng)還是不夠均衡的，母乳再搭配上嬰幼兒奶粉才算是一份營養(yǎng)大餐，閱讀套餐，所以就構(gòu)成了“一主兩翼”的教材體系。大家知道一主教材中一個(gè)單元是四篇文章，而兩翼教材中新語文主題閱讀一個(gè)單元有八篇散文，主題式經(jīng)典誦讀一個(gè)單元有十首詩，加起來22篇文章組成了一個(gè)主題大單元。原來一個(gè)單元四篇文章我們要教兩個(gè)星期，八個(gè)單元就是十六周。現(xiàn)在還是同樣的時(shí)間，我們一個(gè)單元要教22篇文章，八個(gè)單元一百多篇文章。那它們的關(guān)系是什么呢，“兩翼”教材是“一主”教材的姊妹篇，它

5、們同樣都是八個(gè)單元，而且是一個(gè)主題，22篇文章圍繞一個(gè)主題，這里又好有一比喻，單元主題好比一根藤，22篇文章好比藤上的瓜， 以“藤”串“瓜”，順“藤”摸“瓜”。以一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)22篇文章，在兩個(gè)星期內(nèi)圍繞一個(gè)主題，形成一個(gè)強(qiáng)大的精神磁場(chǎng)。一主兩翼的教學(xué)體系催生了大單元教學(xué)法體系，主題閱讀與眾不同之處就是，它有自己的教材體系，有自己的教法體系，有自己的實(shí)施策略，還有自己的評(píng)價(jià)體系。一主兩翼的教學(xué)體系怎么會(huì)催生了大單元教學(xué)法呢？過去，一個(gè)單元，用14課時(shí)，教4篇左右課文；現(xiàn)在，一個(gè)大單元，同樣用14課時(shí)，卻要教22篇課文。閱讀量是原來的5.5倍。這就是高效教學(xué)。但是，內(nèi)容多，時(shí)間少的矛盾怎么解決，能

6、夠教完教材嗎？能夠保證質(zhì)量嗎？能夠減輕教師負(fù)擔(dān)嗎？凡是不能夠減輕教師負(fù)擔(dān)的課題都是沒有生命力的，以犧牲老師和學(xué)生的健康為代價(jià)的所有的課題都是短命鬼。在第一次報(bào)告中我也曾向與會(huì)老師提出過有這三個(gè)疑慮的老師請(qǐng)舉手，在場(chǎng)的百分之九十的老師全部舉手。為了解決上述問題，大單元教學(xué)法誕生了。主題閱讀醞釀了三、四年，快步走又經(jīng)歷了三、四年，最近的四年，四年四大步，每一年都有一個(gè)里程碑，第一年08年我們編輯出版了新語文主題閱讀這本散文集。09年我們出版了主題式經(jīng)典誦讀這本韻文集。去年劉憲華校長、于永正老師和我出版了第三本書主題閱讀三人行，這本書在去年的小學(xué)語文教學(xué)第一期、第三期、第四期中連載，好多雜志刊物也都

7、轉(zhuǎn)載了我們的文章內(nèi)容。今年我們又將出版一本：大單元教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就是大單元教學(xué)法誕生的背景。 下面講第二個(gè)問題，一個(gè)大單元14節(jié)課的7種課型的整體安排。七種課型的位置順序如何安排？它們的內(nèi)容是什么？它們的目的是什么？他們的特色在哪里？我用一張表格將它囊括：課次課型內(nèi)容說明第1課時(shí)單元導(dǎo)讀課單元導(dǎo)讀+1精讀+1略讀總起、定向第24課時(shí)整體識(shí)字課人教版4篇課文中的生字+兩翼教材部分生字一年級(jí)4節(jié)；二年級(jí)3節(jié)；升一個(gè)年級(jí)遞減1節(jié)。高年級(jí)不開。第59課時(shí)以文帶文課每節(jié)2-3篇，學(xué)10-15篇重點(diǎn)課型第10-11課時(shí)讀寫聯(lián)動(dòng)課每課時(shí)讀1篇+寫1片段低段2節(jié)，中段3節(jié)，高段4節(jié)第12課時(shí)自主閱讀課每

8、節(jié)4-5篇，共4-15篇可以讀整本的書。實(shí)驗(yàn)半年后開，中低段1-2節(jié)；高段2-3節(jié)第13課時(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練課人教版教材中要求掌握的最基礎(chǔ)的字詞句知識(shí)內(nèi)容前置，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)激勵(lì)第14課時(shí)總結(jié)分享課展示本單元積累的詩文只展示結(jié)果一、“以文帶文”課型 首先講核心重點(diǎn)課型：“以文帶文”課型，在傳統(tǒng)教學(xué)中是從未出現(xiàn)過的，課型特點(diǎn)：“大單元教學(xué)法”的核心課型。一篇精讀文帶一篇或多篇略讀文，閱讀量大，效率高。 1、精讀文與略讀文的關(guān)系： 1）得法于精讀，用法于略讀； 2）將精讀文和略讀文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)（對(duì)比、類比） 2、精讀文與略讀文時(shí)間比：一般為3:1。 3、策略：突出重點(diǎn)， 優(yōu)化整合，取舍得當(dāng)?！皞涫福?/p>

9、如斷其一指”?！耙晕膸摹闭n型的課堂結(jié)構(gòu)，一般為三個(gè)基本模塊：讀的模塊（15分鐘左右）讀中認(rèn)字；讀中釋詞；讀中品句；讀中析篇；讀中悟理基本上不提問。說的模塊（10分鐘左右）說自己喜歡的詞句或段落；說心得體會(huì)；說學(xué)習(xí)方法圍繞一個(gè)問題展開。背誦模塊（5分鐘左右）一學(xué)期完成課內(nèi)30個(gè)片段背誦。 “ 讀說背”都是學(xué)生的活動(dòng)，從吸收到傾吐，從理解到表達(dá)，從感知到內(nèi)化，將消極的語言轉(zhuǎn)化為積極的語言，符合語言發(fā)展的規(guī)律。 可能老師們還會(huì)擔(dān)心教不完？下面我舉一個(gè)例子：精讀一篇課文：地震中的父與子在重點(diǎn)段上下功夫：下面這段文章只占全文篇幅的七分之一。但卻通過人物的動(dòng)作、外貌、語言集中突出了本單元的主題父愛如山。

10、 他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破難不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽到瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”是兒子的聲音！父親大喊：“是我，是爸爸！我的兒子！”“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸！我的兒子！”重點(diǎn)講的這段話有三個(gè)特色：第一段話描寫了人物動(dòng)作，非常有特色：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他”用什么挖的？怎么挖的？都沒寫。只是寫了挖的時(shí)間。這段話寫時(shí)間的時(shí)候中間用的是逗號(hào)，它為什么不用頓號(hào)或其它符號(hào)？如果是頓號(hào)那就很輕松、快速地讀完。可是改成逗號(hào)就不同了，語氣低沉、語速緩慢，帶

11、著學(xué)生讀的過程中，讓孩子們理解爸爸為了救埋在廢墟中的兒子，棄而不舍、堅(jiān)持到底、不怕困難的精神；接下來就描寫了人物的外貌：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破難不堪，到處都是血跡”學(xué)生一邊讀，腦袋里面已經(jīng)浮現(xiàn)在人物外貌的畫面。后面又描寫了人物的語言：挖到第38小時(shí)，他突然聽到瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”（驚喜?。┦莾鹤拥穆曇簦。ㄐ睦砘顒?dòng)描寫）父親大喊：“是我，是爸爸！我的兒子！”（高興！這時(shí)的重音在“是我，是爸爸！”）“爸爸，真的是你嗎？”（這時(shí)候的重音在“真的”）“是我，是爸爸！我的兒子！”（此處的“我的兒子”因父親壓抑了幾十個(gè)小時(shí)痛苦、悲傷之情一下子涌了出來，所以應(yīng)讀出悲喜交集

12、的感情。） 這一段話老師如果講深講透，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，到用詞，到時(shí)意境，到時(shí)語言，到對(duì)話，這就解決了一個(gè)問題“與其傷其十指，不如斷其一指”。一篇文章讀完后解決了閱讀的廣度，我們一堂選擇兩至三篇文章這叫廣度。如果我們將這段文章分析透徹的話，就解決了深度的問題。這樣的效果就十分明顯，學(xué)生們會(huì)永遠(yuǎn)記住。寫動(dòng)作時(shí)抓住時(shí)間描寫，寫外貌的時(shí)候腦海中出現(xiàn)幾副畫面。人物對(duì)話語言簡練，但是它的重音變化讓讀者回味無窮、體會(huì)良深。 精讀文分析完后，略讀文章更要處理好教材。下面我用五六分鐘時(shí)間講一篇文章。帶一篇讀略文不上鎖的門選自新語文主題閱讀1、讀一讀：根據(jù)自學(xué)提綱讀：畫出關(guān)鍵性語句，想一想“不上鎖的門”說明了什么？批

13、上你的看法。（3分鐘）2、說一說：圍繞“不上鎖的門”說明了什么？討論（2分鐘）3、講一講：學(xué)生讀：不上鎖的門教師點(diǎn)評(píng)（1分鐘）是隨時(shí)可進(jìn)入的門，是永遠(yuǎn)打開的門是時(shí)時(shí)盼兒歸，刻刻望兒回的門訴說著母親的焦慮和期盼門上懸著一顆慈母心，門內(nèi)飽含慈母情是母親博大的胸懷是母親盼兒歸望眼欲穿的眼睛是母親滴血的心（學(xué)生一邊聽一邊記錄批注）下面我們真實(shí)體驗(yàn)一下：生：不上鎖的門師：是隨時(shí)可進(jìn)入的門，是永遠(yuǎn)打開的門生：不上鎖的門師：是時(shí)時(shí)盼兒歸，刻刻望兒回的門生：不上鎖的門師：訴說著母親的焦慮和期盼生：不上鎖的門師：門上懸著一顆慈母心，門內(nèi)飽含慈母情生：不上鎖的門師：是母親博大的胸懷這段文字講下來只需要一分鐘時(shí)間，

14、老師在課堂在講話要惜字如金，惜時(shí)如金，惜墨如金。學(xué)生一讀，老師一評(píng)。學(xué)生一邊聽，一邊記錄和批注，這樣就領(lǐng)悟記住了。這個(gè)作業(yè)是有跨度的，學(xué)生記住了很多詞語：“望眼欲穿、盼兒歸望兒回、博大的胸懷、滴血的心”學(xué)生學(xué)到的全部是精華。二、“單元導(dǎo)讀”課型“大單元教學(xué)法”的第1個(gè)課時(shí)。 單元導(dǎo)讀+“以文帶文課型”=單元導(dǎo)讀課型教學(xué)目的：1、以編輯思路為依據(jù)，總攬全局，明確單元主題；明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確主要的學(xué)習(xí)方法。2、精讀一篇文章，略讀1-2篇文章。課堂結(jié)構(gòu)： 1、讀單元導(dǎo)讀。領(lǐng)會(huì)編者的編輯思路。從第一段提煉出單元主題，背誦其中的要點(diǎn)；從第二段找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。這兩個(gè)要點(diǎn)要貫穿在整個(gè)單元教學(xué)的全過

15、程。 2、精讀一篇。領(lǐng)會(huì)單元主題，嘗試使用本單元的學(xué)習(xí)方法。 3、略讀1篇文章。實(shí)例：五年級(jí)上學(xué)期六單元的單元導(dǎo)讀【單元導(dǎo)讀】我們?cè)诟改傅膼壑虚L大。父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求。在本組課文中，我們將看到父母之愛的一個(gè)個(gè)側(cè)面，感受到父母之愛的深沉與寬廣。(第一段是單元主題的詮釋。后面的課要多次再現(xiàn)。)認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。(第二段是閱讀方法的提示。)進(jìn)入課堂就可以跟學(xué)生們講，你們和我都一樣，“我們都是在父母的愛中長大的是嚴(yán)格的要求?！苯裉煳覀円獙W(xué)的就是第六單元，請(qǐng)同學(xué)們找開書本老師的導(dǎo)語就是剛才背誦

16、的本單元的單元導(dǎo)讀，背誦完后就問學(xué)生老師剛才說的一段話在哪里出現(xiàn)過，那么學(xué)生自然會(huì)背誦此段話。學(xué)生怎么背誦呢？先理解后記憶。我們?cè)诟改傅膼壑虚L大。（總起）父母的愛是慈祥的笑容（看到的），是親切的話語（聽到的），是熱情的鼓勵(lì)（感受到的），是嚴(yán)格的要求（體會(huì)到的）。 （先總后分，加上四個(gè)排比，結(jié)構(gòu)清晰明了。）三、“讀寫聯(lián)動(dòng)”課型以文帶文+寫片斷=“讀寫聯(lián)動(dòng)”課型課時(shí)安排：34個(gè)課時(shí)，高段比中低段多一些。每課時(shí)讀一篇文章，寫一個(gè)片段；或者2節(jié)課讀2篇文章，寫一篇文章。課型特點(diǎn)：讀為基礎(chǔ)，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。課堂結(jié)構(gòu)分三個(gè)基本模塊： 1、讀一讀（同“以文帶文”課型） 2、

17、說一說（同“以文帶文”課型） 3、寫一寫：找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)（把“背一背”改為“寫一寫”） 1）從讀聯(lián)想寫作內(nèi)容解決言之有物的問題。 2）從讀學(xué)習(xí)寫作方法解決言之有法的問題。內(nèi)容的聯(lián)想選材解決了言之有物的問題，我們讀的是一個(gè)小動(dòng)物比如說：公雞。那讓我們產(chǎn)生了聯(lián)想，就可能寫“小貓”、“小狗”其它動(dòng)物；從讀學(xué)習(xí)寫作方法，解決言之有法的問題，寫“公雞”先從頭寫到腳，那么我們寫“猴子”也可以從頭寫到腳。寫“公雞”先寫它的外形再寫它的生活習(xí)性，換而言之寫其它動(dòng)物也可用此方法。其實(shí)還有第三個(gè)要點(diǎn)語言的吸收和表達(dá)。四、“整體識(shí)字”課型所處位置：低段以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，處在單元教學(xué)的前幾節(jié)課。建議一年級(jí)4節(jié)；二年級(jí)

18、3節(jié)；3年級(jí)2節(jié)，4年級(jí)1節(jié)；依次遞減，高段不開“整體識(shí)字課”。課型特點(diǎn)：先讀書，后識(shí)字，讀中識(shí)字，整體識(shí)字，使識(shí)字不脫離特定的語言環(huán)境。“語言環(huán)境是水，生字新詞是魚”。 “一主”教材中的生字集中識(shí)字； “兩翼”教材中的生字隨文識(shí)字。（語文教材中字詞的用法可分三個(gè)層次：一是準(zhǔn)確；二是精確；三是精妙；只有在具體的語言環(huán)境中，你才知道這些字詞是多么的準(zhǔn)確，多么的精確，多么的精妙。離開了語文環(huán)境我們是無法體會(huì)到的，所以“語言環(huán)境是水，生字新詞是魚”。）課堂結(jié)構(gòu)分為3個(gè)基本“模塊”：1、讀書模塊:15分鐘左右。通過多種讀法，反復(fù)接觸生字。2、說話模塊：10分鐘左右。引導(dǎo)學(xué)生將生字、生詞運(yùn)用到說話中。師

19、生一起將生字詞集中編成短文或快板供學(xué)生說、創(chuàng)造多次與生字見面的機(jī)會(huì)。堅(jiān)持讀中認(rèn)字，字不離詞，詞不離句的 原則，把 生字詞放在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。3、寫字模塊：15分鐘左右。只寫一類字，每個(gè)字只寫四個(gè)。其中選擇邊旁部首或結(jié)構(gòu)有代表性的字分析其間架結(jié)構(gòu)，每堂課解決寫字教學(xué)中的一個(gè)問題。舉例：生字的集中處理（一上五單元第一節(jié)課）將各課的生字集中整合，濃縮在一句話里。 11課 我多想去看看（12個(gè)生字）我告訴媽媽，我想我能走路到北京天安門廣場(chǎng)看升旗。 12課 雨點(diǎn)兒（11個(gè)生字）我問你答：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從半空中的云彩里飄落到什么地方？ 13課 平平搭積木（11個(gè)生字）平平搭了很多間房子??！這些房子都

20、給沒房子的人住呢！(將各課的生字集中整合，濃縮在一句話里。這些生字原本散播在這篇閱讀的前、后、中間，現(xiàn)在把它們集合起來，濃縮的都是精華。三課書，幾頁的內(nèi)容，我們?nèi)湓捊鉀Q了問題。有的老師可能會(huì)覺得有些死板，那下面我再舉一個(gè)實(shí)例，11課中這些字都是獨(dú)體字，重點(diǎn)解決在田字格如何找準(zhǔn)字的中心，處理原則依然是“傷其十指，不如斷其一指?！?11課要求會(huì)寫的字共11個(gè)：【廣升足走方半巴業(yè)本平書】這些字都是獨(dú)體字，重點(diǎn)解決在田字格如何找準(zhǔn)字的中心。一上第5單元第12課，11個(gè)生字，調(diào)換它們?cè)诰渥又械奈恢?，既進(jìn)行讀說訓(xùn)練，又提高了學(xué)習(xí)興趣。1、云彩里數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從半空中飄落到草地上。2、從半空中云彩里飄落到

21、大地上的雨點(diǎn)兒數(shù)也數(shù)不清。3、數(shù)不清的小雨點(diǎn)從半空中的云彩里飄落到花園里，讓花更紅了，草更綠了。4、數(shù)不清的大雨點(diǎn)從半空中的云彩里飄落到?jīng)]有花草的地方，長出了紅花綠草。五、“自主閱讀”課型將課外閱讀納入課內(nèi)進(jìn)行。 2個(gè)課時(shí)左右。4/5的時(shí)間讓學(xué)生自主批注閱讀。1/5的時(shí)間相互交流。重在“不求知識(shí)同一，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新?！弊寣W(xué)生實(shí)現(xiàn) “我的課堂我作主”實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，可以更開放一些。學(xué)生可以在課內(nèi)讀整本的書。六、“基礎(chǔ)訓(xùn)練”課型目標(biāo)任務(wù)：本單元的教學(xué)任務(wù)已基本完成。對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。落實(shí)“主體”教材中必須掌握的字詞句及要求默寫的內(nèi)容，要少而精。1、內(nèi)容前置：教學(xué)本單元前發(fā)給學(xué)生，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，先學(xué)后考2、目標(biāo)激勵(lì)：利用兒童好奇、好勝的心理，自定得分目標(biāo)。3、檢測(cè)驗(yàn)收：在過程跟蹤的基礎(chǔ)上，限時(shí)獨(dú)立完成4、查漏補(bǔ)缺：更正錯(cuò)誤，個(gè)別輔導(dǎo)，再次補(bǔ)測(cè)，力求過關(guān)。5、定期復(fù)習(xí)：試卷歸檔，期中期末再次復(fù)習(xí)。（最近觀察到深圳市的中考，各個(gè)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在猜